Организация работы в детском физкультурно-спортивном объединении "Кожаный мяч"

Следует помнить, что учащиеся, не прошедшие медицинский осмотр и не получившие допуск врача, заверенный подписью и личной печатью врача или печатью медицинского учреждения, к практическим занятиям по футболу и участию в соревнованиях не допускаются.

Оптимальным количеством занимающихся на футбольном поле является 14 учащихся, а в игровом зале - не более 8 учащихся.

Важна материально-техническая оснащённость учебного процесса для занятий футболом (учебный инвентарь и оборудование):

· мячи футбольные;

· насос с иглой для надувания мячей;

· сетка для переноса и хранения мячей;

· футбольные ворота (для мини-футбола);

· сетки для футбольных ворот;

· жилетки игровые разного цвета;

· флажки разметочные с опорой;

· стойки для обводки;

· конусы;

· фишки;

· свисток судейский;

· секундомер.

Для учащихся начальной и базовой школы рекомендуется использовать гандбольные ворота, а для обучающихся более старшего возраста используются футбольные ворота стандартных размеров. На футбольных занятиях и тренировках для учащихся начальных классов независимо от возраста используются облегченные футбольные мячи размером №4, а с учащимися базовой и средней школы, учебных групп учреждений профессионально-технического и среднего специального образования - мячи размером №5.

Не всегда на территории микрорайона имеется возможность оборудовать футбольные поля больших размеров, да и зимой многие школьники хотят играть в футбол. Поэтому в последнее время большую популярность приобрел мини-футбол. Мини-футбол - это игра, которая проходит на уменьшенных полях при численном составе каждой команды 4-8 человек. Играть можно на простейших площадках, которые имеются в жилых массивах (могут использоваться хоккейные, баскетбольные площадки).

При организации работы объединения по футболу необходимо учитывать имеющиеся в учреждении дополнительного образования детей условия, которые позволяют обеспечить ему успешную работу, -- наличие соответствующей учебно-материальной базы, инвентаря и преподавателей-тренеров, способных проводить занятия. Общее руководство работой возлагается на педагога-тренера.

Занятия в объединении проводятся с сентября по май во внеучебное время 2--3 раза в неделю по 1,5--2 ч на спортивной площадке и в спортивном зале. На лето (в каникулярное время) рекомендуется давать занимающимся индивидуальные домашние задания по физической подготовке и закреплению навыков в технике упражнений.

Занятия футболом по своим педагогическим задачам разделяются на: занятия по изучению нового материала (технические приёмы и тактические действия); занятия совершенствования и повторения изученного; комплексные (смешанные) занятия; контрольные занятия (занятия проверки усвоения знаний, умений и навыков, физической подготовленности).

Учебно-тренировочные занятия имеют общепринятую структуру, в них выделяют подготовительную, основную и заключительную части.

Подготовительная часть (общая и специальная разминка) направлена на функциональную подготовку занимающихся к предстоящей работе. В содержание подготовительной части занятия входят: ходьба и бег различными способами, общеразвивающие упражнения для мышц рук, туловища и ног (без предметов и с предметами), стретчинг (статические упражнения для развития гибкости), координационные и прыжковые упражнения.

В подготовительную часть необходимо включать такие упражнения, которые не только способствуют подготовке организма учащихся к предстоящей учебно-практической деятельности, но и по двигательной структуре являются полезными для успешного освоения учебного материала основной части занятия. Они должны соответствовать задачам занятия и обеспечивать общую функциональную готовность учащихся к активной мышечной деятельности и специальную готовность к выполнению двигательных действий в основной части занятия.

В основной части решаются задачи обучения и совершенствования технических приёмов и тактических действий, развития физических способностей, формирования знаний по теории и методике игры в футбол. При освоении технических приёмов сначала акцентируется внимание на последовательности овладения структурой движения, затем -- на деталях, способствующих качественному выполнению приёма. После этого начинается их совершенствование в различных комбинациях из освоенных элементов техники перемещений и владения мячом, при выполнении соревновательно-игровых заданий, контрольных упражнений, в игре. При разучивании технических приёмов и тактических действий нецелесообразно делать большие перерывы между занятиями.

В основной части решаются следующие задачи: обучение технике и тактике игры, их закрепление и совершенствование; умение применять технико-тактические действия в двусторонних играх; развитие физических способностей.

В начале основной части занятия изучается новый учебный материал. Закрепление и совершенствование технических приёмов и тактических действий осуществляется в середине и в конце основной части. Сначала учащихся обучают простейшим ударам и остановкам мяча ногами, затем - способам ведения мяча, финтам, ударам по мячу головой, вбрасыванию и отбору мяча.

При изучении любого приёма должна соблюдаться логическая последовательность формирования технико-тактического действия: 1) ознакомление с приёмом; 2) изучение приёма в упрощённых условиях; 3) совершенствование приёма в усложнённой, приближённой к условиям игры обстановке; 4) применение приёма в игре.

Сложные технические приёмы целесообразно расчленить и разучивать по частям. В тех случаях, когда движение нельзя расчленить на части, его надо разучивать в целом, последовательно переключая внимание обучаемых с одного элемента на другой.

Для упрощения или усложнения условий выполнения при разучивании приёмов игры изменяют исходное положение, расстояние, направление, быстроту двигательных действий, вводят помехи. При разучивании тактики изменяют цель и способы её достижения, количество партнёров, расстановку футболистов, вводят противоборства.

При обучении техническим приёмам и тактическим действиям следует применять внешние регуляторы и ограничители параметров движения, которые помогают прочувствовать обучаемым, правильно ли выполнено действие. Для закрепления учебного материала рекомендуется предлагать выполнение различных двигательных действий в вариативных условиях и чередовать разнонаправленные задания по технической, тактической и физической подготовке.

Упражнения в совершенствовании технических приёмов следует выполнять в парах, во встречных колоннах, с перемещением в противоположную колонну. Целесообразно совмещать сразу два технических приёма. Например, один из партнёров бьёт по мячу внутренней стороной стопы, а другой останавливает его каким-либо приёмом; один вбрасывает мяч, а другой принимает его на грудь; нападающий выполняет финт, а защитник пытается отобрать мяч и т. д.

Целенаправленное развитие физических способностей осуществляется на занятиях в следующей последовательности: вначале скоростные, скоростно-силовые, координационные упражнения, затем силовые упражнения и упражнения на выносливость. В ходе занятия следует постоянно обращать внимание учащихся на правильное выполнение всех учебных заданий. В связи с тем что учащиеся не всегда с удовольствием выполняют некоторые учебные задания, связанные с многократным повторением однообразных двигательных действий, целесообразно организовать их выполнение в игровой и соревновательной форме (подвижные игры, эстафеты, игровые упражнения, соревновательные ситуации). В этом случае учащиеся будут выполнять необходимые двигательные действия с большим желанием и самоотдачей.

Для поддержания оптимальной моторной плотности каждого занятия следует применять фронтальный, групповой, поточный методы организации деятельности занимающихся. При этом важно соблюдать соразмерность нагрузок и возможности учащихся.

Заключительная часть предназначена для постепенного снижения физической нагрузки на организм занимающихся и организованного завершения занятия. Занятие рекомендуется заканчивать двусторонней учебно-тренировочной игрой по упрощённым правилам. Учебные игры проводятся на площадках меньших размеров и с небольшим числом играющих. На баскетбольной площадке играют 4:4 без вратаря, поперёк футбольного поля -- 7:7, 8:8.

Основное назначение игр с малочисленными составами заключается в том, чтобы дать возможность занимающимся проявить своё техническое и тактическое мастерство. В игре 11:11 по всему полю учащиеся часто сбиваются в кучу в простой беготне за мячом, что не позволяет эффективно решать задачи по закреплению и совершенствованию технико-тактических действий.

Перед двусторонней игрой педагог распределяет учащихся на команды в зависимости от уровня их подготовленности. В старших классах судьи назначаются из числа занимающихся. При необходимости следует останавливать игру, давать соответствующие корректировочные указания, задания по тактике игры, по использованию технических приёмов, разучиваемых на занятии, обращать внимание на допускаемые учащимися ошибки.

В заключительной части занятия педагог подводит итоги, отмечает положительные моменты и допущенные недостатки, даёт задание для самостоятельной работы.

По направленности занятия в физкультурно-спортивном объединении делятся на однонаправленные, комбинированные, целостно-игровые, контрольные. Однонаправленные занятия посвящены одному из компонентов тренировки: технической, тактической, физической подготовке. Комбинированные занятия включают два-три компонента в различных сочетаниях (техническая и физическая, техническая и тактическая, три этих вида подготовки в одном занятии). Целостно-игровые занятия построены на учебной двусторонней игре в футбол по упрощённым правилам, с соблюдением основных правил. Контрольные занятия посвящены приёму нормативов, выполнению контрольных упражнений (двигательных заданий) с целью получения данных об уровне технико-тактической и физической подготовленности занимающихся.

В качестве примерных контрольных упражнений могут быть:

* удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

* удар по мячу головой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

* вбрасывание мяча на дальность;

* ведение мяча, обводка трёх стоек и удар по воротам (фиксация времени);

* бег 10--15 м с высокого старта и «с хода» (стартовая скорость). Разница времени бега между двумя измеренными показателями является критерием быстроты стартового разгона;

* бег 50 м с высокого старта (дистанционная скорость).

Качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их организацией, детальным планированием этапов, выполнением занимающимися домашних заданий, подготовкой мест занятий.

2.2 Содержание и методы обучения детей технике и тактике футбола, развития их общефизической подготовки

Эффективность занятий по футболу в детском физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч» во второй половине дня во многом зависит от того, насколько хорошо разработано планирование, какие наиболее рациональные формы организации учебного процесса и методы будет применять педагог, как будут использованы имеющиеся оборудование и инвентарь, учтена специфика места проведения занятий (спортивный зал или футбольное поле, игровая спортивная площадка, стадион или поляна в парке).

Суть планирования учебного процесса внеурочной деятельности заключается, как известно, в обосновании, разработке и документальном оформлении содержания и последовательности действий педагогов дополнительного образования с целью решения задач обучения и воспитания детей. Планирование по физической культуре -- сложный и трудоёмкий процесс, требующий высокого уровня знаний и определённых навыков в проведении плановых расчётов и их соответствующего документального оформления. Оно включает в себя три последовательных этапа:

* этап предварительной подготовки;

*этап непосредственной разработки и составления документов планирования;

* этап совершенствования и корректировки составленных документов планирования (внесение дополнений, уточнений, устранение выявленных в течение учебного года недочётов в том или ином плане и другое.).

Предварительная подготовка предусматривает сбор и обработку различной информации по физической культуре, которая систематизируется и обобщается. Прежде всего анализируются нормативные и распорядительные документы, действующие примерные дополнительные образовательные программы по физическому воспитанию для учреждений, учебные издания, включённые в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации на учебный год». Далее изучается методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные материалы, уточняется состояние материально-технического, информационно-методического обеспечения образовательного процесса по физической культуре в данном учебном заведении. Затем педагог и методист приступают к непосредственной разработке и составлению документов планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Наличие хорошо разработанного планирования позволяет избежать стихийности в профессиональной деятельности учителя физической культуры и методиста, излишних затрат времени и сил, низкого качества и неудовлетворительных конечных результатов работы. Основными документами планирования деятельности педагога являются: 1) дополнительная образовательная программа, 2) план-конспект занятий. Все перечисленные документы планирования логически связаны между собой. Они разрабатываются на основе примерной образовательной программы по футболу для дополнительного образования детей. Программы по различным видам спорта для спортивных школ являются основным документом планирования и организации учебно-тренировочного и воспитательного процесса. Они разрабатываются на основе директивных и нормативных документов федеральных органов управления образованием, физической культурой с учетом опыта работы с юными спортсменами, результатов научных исследований и тенденций развития видов спорта, практических рекомендаций по возрастной физиологии и спортивной медицине, по теории и методике физической культуры, педагогике, психологии, гигиене.

Программа предусматривает: цели и задачи обучения; программный материал по разделам подготовки юных спортсменов (теоретической, физической, общей и специальной, технической, психологической и др.) и по годам обучения; средства и формы подготовки. Программой определяются: система контрольных нормативов; воспитательные мероприятия; календарный план спортивных мероприятий. Программа обеспечивает строгую последовательность и непрерывность всего процесса подготовки юных спортсменов, преемственность в решении задач укрепления здоровья и гармоничного развития спортсменов, воспитания морально-волевых качеств и стойкого интереса к занятиям, развития физических качеств; создание предпосылок высоких спортивных результатов.

Одним из важнейших вопросов планирования учебно-тренировочного процесса является распределение программного материала по периодам и этапам годового цикла, а также дальнейшая детализация его по недельным циклам как основным структурным блокам.

При разработке программы объединения «Кожаный мяч» мы учитывали:

1) сформулировать цель и разработать педагогические задачи физкультурно-спортивной деятельности на учебный год;

2) определить рациональную последовательность физкультурно-спортивной деятельности, исходя из методических принципов доступности и постепенности повышения требований (от простого к сложному, от частного к общему и другие);

3) установить количество учебных часов на изучение каждой темы;

4) определить формы контроля за качеством подготовки обучаемых.

При составлении плана нужно учесть не только проведение регулярных еженедельных занятий с учащимися, но и возможность организовывать занятия крупными блоками, например в виде соревнований по футболу. Для разработки программы педагогу необходимы не только общетеоретические знания, но и знание методики обучения конкретным двигательным действиям и воспитания физических способностей с учётом возраста учащихся. Необходимо чётко определить сходство компонентов двигательных действий (например, от изучения техники бега в футболе следует переходить к обучению остановке) и распределить материал по занятиям с учётом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих занятий.

В начале и в конце учебного года планируется проведение тестирования физической подготовленности учащихся, на которое отводится 2-3 занятия. Тестирование, проводимое в начале учебного года, называется предварительным. Оно служит целям выявления исходных данных. Тестирование, осуществляемое в конце учебного года, называется итоговым. Оно позволяет установить конечные результаты работы, сопоставить их с исходными данными, оценить качество и подвести итоги учебно-воспитательного процесса. Эти данные могут служить мерилом правильности предшествующего планирования и источником его улучшения на новый учебный год.

В завершённом виде дополнительная образовательная программа с учебно-тематическим планом утверждается на педагогическом совете учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества», а также его директором (см. Приложение 4).

Успех перспективного планирования зависит не только от правильного выбора направления тренировочной работы, но и от глубокого анализа содержания подготовки юных футболистов в предшествующие годы. Крайне важно определить сильные и слабые стороны подготовленности занимающихся, причины невыполнения ими тех или иных показателей. Большую помощь в обеспечении преемственности перспективных планов оказывает проводимый комплексный контроль.

В теоретическом исследовании мы определили комплекс методов работы педагога-тренера, которые тесно связаны с организационным компонентом педагогической деятельности. Это методы физического воспитания детей, являющиеся одним из важнейших условий успешной работы: физические упражнения, тренировки, разъяснения, объяснения, инструкции, пример, соревнования, а также методы обучения спортивной технике и совершенствования в ней: - словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.); - наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.). Методы практических упражнений включают две группы: а) методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям); б) методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный и другие.).

Учебный материал в физкультурно- спортивном объединении распределён с учётом того, что специфику игры в футбол определяют:

* двигательные действия без мяча (бег, ускорения, скоростные рывки с изменением направления движения, прыжки);

* действия с мячом (удары, ведение, остановки, обводка, вбрасывание мяча из-за боковой линии);

* техника игры вратаря (ловля мяча, отбивание, перевод, броски мяча, выбивание ногой);

* тактические действия (индивидуальные, групповые, командные).

Ступенчатое повышение нагрузок, сочетающееся со все более глубоким изучением техники и тактики игры и приобретением соревновательного опыта, является самым важным условием успешной работы с детьми любого возраста. Если занимающиеся хорошо подготовлены, то нагрузка может значительно расти уже в первой части занятия. Важное значение имеет чередование нагрузок (больших, малых, средних) с активным отдыхом. Постепенно повышать нагрузки необходимо как в недельном и месячном, так и в годичных циклах подготовки. В практике подготовки юных футболистов обычно применяют три варианта системы чередований занятий и отдыха.

Вариант 1. Очередное занятие планируется на суперкомпенсаторную фазу с целью его проведения на повышенной работоспособности.

Вариант 2. Очередное занятие планируется на фоне относительной нормализации, что позволяет сократить интервал отдыха, проводить занятия чаще, чем в первом варианте, но с меньшим объектом нагрузки.

Вариант 3. Планирование и проведение нескольких занятий на фоне недовосстановления работоспособности и функционального уровня футболистов с целью оказать на организм суммарное воздействие и вызвать в нем качественно новые адаптационные изменения. Обычно применяется на этапе спортивного совершенствования при подготовке к краткосрочным турнирам. Использовать этот вариант следует при систематическом комплексном контроле, достаточной подготовленности футболистов и при условии предоставления игрокам необходимого компенсаторного отдыха перед соревнованиями.

Известно, что величина нагрузки может характеризоваться пятью компонентами:

1) Интенсивностью упражнений.

2) Длительностью упражнений.

3) Продолжительностью отдыха.

4) Характером отдыха.

5) Числом повторения упражнений.

При занятиях происходит воспитательное воздействие на личность воспитанников. Вот, например, средства и методы, применяемые для воспитания волевых качеств юных футболистов:

1. Групповые тренировки.

2. Борьба сильных и слабых соперников.

3. Использование соревновательного метода.

4. Применение гандикапа.

5. Решение одной определённой задачи.

6. Выявление хотя бы одного упражнения в трудных условиях.

7. При выполнении упражнения на силу применять силу до отказа.

8. Работа в любых погодных условиях.

9. Составление самими спортсменами плана и проведение по нему тренировки.

10. Участие в соревнованиях, но без участия педагога-тренера.

Скорость, выносливость, сила, ловкость и гибкость -- вот те основные физические качества, которые необходимы футболисту, чтобы показать высокий уровень мастерства (см. Схему 2). От степени их развития и совершенствования зависит результат не только одного матча, но и всего соревновательного периода.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 2. Соотношение физических способностей в футболе

К средствам скоростной подготовки относятся упражнения, позволяющие спортсмену проявить максимальный уровень скоростных способностей (см. Схему 3)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 3. Виды скоростных способностей

Приведем пример организационной и методической работы над развитием у обучающихся в физкультурно-спортивном объединении скоростных способностей. Скоростные способности -- это возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий отрезок времени.

В футболе скоростные способности являются наиболее важными. Успешная игра команды возможна лишь в том случае, если её игроки опережают игроков соперника, выигрывая у них время и пространство.

В футболе скоростные способности проявляются в быстроте передвижения игроков, быстроте выполнения технических приёмов и тактических действий. Различают следующие виды скоростных способностей: 1) быстрота двигательной реакции; 2) способность как можно быстрее набрать максимальную скорость (быстрота стартового ускорения); 3) частота (темп) движений; 4) способность длительно поддерживать максимальную скорость (скоростная выносливость); 5) быстрота торможения.

Основными средствами развития скоростных способностей являются упражнения, выполняемые с предельной или околопредельной скоростью, т. е. скоростные упражнения.

Двигательная реакция -- это умение быстро и точно реагировать в различных условиях двигательной деятельности. Различают простую и сложную двигательные реакции.

Простая двигательная реакция -- это ответ заранее известным действием или движением на заранее известный, но внезапно появляющийся сигнал (звуковой, зрительный).

Упражнения

1. Старт по зрительному (звуковому) сигналу из различных исходных положений (упор присев, упор лёжа, стоя спиной в направлении бега).

2. Бег в медленном темпе с выполнением скоростных рывков (резких ускорений) на 5--10 м по зрительному и звуковому сигналу.

2. Бег с ходу (т. е. с предварительного разгона 8--10 м) с максимальной скоростью на 10--20 м.

3. Бег в медленном темпе с выполнением мощных, коротких скоростных рывков на 10--15 м по сигналу или от расположенных на дистанции ориентиров.

4. По сигналу наклонить туловище в одну сторону и выполнить скоростной рывок в другую.

5. В тройках. После приёма мяча от игрока 1 игрок 3 возвращает его партнёру и делает мощный рывок, чтобы успеть принять мяч, посланный ему «на ход» игроком 2 (рис.1). После 5--6 повторений игроки делают паузу 30 секунд и меняются местами.

Рис. 1. Упражнение на развитие скоростных способностей

6. Скоростные рывки на 5--15 метров из различных исходных положений. к неподвижному или катящемуся мячу с последующим скоростным ведением или ударом по воротам.

7. Подвижные игры: «День и ночь», «Салки в парах» (с раздельного старта при расположении занимающихся один впереди другого на расстоянии 1--1,5 м), «Старт с выбыванием» и другие.

8. Различные эстафеты с пробеганием с максимальной скоростью коротких отрезков (5--20 м). Например, челночная эстафета на отрезках 5 м, 7,5 м, 10 м.. Педагог делит занимающихся на 3--5 групп (команд), и они встают в колонны на общей линии старта. На расстоянии 5 м, 7,5 м, 10 м устанавливаются поворотные стойки (конусы или фишки), которых должны касаться игроки при прохождении каждой дистанции (рис. ).

9. Переменный бег с варьированием скоростей от 30--50 до 90% максимума в течение 20--25 мин.

Вариант 1. Занимающиеся бегут в группе, и после непродолжительного бега трусцой один из них ускоряется и тянет всю группу за собой. Длина этого ускоренного отрезка и скорость учащегося не задаются педагогом, а выбираются самим занимающимся. Затем после паузы отдыха (бег трусцой) другой занимающийся выполняет рывок с приемлемыми для него скоростью и длиной дистанции, а все остальные должны бежать в этом темпе. Каждый занимающийся должен побывать в роли «ведущего». При этом один может «тянуть» за собой группу на отрезке 200 м, а другой -- 50 м.

Вариант 2. Педагог задаёт длину быстрых и медленных отрезков (например, 100 м пробегать быстро и столько же медленно, всего 8--10 кругов по стадиону).

10. Челночный бег 4x100 м.

11. Прыжки через короткую скакалку в течение 3 мин и более. Темп прыжков -- 135--140 в минуту.

12. Подвижные игры «Сумей догнать», «Гонка с выбыванием» и другие.

Также приведем пример подбора упражнений с методическими указаниями для развития у детей гибкости.

Гибкость -- это способность выполнять упражнения с большой амплитудой. Этот термин применяется, если имеется в виду суммарная подвижность в суставах всего тела. К отдельным суставам применяется термин подвижность (например, подвижность в плечевом, тазобедренном или голеностопном суставах).

При игре в футбол необходима большая подвижность в тазобедренном, коленном и голеностопном суставах.

Гибкость зависит от эластичности (растяжимости) мышц и связок. Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении двигательных действий. Недостаточная подвижность в суставах ограничивает уровень проявления скоростных, силовых и координационных способностей, вызывает скованность движений и часто является причиной повреждения связок и мышц.

Средствами развития гибкости являются упражнения, при выполнении которых происходит удлинение мышц (т. е. упражнения с увеличенной амплитудой движений, так называемые упражнения на растягивание).

Все упражнения на растягивание в зависимости от режима работы мышц подразделяются на три группы:

1) динамические активные упражнения;

2) динамические пассивные упражнения;

3) статические упражнения (стретчинг).

Рис. 3. Упражнения на развитие гибкости (активные)

Активные упражнения (рис.3, а, б, в, г) включают разнообразные наклоны туловища, маховые движения руками и ногами, пружинистые, рывковые движения.

Пассивные упражнения на гибкость (рис. 4, а, б, в, г) включают движения, выполняемые:

* с помощью воздействий партнёра;

* с отягощениями (набивными мячами, гантелями и др.);

* с резиновым эспандером или амортизатором;

* с использованием собственной силы (например, притягивание туловища к ногам с помощью рук, сгибание кисти другой рукой и т. п.).

Рис.4. Упражнения на развития гибкости

Педагог подбирает упражнения, комбинации элементов игры, применяя методы спортивной техники, и для развития тактики. Тактика - организация индивидуальных и коллективных действий игроков, направленных на достижение победы над противником. [29,с.33]. В тактических действиях выделяют три главные фазы:

1) восприятие и анализ соревновательной ситуации;

2) мысленное решение тактической задачи;

3) двигательное решение тактической задачи.

Обучение тактике игры проводится в такой последовательности: сначала обучают индивидуальным действиям игроков, потом групповым и затем командным взаимодействиям.

Индивидуальные тактические действия. Выполняются без мяча и с мячом. Действия без мяча -- это выход игрока на свободное место, открывание и освобождение определённой зоны для партнёра. Действия с мячом -- все технические приёмы: ведение, удары, обманные движения, обводка, передачи.

Упражнения

1. В парах. Игрок перемещается по полю произвольно, меняя направление и скорость движения, сочетая передвижение бегом с внезапными остановками, поворотами и рывками. Партнёр, передвигаясь вместе с игроком, повторяет его действия, стараясь не отставать.

2. То же, но игрок выполняет упражнение, применяя ведение мяча.

3. Игра 1 : 1. Игрок, владеющий мячом, стремится как можно дольше его удержать, игрок без мяча пытается его отобрать. В случае отбора мяча или если он уйдёт за ограничивающую площадку линию, игроки меняются ролями. Игра проводится на ограниченной площадке (квадрат 10 (15)х10 (15) м или круг диаметром 15--20 м).

Групповые тактические действия. Это определённые способы взаимодействия двух, трёх и более игроков. Они осуществляются передачей мяча партнёру.

Упражнения с численным преимуществом атакующей стороны

1. Игра два против одного (2:1). Два игрока передают мяч друг другу, третий пытается перехватить или отобрать его. Игрок без мяча постоянно открывается на свободное место, создавая для партнёра, владеющего мячом, возможность сделать передачу. Тактика игрока, пытающегося отобрать мяч, заключается в том, чтобы, атакуя игрока с мячом, одновременно перекрыть и его открывающегося партнёра. Игра проводится на ограниченной площадке (15x15 м).

2. Игра три против одного (3:1). Трое игроков на ограниченной площадке (10 х 10 м.) передают мяч друг другу, четвёртый стремится его отобрать. Несмотря на численное преимущество, три игрока постоянно открываются на свободное место.

Методическое указание. Упражнение выполняется без ограничения касания, в два касания, в одно касание мяча.

3. Игра 3:1 в одни ворота. То же, что в упражнении защитник защищает ворота небольшого размера. В случае если он отбирает мяч, защитником становится тот игрок, который потерял. Игра три против двух (3:2). Три игрока на площадке 20 х 20 м передают мяч друг другу, постоянно перемещаясь с выходом на свободное место. Они стремятся не дать перехватить мяч двум защитникам. Игрок, по вине которого мяч будет перехвачен защитником, сам становится защитником.

Методические указания. Упражнение выполняется без ограничения числа касаний. Постепенно число касаний доводится до двух.

Упражнения с равным по численности количеством игроков в командах

1. Игра 2:2 на площадке 15 х 15 м. Игроки обеих команд стремятся как можно дольше владеть мячом, преодолевая сопротивление соперников, стремящихся перехватить мяч.

2. Игра 3:3 на площадке 30 х 30 м. Задача команды, владеющей мячом, держать мяч до тех пор, пока его не отнимут соперники.



Рис. 5.Игра 3:3 с ударом по воротам

Методические указания. Сначала упражнение выполняется без ограничения числа касаний, затем в два касания мяча. Упражнению можно придать соревновательный характер, подсчитывая число передач, сделанных командой без касания со стороны соперника.

Таким образом в работе по обучению детей технике и тактике футбола, основам физической подготовки - развитию физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости) педагог-тренер применяет комплекс методов: физические упражнения, тренировки, разъяснения, объяснения, инструкции, пример, соревнования, словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.), наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.), методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям), методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный, игровой и другие.).

В закреплении и совершенствовании технических приемов, тактических действий очень результативен игровой метод (применение подвижных игр и эстафет).

Эффективность занятий по футболу в детском физкультурно-спортивном объединении «Кожаный мяч» также во многом зависит от того, насколько детально разработано планирование (дополнительная образовательная программа, план-конспект занятий), как будут учитываться психофизиологические особенности детй, как будут использованы имеющиеся оборудование и инвентарь (материально-техническая оснащенность учебного процесса), учтена специфика места проведения занятий (спортивный зал или футбольное поле, игровая спортивная площадка, стадион или поляна в парке).

2.3 Анализ результатов опытно-практической работы

В теоретическом исследовании компонентов работы педагога отмечается, что эффективность его работы обусловлена наличием постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого организационный компонент педагогической деятельности неразрывно связан и с контрольно-оценочным (рефлексивным) компонентом.

Контроль тесно связан с планированием и направлен на выявление сведений о динамике функционального состояния занимающихся в спортивной секции, об их технической и физической подготовленности (общей и специальной). На основе объективного контроля уточняются планы учебно-тренировочного процесса, производится коррекция их выполнения, повышается эффективность управления процессом тренировки.

Основными источниками информации об эффективности учебно-тренировочного процесса являются:

* данные педагогических наблюдений за занимающимися на занятиях и соревнованиях;

* результаты, показанные занимающимися в контрольных упражнениях (двигательных тестах) по технической, тактической и физической подготовке;

* показатели функциональных проб (проба с приседаниями, орто-статическая проба, проба Штанге и др.) с регистрацией и анализом частоты сердечных сокращений (пульсометрия). Пульс даёт важную и оперативную информацию о деятельности сердечно-сосудистой системы занимающихся.

Тестирование проводилось на контрольных занятиях, которые проводились с целью приёма нормативов, выполнения контрольных упражнений (двигательных заданий), с целью получения данных об уровне технико-тактической и физической подготовленности занимающихся и планирования дальнейшей работы. В качестве примерных контрольных упражнений мы определили следующие:

* удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

* удар по мячу головой на точность (количество попаданий из пяти попыток);

* вбрасывание мяча на дальность;

* ведение мяча, обводка трёх стоек и удар по воротам (фиксация времени);

* бег на 10-15 метров с высокого старта и с хода. Разница времени бега между двумя измеренными показателями является критерием быстроты стартового разгона;

* бег 50 м с высокого старта (дистанционная скорость).

В начале года на первом контрольном этапе в группе детей второго года обучения проводилось предварительное тестирование уровня развития скоростных способностей. Интенсивность и эффективность ведения соревновательных игр в значительной степени зависят от уровня развития скоростных качеств футболистов, которые определяются следующими показателями:

- быстрота реакции на движущийся объект;

- быстрота достижения максимальной скорости в беге;

- максимальная быстрота бега.

Основным показателем являлась быстрота стартового разгона при беге на 15 метров с высокого старта (1-й показатель) и беге на 15 метров «с хода» - (2-й показатель). Итоговое тестирование (2 срез) был проведен

Полученные на 1 и 2 контрольных срезах результаты были занесены в Протоколы 1 и 2. (см. Приложение и Приложение .).

На основании данных протоколов нами составлены Таблицы 1 (1 срез) и Таблица 2 (2 срез).

Нами были определены шкала оценки развития у детей одного из важных показателей скоростных способностей - быстроты стартового разгона: низкий уровень - 0, 6 сек., средний уровень - 0,5 сек., высокий уровень - 0,4 сек..

Таблица 1

Изучение уровня развития скоростных способностей детей первого года обучения (1 срез)

Уровень развития скоростных способностей	Количество детей	Количество в %
Высокий	1	8,3
Средний	6	50
Низкий	5	41,7

Таблица 2

Изучение уровня развития скоростных способностей детей первого года обучения (2 срез)

Уровень развития скоростных способностей	Количество детей	Количество в %
Высокий	4	33,3
Средний	8	66,7
Низкий	нет	нет

На основе изучения результатов тестирования мы составили Диаграмму 1 и Диаграмму 2.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Сравнительные результаты контрольных срезов 1 и 2 представлены в Гистограмме 1.

Гистограмма 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Как видно из приведенных данных уровень скоростных способностей в 1 группе детского физкультурно-спортивного объединения «Кожаный мяч» через 7 месяцев увеличился по сравнению с исходными результатами таким образом: дети, показавшие низкий уровень развития скоростных способностей на предварительном этапе тестирования повысили свои показатели и перешли на средний уровень. Высокий уровень развития скоростных способностей у занимающихся детей вырос с 8,3% до 33,3%.

С целью комплексного исследования эффективности подготовки обучающихся во второй группе мы проводим тестирование уровня их технической подготовки - тест №2 - удар по мячу ногой на точность (количество попаданий из пяти попыток). Результаты занесены в Протоколы 3 и 4 (см. Приложения 7 и 8) На основе их мы составили таблицу 1.

Таблица 1

Изучение уровня технической подготовки детей 1 года обучения (1 и 2 срез). Тест №2.

Контрольный срез (№ п/п)	Среднее число попаданий	Среднее число попаданий (в %)
1	2,8	56
2	3,6	72

Показатель среднего значения по тесту 2 на итоговом тестировании составило 3,6 раза (на 16 % больше по сравнению с исходными результатами).

Таким образом качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их планированием, организацией учебного процесса, отобранным содержанием и методами работы педагога-тренера, а также выполнение занимающимися домашних заданий, материально- технической оснащенностью мест занятий.

Заключение

Проведенное педагогическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Изучение теоретических основ организации работы детского физкультурно-спортивного объединения позволило нам вывести определение понятия «организационный компонент работы педагога дополнительного образования детей», который включает в себя информационную, развивающую, ориентационную и мобилизационную функции, которые необходимы при организации методической работы. Организаторская деятельность педагога предполагает выполнение системы действий, направленных на включение детей в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Организация работы физкультурно-спортивной направленности направлена на решение следующих задач: содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья; развитие основных двигательных качеств; формирование жизненно важных двигательных умений.

2. При организации работы педагогу-руководителю физкультурно- спортивного объединения по футболу необходимо владеть психологическими аспектами организации занятий: либерализацией и гуманизацией процесса физического воспитания, гармонизацией его содержания. Нужно учитывать основные принципы физического воспитания: единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, деятельностный подход к освоению физкультурно-спортивной практики, оптимизации физкультурного воспитания. Принцип поливариантности и многообразия физкультурного воспитания обосновывает постоянное внимание педагога к психофизиологической характеристике воспитанников.

3. Детское физкультурно-спортивное объединение создается в системе дополнительного образования с целью физического воспитания подрастающего поколения. Тренировка занимающихся подчинена общим закономерностям обучения и воспитания. Осуществляя ее, необходимо руководствоваться как общими педагогическими принципами, так и специфическими. К первым относятся принципы всесторонности, сознательности и активности, постепенности, повторности, наглядности и индивидуализации. Ко вторым - единство общей и специальной подготовки, непрерывность тренировочного процесса, постепенное, максимальное увеличение и волнообразное изменение тренировочных нагрузок, цикличность.

4. Качество проведения учебно-тренировочных занятий в немалой степени обусловлено их организацией, детальным планированием этапов, выполнением занимающимися домашних заданий, подготовкой мест занятий. в работе по обучению детей технике и тактике футбола, основам физической подготовки - развитию физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости) педагог-тренер применяет комплекс методов:

- -физические упражнения,

- тренировки,

- разъяснения,

- объяснения,

- инструкции,

- пример,

- соревнования,

- словесный (рассказ, объяснение, лекция, беседа, анализ и обсуждение своих действий и действий «противника» и другие.);

- наглядность упражнений (показ отдельных упражнений, учебные фильмы, видеофильмы, макеты игровых площадок и полей для демонстрации тактических схем, графическое и предметное моделирование и т.д.).

- методы, направленные на освоение спортивной техники (разучивание упражнения в целом и по частям);

- методы, направленные на развитие двигательных качеств (повторный, переменный, интервальный, соревновательный, игровой и другие.).

В закреплении и совершенствовании технических приемов, тактических действий очень результативен игровой метод (применение подвижных игр и эстафет).

5. Задачи нашего исследования решены, гипотеза исследования - «Организация работы детского физкультурно-спортивного объединения будет эффективной, если:

- применять комплекс методов физического воспитания и обучения спортивной технике;

- реализовывать организационно- методические условия проведения занятий» нашла свое подтверждение.

Наше исследование не претендует на полноту раскрытия данной проблемы, а наоборот открывает перспективы для проведение новых исследований в данном направлении.

Список литературы

1. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ [Текст] (Принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года Одобрен Советом Федерации 23 ноября 2007 года (в ред. Федеральных законов от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 25.12.2008 N 281-ФЗ, от 07.05.2009 N 82-ФЗ, от 18.07.2009 N 175-ФЗ, от 25.11.2009 N 276-ФЗ, от 27.07.2010 N 196-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 17.12.2009 N 313-ФЗ )

2. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006- 2015 гг.» [Текст] (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.09. 2005, № 1433-р).

3. Акулов A.M. Спортивные интересы подростков и возможность их реализации в условиях городского муниципалитета // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка [Текст]. / A.M. Акулов, Е.В. Кузьмичева.-М: Физическая культура, 2005.-№2.-С. 9-15.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст]. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - М: Спорт, 1995. - № 4. - С. 2 - 8.

5. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учебно-методическое пособие [Текст] / В.А. Березина - М.: АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

6. Боровиков Л.И. Педагогика доп. образования [Текст]: Учеб метод. Пособие для руководителей детских творческих объединений. / Л.И. Боровиков - Тристан, Новороссийск: 2004.- 234 с.

7. Бурлакова И.В. Использование новых педагогических технологий при организации педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования / И.В. Бурлакова. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:. - М.: Издат. дом «Первое сент.», 2003-2010.

8. Вольская В.В. Формирование имиджа педагога дополнительного образования [Текст]./ В.В. Вольская - Москва: Академия, 2002.-180 с.

9. Воспитание [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // wikipedia.ru свободный /закрытый - Загл. с экрана.

10. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

11. Все онлайн-словари [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/o/organizatsija.html свободный /закрытый - Загл. с экрана.

12. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.П.Голованов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239с.

13. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений доп. образования детей [Текст]./ Голованов В.П. - Москва: Академия, 2002.-360 с.

14. Головинова Г.Н. Настольная книга педагога дополнительного образования детей. Справочник. [Текст] / Г.Н. Головинова, С.В. Карелина. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. - 192 с.

15. Горская И.Ю. Морфогенетические основы индивидуальных различий и возможности их использования в физической культуре и спорте [Текст] / И.Ю. Горская // Теория и практика физической культуры.- М: Спорт, 2005. - № 10. -С. 54-57.

16. Добовчук С.В.Играйте в футбол. [Текст] / С.В. Добовчук. - М.: МГИУ, 2007. - 192 с.

17. Дополнительное образование и воспитание [Текст] журнал. - № 1-5, 2009.

18. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией О.Е Лебедева - М.: ГИЦ Владос, 2000.- 418 с.

19. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учеб. пособ. для студентов учреж. cред. проф. образования./ Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова - М.: Академия, 2004.- 560 с.

20. Журба Н.Н. Педагог дополнительного образования: нормативные и методические основы организации деятельности: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Н.Н. Журба, Ю.В. Ребикова, Г.С. Шушарина. - Челябинск: Цицеро, 2010. - 212 с.

21. Иванов И.П. Педагогика коллективной творческой жизни [Текст] / И.П. Иванов - Псков: Педагогика, 1998.- 450 с.

22. Игры и упражнения для общего физического развития детей в учреждениях дополнительного образования детей. Практические материалы для педагогов и вожатых. [Текст] / Н.В Кленова, Н.А.Кузнецова. М.: МГДД (Ю) Т, 2009. - 22с

23. Исмаилова А. С. Развитие гибкости у детей школьного возраста [Текст] // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2012. - № 1. - С. 72-74.

24. Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта. [Текст] / М.В. Кайгородцева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 377с.

25. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. Изд. дополненное. [Текст] / З.А. Каргина - М.: Школьная пресса. - 2008. - 96 с. - («Воспитание школьников. Библиотека журнала»: Вып. 77).

26. Коджаспиров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом [Текст]. / Ю.Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. М.: Спорт,1994. -№5-6.-С.34-37.

27. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. - 3-е изд., - М.: Айрис-пресс, 2008. - 256 с.

28. Козлова B.C. Правовые реалии спортивного резерва: ретроспектива и современность [Текст] / B.C. Козлова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М: Физическая культура, 2005.-№ 3. - С. 15-18.

29. Колодницкий Г.А. Внеурочная деятельность учащихся. Футбол: пособие для учителей и методистов [Текст] / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. -- М.: Просвещение, 2011. -- 95 с.: ил. - (Работаем по новым стандартам).

30. Колычев В.А. Социально-педагогический принцип активизации и детский спорт [Текст] / В.А. Колычев // Спорт, духовные ценности, культура.- М: Академия, 1997. - Вып. 7. - С. 238-240.

31. Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью [Текст].: Учеб. пособие. / Н.В. Кудрявцева. -М.: Альфа, 1996.-23 с.

32. Кузнецов А. Футбол. Настольная книга детcкого тренера. [Текст] / А. Кузнецов-. М.: Профиздат, 2011. - 408 с.

33. Кук М. Самый популярный в мире учебник футбола [Текст] / М. Кук, Д. Шоулдер.- Издательство: Астрель, 2012. - 96 с.

34. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков [Текст] / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- М: Физическая культура, 1996. - № 1. - С. 5 - 10.

35. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль [Текст]: методическое пособие. / Т.Н. Макарова - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 81с.

36. Наука о тренерской работе (Abstracts) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www-rohan.sdsu.edu/dept/coachsci/index.htm свободный /закрытый - Загл. с экрана.

37. Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . http://www.teoriya.ru/journals/ свободный /закрытый - Загл. с экрана.

38. Научно-методический журнал «Физическая культура: воспитание,образование, тренировка» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.teoriya.ru/fkvot/ свободный /закрытый - Загл. с экрана.

39. Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: .. http://lesgaft-notes.spb.ru/ свободный /закрытый - Загл. с экрана.

40. Национальная информационная сеть «Спортивная Россия». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: . http://www.infosport.ru . свободный /закрытый - Загл. с экрана.