Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая культура офицера

Введение

Офицер -- это не только военный специалист, но и руководитель, учитель, воспитатель подчиненных. Как в военное, так и в мирное время жизнь ежечасно испытывает его на прочность, ставит в самые неожиданные ситуации, вовлекает в сложную цепь человеческих отношений, проверяя нравственную стойкость, волю, принципиальность и чуткость к людям. Офицеру недостаточно иметь теоретические знания, какими бы обширными они ни были. Он призван быть руководителем, психологом и педагогом, умеющим на практике применять свои знания, глубоко осмысливать жизненные процессы, самостоятельно делать правильные выводы, умело влиять на формирование нравственно-психологического климата в воинских коллективах. Реальности военной службы таковы, что для реализации в своей деятельности воспитательной и военно-педагогической функции командиру необходимо иметь достаточно высокий уровень развития общей и педагогической культуры.

Будучи многогранным и целостным социальным образованием, культура проявляется в различных сферах, востребованных интересами военной службы в виде конкретных моделей: "политическая культура", "правовая культура", '"'физическая культура", профессиональная культура", "техническая культура", "управленческая культура" и др. Но, пожалуй, наиболее приоритетным компонентом культуры для офицера, от которого зависит успех обучения и воспитания воинов, является педагогическая культура.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение вопроса о том, что представляет собой педагогическая культура военного руководителя, каковы ее содержание, структура, функции. Выбор данной темы обусловлен размышлениями о том каким должен быть офицер в современных условиях службы.

1. Сущность педагогической культуры офицера

Само слово культура происходит от латинского слова и означает возделывание, воспитание, образование, развитие. В средние века это слово стало означать прогрессивный метод возделывания зерновых, таким образом возник термин означающий «искусство земледелия». Позже его стали употреблять и по отношению к людям определяя как уровень творческих сил и способностей человека, выраженный в создаваемых им материальных и духовных ценностях. Но в данном случае речь идет не просто о человеке, а об офицере-педагоге, которому необходимо иметь высокий уровень педагогической культуры.

В настоящее время в педагогической науке начинает складываться понимание модели "педагогической культура" - ее сущности, содержания, функций, условий и факторов совершенствования.

Педагогическая культура--это сложное социально-психическое образование, представляющее собой высокую степень овладения военно-педагогической теорией и практикой, передовым опытом воспитания и обучения войск, развития личности офицера как военного педагога.

Синтезируя в себе различные элементы сознания и деятельности, педагогическая культура содержит в своей основе мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую в физическую стороны культуры. В структурном плане педагогическая культура представляет собой синтез психолого-педагогических убеждений и мастерства, общего развития и развития профессионально-педагогических качеств, педагогической этики и стремления к самосовершенствованию, системы многогранных отношений, стиля деятельности и поведения. Объединяя эти взаимообусловленные компоненты личности, педагогическая культура обогащает, развивает каждый из них до уровня высшего порядка,

Фундаментом педагогической культуры, ее внутренним стержнем является мировоззрение офицера. Обусловлено это тем, что мировоззрение человека определяет его помыслы и чувства, нравственные качества и гражданскую ответственность за результаты своего труда.

Педагогическая культура командиров базируется на глубоком знании ими военного дела. Роль военных знаний в деятельности офицера ныне значительно повысилась. Обусловлено это небывалой интенсивностью разработки новых средств охраны Государственной границы, появлением принципиально новых видов оружия и боевой техники, форм и способов ведения боевых действий. Глубокое знание общих основ военного дела, особенностей служебно-боевых действий Пограничных войск, боевых свойств и возможностей оружия и боевой техники, имеющихся в подразделении, способов их эффективного применения позволяет на занятиях создавать близкую к реальной картину современного боя и на этой основе качественно решать задачи обучения и воспитания подчиненных. При этом важно, чтобы изучаемые положения военного дела перерабатывались в сознании, офицера в интересах военно-педагогического процесса. Такой же переработке подвергается и соответствующая практическая деятельность, между теорией и практикой устанавливается своеобразная интеллектуальная и нравственная связь, которая определяет практическую направленность обучения и воспитания советских воинов.

Основными слагаемыми педагогической культуры офицера являются:

q педагогическая направленность;

q широкий кругозор и психолого-педагогическая эрудиция;

q нравственная зрелость и безупречность;

q гармония рационального и эмоционального, этического и эстетического;

q высокое педагогическое мастерство;

q дисциплина, организованность и инициативность в повседневной деятельности;

q умение гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научными поисками путей ее совершенствования;

q система профессионально-педагогических качеств , (одухотворенность и оптимизм, способность работать целеустремленно, с перспективой и полной отдачей, умение до тонкостей разбираться в сложных вопросах, подхватывать, ценные мысли подчиненных и оперативно превращать их в действия, открытый характер, готовность к совместной кропотливой работе и др.);

q педагогически направленное общение и поведение;

q повышенная требовательность к себе, развитая потребность в самосовершенствовании, умение систематически расширять и углублять свое духовное богатство, укреплять физические силы, здоровье.

Содержание каждого из компонентов педагогической культуры многогранно. Педагогическая направленность личности офицера составляют прежде всего его положительное отношение к военно-педагогической деятельности, активное стремление заниматься ею, глубокое уважение достоинства подчиненных, повседневная забота об их общем и специальном развитии. Стержнем педагогической направленности является система психолого-педагогических убеждений. Выражая педагогическое кредо офицера, они входят в систему его мировоззренческих, нравственных и эстетических убеждений. Психолого-педагогические убеждения обусловливают целостность и качественную определенность офицера как педагога, побуждают его быть последовательным, логичным и целеустремленным в педагогической деятельности, в общении с подчиненными.

Изучение содержания педагогических убеждений офицеров ряда подразделений показало, что общим для них является: зависимость педагогического мастерства офицера от уровня его общей и специальной подготовки, опыта службы и жизни; результативности занятий--от умения офицера заинтересовать подчиненных; эффективности занятий, тренировок, умений -- от интенсивности поиска наиболее оптимальных и эффективных путей решения учебно-боевых задач; дисциплины--от ее прочной нравственной основы. В каждом человеке всегда есть хорошее, что надо увидеть, поддержать, развить; педагогический такт неэффективен без справедливой требовательности, развитие воина зависит от интенсивности его работы, разумного сочетания труда и отдыха и др. Сила этих и других педагогических убеждений в их конкретности и нацеленности на поиск. Офицеры, с трудом выражающие свои педагогические убеждения, сводящие их к общеизвестным истинам, работают обычно стереотипно, уповают на везение или счастливый случай.

Офицеры, характеризующиеся высокой педагогической культурой, как правило, хорошо ориентируются в общественно-политической и психолого-педагогической литературе, по праву слывут знатоками военно-педагогической теории и практики. Они постоянно обращаются к трудам классиков педагогики, результатов современных психолого-педагогических исследований периодической литературы. Их психолого-педагогические знания являются важной составляющей общей эрудиции, значимость которой в деятельности офицера постоянно возрастает. Ведь успешно формировать современного военного специалиста-пограничника могут лишь разносторонне образованные, широко эрудированные офицеры.

Глубокие, обоснованные знания -- важнейшая предпосылка зрелости и интеллигентности, т. е. умения мыслить широко, изучать и понимать явления в их взаимосвязи, сочетать творческий поиск с активным гуманизмом, уважительно-внимательно относиться к людям, повышать их культуру. Интеллигентность -- динамично-моральное качество офицера, его способность глубоко и объективно судить о происходящих событиях, правильно оценивать их, находить оптимальные пути решения педагогических задач.

Интеллигентный офицер -- это человек, обладающий большим духовным богатством и высокой культурой чувств. В его поведении и деятельности органически сочетаются рациональное и эмоциональное начала. Как без собственных знаний офицеру нечему научить других, так и без развитых чувств ему не быть их воспитателем. Если же офицер -- яркая, оригинально мыслящая личность, человек широкого эмоционального диапазона, с четкой гражданской позицией, влияние его на подчиненных огромно. Причем развивать культуру чувств--задача более сложная, чем обогащать себя знаниями и развивать свой ум. Вот почему решение этой задачи считается главным в развитии педагогической культуры.

Офицеру высокой педагогической культуры присуща нравственная безупречность, в основе которой лежит соблюдение норм общепринятой морали, требований военной присяги и воинских уставов. Для такого офицера характерны активная жизненная позиция, единство слова и дела, дисциплинированность, организованность, правдивость, скромность, трудолюбие, достойное поведение и другие нравственные качества. Они проявляются в единстве с его эстетическим отношением к действительности. Понимание эстетического -- необходимое условие интеллигентности человека, сильный импульс к творческим поискам. Офицер учит воинов правильно понимать и оценивать прекрасное и несовершенное в общественной и личной жизни, формирует у них эстетическое отношение к действительности.

Важнейшим выразителем педагогической культуры офицера является его педагогическое мастерство. Это ее активно-действенная сторона, обусловленная характером военно-педагогического труда -- сложной умственной деятельностью, в которой проявляется личность офицера в целом. Военно-педагогический труд требует от офицера компетентности и высокого профессионализма, глубокого знания цели и задач подготовки подчиненных, умения найти и оптимально сконструировать соответствующий учебный материал, логически стройно и доказательно его изложить. Для офицера -- военного педагога очень важно умение использовать при необходимости различные пособия и технические средства, образцово показывать способы выполнения разучиваемых приемов боевой работы, устанавливать правильные взаимоотношения с обучаемыми, вызывать у них желание самостоятельно приобретать знания и навыки, проверять и оценивать уровень их подготовленности, оказывать на воинов воздействие, направлять их повседневную служебную, учебную и общественную деятельность. Такого рода труд характеризуется постоянной сосредоточенностью, “неустанным думанием”, непрерывными поисками новой информации, эффективных путей и средств обучения и воспитания, т. е. творческой, эмоционально насыщенной деятельностью, требующей целеустремленности, больших волевых усилий, привлекающей воинов четкостью общественной позиции, обаянием ищущей мысли, нравственной привлекательностью самого воспитателя.

Военно-педагогическая деятельность командиров обусловлена многими факторами и осуществляется в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями. Это не отрицает, а, наоборот, предполагает ведущую роль в ней творческих начал и личностных качеств офицера. Не случайно, поэтому педагогическая деятельность часто отождествляется с искусством художника, актера; тем самым подчеркивается большая роль вдохновения, интуиции и импровизации в работе педагога.

Педагогически направленное общение и поведение офицера -- важнейший компонент педагогической культуры, который одновременно является формой проявления многих других ее составных частей. Общение и поведение образно и конкретно выражают личность воспитателя в целом, стиль его деятельности.

Командиры -- активные поборники строгого воинского порядка, безупречного выполнения требований воинских уставов и норм общественной нравственности. Всем своим видом, манерами разговаривать, держать себя, обращаться к окружающим они утверждают уставные высоконравственные отношения. Но при этом офицер высокой педагогической культуры не формалист и не сухой ментор. Это общительный человек, который всегда стремится быть ближе к людям, умеет находить правильный тон в общении с воинами. Он прост и доступен, оценивает себя самокритично, умеет на ходу подхватить и оценить мысль подчиненного, потребовать от воина в срок и качественно выполнить задание, проявляя при этом чуткость и уважение его личного достоинства.

Повышенная требовательность к себе, развитая потребность в самосовершенствовании, умение ориентироваться в различной информации, последовательно расширять и углублять свой кругозор, профессиональную подготовленность, свое духовное богатство, сохранять и укреплять свое здоровье -- важнейшие компоненты и показатели педагогической культуры, залог успеха в педагогической деятельности офицера.

В условиях демократического становления всех сфер жизни нашего общества самосовершенствование офицера стало первейшей необходимостью. Чтобы идти в ногу с жизнью, ему нужно неутомимо, изо дня в день пополнять запас научных, военных и специальных знаний, совершенствовать навыки и умения, работать с перспективой.

Между основными компонентами педагогической культуры существуют сложные связи и зависимости, обусловленные психическими свойствами личности офицера и условиями, в которых он работает. Вот почему при общности основных компонентов педагогическая культура офицера всегда индивидуально неповторима.

Овладение педагогической культурой -- процесс сложный и длительный. Он начинается на школьной скамье и в семье, продолжается во время обучения в военно-образовательном заведении. Более активно этот процесс осуществляется в первые годы работы на военно-педагогическом поприще. Совершенствование педагогической культуры происходит в течение всего времени службы офицера во время самостоятельного изучения военной, специальной, педагогической и методической литературы, ознакомления с результатами последних исследований в этих областях, передовым опытом -- источником новых знаний, активным стимулятором творчества. Большую роль при этом играет общественная деятельность офицера.

Как известно, в любой области совершенствованию предела нет. Тем более его нет и не может быть в педагогической деятельности, которая всем своим содержанием устремлена в будущее. Природа педагогической культуры, ее суть побуждают офицера к непрерывному движению вперед.

2. Высокая педагогическая культура офицера залог здорового нравственного климат в коллективе

В педагогической культуре можно выделить две большие группы компонентов. К первой из них относятся личностные качества офицера: его педагогическая направленность, высокая эрудиция, гармония интеллектуальных и нравственных качеств, оптимизм. Ко второй - компоненты практической деятельности офицера: педагогическое мастерство, опора на научные данные и передовой опыт, чувство нового и творческий поиск, устремленность к самосовершенствованию. Все эти компоненты тесно связаны между собой и образуют сложную цепь взаимодействия. Выделим те из них, которые активнее других воздействуют на укрепление воинской дисциплины.

Искренняя заинтересованность в судьбах своих подчиненных, уважение чувства человеческого достоинства, проявление педагогической наблюдательности и прозорливости, уравновешенность при выборе решения, чувство меры воздействия - эти и другие слагаемые суммируются в педагогическом такте. Тактичный офицер владеет большим разнообразием способов влияния на воинов. Здесь и доверительное общение, в основе которого лежит уважительное отношение к людям, глубокое знание дум, запросов, чаяний каждого человека; личный нравственный пример; сдержанность и последовательность в беседе, аргументированность ее, оттенки и интонации голоса и т. д. В зависимости от обстановки общения с подчиненными происходят в разной тональности: на занятиях и учениях - это твердость, четкость, сдержанность; в ходе индивидуальной беседы - внимательность, чуткость, доброжелательность.

Обращаясь к дисциплине, морали, другим проблемам, такой офицер не ограничивается случайными новациями, не повторяет избитые истины, а стремится убедить своих собеседников. Известный советский писатель И. Стаднюк в своей книге “Сокровенное” обращается к офицерам и сержантам с такими словами:

“В каждой груди бьется сердце - трепетное, горячее, способное любить и ненавидеть, испытывать счастье, радость и страдания. Каждый человек, будь он солдат или генерал, рабочий или академик, одинаково способен испытывать самые сложные душевные переживания. Подобно скрипке, которая звучит от малейшего прикосновения к ее струнам, человек откликается звучанием своих чувств на прикосновение к ним жизни. И откликается по-разному. От грубых ударов по струнам скрипка издает раздражающие звуки, и наоборот, в умелых руках она рождает пленительную музыку. Точно также и человек: малейшее нарушение в обращении с ним этических норм рождает в его душе протест и негодование; на искренность же и уважение к себе он отвечает всеми своими добрыми качествами. Хотя сказанное выше - аксиома, помнить о ней, понимать ее не только разумом, но и сердцем необходимо каждому, и в особенности сержантам и офицерам...”

Писатель назвал аксиомой вдумчивое и душевное прикосновение к личности, сравнивая его с прикосновением к струнам Скрипки. Но далеко не все, кому доверены сердца людей, владеют этим тонким инструментом, а порою не знают, образно говоря, даже нотных знаков. Несмотря на остроту, положение это отнюдь не безвыходное: существует масса и научной, и популярной литературы по воспитательной работе. Ныне люди всех профессий и возрастов ощущают особую роль знания психологии коллектива и личности в организации и управлении любой деятельностью, в общении с окружающими людьми.

Современный офицер - это воспитатель с новым типом педагогического мышления. В его основе не авторитарная педагогика, а педагогика демократическая, педагогика сотрудничества. Ее составляющие: идеи личной ответственности каждого за себя и за всех, идеи уважения. Уважением к воину мы научим его уважать самого себя - тогда он будет уважать и других. Педагогическая культура в первую голову связана с уровнем человеческих взаимоотношений. И лишь тот имеет право на звание офицера высокой педагогической культуры, кто умеет раскрыть в общении с войнами свою, как говорил А.С. Макаренко, “прекрасную личность”. Сегодня, в ходе переориентации нашего общества, эти качества становятся все более разнообразными по содержанию и интенсивными по силе воздействия, отражая новые явления в жизни, особые требования к личности руководителя.

Любой командир, которому поручается воспитание людей, успешно решает эту задачу при условии всесторонней к ней подготовленности. Военные социологи пришли к интересным выводам: оказывается, существует устойчивая зависимость между работой командира над своим самосовершенствованием и динамикой развития коллектива, во главе которого он поставлен. Пока офицер трудится над собственным воспитанием и образованием, он способен по-настоящему учить и воспитывать других. Точно так же: если офицер отличается высокой дисциплинированностью и организованностью, он имеет моральное право требовать этого и от других.

Особую заботу представляет педагогическое развитие офицера: оно должно опережать воспитательную практику. Когда мы говорим, что без педагогических данных офицеру трудно обучать и воспитывать личный состав, то без них еще труднее управлять внутри коллективными процессами, крепить дисциплину. Тут надо быть и тоньше, и прозорливее, и даже талантливее. Овладение высотами педагогической культуры - процесс сложный и длительный, требующий не кратковременного, а постоянного напряжения интеллектуальных, нравственных и волевых сил человека. И тем не менее он доступен каждому целеустремленному офицеру. Доступен и необходим - таков социальный наказ нашего времени.

3. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта - важнейший компонент педагогической культуры офицера

В военной педагогике под передовым педагогическим опытом понимается обобщенная практика успешного использования командирами совокупности методов, форм и средств обучения, воспитания, развития и психологической подготовки личного состава. Это творческий поиск мастеров воспитания и обучения, открывающий новые или существенно совершенствующий общепризнанные методы и формы учебно-воспитательной работы, обеспечивающий стабильные высокие результаты, свидетельствующий о развитой педагогической культуре офицеров.

Основными критериями передового опыта являются:

§ высокая эффективность воспитания и обучения;

§ преимущество предлагаемых методов и средств по сравнению с теми, которые используются в повседневной учебно-воспитательной практике, возможность широкого их распространения и применения.

Опыт учебно-воспитательной работы может содержать теоретическое осмысление педагогических проблем, осмысление передовой педагогической практики, педагогический анализ отдельных фактов. Он может быть индивидуальным и коллективным (опыт отдельных командиров; опыт подразделений, застав, экипажей, боевых групп).

Выделяют опыт современный и исторический. Первый занимает ведущее место, так как он выявляет тенденции развития военно-педагогического процесса в наши дни, что является особо актуальным.

Военно-педагогический опыт может быть личным, т. е. накопленным в результате непосредственного участия офицера в процессе обучения и воспитания воинов, и опосредованным, полученным при изучении работы других командиров.

Главной целью изучения опыта учебно-воспитательной работы в войсках является повышение эффективности военно-педагогического процесса, боеготовности подразделений. К числу ведущих проблем изучения передового педагогического опыта относятся: повышение роли человеческого фактора в решении задач боевой готовности, укрепления воинской дисциплины, поддержания в подразделении строгого уставного порядка; формирование у личного состава высокой нравственности; комплексный подход к постановке дела воспитания воинов; практика успешного применений системы методов воспитания; проведение индивидуально-воспитательной работы; повышение воспитательной эффективности учебных занятий, дежурств, боевых стрельб, караульной и внутренней службы; использование общественного мнения, традиций коллектива в воспитании личного состава; применение различных средств и приемов приближения обстановки учебных занятий к боевым условиям; использование в процессе обучения технических средств, тренажеров, компьютеров, учебных центров и полей; индивидуализация обучения и формирование у воинов групповых навыков боевой деятельности; активизация познавательной и интенсификация служебной деятельности обучаемых; организация самостоятельной работы различных категорий личного состава; руководство учебно-воспитательной деятельностью офицеров, прапорщиков (мичманов) и сержантов (старшин), самовоспитанием всех категорий военнослужащих в подразделении.

Основная задача изучения военно-педагогического опыта заключается в том, чтобы правильно осуществлять эту работу. Изучая опыт учебно-воспитательной работы, командиры используют различные методы, которые в совокупности образуют методику изучения опыта. Чаще других применяются в определенной последовательности и сочетании методы наблюдения, беседы, экспертных опросов, экспериментов и др. В целях теоретического обобщения материала используются теоретический анализ, логическое объяснение педагогических явлений, прогнозирование и др. Для выявления тенденций развития военно-педагогического процесса применяются методы изучения научных источников, военно-исторических документов. Используются также количественные методы статической выборки, шкалирования, парного сравнения, математического моделирования и др.

Система изучения и внедрения передового опыта учебно-воспитательной работы в подразделении включает:

q определение цели и задач изучения военно-педагогического опыта;

q сбор, анализ, систематизацию и обобщение фактического материала;

q выдвижение обоснованной гипотезы о путях совершенствований учебно-воспитательной работы;

q опытно-экспериментальную работу;

q анализ, обобщение экспериментального материала, разработку выводов и рекомендаций;

q внедрение результатов работы в практику воспитания и обучения воинов.

Исходным этапом выступает определение цели и задач изучения педагогической практики. Важнейшими задачами, как правило, являются: обобщение передового опыта обучения и воспитания, морально-психологической подготовки личного состава; разработка путей реализации качественно новых педагогических задач, вытекающих из руководящих документов; выявление причин недостатков и определение путей их устранения.

Сбор и анализ фактического материала проводятся путем анализа документов, изучения результатов практической деятельности воинов, педагогического наблюдения, использования технических средств для фиксации процесса и результатов учебно-воспитательной работы, проведения бесед, педагогического эксперимента.

Комплекс этих методов дает возможность проанализировать состояние боевой учебы, воинской дисциплины, несения боевой, караульной и внутренней службы, методической работы и т. д., сравнить сегодняшние результаты с итогами прошлой деятельности подразделения и на этой основе выявить особенности и тенденции развития. Он позволяет в известной мере оценить накопленный в подразделении опыт проведения учений, занятий, различных работ, эффективность их методики и организации, наличие системы в работе офицеров, прапорщиков (мичманов) и сержантов (старшин) по обучению и воспитанию личного состава.

Основное назначение опытно-экспериментальной работы состоит в опытной проверке выдвинутой гипотезы. Сущность ее заключается в преднамеренном введении новых факторов, условий в военно-педагогический процесс и выяснении их влияния на него. Примером эксперимента может служить проведенное в одном подразделении исследование путей оптимизации процесса воспитания. В экспериментальной группе был осуществлен специально спланированный комплекс мероприятий, который включал: теоретические и практические занятия с личным составом внедрение экспериментальной методики определения целей и задач воспитания, педагогизацию воздействия факторов социальной среды; изучение личного состава; подбор и расстановку актива; оптимизацию планирования воспитательной работы; выбор эффективных методов и форм ее проведения; реализацию требований комплексного подхода к воспитанию личного состава, совершенствованию подготовки воспитателей. В результате значительно повысились целенаправленность и действенность воспитательных воздействий, укрепились политико-моральное состояние и воинская дисциплина личного состава.

Важную роль в работе по изучению передового военно-педагогического опыта играют теоретическое обобщение экспериментального материала, разработка выводов и рекомендаций. Обобщение опыта не сводится к его описанию, а нуждается в анализе, выявлении внутренних связей, тенденций, закономерностей. Это обобщение обеспечивается строгой классификацией и четкой систематизацией собственных материалов. Например, обобщение опыта работы по укреплению воинской дисциплины предполагает классификацию проступков по их причинам, видам, характеру, тяжести; систематизацию основных направлений работы по категориям военнослужащих, целям, задачам и т.,д.

На основе обобщений, выводов разрабатываются рекомендации, имеющие, как правило, научно-практический характер, определяющие конкретные условия и пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы.

Заключительным этапом исследовательской работы является внедрение достигнутых результатов в педагогическую практику. Процесс внедрения включает решение ряда вопросов:

а) ознакомление командиров с выводами и рекомендациями путем докладов, обсуждения на совещаниях и семинарах, методическом совете, собраниях личного состава, оформления наглядной агитации;

б) практическое обучение воспитателей умению применять новые методы и приемы в повседневной педагогической деятельности. Оно проводится в ходе показательных и инструкторско-методических занятий, открытых уроков, групповых упражнений, тренировок. Важную роль при этом играет индивидуальная работа (инструктирование, оказание помощи командирам всех звеньев при подготовке и проведении по новой методике учебных занятий и воспитательных мероприятий и т. п.);

в) осуществление контроля и стимулирование деятельности командиров по применению новых приемов и средств обучения и воспитания: оказание им помощи на месте, систематический анализ и подведение итогов их работы, заслушивание их на заседаниях партийных и комсомольских бюро.

Основными условиями эффективности изучения и внедрения передового опыта учебно-воспитательной работы в подразделении являются:

q высокая идейно-теоретическая и практическая подготовка командного состава, его принципиальность и партийность в оценке состояния дисциплины, службы и боевой учебы воинов;

q творческое отношение к изучению педагогической практики, тщательное изучение ростков нового;

q согласованная работа командиров организаций по комплексному изучению боевой подготовки, политико-воспитательной работы с учетом решения задач повышения боеготовности, укрепления воинской дисциплины, выполнения обязательств, умелое использование методов, приемов и средств военно-педагогического исследования.

4. Творчество составная часть педагогической культуры офицера

Педагогическая деятельность в отличие от многих других не может развиваться вне творческого отношения к ней. Творчество - это кислород настоящей, а не формальной педагогики. Беда в том, что в наших военно-учебных заведениях этот предмет пока преподается большей частью в канонизированном ключе. Изучаются принципы, формы, методы, приемы обучения и воспитания. Не обходится иногда и без призывов к творчеству. А вот что это такое, как им овладевать и реализовывать новаторские замыслы - все это, как говорят, остается за кадром, не находит ответа. Не потому ли в военной среде еще так мало своих Амонашвили, Волковых, Шаталовых, Щетининых и иных подлинных педагогов-новаторов.

В условиях ускорения научно-технического прогресса творчество не есть привилегия талантливых одиночек. Оно обретает силу социального ориентира, который дает возможность определить каждому командиру, свой индивидуальный почерк, новаторский подход к делу. Однако годами сложилась такая практика, которую некоторые офицеры не без грустной иронии называют “не высовываться”. Далеко не каждому предоставляются права и возможности совершенствовать учебно-воспитательный процесс, внедрять в практику новаторские находки. Вот тут-то и зарыт механизм торможения, сопротивления новому педагогическому мышлению.

А ведь право на творчество - это не что иное, как неотъемлемое следствие права на труд, деятельность. Не исключено, конечно, что офицер, особенно молодой, может встретиться и с иной, рутинной ситуацией. Но ему не пристало быть простым исполнителем, забывать о своей авангардной роли. Нужно смелее отстаивать свои права работать по-новому, быть искателем нестандартных решений тех задач, которые выдвигают время, жизнь. Ясно одно: однотонность и безынициативность тут же передается коллективу, сказывается на его моральной атмосфере. Однако встречаются еще офицеры, и их, к сожалению, немало, которые склонны не утруждать себя педагогическими раздумьями, выполнять свои обязанности формально, не выходить за рамки положенного. Не решаются они и вступить в открытый диалог с устаревшими подходами, поспорить с привычным, поэкспериментировать. В этом особенно видна разница двух типов людей. Если первые говорят о трудностях: “Так больше продолжаться не может”, то вторые: “С этим ничего не поделаешь”.

Область творчества, особенно педагогического, представляет в известном смысле самостоятельный раздел, и недаром в последнее время все настойчивее ставится вопрос о введении в вузах спецкурса “Основы педагогического творчества”. Здесь есть и свои подходы к работе, и иные требования к творческой личности.

Итак, с чего начинается творчество? Просто - взял да сотворил?.. Нет. Творческие шаги в обучении и воспитании начинаются с новаторских педагогических убеждений самих воспитателей. Прогрессивные убеждения формируются в процессе усвоения психолого-педагогических знаний, приходят вместе с опытом в боевой подготовке, когда на практике проверяется эффективность тех или иных теорий, взглядов и определяется личное отношение к ним. Еще русский революционер-демократ Д. И. Писарев справедливо говорил, что готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке, их надо вырабатывать процессом собственного мышления, которое непременно должно совершаться самостоятельно в вашей собственной голове.

Молодому офицеру для начала необходимо обязательно обратиться к педагогической литературе, причем не к канонизированной, а именно к новаторской. Кое-какие книги и статьи могут показаться на первый взгляд малоинтересными - пусть это не смущает. Вскоре, вне всякого сомнения, найдется такая работа, которая будет созвучна мыслям и внутреннему миру самого воспитателя. Тогда он скажет: вот мой союзник.

Если командир собирается лишь копировать то, что есть хорошего у других, он еще не творец, а только подражатель. Это, конечно, тоже не мало, но не все. Нужно, опираясь на изученный новаторский опыт, идти дальше, развивать и приумножать передовые мысли и идеи с учетом своей конкретной обстановки.

Педагогические убеждения не могут существовать без того, чтобы не проявляться в активной деятельности. Неспроста говорят: человек надежен сплавом убеждений и практических действий. Не только о наличии убеждений, но и об их содержании можно судить, исходя из практической деятельности офицера. Если же нет твердых убеждений, ради которых офицер готов с кем угодно поспорить, доказать свою правоту, то нет и дороги к смелым экспериментам, оригинальным поискам.

Однако убежденность в чем-либо не всегда является гарантией претворения идеи в дело. Причин здесь много, в том числе и нравственных: слабость воли, неспособность преодолеть самого себя и т. д. Видя, например, у других факты упрощенчества, условностей в боевой учебе, формализм в организации соревнования, стремление приукрасить положение дел, скрыть дисциплинарные проступки подчиненных, офицер порою отходит от прежних убеждений и становится на ложный путь.

Констатируя тот факт, что педагогическое творчество многих офицеров пока еще явный дефицит, вместе с тем важно заметить, что право на серьезный эксперимент, затрагивающий некоторые в корне устоявшиеся нормы, надо завоевать всей своей предшествующей творческой работой. Поэтому-то путь к большому творчеству начинайте с малого. А оно должно всемерно стимулироваться, если в части налажено постоянное творческое соревнование талантливых воспитателей. Когда командование не отмечает автора той или иной воспитательной идеи, находки, “прячет” его, приписывая эти нововведения всему коллективу, то это в конечном счете приводит к негативным последствиям, лишает подлинного автора моральных стимулов продолжать начатое дело.

В работе над педагогическим самообразованием на одно из первых мест следует поставить личную не успокоенность офицера, осознание того, что недовольство собой намного продуктивнее самодовольства, которое вообще заводит человека в тупик. Вместе с тем надо иметь целую систему общественных и служебных требований, которая бы ставила в невыгодное положение людей, живущих старым багажом знаний. Важным стимулом, поощряющим Педагогическое самообразование, является еще малоизвестное явление: педагогическая литература необычайно заразительна, чтение ее быстро превращается в систему, и, более того, она оказывает сильное дисциплинирующее влияние на саму личность воспитателя.

5.Ораторское мастерство офицера- залог успеха в работе с людьми

Как уже отмечалось, что успех в работе с людьми во многом зависит от наличия у офицера высокоразвитых педагогических качеств, одним из которых являются особые качества речи офицера. Деятельность человека, профессия которого связана с постоянным произнесением речей, чтением лекций и докладов, просто немыслима без основательных знаний принципов и правил ораторского искусства. К числу таких людей относятся политики, профессора, преподаватели, прокуроры, адвокаты и, в том числе, - военные педагоги. Педагогу необходимо, чтобы его услышали, правильно поняли и исполнили то, о чем говорилось. Достижению этой цели во многом будет способствовать готовность офицера к публичным выступлениям. Для педагога публичная речь -- главнейшее оружие. Ораторство -- сильнейший рычаг культуры. Однако теоретические вопросы ораторского искусства, являющегося одним из средств человеческого познания, разработаны мало.

Человеческое познание проявляется в разных формах. Существуют две разновидности человеческой способности познания: научная и художественная; есть две формы человеческого мышления: логическая и образная. Наука и искусство, как две формы познания, взаимно дополняют друг друга.

Публичная речь может рассматриваться как своеобразное произведение искусства, которое воздействует одновременно и на чувства и на сознание. Если речь действует только на способность логического восприятия и оценки явлений, не затрагивая чувственность сферы человека, она не способна производить сильное впечатление. Мастерство публичной речи состоит в умелом использовании обеих форм человеческого мышления: логической и обратной. Искусство есть мышление образами - этот закон может быть применим и к ораторскому искусству. Голые логические построения не могут эмоционально воздействовать на человека. Идея речи, содержание ее доходят то сознания через эмоциональную сферу. Задача оратора состоит в том, чтобы воздействовать на чувства слушателей. Сильное чувство, переживания человека всегда затрагивают и разум, оставляя неизгладимое впечатление. Рассудочная и эмоциональная сферы восприятия органически взаимосвязаны. Настоящая публичная речь должна волновать и возбуждать не только мысли, но и чувства. Важнейшим условием ораторского искусства является умение пользоваться образами и картинами. Без этого речь всегда бледна и скучна, а главное -- неспособна воздействовать па чувства и через них на разум. Речь, состоящая из одних рассуждений, не может удержаться в голове людей, она быстро исчезает из памяти. Но если в ней были картины и образы, этого не случится. Только краски и образы могут создать живую речь, такую, которая способна произвести впечатление на слушателей. Живое изображение действительности есть душа повинно ораторского искусства. Резюмируя вопрос ораторского искусства, можно подытожить, что в общении оратора с аудиторией играет роль не только голос, но и весь его внешний облик. Хорошее общее впечатление от внешности оратора, его манер, позы и жестов крайне необходимо для успеха речи. Но здесь есть и своя отрицательная сторона. Внешние данные могут отвлечь внимание слушателей от содержания речи. Это возможно, если манеры и приемы оратора не будут помогать лучшему выражению идей, которыми он делится со слушателями, и, следовательно, не станут служить своему прямому назначению.

Лучшая черта во внешнем облике оратора -- корректность. Неотъемлемые качества хороших ораторских манер -- непринужденность, воодушевление, уверенность и дружеский тон. В правильной позе сочетаются непринужденность осанки и легкость движений. Жесты--это любые движения, усиливающие впечатление от высказываемых идей. Жестикуляция руками, хотя ее можно классифицировать в соответствии с назначением (выразительная, описательная, указующая, подражательная), на самом деле может оказаться разнообразной до бесконечности. При надлежащем применении жесты, всегда непроизвольно возникающие, но поддающиеся контролю, представляют собой проявления настроений и мыслей оратора.

офицер коммандир военный педагогический культура

Заключение

В условиях бурного развития общества повышение качества и эффективности любой деятельности во многом обусловливается уровнем культуры работников. Культура, пронизывая все сферы жизни и деятельности людей, является важным средством овладения социальным опытом и рациональным “способом труда”. Вот почему потенциальные возможности производства, любой общественно полезной деятельности могут быть реализованы полностью при условии образовательного и культурного подъема. Культура является оплодотворяющим фактором всякой общественно значимой работы, и чем сложнее, квалифицированнее работа, тем большая требуется культурность. При этом в широком смысле слова педагогическая культура понимается как определенная степень овладения офицерским составом педагогическим опытом человечества. В структурном плане она рассматривается как синтез педагогического мастерства и профессионально-педагогических качеств, педагогических убеждений и этики, отношения офицера к учебно-воспитательной работе и стиля его педагогической деятельности. В узком смысле слова педагогическая культура командира (начальника) представляет собой степень его совершенства как военного педагога, характеризующегося определенным уровнем развития его педагогического мастерства, связанных с ним личностных качеств и проявляющуюся в отношении офицера к учебно-воспитательной деятельности, в её результативности, поведении и общении с подчиненными, товарищами по службе начальниками.

Таким образом, в работе были рассмотрены вопросы понятия педагогической культуры офицера, раскрыты ее сущность, содержание, функции, условия и факторы совершенствования, а также рассмотрен вопрос ораторского мастерства офицера.

Список используемой литературы

1. Военная психология и педагогика. Уч. пособие под. ред. П.Д.Корчемного, Л.ГЛаптева, В.Г.Михайловского, - М.: Изд-во "Совершенство", 1998.

2. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие./ А.В.Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В.Барабанщикова. _ М.: Просвещение, 1988.

3. А педагогом быть обязан. Сост. Б.Г.Безлепкин. - М.: Воениздат,1990.

4. Муцынов С.С. Коллектив и дисциплина: Вопросы и ответы. - М.: Воениздат,1989.

5. М. Р. Львов, "Риторика", Москва, 1995.

6. Поль Л. Сопер, "Основы искусства речи". Издательство Агентсва "Яхтсмен", 1995.

Размещено на Allbest.ru