Методы архитектурного проектирования и их типология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский архитектурный институт (государственная академия)

Кафедра Философии

Реферат

Методы архитектурного проектирования и их типология

Выполнила:

магистрант 1-го года обучения

по направлению

градостроительство

Биккиняева А.А.

Принял: Щепетов Н.А.

Москва, 2015 год



Содержание

Введение

1. Этапы проектирования

2. Методы проектирования (по Бархину Б.Г.) и их особенности

2.1 Комплексный метод

2.2 Принцип проектирования объекта как системы (метод структурного анализа)

2.3 Метод проблемного проектирования

3. Методы архитектурного проектирования других авторов

3.1 Метод Лакмена (метод исследования структурной проблемы)

3.2 Метод Александера (метод шаблонов)

3.3 Фундаментальный метод проектирования Мэтчетта

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Прежде чем попытаться разобраться в методах архитектурного проектирования, сначала необходимо выяснить значения основных понятий в области архитектуры, касающихся данной темы. В первую очередь будет уместным задаться вопросом: "А что такое архитектура и для чего она нужна?". О том, что же такое архитектура, на мой взгляд, можно было бы спорить очень долго, но единственным неоспоримым фактом является то, что архитектура - это то, что создано человечеством.

Архитектуру нужно воспринимать не только как отдельно стоящие здания или застройку в целом, но и как искусство, как науку проектировать и создавать необходимые пространства для жизнедеятельности каждого человека. Если заглянуть в историю, то можно заметить, что первоначально это были всего лишь некие укрытия, сооружения исключительно для жилья, а затем появилась так называемая "протоархитектура" - понятие, подчеркивающее древность и первичность сооружений, являющихся не просто предметом строительства укрытий, но ещё и несущих в себе признаки духовной культуры. Далее появились новые стили и понятия, отражающие настроение той или иной эпохи. Это, безусловно, говорит о том, что роль архитектуры росла во всех ее проявлениях и растет до сих пор. В подтверждение этому в данный период мы можем наблюдать продвижение "зеленой" архитектуры или так называемой эко-архитектуры, которая ориентирована на улучшение не только экологических показателей окружающей среды и на использование природных ресурсов, но и на подъем уровня качества жизни населения планеты.

Еще несколько понятий, которые нельзя обойти - метод и методика. Для того, что почувствовать разницу между этими понятиями, обратимся к определениям в словарях. Большой энциклопедический словарь (БЭС) дает нам следующее определение метода: "от греч. methodos - путь исследования - теория, учение, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В философии метод - способ построения и обоснования системы философского знания". В словаре Ожегова найдем определение методики: "наука о методах преподавания; совокупность методов обучения чему-нибудь, практического выполнения чего-нибудь". Как можно увидеть из определений, понятие метода является более широким, т.к. методику можно расценить как выполнение каких-либо действий в определенной последовательности для достижения поставленной цели в рамках заданного метода.

В своей работе я затрагиваю вопрос о методах архитектурного проектирования, которыми пользуется архитектор-практик, воплощая свои замыслы в жизнь. В целом, все методы можно определить как творческие методы того или иного мастера, которые ориентированы на комплексный подход ко всем этапам проектирования: начиная от создания образа-идеи и заканчивая реализацией проекта.



1. Этапы проектирования

При проектировании любого объекта, будь то сарай или стадион, всегда устанавливаются определенные сроки сдачи того или иного этапа проектирования. Они могут зависеть от сложности концепции, от объема собираемой информации о будущем сооружении и его внедрении в существующую застройку, от уже установленных заказчиками сроков сдачи конечного результата и т.д.

Но, как правило, ничто не влияет на последовательность или наличие всех этапов проектирования, т.к. качественная проработка всех деталей проектного решения - залог успеха архитектора.

· Подготовительный этап

Подготовительный этап проектирования включается в себя, в первую очередь, составление технического задания после обсуждения с заказчиком, постановку целей, а также предпроектный анализ существующей ситуации: сбор информации и дальнейшая ее обработка. Данный этап крайне важен, т.к. от собранного материала зависит дальнейшее развитие проекта.

· Этап творческого поиска ("эскиз-идея")

Данный этап ориентирован на плодотворный поиск наилучшего решения из всех возможных вариантов. Творческие искания могут осуществляться с помощью клаузуры, которая способна выявить первичный образ объекта, а также с помощью эскиза некой идеи, который представляется собой первичную рабочую гипотезу. Благодаря гипотезам можно найти нужное решение среди их множества, которое будет наиболее точно соответствовать поставленной задаче и индивидуальной ее трактовке. Как правило, на данном уровне проектирование ведется как от общего к частному, так и наоборот. Итог этапа творческого поиска представляется в качестве заключительного замысла проектного решения.

· Этапы творческой разработки: разработка эскизного проекта и компоновка

Текущий этап можно разделить на два уровня. Первым делом архитекторы с помощью представителей смежных профессий подготавливают окончательный вариант проектного решения с учетом всех рекомендаций или замечаний заказчиков и будущих потребителей, предусматривая возможные варианты и сроки эксплуатации сооружения и просчитывая технико-экономические показатели. Затем после уточнения всех нюансов осуществляется подготовка сдачи проекта, включая выполнение рабочей документации и чертежей.

· Заключительный этап

Данный этап связан с итоговой оценкой проекта, а именно с презентацией созданного сооружения и последующим обсуждением членами комиссии. Если проект был разработан фирмой, имеющей все лицензии на строительство, то в дальнейшем эта компания осуществляет авторский надзор.

Все этапы, как видно из описания, довольно логично связаны между собой, что способствует продуктивной работе. В настоящее время, по крайней мере, в России, далеко не каждому талантливому архитектору удается сполна осуществить свои первоначальные замыслы, т.к. в ходе проектирования очень часто вносятся значительные изменения, что, в конечном счете, приводит к невозврату к первоначальной продуманной идее.



2. Методы проектирования (по Бархину Б.Г.) и их особенности

Даже самый одаренный человек вряд ли сможет стать архитектором без узкопрофильных знаний. Обучение этой профессии крайне важно для самореализации в этой области. Студенты на протяжении нескольких лет осваивают множество предметов в различных областях, постепенно входя в профессию и осознавая существенную роль каждого из них. Но ключевым предметом в области архитектуры было и остается проектирование. Освоение данной дисциплины способно помочь "сформировать творческое мировоззрение будущего архитектора, научить его творческому методу, поисковому конструктивному мышлению, вдумчивому и обоснованному принятию композиционных решений и пониманию закономерностей формирования архитектурного организма".

Борис Григорьевич Бархин - советский архитектор и педагог, лауреат Государственной премии РСФСР по архитектуре, а также Заслуженный архитектор РСФСР, почётный академик РААСН, доктор архитектуры. Он является автором множества известных проектов и различных работ, в том числе и публикаций. Для углубленного изучения выбранной темы я возьму за основу одну из его книг.

В своей книге "Методология архитектурного проектирования" Бархин рассматривает многогранность обучения профессии архитектора, но особенно он акцентирует внимание на методах проектирования. В целом, можно выделить три основных метода: комплексный метод проектирования, принцип проектирования объекта как системы, а также метод проблемного проектирования. Рассмотрим более подробно каждый из этих методов, выявим их суть и различия между ними.



2.1 Комплексный метод

Бархин подробно описывает данный метод, суть которого в соединении теории и практики при обучении. Метод предполагает системный подход при единовременном решении множества вопросов. Все это требует особой организации учебного процесса. Во время архитектурного проектирования студенты должны выполнять задания по смежным дисциплинам, а именно: разрабатывать конструкции к собственному проекту, учитывать градостроительную ситуацию, решать функционально-планировочные задачи, изучить типологию сооружений и пространств, а также считать экономические показатели и уметь выразить свой архитектурно-художественный замысел. Все необходимые для этого знания даются на отдельных дисциплинах, но главная задача педагога по проектированию - объединить эти знания и научить студента их применять на практике.

По мнению Бахина комплексное проектирование предусматривает:

§ применение принципиальных и общих познаний о человеке, природе, обществе;

§ сочетание курсов по теории и типологии архитектуры с проектированием;

§ применение теоретических основ градостроительной науки при решении объекта проектирования;

§ отбор и применение в творческом процессе новых решений из области конструкций, строительной физике, санитарной техники, материаловедения, планирования и экономики проектирования и строительства;

§ использование данных по конкретной социологии, климатологии, гигиене, охране среды, бионике.

Еще одной важной стороной комплексного метода является "комплексность внутри самого архитектурного проектирования, заключающаяся в единовременном решении объемных и градостроительных задач, когда каждый объект рассматривается в контексте с городским окружением". В данной ситуации студенту необходимо понимать, как правильно достичь архитектурного единства и целостности нового проектируемого сооружения и уже существующей застройки, учитывая все функции городской среды и ее культурную и историческую ценность. Именно степень этого единства затем становится одним из критериев оценки проекта.

Для более продуктивной единовременной проработки того или иного воспринимаемого материала по разным дисциплинам автор предлагает использовать технологические карты. Такие карты представляют собой некий план работы над определенным проектом, где прописаны цели, задачи и выделенное время на их исполнение. Таким образом, все консультации и стадии проектирования подчинены технологической карте, что позволяет студентам хорошо усвоить материал и подготовиться к реальному проектированию в будущем.

По словам автора, комплексный метод крайне полезен и продуктивен при обучении, т.к. помогает студенту подготовиться к реальной практике в будущем в наибольшей степени. Комплексный метод дает возможность подготовить архитекторов, которые смогут разбираться в современных инновационных технологиях, уметь выбрать качественные строительные материалы, решать многогранные задачи, что позволит им создавать комфортную среду обитания. Но у любого метода есть свои недостатки. Для внедрения комплексного подхода в систему обучения необходимо пересмотреть многие учебные программы. Минусы этого подхода заключаются в невозможности совмещения сроков выполнения практических работ по различным дисциплинам, а также в неумении некоторых педагогов согласовывать конкретные вопросы между собой и адаптировать свой предмет под данный метод.



2.2 Принцип проектирования объекта как системы (метод структурного анализа)

Система - это комплекс элементов, которые связаны между собой, образуя целостность. Так как элементы всегда взаимозависимы и согласованы между собой, то такую связь можно определить как структуру. К признакам системы можно также отнести открытость, иерархичность строения и возможность делиться на подсистемы.

В отличие от детерминированного подхода к проектированию, где решение задачи предполагается по частям с последующим их суммированием, структурный метод позволяет единовременно рассматривать объект как целое. Такой подход способен наиболее точно выявить взаимосвязь объекта и окружающей среды: природного ландшафта, климата, искусственной среды, человеческой среды или социального окружения, экономических условий.

Рассматривая архитектуру как систему, Бархин выделяет три подсистемы второго уровня:

§ Объект - среда

Обнаружение связи объекта и окружения, принятие проектных решений по экологическим характеристикам.

§ Объект - процесс

Принятие функционально-технологических решений и определение процессов, для которых предназначен объект.

§ Архитектурно-морфологическая подсистема

Содержание структурных и формообразующих подсистем третьего уровня, а именно:

o Объемно-пространственная (определяет трехмерную координацию компонентов);

o Конструктивно-техническая и экономическая (определяет решения пространственной структуры конструктивно-материальными средствами с учетом требований устойчивости, прочности, долговечности и экономичности объекта);

o Эстетическая (содержит средства построения выразительной художественной формы).

Обучаясь проектированию с помощью данного метода, "студент под руководством педагога рассматривает выделенные подсистемы в тех отношениях, которыми они связаны между собой, их взаимодействие в конкретном объекте, вскрывает противоречивость требований, оценивает их, синтезирует и подчиняет построение руководящей идее". Разрабатывая структурообразующие подсистемы, обучающийся выбирает рациональные непротиворечивые решения согласно следующей схеме: анализ возможных решений, оценка существующих альтернатив и предварительное видение результатов. В итоге при взаимодействии всех подсистем архитектор получает композицию проектируемого объекта как организованную целостность.

2.3 Метод проблемного проектирования

Данный метод исходит из того, что обучение проектированию требует от студента активного и глубокого мыслительного процесса в связи с какой-либо существующей проблемой. Прежде чем поставить задачу для решения проблемы, обучающийся должен выявить пробел в собственных знаниях, из-за которого эта проблема возникла, а затем решить, как восполнить недостающую ему информацию. Задача студента состоит в поиске нового способа разрешения проблемной ситуации. Автор книги утверждает, что данный метод необходимо сочетать с комплексным методом проектирования для наилучшего результата.

Бархин, ориентируясь на метод "предположений и опровержений" Карла Поппера, описывает творческий процесс разрешения проблемы как определенный цикл взаимодействия проектной модели и студента:

1. Предварительный анализ цели и постановка проблемы.

2. Выбор способа решения проблемы и предвидение результатов.

3. Обнаружение возможных противоречий, мешающих решению проблемы, и дальнейшее их устранение.

4. Конечная проверка результатов решения.

Если проблема не разрешилась, цикл повторяется. "Внедрение проблемного метода в практику учебного архитектурного проектирования обеспечивает ход познавательной деятельности студента на высоком эмоционально-мыслительном уровне". Используя метод проблемного проектирования на практике, студент развивает свои творческие способности и вырабатывает навыки самостоятельной работы, проявляя инициативу и раскрывая программу проектирования.

В центре внимания проблемного проектирования находятся актуальные проблемы достижения соответствия архитектурной организации условиям изменяющейся жизни. Рассмотрим варианты постановки некоторых возможных проблем, а также способы их решения.

§ Социальные проблемы

Социальные цели и требования нашего общества очень сильно отражаются на организации материально-пространственной среды. Любой архитектор обязан знать результаты социологических исследований семейно-бытовых отношений, образа жизни, демографических процессов, использования свободного времени и т.д. Профессионал всегда должен предварительно "конструировать" жизненный процесс как основу поиска формы организации пространства.

§ Проблема жилой среды

Тут важно понять, как создавать такую архитектурную среду, которая смогла бы активно участвовать в процессах жизнедеятельности, могла бы соответствовать уровню производительных сил, гармонировала бы с развитием общества и культуры и не нарушала бы экологического равновесия в природе и организме людей. Архитектурные школы должны вырабатывать в студентах свое видение проблем жилой архитектуры и научить делать прогнозы условий жизни будущих поколений.

§ Проблема плотности застройки

Сущность понятия плотности застройки включает комплексный учет санитарно-гигиенических, природно-климатических и социально-экономических требований. В частности, в своих учебных проектах новых районов студенты прорабатывают варианты пешеходных пространств, которые восполняют отсутствие "традиционных" городских улиц.

§ Проблема взаимодействия объекта с внешней средой

В данном случае архитектором решается важнейшая методическая и творческая проблема взаимосвязи архитектуры и ландшафта. Ландшафт выступает в роли совместного произведения природы и человека. Профессионал обязан учитывать сохранение природного естественного ландшафта, уникальной растительности, создание благоприятных условий жизнедеятельности. В процессе проектирования необходимо изучить морфологию рельефа, провести природно-ландшафтный, эстетический визуальный и структурно-пространственный анализы. Не менее важным фактором является климат. Проектировщик должен использовать климатические данные для поиска архитектурной темы, учитывая также особенности рельефа и возможность его рационального использования.

В целом, проблемный метод проектирования активизирует мыслительную деятельность, позволяет обнаружить и преодолеть неполноту знаний. Суть данного метода состоит в уточнении общих задач проектирования за счет дополнительных требований и ограничений, привлечения данных социологии, климатологии, экологии, бионики и других наук.



3. Методы архитектурного проектирования других авторов

3.1 Метод Лакмена (метод исследования структурной проблемы)

Создатель данного метода - Джон Лакмен, автор книги "An approach to the management of design". Его метод широко использовался в проектировании каркасов жилых домов и станков для существенного сокращения времени, затрачиваемого на поиск возможных вариантов решения проектной проблемы, а также для того, чтобы не упустить из виду совместимые комбинации решений, способные решить задачу. Лакмен создал собственный метод после того, как заметил, что вполне опытные конструкторы, подбирая множество наиболее дешевых совместимых сочетаний, затрачивали на это слишком много времени, часто не находя при этом самого лучшего решения.

Метод Лакмена можно оформить в следующий план действий:

1. Выявить несколько наиболее реальных и осуществимых возможных вариантов решения проблемы к каждой ее области.

2. Проанализировав подобранные варианты, указать на несовместимые между собой.

3. Составить схему всех наборов вариантов, способных к объединению. архитектурный проектирование бархин здание

4. Выявить совместимые наборы вариантов.

Выявленную проектную проблему далеко не всегда возможно поделить на части, поэтому гораздо проще ориентироваться на уже устоявшееся решение, чтобы, взяв его за основу, выявить область принятия решений. Чаще всего на предпроектном этапе проектирования бывает сложным предусмотреть несовместимые варианты. Как только проектировщик начинает искать различные пути преодоления возможных несовместимостей, он вынужден менять исходный набор функциональных составляющих проблемы. В подобных ситуациях данный метод может использоваться как средство интуитивного поиска структуры проблемы, т.к. именно она поддается изменению. С помощью метода Лакмена возможно учитывать одновременно несколько условных несовместимых частичных решений.

Для большей ясности, переводя на язык архитектора, данный метод можно проиллюстрировать следующим образом. Первым делом специалист, проектируя здание, должен изучить существующую окружающую ситуацию и особенности выделенного под строительство участка. Затем, ориентируя будущее сооружение по сторонам света, проектировщик обязан учесть наличие проезжей магистрали. Исходя из этого, происходит дальнейший поиск положения главного входа в здание. После того, как было найдено подходящее место для основного доступа, необходимо грамотно распределить все функции будущего объема, что позволит впоследствии спроектировать необходимые дополнительные входы.

3.2 Метод Александера (метод шаблонов)

Автором данного метода является Кристофер Вольфганг Александер - архитектор и дизайнер, создатель более 200 архитектурных проектов в Калифорнии, Японии, Мексике и в других частях мира. Он известен многим благодаря его книге "A Pattern Language, with Ishikawa and Silverstein", которая не так давно была переведена на русский язык как "Язык шаблонов. Города. Здания. Строительство". Книга содержит в себе рекомендации и иллюстрации, методы эффективного, практичного, надежного и, что немало важно, привлекательного проектирования объектов различного масштаба: от целого региона и городов до светильников и дверных ручек.

Шаблоны, или паттерны, могут быть основой не только чего-то материального, но и связей, отношений. Согласно автору, пригодный паттерн:

§ способен решить одну или сразу несколько проблем;

§ требует проверенной доктрины;

§ основывается на реальном проектировании;

§ может выходить за рамки очевидного и "прозрачного";

§ втягивает пользователя в суть процесса проектирования;

§ выявляет отношения с участием глубинных структур и механизмов анализируемой системы.

Согласно замыслу Александера, архитектурное проектирование при помощи паттернов сможет решить задачу развития системы с целью повышения качества жизнеобеспечения.

Любой шаблон, по мнению автора, имеет две составляющие:

§ шаблон описывает какую-либо общую ситуацию;

§ шаблон содержит традиционное решение существующей проблемы.

Например, шаблон 88 из упомянутой выше книги "A Pattern Language" описывает проблему личности и методы организации таких общественных мест, с помощью которых люди могли бы контактировать и общаться между собой. Одним из предлагаемых автором вариантов являются уличные кафе.

Согласно теории Александера, уличные кафе способны создавать собственную, уникальную, присущую большим городам обстановку: в подобных местах люди имеют возможность, удобно устроившись и никуда не спеша, сидеть у всех на виду, чувствовать себя в безопасности и наблюдать, как кругом кипит жизнь. Отсюда тут же напрашивается вывод: аналогичные кафе должны появиться в каждом районе. Это могут быть маленькие уютные заведения, с выходящими прямо на многолюдную улицу террасами, где абсолютно любой человек, наслаждаясь прохладительным напитком, мог бы расслабиться и понаблюдать за активной жизнью города. Обилие таких уличных кафе является одним из признаков цивилизованного города.

В своих работах Александер утверждает, что любое проектирование должно начинаться с простой формулировки проблемы с последующей постепенной ее детализацией с помощью добавления в эту формулировку новой найденной информации. Вносимая информация плавно принимает форму паттерна, поскольку он определяет отношения между сущностями в проблемной области.

Согласно методу Александера, начинать работу необходимо с анализа общей картины, а затем приобщать к ней отдельные детали. Использование данного подхода при проектировании стоит осуществлять поэтапно:

1. Найти шаблоны, соответствующие проблеме, и проанализировать полученный набор.

2. Приобретя подходящий набор, необходимо выполнить следующие действия:

§ выбрать шаблон, который в наибольшей степени формирует контекст для всех остальных шаблонов;

§ применить этот шаблон к самой высокоуровневой схеме реализации проекта;

§ обнаружить любые недостающие шаблоны, которые могут появиться в актуальной схеме, и присоединить их к набору, полученному в результате предыдущего анализа;

§ повторно применить указанные рекомендации к оставшемуся набору шаблонов, выявленных в результате анализа.

3. Внести в проект все необходимые вспомогательные детали.

Применяя паттерны при проектировании к проблемной области, можно осмыслить задачу при различной степени конкретизации. Начиная анализ с общей картины, мы постепенно дополняем ее новыми деталями и понятиями. Каждый шаблон способен добавить свежую информацию к прежде накопленной. Выбрав шаблон, который характеризует общую картину, мы постепенно и последовательно приобщаем к нему другие ценные шаблоны. С помощью таких действий удается разработать такую структуру приложения, которую невозможно увидеть, сосредоточившись на одних только классах. Метод Александера учит проектировать от контекста, а не предпринимать малоэффективные попытки соединить в общее целое отдельные детали, которые были предварительно идентифицированы в проблемной области.

Каждый шаг воспринимается создателем как некое преобразование, сохраняющее структуру, которая содержит в себе достаточное количество технических и социальных характеристик контекста. Не менее важным является то, что при данном подходе учитываются наиболее значимые аспекты экономики (например, поиск простейших и эффективных возможных решений) и аспекты обучения. Любое решение участниками проекта принимается в пользу того, чтобы их среда обитания была способна формироваться фактически самостоятельно. Архитектор только сопровождает этот процесс и способствует его реализации. В процессе принятия решений все альтернативные варианты становятся очевидными, что позволяет участникам понимать ситуацию изнутри и осознавать адекватность конечного решения. В итоге проектировщик останавливается не на том, что "хорошо или красиво", а на том, что соответствует жизненному отклику тех, кому предстоит существовать в реализованном объекте.

Александер считает, что именно общество лучше всего осознает свои потребности в определенной структуре и вполне способно принимать участие в проектировании. Использование паттернов может грамотно организовать их действия по созданию аналогов, которые впоследствии совершенствуются разработчиками. Шаблоны способствуют целенаправленному повторному использованию опыта и уводят от абстрактности.

3.3 Фундаментальный метод проектирования Мэтчетта

Основатель - британский исследователь Э. Мэтчетт. Разрабатывая собственный метод, автор хотел убедить любого создателя в том, что можно управлять своим образом мыслей и затем более точно соотносить его с задачами проектирования с целью выявления существенных характеристик изучаемого объекта и устранения ненужных элементов. Суть метода заключается в том, что это в первую очередь системное мышление, которое характеризуется сочетанием рациональных и иррациональных приемов, а также графической интерпретацией мышления. В основе этого метода лежат две аксиомы: "хороший проект - это оптимальное решение, удовлетворяющее сумме истинных потребностей в конкретном комплексе обстоятельств" и "проектирование - это выявление и разрешение конфликтов в многомерных ситуациях". Данный метод направлен и на модернизацию мыслительной деятельности (иррациональная часть), и на анализ объекта с дальнейшим его преобразованием (рациональная часть). В результате проектировщик может выявить и устранить экономически необоснованные элементы, а на основе этого создать принципиально новый объект, повышая свое мастерство за счет сознательного управления собственным процессом мышления, учитывающего индивидуальные психологические особенности создателя.

Прежде чем применить данный метод на практике, необходимо пройти обучение. Для того, чтобы уметь управлять своим образом мыслей и решать сформулированные проблемы при проектировании, Мэтчетт предлагает последовательно применять режимы мышления. Он приводит следующие режимы:

§ мышление стратегическими схемами: способность заранее выработать стратегию и придерживаться ее в дальнейшем, а также умение сравнивать намеченное с достигнутым;

§ мышление в параллельных плоскостях: способность проектировщика одновременно наблюдать за собственным мышлением и сосредоточить внимание на самом процессе проектирования (например, мышление интервьюера);

§ мышление с нескольких точек зрения: направление процесса мышления на решение задачи проектирования, а не на ее выявление (чаще всего оно реализуется с помощью контрольных вопросов);

§ мышление "образами": умение мысленно выявить образ (как идеальные, так и реальные) в виде геометрических схем или рисунков, позволяющих сопоставить собственное мышление с заданными контрольными перечнями метода. На собственной практике Мэтчетт, иллюстрируя этот режим мышления, получает загадочные карты и образы, называя их "синтетическими архипелагами", имея в виду, что речь идет об управлении ассоциациями между отдельно взятыми мыслями и о положительном влиянии эмоций в процессе проектирования;

§ мышление с использованием основных элементов: основные элементы (это слова, которые используются в процессе решения каждой задачи, или действия) встречаются в процессе решения любой задачи. Автор предложил собственное понятие этой единице движения - "течтэм", суть которого заключается в том, чтобы дать возможность проектировщику увидеть множество альтернативных вариантов, которые можно применить в каждой точке принятия решений.

Разрабатывая свою теорию, автор объединил течтэмы в семь групп:

§ Группа №1: варианты решений

Задачи: выявить потребность, определить необходимый элемент, предположить возможное решение, принять предварительное решение, принять конечное решение, отменить решение.

§ Группа №2: варианты суждений

Задачи: предположить, обдумать, взвесить и сравнить, обобщить, оставить без изменения, предсказать.

§ Группа №3: варианты стратегий

Задачи: продолжать в действующем направлении, продолжать и расширять, изменить направление, сопоставить с предшествующим, сопоставить с намеченным, сосредоточенно рассмотреть, урегулировать конфликт, продолжать более усиленно, завершить.

§ Группа №4: варианты тактик

Задачи: оценить риск, предположить последствия, развить, сравнить с иными решениями, разделить действие, приспособить альтернативное решение, сосредоточиться на малой области, разложить на элементы, проверить возможную причину, обдумать вероятность нового решения, заменить решение диаметрально противоположным, проверить альтернативные варианты.

§ Группа №5: варианты отношений

Задачи: держать решение в голове, обнаружить зависимость, отложить принятие решения, заявить о решении, соотнести с предыдущим решением, проверить на избыточность, проверить на несоответствие.

§ Группа №6: варианты понятий

Задачи: применить новое понятие, поменять плоскость абстракции, использовать схему стратегии, поменять точку зрения, сравнить с реальной системой, сравнить с образующейся системой, применить первичное кольцо, применить вторичное кольцо.

§ Группа №7: варианты препятствий

Задачи: обойти препятствие, преодолеть препятствие, уничтожить препятствие, начать новое действие с нуля, начать новое действие с принятого решения, действовать в одном, двух, трех или множестве измерениях.

Описывая группу №6, автор употребляет понятия "первичное" и "вторичное" кольца. Контрольные вопросы, сформированные в перечни, разделяются на эти кольца. Вопросы "первичного" кольца предназначены для рассмотрения проектной ситуации и разработки альтернативных решений. Эти вопросы объединены в пять групп, имея возможность комбинироваться между собой:

1. Классификация потребностей по степени важности: желательные, важные, очень важные и жизненно важные.

2. Определение потребностей объектов или систем: потребитель, фирма, функциональная система и внешний мир.

3. Определение потребности на каждом из перечисленных этапов существования объекта: проектирование и деталировка, отработка, изготовление деталей, сборка, испытание и отладка, окончательная отделка и упаковка, сбыт, монтаж, эксплуатация и неправильное использование, техническое обслуживание и уход.

4. Получение сведений из анализа трудовых операций: потребности (что нужно сделать?), причины (почему это необходимо сделать?), время (когда это нужно сделать?), место (где это нужно сделать?), средства (кем или с помощью чего это должно быть сделано?), метод (как это осуществить?).

5. Выбор пути возможного упрощения или исключения некоторых частей проекта.

Вопросы "вторичного" кольца, по мнению автора, предназначены для развития полученных решений и обеспечения увязки всех изменений между собой в будущем, а также со всеми существующими потребностями. Матрица, или схема, взаимодействия элементов уготована для систематического поиска возможностей улучшения взаимной связи между элементами. Также при проектировании Мэтчетт советует строить графические схемы, где вырисовываются все элементы и связи между ними. Прежде всего, это необходимо для того, чтобы углубиться в процесс переоценки функций и заново рассмотреть элементы проекта.

Метод Мэтчетта можно представить в виде концептуальной поэтапной схемы проектирования:

Ш Выполнить исследование и анализ проектной ситуации

Ш С помощью 1-3 групп контрольных вопросов выявить потребности, которые необходимо удовлетворить

Ш Определить и проанализировать главную функцию

Ш Осуществить исследование многовариантности принципов реализации основной функции

Ш Выполнить эскиз проекта

Ш Оценить результативность проекта

Ш Определить стоимость реализации проекта

Ш Определить качество узлов и деталей

Изучив основные положения данного метода, можно сделать вывод о том, что суть фундаментального метода заключается в обучении метаязыку, который способен выявить характерные особенности мышления и облегчить его увязку с характером задачи. Метод Мэтчетта может также применятся в качестве средства для выработки и регулирования стратегий при проектировании. Сам автор заявляет, что его метод способен увеличить свободу личности и усилить в ней самоуважение. Фундаментальный метод, бесспорно, повышает профессионализм проектировщика, заставляя его сознательно управлять собственным мышлением. Единственным минусом этого метода является то, что прежде чем начать использовать его на практике, необходимо пройти обучение у его автора в течение определенного времени. Но даже это не дает гарантии того, что, пройдя обучение, метод будет работать без участия самого Мэтчетта.



Заключение

В своей работе я рассмотрела лишь небольшую часть существующих и используемых методов архитектурного проектирования, не касаясь при этом самых актуальных и востребованных, таких как моделирование и макетирование. Но рассмотренные выше методы, на мой взгляд, уже включают в себя и эти процессы тоже. Некоторые из методов больше ориентированы, например, на глубокое изучение смежных наук и сбор информации, а другие позволяют заново рассмотреть все элементы объекта и наиболее четко предвидеть конечный результат.

Рассмотрев упомянутые методы, можно сделать вывод о том, что нет какого-то одного универсального метода, который мог бы применяться всеми, так как процесс творческого проектирования очень индивидуален. Все методы имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Каждый проектирующий архитектор, на мой взгляд, вырабатывает свою собственную методику действий, зная и учитывая свои навыки и способности, образ мышления и предоставленные возможности. Кто-то способен в кратчайшие сроки выдать максимальный результат, а кому-то необходимо достаточное количество времени для того, чтобы углубиться в процесс анализа и решения поставленных задач. Но я уверена, что любой уважающий себя архитектор обязан знать базовые методы проектирования и использовать наиболее эффективные из них в конкретных ситуациях для получения наилучшего конечного результата.



Список использованной литературы

1. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования в системе архитектурного образования: уч.-метод. пособие для архит. вузов и факультетов. - М.: Стройиздат, 1969

2. Ефимов В.В. Сборник методов поиска новых идей и решений управления качеством. Ульяновск: УлГТУ, 2011

3. Джонс Дж.К.. Методы проектирования. М., 1986

4. Тосунова М.И. Архитектурное проектирование. Издательство "Высшая школа", 1968.

5. Alexander C., Ishikawa S., Silverstein M. A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction. NY, Oxford University Press. 1977

6. Luchman J., An approach to the management of design, Operat. Res. Quart., 18, No 4 (1967)

Электронные ресурсы

1. http://arhproekt.blogspot.ru/p/blog-page_05.html

2. http://habrahabr.ru/post/149485/

3. http://rusinventor.blogspot.ru/2008/05/blog-post_18.html

4. http://www.metodolog.ru/00447/00447.html

Размещено на Allbest.ru