Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Специфика детской современной печати и определяющие ее факторы
• 1.1. Типы и типоформирующие факторы детской печати. Особенности информационного наполнения журналов каждого типа
• 1.2 Функции и задачи детской журналистики
• 1.3 Особенности текстов и визуальной составляющей современных детских изданий
• 1.3.1 Креолизованный текст: определение, особенности
• 1.3.2 Комикс в детских журналах: определение, типы, уровни семантики
• 1.3.3 Иллюстрации в детских журналах: определение, виды, особенности иллюстрации для детских журналов
• 1.3.4 Требования к шрифту в детских печатных изданиях
• 1.4 Возрастные особенности детского сознания
• 2. Специфика контента конкретных современных изданий
• 2.1 Анализ журнала "Великий Человек-Паук"
• 2.2 Анализ журнала "Волшебницы Winx"
• 2.3 Анализ журнала "Классный журнал"
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

Современный ребенок с самого рождения погружен в медиа-пространство. К основным факторам, влияющим на формирование детского сознания, сегодня можно отнести не только семью, учебные и воспитательные заведения, внешкольные и культурно-просветительные учреждения, но и средства массовой информации. [21, с.57-61]

В современном обществе дети подвержены воздействию мощного информационного потока, который они еще не способны фильтровать, отделять факты от мнений. Детская журналистика должна подготовить подрастающее поколение к жизни в современном мире с огромным количеством мировоззрений, взглядов, ценностей и норм. Перед ней стоит важная задача "первичной социализации личности", что требует от журналистов ответственности и осознанности. Отсюда и вытекает особая значимость средств массовой информации, направленных конкретно на детскую аудиторию.

Журналистика для детей является самостоятельным звеном общей системы средств массовой информации. "Она приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, является важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим детям общаться друг с другом", - пишет в своей работе Д.А. Жукова.

Журналы по степени влияния на развитие и социализацию ребенка нисколько не уступают художественной литературе. Напротив, имеют преимущества, поскольку больше приближены к реальной обстановке, в которой находится общество на данный момент.

Детская журналистика очень специфична, имеет ряд особенностей, присущих только ей. Определяющий момент в контенте детских печатных изданий - характер аудитории. Подготовка и выпуск детских изданий требуют знаний основных закономерностей и этапов развития ребенка, четкое знание возраста детей, на которых рассчитано данное СМИ. Дети - это особая аудитория, специфичность которой обусловлена быстрыми психофизических изменениями, полифонией интересов, постоянно меняющимися ориентирами. Знание возрастных особенностей помогает редакции издания учитывать интересы и удовлетворять потребности юной аудитории. В зависимости от того, на какой возраст рассчитано издание, редакция продумывает его содержание, структуру, форму, объем. [21, с.57-61]

Особая роль детских журналов в процессе формирования картины мира ребенка, его представлений о морали, развития личных качеств и творческих способностей, особенности отражения в таких печатных изданиях современных эстетических норм конкретного общества, самобытность задействованных механизмов воздействия на сознание читателей детерминируют актуальность настоящей дипломной работы.

Объектом исследования являются структура и содержимое детских журналов "Великий Человек-Паук", "Волшебницы Winx" и "Классный журнал".

Предмет внимания исследования - рубрики, их содержание, визуальная составляющая журналов "Великий Человек-Паук", "Волшебницы Winx" и "Классный журнал".

Цель исследования: проанализировать влияние современных детских изданий на становление личности ребенка, его социализацию.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

сформировать круг источников;

изучить особенности детской журналистики;

изучить психологические особенности детей в возрасте от 6 до 11 лет;

проанализировать отобранные периодические издания.

детский журнал печать издание

Основные методы, использованные в дипломной работе, - анализ имеющихся научных разработок по данной теме, их интерпретация, метод их сравнения и сопоставления, обобщения и классификации.

В исследовании мы опирались на научные статьи и монографии, затрагивающие темы детской журналистики и психологии. Для изучения специфики детской печати мы использовали работы Г.Л. Капустиной, Е.Ю. Макаренко, Е.В. Ситниковой и ряда других исследователей. Установить особенности влияния детских журналов на развитие и социализацию ребенка нам помогли исследования З.Г. Кривоусовой, Л.Г. Викуловой, Т.В. Кнышук и других. Для изучения особенностей детской возрастной психологии, знание которой необходимо для создания детских журналов, мы опирались на научные труды В.Г. Асеева, А.В. Петровского, Р.С. Немова и других.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения результатов проделанной аналитической деятельности на факультетах журналистики в рамках освещения темы "Особенности детской журналистики", их применение в написании более глубокого исследования темы, например, компаративного характера, отражающего изменение концепции конкретного печатного издания с ходом истории.

Структура дипломной работы включает в себя следующие элементы: введения, двух глав в основной части, заключения и списка литературы.

Глава 1. Специфика детской современной печати и определяющие ее факторы

1.1. Типы и типоформирующие факторы детской печати. Особенности информационного наполнения журналов каждого типа

Для любой редакции одинаково важно выделить и свою информационную нишу, и целевую аудиторию. Г.Л. Капустина отмечает, что связь между читателем и изданием - главная, именно эта связь обозначает основным фактором типологии состав и характер аудитории. Изданиям необходимо хорошо знать свою аудиторию, постоянно изучать ее потребности.

По В.Ф. Олешко все детские издания делятся на четыре возрастные группы:

Для дошкольников (3-6 лет);

Издания, с направленностью на аудиторию данного возраста, отличаются своей доступностью, яркостью, простотой изложения. Такие журналы имеют уклон на развитие логического и практического мышления ребенка, выработку навыков разговорной речи, счета и письма, как правило, небольшие по объему. В номере чаще всего обыгрывается одна тема, поскольку в возрасте 3-6 лет восприятие фрагментально.

Так как детская пресса стремится дать знания и представления об окружающем мире маленькому читателю, обязательным требованием является доступность изложения для детского восприятия, понятное и увлекательное для него содержание, стимулирующее интерес к журналу.

В этом возрасте для восприятия читателям предпочтительны сюжеты с победой добра над злом, торжеством справедливости и правды, поэтому в детских журналах присутствует немалая доля оптимизма.

В возрасте 3-6 лет дети еще не осознают разницы между реальным и сказочным миром. У малышей преобладает интерес к фантастическим, сказочным сюжетам, к игровым ситуациям. Часто на страницах журналов их "сопровождает" ведущий, который помогает, объясняет и подсказывает маленькому читателю.

Для ребёнка раннего дошкольного возраста визуальная составляющая журнала стоит на первом месте, поскольку в этом возрасте он не способен зрительно воспринимать текстовую составляющую в ее содержательном аспекте.

Примерами изданий для дошкольников могут служить журналы "Веселые картинки", "Дисней для малышей", "Вини-Пух".

Для младших школьников (7-10 лет);

В изданиях данной группы игровые элементы используются уже в более "серьезных" целях организации учебного труда, практической помощи школьникам, их воспитания. Таким журналам характерны более сложные композиции: они будут включать в себя несколько рубрик, посвященные разным темам.

К изданиям такого типа относятся, например, журналы "Мурзилка", "Поиграем в сказку", "Смешарики", "Классный журнал".

Для подростков (11-15 лет);

Понятие подросткового возраста не имеет четких границ. Считается, что он начинается с момента половой зрелости, однако конечная точка возраста неоднозначна. Данный возраст обычно характеризуется отторжением школы и власти, одиночеством. Дети в таком возрасте находятся в поиске себя, пытаются самоутвердиться. [13, с.231-249]

В журналах, ориентированных на аудиторию данного возраста, прослеживается деление тематик изданий по интересам аудитории. Это происходит потому, что подростки стремятся к новым знаниям, которые выходят за рамки школьной программы, появляется интерес к различным сферам деятельности.

Довольно часто чтение как процесс не представляет собой ценности для подростков. [13, с.231-249] Однако рубрики с небольшими статьями и заметками, освещающие интересные для них темы, подростки читать и изучать готовы. В большей степени их интерес направлен на разные аспекты взрослой жизни: любовь, мода, культура, новости из мира шоу-бизнеса. Еще недавно такая информация для подростков строго дозировалась, но в последние годы некоторые издания стали больше и свободнее освещать так называемые "трудные" проблемы.

Большой популярностью у подростков пользуются издания, копирующие взрослую бульварную прессу. Примером может служить журнал "Cool". Он печатает материалы о жизни звезд, о новых тенденциях в моде и так далее. Журнал использует молодежный сленг и ведет активный диалог с читателем.

Благодаря постоянному и частому выходу номеров журналов, подростки привыкают к постоянному чтению, находя каждый месяц знакомые им рубрики и полюбившихся героев. [13, с.231-249]

В подростковом возрасте ребенку свойственно искать себе кумиров. Потому довольно часто на обложках подростковых журналов располагаются фотографии молодых людей, достигших успехов в своей жизни.

Примерами данной возрастной группы журналов могут служить "Юный натуралист", "Юный техник", "HelloKitty".

Для старшеклассников (15-17 лет);

Издания данной возрастной группы отличаются большим количеством рубрик. Темы обычно связаны с анализом человеческих отношений, моральных и нравственных проблем.

В таком возрасте старшеклассники стремятся к самовыражению. Поэтому большое внимание в журналах уделяется стилю жизни современной молодежи. На страницах часто даются советы от психологов, сексологов, стилистов, кулинаров, дизайнеров и визажистов.

Особенностью изданий с ориентацией на данную аудиторию является также обращение к разным социальным слоям. Допустим, реклама дорогой модельной одежды будет соседствовать с рубрикой, рассказывающей о том, как обновить гардероб, потратив как можно меньше денежных средств. В журнале "Штучка", например, есть рубрика "Своими руками".

В изданиях для старшеклассников большое внимание уделяется новостям шоу-бизнеса, кино, музыки, эстрады, личной жизни знаменитых людей.

К журналам для старшеклассников можно отнести "Ровесник", "Маруся", "Ellegirl".

По классификации Л.Г. Викуловой существует еще одна возрастная группа детских изданий - журналы для раннего детского возраста, от 0 до 3 лет. Автор говорит об аудитории, которая не владеет навыками самостоятельного чтения.

Специалистами установлено, что в первый год жизни ребенок учится манипулятивным действиям. Во второй год способен употреблять до трехсот слов, узнавать знакомых людей, осуществлять предметную деятельность. На третьем году жизни ребенок начинает проявлять себя как активный слушатель. [13, с.231-249]

При обозначенных особенностях Л.Г. Викулова отмечает, что в возрасте от 0 до 3 лет речевой онтогенез проходит этап предречевой стадии. На данном этапе ребенок начинает освоение предметного и социального мира, в процессе развития у него начинают формироваться предметная деятельность, ее способы, сенсомоторная или доречевая коммуникация, где используют средства невербального взаимодействия с окружающим миром. Поэтому журналы, ориентированные на данную аудиторию, нацелены на то, чтобы способствовать освоению ребенком коммуникативных способов существования в окружающем мире.

Цель таких журналов - это приобщение ребенка к устной речи, а в перспективе - к чтению через смену изображений, структуры рубрик, текстов.

Понятно, что без косвенного участника коммуникации (взрослого) такой журнал теряет свою целесообразность.

Примерами таких изданий могут служить журналы издательства "Карапуз", которые рассчитаны для малышей от рождения. Журнал "Погремушка" о первых словах, об игрушках и играх с советами для родителей. Журнал насыщен яркими, цепляющими внимание картинками. Журнал "Для самых-самых маленьких" помогает малышам быстрее овладеть речью и расширить знакомство с окружающим миром.

Как мы можем заметить, дистанция между возрастными группами значительная: дети находятся на разных стадиях биологического, психологического и социального развития и в зависимости от направленности издания на определенный возраст будет определяться его специфика, структура и содержание.

Однако в условиях рынка, для привлечения большей читательской аудитории, издания часто адресуют продукцию сразу нескольким возрастным группам: для дошкольников и младших школьников (журналы "Забавки", "Смешарики" и др.), для младших школьников и подростков (журналы "Свирель", "Тошка" и др.), для подростков и старшеклассников (журналы "Мы", "Между нами, девочками", "Бумеранг" и др.). Это объясняется тем, что возрастные границы тонки и подвижны, интересы ребенка меняются не сразу.

В определении целевой аудитории необходимо учитывать и гендерные различия, поскольку, начиная со школьного возраста, интересы мальчиков и девочек начинают заметно расходиться.

По признаку пола журналы делятся на три группы [35, с.214-222]:

для девочек (например, журналы "Маруся", "Barbie", "Ведьма", "Bratz", "Волшебницы Winx");

для мальчиков (например, журналы "Юный техник", "Человек паук", "Тачки", "Черепашки ниндзя");

универсальные (например, "Классный журнал", "Тошка").

Теперь обратимся к типологии журналов в зависимости от их информационного наполнения. Основным типоформирующим признаком является тематика.

По данному признаку мы выделили две группы [35, с.214-222]:

универсальные - затрагивают все сферы жизни общества. Примерами таких журналов служат "Мурзилка", "Классный журнал", "HelloKitty";

тематические - посвящены конкретной теме (например, природе, досугу, литературе и т.д.). К таким журналам можно отнести "Веселые животные", "Тошка".

Тематические издания, в свою очередь, Г.Л. Капустина делит на следующие подгруппы:

увлечения (спорт, музыка, искусство, литература, мода, животные и другое);

религия;

Например, православные журналы "С нами Бог", "Божий мир".

предметная направленность (материалы "за страницами учебников");

Например, журналы "Эскиз", "Свирель".

Еще один типоформирующий признак изданий - масштаб распространения. Различают:

журналы, выпускающиеся в России и других странах;

Примерами служат журналы "Волшебницы Winx", "Человек паук", "Том и Джерри".

журналы, выпускающиеся только в России;

Например, журналы "Бумеранг", "Мурзилка", "Карапуз".

областные, районные, городские издания;

Например, Вологодские областные журналы "Jiraffe", "Класс", Саратовский областной журнал "Знайка".

школьная пресса.

Такие издания выпускаются для учеников отдельной школы, гимназии, лицея.

Еще один типоформирующий признак - характер основных задач, стоящих перед изданием. В связи с ними выделяются следующие типы журналов:

информационно-публицистические;

журналы популяризируют науку, технику и т.д.;

развлекательные;

художественные;

Подробней каждый тип мы рассмотрим в параграфе, который посвящен задачам детской журналистики.

1.2 Функции и задачи детской журналистики

Журналистика для детей выполняет ряд функций, которые реализуются под влиянием педагогической роли общества в формировании личности. Опираясь на исследования С.Г. Антоновой мы определили следующие основные функции детской печати:

информационная;

воспитательная;

образовательная;

познавательная;

рекреативная;

функция социализации;

функция общения.

Задачи детских периодических изданий можно выделить следующие:

текстовая аккультурация [29, с.42-48]

Важная задача, стоящая перед любым детским журналом - задача "текстовой аккультурации". Под ней понимается процесс приобщения ребенка к чтению в кругу семьи, педагогов. Так, формированию навыков чтения и воспитанию читательского вкуса ребенка Н.И. Новиков отдавал первое место среди всех задач детской журналистики.

Данная задача относится и к изданиям, выпускающим журналы для детей от 0 до 3 лет, поскольку в данном случае перед журналами стоит задача научить ребенка читать и, главное, помочь им полюбить это.

З.Г. Кривоусова выделяет следующие фазы освоения ребенком печатного текста:

1. социальная - взаимодействие с теми, кто обладает навыками чтения и письма;

2. культурная - освоение и развитие техник чтения и письма;

3. лингвоконцептуальная - понимание системы печатного текста и природы акта чтения.

сообщение об окружающем мире, формирование мнений, взглядов и позиций ребенка [3, с.120-128]

Данная группа задач ставится в приоритет у информационно-публицистических изданий, например, журналы "Пионерская правда", "Глагол";

расширение кругозора [3, с.120-128]

Задача является основной для изданий, выводящих ребенка за рамки школьных учебников, направленных на популяризацию науки, технику и т.д., например, журналы "Юный техник", "Тошка", "Веселые животные", "Юнга";

обеспечение отдыха [3, с.120-128]

Данная задача основная для журналов развлекательного формата, которые стараются занять ребенка и разнообразить его досуг, например, журналы "Смешарики", "Забавки", "Черепашки Ниндзя";

эстетическое воспитание [3, с.120-128]

Эта функция является приоритетной для художественных изданий, в которых популяризируется искусство, история, литература. Такие журналы создают в детях стремление к творчеству, формируют идеалы, демонстрируют примеры добра, уважения, героизма, например, журналы "Ванька-встанька", "Мы".

1.3 Особенности текстов и визуальной составляющей современных детских изданий

1.3.1 Креолизованный текст: определение, особенности

Прежде чем обратиться к рассмотрению особенностей визуальной составляющей современных детских изданий, необходимо апеллировать к понятию "креолизованного текста". Данный термин принадлежит психолингвистам Ю.А. Сорокину и Е.Ф. Тарасову. Они дают ему следующее определение: "Креолизованные тексты - это тексты, фактура которых состоит из двух негомогенных частей: вербальной (речевой) и невербальной (принадлежащей к другим знаковым системам, нежели естественный язык)". Исходя из определения, можно сказать, что креолизованный текст будет правильно и полноценно воспринят читателем лишь при комплексном восприятии его вербальной и невербальной частей, которые образуют одно визуальное и смысловое целое.

Любой креолизованный текст может представлять собой текст с частичной или полной креолизацией. А.И. Фофин в своей статье "Вербальный компонент в совмещённом пространстве изображения и слова" говорит о том, что при частичной креолизации одна из частей может быть автономной, а вторая зависеть от нее, быть дополнением первой. При полной же креолизации вербальный и невербальный компоненты находятся в равной взаимозависимости друг от друга.

Большую роль играют размер и тип шрифта. Вербальный компонент креолизованного текста заимствует элементы изобразительного компонента. С помощью курсива, жирных выделений, размера и цвета букв можно донести до читателя силовые и темпоральные характеристики. Например, повышению голоса персонажа соответствует повышение кегля шрифта, шепоту - понижение.

1.3.2 Комикс в детских журналах: определение, типы, уровни семантики

На страницах практически всех современных детских журналов, так или иначе, встречается такой вид креолизованного текста, как комикс, а иногда занимает центральное место журнала.

Ю.А. Ейкалис в своей работе "Языковые особенности немецких и российских комиксов: сравнительный анализ" говорит, что в наиболее общем понимании, комикс - это развитие сюжета в ряде изображений.

Р. Харви в своей работе "Комедия на стыке слова и изображения" дает следующее определение данному термину: комикс - это повествование при помощи рисунков, в котором слова (часто помещенные внутри картинки) обычно дополняют значение картинок и наоборот.

Комикс, являясь видом креолизованного текста, состоит из двух частей: языковой и неязыковой. На каждой из этих модальностей строится определенный уровень семантики комикса. Однако М. Хэллидэй выделяет не два, а три уровня семантики в комиксе:

невербальные компоненты;

Невербальный компонент комикса представлен изображениями, знаками, символами. Исследования показывают, что невербальная составляющая комикса играет доминирующую роль, поэтому в соотношении с вербальной занимает больших процентный объем.

языковая модальность (текстовый компонент);

Вербальный компонент чаще представлен в виде филактера, то есть словестного "пузыря". Филактеры используются для передачи реплик героев. Ремарки автора в "пузыри" не заключаются. Вербальный текст несет пояснительную функцию, сужая или расширяя значение сообщения.

эксплицитное или имплицитное отношение автора;

Данный уровень представляет собой явные или скрытые мысли автора.

Понимание комикса читателем восходит от низшего к высшему: самый нижний уровень восприятия - восприятие образов, второй уровень - чтение текста и наложение новых смыслов, и третий - понимание отношения автора к тому, о чем он сообщает. Соответственно, на первом и самом низшем уровне происходит закладка задумки автора, на последующие уровни лишь способствуют детализации. Подобное построение комиксов дает возможность еще не умеющему читать ребенку, самостоятельно разобраться и по-своему "прочитать" определенный креолизованный текст, обращаясь лишь к первому уровню семантики комикса.

Обратимся к классификации комиксов. В своей работе И.Ю. Сычев выделяет четыре типа детских комиксов:

сказочные;

Стоит отметить, что "сказочность" не обязательно связана с фольклором. В современных детских, особенно зарубежных, журналах этот тип комиксов часто связан с мультипликационными героями. Например, с персонажами мультфильмов Уолта Диснея ("Микки Маус", "Винни-Пух").

детективные ("Бэтмен");

научно-фантастические (журнал "Фиксики");

супергеройские ("Человек паук", "Черепашки ниндзя")

Часто один и тот же комикс можно отнести к разным типам. Например, в супергеройских комиксах могут присутствовать детективные и научно-фантастические сюжеты.

1.3.3 Иллюстрации в детских журналах: определение, виды, особенности иллюстрации для детских журналов

Любое детское издание тесно связано с дизайном и немыслимо без иллюстраций, которые, в детских печатных СМИ на ряду с текстом играют немаловажную роль.

Под термином "иллюстрация" можно понимать любое помещенное в издание изображение, которое сопровождает, дополняет или поясняет текст. Иллюстрация - дополнительная нетекстовая информация, или особый тип медиатекста, по которому еще не умеющий читать ребенок узнает содержание любой истории. [42, с.8-15]

По функциональным отношениям с текстом М.Б. Ворошилова выделяет следующие типы иллюстраций:

доминирующая иллюстрация;

равноценная иллюстрация;

сопровождающая иллюстрация;

декоративная иллюстрация.

Доминирующие иллюстрации играю ведущую роль по отношению к тексту, который играет вторичную роль. В этом случае изображение несет в себе основную информацию, а текст лишь ее поясняет. Примерами доминирующих иллюстраций могут служить обложки журналов или изображения на первых полосах газет, которые сопровождаются подписями.

Равноценные иллюстрации выполняют функцию визуализации текста статьи или его фрагмента. В этом случае изображение и текст несут равносильную по значимости информацию и существовать отдельно, не утратив смысл, не могут. Примером может служить изображение карты при рассказе в материале о каком-либо географическом объекте.

Сопровождающие статьи используются в качестве пояснения к статье, по информационной значимости они уступают тексту. Примерами таких иллюстраций может служить портрет героя, о котором идет речь в тексте.

Декоративные иллюстрации выполняют эстетическую функцию в оформлении страниц журнала. Изображения такого типа опосредованно связаны с текстом рубрик. Обычно они располагаются на полях, представляя собой декоративные объекты или детали, о которых было упоминание в тексте.

Для каждого из возрастных этапов развития ребенка характерны некоторые особенности усвоения информации, существенно влияющие на качество и количество иллюстраций. Стоит отметить, что иллюстрации в журнале не должны пассивно следовать за развитием ребенка, они должны продвигать, стимулировать его, пробуждать творческие способности.

Журналы, ориентированные на аудиторию от самых маленьких и до дошкольников, насыщенны большим количеством ярких иллюстраций. Это связано с тем, что в основе детского мышления лежит образность. Образные средства развивают воображение, формируют эмоции, воспитывают культуру восприятия.

Обратимся к конкретным примерам детских журналов: во многих изданиях иллюстрации занимают более 80% площади всех страниц, примерами могут служить журналы "Тачки", "Волшебницы WINX"; 70% - в журнале "Веселые картинки"; 50% - в "Мурзилке". Во многих изданиях встречаются комиксы (от нескольких страниц до большей части номера), некоторые сами представляют собой комикс (например, "Смешарики"). [42, с.8-15]

Детям сложно подолгу концентрировать внимание, иллюстрации в свою очередь облегчают их восприятие. Поэтому для ребенка визуальный компонент креолизованного текста является основным источником информации. Иллюстрации должны следовать за текстом, привлекая маленького читателя к каждому действию повествования. Для ребенка иллюстрация - основа текста. [42, с.8-15]

Работа иллюстраторов для детей такого возраста очень специфична. Ребенку свойственен "наивный реализм", неразграничение вымысла и реальности. Художник должен выпускать свойственные психологии детей антропоморфизм (наделение животных, растений и явлений неживой природы человеческими свойствами) и анимизм (восприятие ребенком реальности как одушевленной и живой). [42, с.8-15]

Важную роль играет цвет, не только в плане красивого оформления, но и как невербальное средство общения с читателем. Цвета несут символическую, выразительную функции, а также функции противопоставления, разделения, выделения [3, с.120-128]. Так как опыт маленького читателя не велик, дети плохо ориентируются в окружающем мире. Поэтому цвет не должен затруднять их восприятие. Следует помнить, что каждый цвет ребенок ассоциирует с какими-либо предметами. Например, солнце - желтый цвет, речка - синий, небо - голубой, трава - зеленый. Поэтому любое цветовое несоответствие запутает ребенка [3, с.120-128].

Как уже было отмечено, дети в раннем возрасте очень оптимистичны по своей натуре, поэтому на страницах журнала должны присутствовать яркие, "радующие глаз" цвета. Мрачные, темные цвета ребенку будут неприятны.

В журналах для подростков визуальная часть также играет важную роль, порой количество иллюстраций не уступает количеству в журналах для младших школьников. Визуализация облегчает восприятие сложных данных, помогая подростку легче усвоить прочитанный материал. Визуальный контент легко запоминается, вызывает определенные ассоциации, стойкие стереотипы, придает эмоциональность журналистскому материалу.

Подросток, как взрослый человек, отбирает материал для прочтения, оглядывая заголовки и изображения. Если материал не сопровождают изображения, то он может остаться без внимания.

В журналах для подростков могут использоваться различные рисунки (шаржи, карикатуры и т.д.), инфографика (диаграммы, таблицы, графики и т.д.), фотографии.

1.3.4 Требования к шрифту в детских печатных изданиях

Шрифт и композиция очень важны для понимания и восприятия детской аудиторией. Например, текст для аудитории дошкольного возраста должен набираться шрифтами крупных кеглей (14, 16, 18) в длинную строку, что будет удобным для медленного чтения по слогам. Если строка загружена мелким шрифтом, то ее объем может отпугнуть ребенка. Цвет шрифта лучше делать черным, фон - белым - так детьми материал будет легче восприниматься.

Шрифт малого размера уже доступен без ущерба для восприятия и усвоения информации младшим школьником. В заголовках журналов для этой аудитории используются декоративные шрифты, в тексте могут встречаться цветовые выделения.

Шрифт в подростковых изданиях может передавать настроение, усиление или ослабление значения, яркость, громкость, интонацию. Например, текст, напечатанный курсивом, свидетельствует о выражении дружелюбия и доверия. Такой шрифт может применяться на страницах, где ведется переписка с читателем. [54, с.10]

1.4 Возрастные особенности детского сознания

Данная работа ориентирована на анализ детских современных изданий для читателей в возрасте от 6 до 11 лет. Поэтому далее мы рассмотрим психологию ребенка в этот период жизни. Опираться в данном вопросе будем, главным образом, на работы Р.С. Немова, А.В. Петровского, З.М. Истоминой, Л.А. Венгера, А.А. Смирнова, В.Г. Асеева и ряда других исследователей, занимавшихся данным вопросом.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. К моменту поступления в школу ребенок достигает высокого уровня развития, который дает возможность свободно усваивать школьную учебную программу. Кроме развитых познавательных процессов (воображения, мышления, произвольного внимания и памяти), у ребенка присутствуют сформированные личностные особенности (интересы, мотивы, способности, черты характера). К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

Способности детей не обязательно должны быть сформированы к началу обучения в школе, некоторые из них будут продолжать активно развиваться и в процессе обучения. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

К моменту начала обучения в младших классах у ребенка присутствуют три вида восприятия действительности: практический, образный и логический. Познавательные процессы у всех детей развиваются по-разному, поэтому какие-то виды восприятия у одного ребенка могут доминировать над другими. К таким индивидуальным различиям необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность. В период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая о необходимости параллельного совершенствования остальных. [34, с.7]

Основной вид деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - это игра. В старшем дошкольном возрасте расширяется круг используемых видов игр: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. Особенно развиваются сюжетно-ролевые игры с большим разнообразием тематик, ролей, правил. Многие предметы натурального характера заменяются условными, возникает символическая игра.

Способность детей к символической функции в среднем и старшем дошкольном возрасте говорит о развитии воображения. К моменту поступления в первый класс проблем с развитостью воображения у ребенка обычно не возникает. [34, с.7]

С поступления в школу для детей в процессе обучения начинают занимать существенное место интеллектуально-развивающие игры. В играх применяются новые знания, полученные в школе. Важно, чтобы школьник имел достаточное количество развивающих игр и находил время для занятий ими. Игра занимает в этом возрасте второе место после учебной деятельности.

Уже в возрасте 6-7 лет у детей начинают развиваться организаторские навыки, появляется лидерство, начинает преобладать интерес к играм-соревнованиям, где мотивацией для ребенка становится победа. В играх такого характера у детей формируется мотивация к достижению успеха. [34, с.7]

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.

Младшие дошкольники обычно рассматривают интересные картинки 6-8 секунд, в то время как старшие дошкольники задерживают свое внимание в два раза дольше. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. [34, с.7]

Детям начальной школы не составляет особых усилий и затруднений переключаться с одного вида деятельности на другой. Однако полное внимание ребенок уделяет лишь тем вещам, которые ему особенно интересны.

Тот же процесс происходит и с памятью ребенка: переход от непроизвольной к произвольной. К 7 годам процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Ребенок старается обнаружить и использовать для более легкого запоминания логические связи. Сформировавшаяся произвольная память - необходимое условие для усвоения ребенком школьной программы. [34, с.7]

А школьные годы, а именно с 6 до 14 лет, у детей происходит прогрессивное развитие механической памяти. [43, с.9-12]

В начальной школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметен. В это время хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

Важным видом деятельности к моменту поступления в школу становится рисование. Ребенок 6 лет начинает изображать на листе бумаге не только то, что он видит, но и то что он помнит и придумывает сам. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). [43, с.9-12]

Важное место в творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Дети начинают получать удовольствие от прослушивания и повторения различных звуковых рядов. В этом возрасте может зародиться серьезный интерес к занятиям музыкой.

С поступлением ребенка в школу его развитие определяется уже не тремя видами деятельности, а четырьмя: к игровой, трудовой и общению прибавляется еще учебная. Она во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. [34, с.7]

От ребенка начинает требоваться выработка новых качеств: усидчивости, внимания, сосредоточения, сдерживания эмоций, регуляции двигательной активности. Даже в семье положение ребенка меняется: появляются первые серьезные обязанности, связанные с учением и трудом. Взрослые начинают предъявлять ребенку повышенные требования.

Важно, чтобы в этих новых домашних обязанностях применялись знания, полученные ребенком в школе - это даст ему понять полезность приобретаемых им знаний на уроках и повысит интерес к учебе.

С поступлением в школу ребенок начинает приобретать качества, свойственные взрослым людям. Это связано с тем, что дети становятся участниками новых для них видов деятельности и межличностных отношений.

За время обучения в начальной школе дети делают заметный "шаг" в своем развитии. Если у первоклассников и второклассников преобладает наглядно-образное мышление, то у детей третьих и четвертых классов словесно-логическое и образное мышление. Прослеживается и тот факт, что дети третьих и четвертых классов способны управлять своим поведением и чувствами.

2. Специфика контента конкретных современных изданий

2.1 Анализ журнала "Великий Человек-Паук"

Журнал "Великий Человек-Паук" впервые появился в продаже в апреле 2014 года. Его выпуск был связан с масштабной рекламной компанией по выходу в кинопрокат блокбастера "Новый Человек-Паук: Высокое напряжение".

Издание рассчитано на аудиторию мальчиков от 6 до 11 лет, охватывая сразу две возрастные группы по классификации В.Ф. Олешко: дошкольного и младшего школьного возраста.

По результатам исследования компании SynovateComcon на 2013 год было установлено, что самым популярным героем среди мальчиков 4-9 лет является Человек-Паук. Это позволяет предположить, что журнал пользуется спросом и у аудитории младших дошкольников.

Журнал позиционирует себя, как издание для досуга. Следовательно, его основная задача - обеспечение отдыха ребенку. Помимо рекреативной, журнал выполняет информационную функцию, функции общения и социализации.

Выпускается он издательством "Эгмонт Россия Лтд.", где главный редактор - Елена Милютенко, редактор журнала Анна Маслова, дизайнер Асия Журавлева. Перевод с английского осуществляет Александра Филонова.

Журнал выпускается с ежемесячной периодичностью, тиражом в 30 000 экземпляров, листами формата А4 и объемом 32+4 полосы. Средняя розничная цена одного журнала - 170 рублей.

К каждому выпуску прилагается коллекционная игрушка (например, маска, перчатки, пистолет с присосками, рогатка и другое).

Дизайн каждого нового номера выдержан в одной цветовой гамме, где присутствуют красные, синие, белые и коричневые тона. Красный и синий - отличительные знаковые цвета супергероя. Такая не слишком пестрая подборка цветов, объясняется направленностью на читателей-мальчиков.

Обложка журнала неяркая, выполнена в сдержанных тонах. В каждом номере основное место на обложке занимает главный герой журнала - супергерой Человек-Паук, позади или около него изображены другие герои, о которых пойдет речь в этом номере. Верхнюю часть обложки занимает логотип с названием компании комиксов "MARVEL" и крупные буквы с названием журнала. В правом верхнем углу указывается номер выпуска, в левом нижнем углу расположен анонс на данный номер в виде картинок с краткими подписями.

Стоит отметить, что в журнале могут встречаться задания, игры и постеры с персонажами из истории о Человеке-Пауке, которые в данном номере могли и не встречаться. С одной стороны, ребенок, который до этого никогда не взаимодействовал с этим журналом, будет довольно сложно суметь сразу сориентироваться в колорите персонажей и их способностей, и это, возможно, не будет способствовать его дальнейшему желанию вновь попросить родителей купить этот журнал. С другой стороны, дети, читающие регулярно этот журнал, пропускать номер не захотят, понимая, что могут упустить знакомство с новым героем или злодеем, что в будущем затруднит прочтение комиксов, выполнение различных заданий, участие в конкурсах. Владение таким количеством информации о Человеке-Пауке заставляет ребенка чувствовать себя частью его супергеройской жизни.

Главный персонаж журнала - Человек-Паук, под маской которого скрывается молодой студент-фотограф Питер Паркер. Это и будет одной из ярких черт героя - двуличность, которая "вынуждает" молодого человека врать окружающим, в том числе своим родным и близким. Каждый день героя - новая "порция" лжи.

Как и все супергерои, Человек-Паук каждый день борется с преступностью, защищая город и его жителей от опасностей.

Журнал ориентирован на аудиторию мальчиков, поэтому в каждом номере поддерживается дух соперничества. Задания, комиксы или игры в журнале формируют у ребенка образ непобедимых сильный героев, которые борются за добро и справедливость, и образ эгоистичных самовлюбленных и даже глупых антигероев, которые несут зло и разрушение.

Добрый герой всегда победитель, им восхищаются люди, даже в самих комиксах у них есть персонажи-фанаты. Такой образ притягателен для мальчиков. Наделение супергероев положительными качествами заставляет мальчиков подсознательно сделать выбор в пользу добра. При этом ребенок чувствует, что делает собственный выбор.

Этот вопрос особенно актуален для читателей журнала дошкольного и младшего школьного возраста. Образ Человека-Паука становится для них неким регулятором, идеалом: сравнивая свои действия с образцом, ребенок управляет своим поведением.

В этом аспекте можно обратить внимание на постер, который есть в каждом номере журнала. С одной стороны плаката обычно изображен Человек-Паук или вся команда героев, с другой - злодеи. Размещая этот плакат на стене своей комнаты, ребенок должен отдать предпочтение либо добру, либо злу. И согласно концепции журнала, большинство детей сделает выбор в пользу добрых героев.

Человек-Паук - спаситель города, но стоит обратить внимание, что правосудие герой вершит "оружием" злодеев - драками, несущими разрушениями. Получается, и добро, и зло пользуются одними методами, но в разных целях. Здесь же стоит отметить, что за героем идет охота всей полиции города, и это логично, ведь его методы борьбы нередко нарушают установленные в городе правила. Однако герою всегда удается избежать наказания: персонаж сам присвоил себе роль судьи в этом городе. (см. Приложение 2)

Не может остаться не замеченным чувство юмора главного героя, которое отмечают даже его враги. Чаще оно представлено в виде колких замечаний и насмешками не только в адрес врагов, но и сотрудников полиции, пожарной части и простых жителей города.

На страницах журнала героя часто называют "Паучком". Это прозвище "приземляет" его и делает чуть ближе к маленьким читателям журнала.

Обратимся к более подробному рассмотрению комикса в журнале. Комикс каждого нового номера - это очередная схватка Человека-паука с преступниками и, как правило, его победа над ними. Это супергеройский и одновременно детективный комикс.

Комикс занимает 10-14 страниц каждого выпуска, прерывается на середине заданиями, играми и постером, что дает возможность ребенку отдохнуть от чтения. Комикс, как и весь журнал в целом, сохраняет свою характерную, не слишком яркую палитру цветов. Здесь присутствуют синие, красные, песочные и серые тона.

Так как идея комикса принадлежит американской авторской группе, здесь создан соответствующий национальный колорит: действие происходит в Нью-Йорке, что подчеркивает изображение небоскребов на фоне происходящих сцен, внешний вид полицейских (форма явно соответствует виду сотрудника полиции США), имена героев комикса также американские (Питер Паркер, Мей, Норман). (см. Приложение 2)

Реплики героев, в основном, представлены в филактерах, авторские замечания содержатся в прямоугольных рамках. Текст печатается черным цветом на белом фоне. Повышенные тона, междометия пишутся большим кеглем другого цвета.

Встречаются предложения следующих типов:

по цели высказывания: повествовательные (№3, 2016 "Я мечтал, что стану пиратом"), побудительные (№3, 2016"Займитесь своим делом, мистер Томпсон!"), вопросительные (№3, 2016 "И Вы сами это видели?");

по эмоциональной окраске: восклицательные (№3, 2016 "Вы не посадите меня обратно за решетку!"), невосклицательные (№3, 2016 "Мистер Родригез хочет тебя видеть");

по структуре: простые (№3, 2016 "Ни одна клетка не удержит песочного человека!"), сложные (№3, 2016 "Я нашел идеальное место, чтобы скрыться").

С точки зрения актуального членения предложений, можно отметить, что автор часто разделяет тему и рему в два отдельных филактера. Например, тема заканчивается троеточием в одном "пузыре", а рема начинается с троеточия в другом филактере (№12, 2015 Тема: "Кто коснется этого камня…"; рема: "…обретет мощь рубинового Ситторака").

Как и в любом другом комиксе, здесь присутствуют звукоподражательные единицы: имитация ударов ("хлоп", "хрясь", "шух", "бац", "ба-баах", "крак", "круум", "шарк", "шлеп"), сирен полицейских машин ("уииииииу"), щелчки фотоаппарата ("щелк") и другое. Почти все они выделены более крупным шрифтом и ярким цветом.

В комиксе встречается сниженная ("идиот", "козявка", "копы") и разговорная ("здоровяк", "не валяй дурака", "пацан", "домашка", "папаша") лексика. Можно отметить, свойственное для комиксов, большое количество междометий ("а? ой!", "да неужели!", "ой-ой-ой…", "уф!", "ааа!", "ха!", "г-р-р!", "хе-хе").

Также используется парцелляция (№3, 2016 "Я мечтал, что стану космонавтом. Или астронавтом. Или третьим нападающим в "Нью-Йорк Метс"), повтор (№12, 2015 "Отвлекающий маневр? Отвлекающий… отвлекающий…"), градация (№12, 2015 "Не могу пошевелиться… Не могу дышать… Клаустрофобия!").

В журнале встречаются следующие рубрики:

· "Великая игра"

Рубрика занимает целый разворот, где можно найти даже настольные игры: ребенку предлагается вырезать фишки и ознакомиться с правилами игры, как правило, они рассчитаны на двоих игроков, один из которых будет играть за команду злодеев, а другой за героев, так как каждая игра - это своеобразный сюжет новой схватки Человека-паука.

· "Великое интервью"

Рубрика знакомит читателей с врагами супергероя. Злодею задаются в ироническом ключе вопросы о его прозвище, силах, костюме, отношении к Человеку-Пауку и тому подобное. Ответы антигероев выставляют их перед читателем глупыми, нелепыми. Например, в 12 номере 2015 года: "А что это за салатница у тебя на голове?" - "Это не салатница, а специальный шлем для защиты от атак на мозг! А еще он издает приятный звук, когда об него ударяются любопытные журналисты. Иди-ка сюда, покажу!".

На примере видно, что "журналист" высмеивает костюм злодея, а он, в свою очередь, агрессивно реагирует и хочет решить вопрос дракой.

При этом, когда вопросы касаются Человека-Паука, ответы злодеев подчеркивают его остроумие, ловкость и силу. Например: "И кто же Ваш наименее любимый герой?" - "Паучок этот, кто же еще? Все снует-снует, никак его не ухватить! И все шуточки свои ехидные шутит…" (№12, 2015)

· "Великое творчество"

Данная рубрика занимает страницу или разворот. Здесь для ребенка составлены творческие задания, например, обвести и раскрасить персонажа или самостоятельно попробовать придумать героя с новыми способностями. Рубрика направлена на развитие мышления, фантазии, выявление творческих способностей и их развитие.

· "Великое испытание"

Рубрика может занимать от страницы до двух разворотов номера, включает в себя задания на развитие логики, внимания, памяти и воображения, учит ребенка концентрировать внимание и требует усидчивости. Например, ребенку предлагается найти отличия или лишнюю деталь, узнать по силуэту или фрагменту костюма спрятанного персонажа, найти место для выпавшего пазла по очертанию.

В некоторых номерах имеются задания, выполнение которых обеспечит ребенку новые полезные знания. К примеру, поиск маршрута по схеме"север-юг, запад-восток" и карте, на которой ребенок может попробовать применить полученные знания. Однако стоит отметить, что объяснения того, что такое стороны света и как их использовать при составлении маршрута, нет. На страницах дается "непонятная" ребенку схема, которую объяснить должны будут родители.

Важно сказать, что многие задания требуют знания героев из предыдущих выпусков журнала.

· "Великие вопросы"

Рубрика представляет собой викторину: здесь ребенок может проверить свою внимательность и знания о персонажах. Задания и тестовые вопросы составлены на основе сюжета комикса в данном номере. Например, установить правильную последовательность развития действий по картинкам.

· "Паучья почта"

Рубрика посвящена обратной связи с читателями, включает в себя опубликованные рисунки маленьких читателей журнала из разных городов России. Каждый рисунок имеет подпись с информацией об авторе (фамилия, имя, возраст и город).

В верхней части страницы крупно пропечатан адрес, куда каждый желающий может отправить свой рисунок.

На страницах журнала встречается реклама, которая связана с детской продукцией компании "Disney". Например, в №3 2016 года размещена реклама актуальной, на тот момент, премьеры "диснеевского" мультфильма "Зверополис". Это вполне объяснимо: в 2009 году компания "Disney" купила издательство комиксов "MARVEL".

Вывод: журнал, за счет популярности бренда Человека-паука, охватывает аудиторию мальчиков сразу трех возрастных групп, содержит большое количество развлекательных рубрик, часть из которых направлена на развитие творческих способностей и логики. Журнал требует знаний большого количества персонажей, что затрудняет детское восприятие и выполнение некоторых заданий. Издание формирует у ребенка представление о добре, зле, справедливости и храбрости, однако эти понятия несколько искажены: "добро" действует методами "зла", справедливость вершится путем нарушения законов, храбрость приобретает отчаянный характер. Действия главного героя всегда необдуманны, этап планирования и прогнозирования упускается, что ведет к утрате системного мышления у маленьких читателей. (см. Приложение 1)

2.2 Анализ журнала "Волшебницы Winx"

Следующий журнал, к рассмотрению которого мы переходим, "Волшебницы Winx", издается с ноября 2012 года. Выпуск журнала и вся его концепция опираются на мотивы итальянского мультсериала "WinxClub".

Издание рассчитано на аудиторию девочек с самого раннего дошкольного возраста (0+). Однако концепция журнала соответствует возрастной аудитории старших дошкольников и младших школьников, то есть от 6 до 11 лет.

Выпускается журнал издательством "Эгмонт Россия Лтд.", где главный редактор - Елена Милютенко, редактор журнала Анна Маслова. Перевод с итальянского осуществляет Ивана Семенова. Журнал выходит с ежемесячной периодичностью, тиражом в 66 000 экземпляров, листами формата А4 и объемом в 32 полосы. Средняя розничная цена одного журнала - 180 рублей.

К каждому номеру для читательниц прилагается небольшой подарок (например, наклейки, мешок для обуви, записная книжка и другое).

Каждый месяц выходит приложение "WinxClub. Твой стиль", в которым читательницам предлагается интересно провести свое свободное время: смастерить поделки, провести забавные эксперименты, научиться готовить вкусные десерты и многое другое.

Первая и основная функция журнала "Волшебницы Winx" - рекреативная, поэтому относится к развлекательным изданиям, главная задача которого - обеспечение отдыха для ребенка (по классификации С.Г. Антоновой). Помимо рекреативной, журнал выполняет информационную функцию, функции социализации и общения, но проявляются они слабо.

Обложка журнала пестрая, яркая, привлекающая внимание. Цветовая гамма представлена светлыми, теплыми, насыщенными оттенками. В этих же цветах выдержаны все страницы журнала.

Обложку каждого номера занимают главные героини - волшебницы Winx. В верхней левой части располагается крупными яркими буквами название. В правом верхнем углу указывается номер экземпляра и год выпуска. Анонсы на обложку не выносятся, указывается лишь названия комикса.