Тестирование как один из способов проверки знаний по английскому языку учащихся среднего звена

Итак, объекты контроля рецептивных умений аудирования и чтения носят комплексный характер, т. е. имеют много составляющих. Для проверки этих умений необходимо подбирать тексты соответствующей сложности, отвечающие требованиям уровня обученности школьников, и задания к ним, обеспечивающие полноту и разносторонность характеристик достигнутых умений в аудировании и чтении.

2.5 Тестирование коммуникативных умений говорения

Как известно, основным средством коммуникации является устная речь. Поэтому тестирование коммуникативной компетенции в устной речи является важнейшим элементом системы контроля уровня общего владения учащимися иностранным языком.

Устная экспрессивная речь -- говорение -- это главный компонент устного речевого общения.

Говорить можно, имея в виду ответную вербальную реакцию слушающего и для этого специально ее провоцируя. В этом случае говорение выступает в форме диалога. Диалогическая речь -- это форма устно-речевого общения, при которой происходит речевое взаимодействие двух или более собеседников в условиях непосредственного общения. Диалогическая речь всегда ситуативна. Без знания ситуации диалогическую речь можно не понять. Диалогическая речь носит реактивный характер. Это значит, что реплика первого собеседника, являясь стимулом, задает реакцию партнера и ограничивает число ответов.

Говорить можно и без намерения вызвать ответную вербальную реакцию. В таком случае говорение приобретает форму монолога. Монологическая речь неситуативна. Она только отталкивается от ситуации, но в дальнейшем своем развитии опирается не на ситуацию, а на внутренний план высказывания, на содержание (контекст), лежащее вне речевой ситуации. Монологическая речь имеет развернутый характер, отличается последовательностью, логичностью, предметным содержанием.

Говорение неотделимо от условий, в которых оно протекает, а именно: от обстановки в самом широком смысле слова и от конкретного экстралингвистического контекста. К последнему можно отнести цель и условия общения, конкретное содержание речевого акта, характерное своеобразие участников разговора, т. е. их возраст, образование, профессию, социальное положение и т. д. Все перечисленное образует ситуацию общения как совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для достижения цели речевого общения. Коммуникативная ситуация влияет на выбор тематики и может быть однотемной (например, в социально-бытовой сфере -- покупка продуктов в магазине) и политемной (например, в социально-культурной сфере -- обсуждение прочитанной книги).

Какие же условия необходимы для создания ситуации речевого общения или какие компоненты составляют коммуникативную ситуацию? Такими компонентами являются: социально-коммуникативные роли участников общения (возраст, профессия, социальный статус, например: член семьи, одноклассник, продавец и т. п.); цель общения (намерения, желания, например: обменяйтесь сведениями о школе, где вы раньше учились); обстановка (место действия, время); предмет общения (о покупках, о спорте и т. п.), чувства, эмоции (удивиться, обрадоваться).

Таким образом, для устного общения (особенно в форме диалога) необходимо создание коммуникативной ситуации. Моделирование коммуникативной ситуации является важным шагом при разработке тестовых заданий для контроля умений говорения.

Для того чтобы убедиться в том, что учащийся может достигать коммуникативной цели, используя иностранный язык как средство общения в естественных коммуникативных ситуациях, разработчикам тестовых заданий необходимо знать не только характеристики коммуникативной ситуации, но и уметь ставить коммуникативные задачи в ней. Коммуникативная задача -- это задача, решение которой требует применения вербальных и/или невербальных действий для достижения определенной цели в определенной коммуникативной ситуации. Например, в ситуации посещения "Бюро путешествий" коммуникативной задачей может быть -- убедить партнера по общению в том, что предлагаемый вариант путешествия наиболее интересен и выгоден для него. Коммуникативная задача позволяет конкретизировать цель общения (коммуникативное намерение) и может выступать в качестве речевого побуждения. Такими коммуникативными задачами могут быть, например, следующие: запросить информацию, сообщить что-то, выразить свое мнение, рекомендовать и т. п.

Итак, создание тестовых заданий для проверки умений говорения предполагает моделирование ситуаций общения и выделение в них коммуникативных задач, правильное решение которых и будет свидетельствовать о сформированности проверяемых умений.

Обратимся теперь к анализу речевых умений, которые могут быть объектами контроля при тестировании говорения. Следует отметить, что в целом говорение рассматривается как комплекс умений выражать свои мысли в устной форме. Его составляющими являются, в частности:

· умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения; умение последовательно развивать высказывание на иностранном языке, т. е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно содержание акта общения;

· умение найти адекватные средства для передачи этого содержания, делая при необходимости самостоятельные выводы, обобщения; умения использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего;

· умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты; умение выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи [17; 185].

Совокупность этих умений определяет готовность и возможность общения и является объектом контроля говорения как вида речевой деятельности. Эти умения конкретизируются в зависимости от формы устно-речевого общения: диалогической или монологической.

Рассмотрим объекты контроля способности осуществлять диалогическое общение.

Умение участвовать в диалоге предполагает владение умениями реплицирования в рамках диалога. Под этими умениями понимается способность отреагировать инициативной репликой на предложенную ситуацию общения и дать ответную реплику на инициальную реплику партнера с учетом ситуации общения.

Специфическим параметром диалога являются умения взаимодействия, т. е. умения начать беседу и поддерживать ее с соблюдением очередности при обмене репликами, побуждать партнера к продолжению разговора, проявлять инициативу при смене темы, восстанавливать беседу в случае сбоя.

Контролю подлежит умение выбрать из накопленных иноязычных средств те, которые соответствуют коммуникативной задаче (например, при первой встрече поздороваться, используя принятые в стране правила речевого общения).

Самым важным показателем владения диалогической речью является соответствие содержания высказывания ситуации общения и поставленной коммуникативной задаче.

Основной прием контроля умений диалогической речи -- беседа по заданной ситуации. Ситуация может задаваться как вербально -- путем описания, так и невербально -- с помощью средств наглядности.

Приведем примеры тестовых заданий для проверки вышеназванных умений диалогической речи.

Для текущего контроля можно предложить задания, с помощью которых проверяется владение технологией диалогического общения на уровне ориентировочной деятельности, т. е. владение отдельными умениями диалогической речи. Например, тест -- восстановление диалога по инициирующим и/или ответным репликам. Учащимся предлагаются ситуация, реплики, обозначаются адресаты, и к ним нужно подобрать соответствующие реплики. Это может быть тестовое задание на установление правильной последовательности.

В таких заданиях проверяется умение реплицировать в рамках заданной ситуации общения: соотнести реплики с участниками общения и выстроить их в логической последовательности в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей. Коммуникативная задача в данной ситуации -- убедить партнера по общению (родителей) увеличить количество карманных денег. Для того чтобы выполнить это задание, учащемуся необходимо проанализировать ситуацию, предусмотреть все возможные реакции партнеров, которые может вызвать данная ситуация.

Следующий вид заданий для контроля диалогической речи -- это задания открытой формы с развернутым ответом или самостоятельные высказывания по заданной ситуации. Подобные задания могут использоваться для тематического, рубежного и итогового контроля. В них проверяется весь комплекс умений диалогической речи. Это может быть, например, диалог с целью обмена фактической информацией в стандартной ситуации общения (в магазине, на почте, на вокзале и т. п.). Диалог включает элементы ролевой игры. В практике обучения ситуацию моделируют инструкциями типа "представьте себе...", "вообразите...". Учащийся должен проиграть моделируемую ситуацию с позиций предписанной роли и ролевых взаимоотношений партнеров (продавец -- покупатель, хозяин -- гость и т. п.). Приведем пример одного из таких заданий, которые входили в состав контрольных измерительных материалов ЕНТ.

При подготовке к тесту учащиеся получают карточки с заданием и указанием роли. В карточке в качестве опоры для составления высказывания приведены вопросы, которые может задать тестируемый в ходе беседы, чтобы получить необходимую информацию и выполнить коммуникативную задачу. Карточки с инструкциями и опорами позволяют в некоторой степени управлять ходом теста.

В задании проверяется умение запрашивать и обмениваться фактической информацией, принимать решение на основе полученной информации. Подобные задания могут выполнять учащиеся, работая в парах. При этом карточка учащегося, играющего роль служащего спортивного центра, может содержать в качестве опоры не отдельные реплики, как это было в карточке экзаменатора, а только ключевые слова как перечень некоторых фактов работы центра.

Другой тип диалога -- беседа (дискуссия) как столкновение различных точек зрения -- требует большей самостоятельности участников и характерен для продвинутого уровня владения иностранным языком. В состав контрольных измерительных материалов ЕНТ входит, например, задание "Диалог с целью обмена оценочной информацией", участники которого должны обсудить различные варианты решения проблемы, высказать свою точку зрения и принять совместное решение.

При разработке такого тестового задания необходимо заложить в него возможность реализации следующих коммуникативных намерений:

* изложение точек зрения по данному вопросу участников теста;

* уточнение информации;

* поддержание контакта между собеседниками (привлечение внимания, стимулирование к выражению позиции);

* подведение общих итогов (принятие совместного решения).

В диалоге с целью обмена оценочной информацией проверяются умения начать, поддержать и закончить беседу, предлагать варианты к обсуждению, выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу, принимать совместное решение.

Таким образом, используя совокупность приемов контроля (тестовых заданий), можно проверить степень владения учащимися диалогическим общением на иностранном языке.

Рассмотрим объекты контроля монологической речи. Содержание и форма связного монологического высказывания определяются темой и ситуацией. Но в отличие от диалога воздействие ситуации осуществляется только в момент планирования высказывания. Далее учащийся в своем монологе опирается на план высказывания. Поэтому составленный учащимся план монолога, показывающий, как его автор намерен реализовать коммуникативную задачу, уже сам по себе может служить объектом контроля. Объектом контроля является умение структурировать связное высказывание таким образом, чтобы оно включало сообщение предмета речи (введение), основную часть (описание, повествование или рассуждение), заключение или выводы. Связность, логичность, последовательность изложения также являются объектами контроля.

Умение связно и логично излагать свои мысли можно, например, проверить с помощью задания на установление правильной последовательности.

Сформированность умений монологической речи проверяется во время рубежного или итогового контроля. Учащимся предлагается составить самостоятельно высказывание по одной из тем или проблем в соответствии с требованиями программы. В качестве контролирующих заданий учащимся можно предложить следующие: рассказ по теме (ситуации), рассказ по картинке, пояснение предложенных аргументов, обобщение извлеченной из текста информации и т. п.

В заданиях проверяется умение высказаться по теме в виде монолога, логично построить свое высказывание, продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей. В качестве опоры для составления высказывания учащемуся предлагаются вопросы, на которые он должен ответить. Опорами могут быть также иллюстрации, ключевые слова.

Тестовые задания для итогового контроля умений говорения в форме диалога или монолога являются заданиями открытого типа с развернутым ответом. Для их оценки используются специально разработанные критерии, которые состоят из ряда качественных характеристик. Разработка подобных критериев позволяет в некоторой степени устранить субъективизм в оценке заданий по говорению.

Далее приведены критерии оценки этих заданий (форма С) в ЕНТ 2006, 2007 гг. Ответы экзаменуемых на задания по говорению проверяются экспертной комиссией в соответствии с пятью аспектами оценивания: К1 -- содержание, К2 -- взаимодействие с собеседником, К3 -- лексическое оформление речи, К4 -- грамматическое оформление речи, К5 -- произношение. По каждому из аспектов оценивания эксперт может выставить в соответствии с критериями оценки выполнения заданий части "Говорение", приведенными в таблице, от 0 до 3 баллов (кроме произношения). Главной качественной характеристикой для оценки умений говорения является соответствие высказывания поставленной коммуникативной задаче (или содержательная сторона речи). Если по этому критерию К1 учащийся получает 0 баллов, то далее задание не оценивается.

Критерии оценивания выполнения заданий С3 (монологическое высказывание) -- С4 (диалогическое высказывание)

Баллы	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Взаимодействие с собеседником
	К1 (С3)	K1 (C4)	К2 (С3)	К2 (С4)
3	Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения	Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает при необходимости и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя
2	Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения	В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает при необходимости и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в понимании собеседника
1	Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения	Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника
0	Задание не выполнено: цель общения не достигнута	Не может поддерживать беседу

Баллы	Лексическое оформление речи	Грамматическое оформление речи	Произношение
3	Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче	Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок
2	Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении	Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания	Речь понятна: соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; практически все звуки в потоке речи произносит правильно
1	Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи	Делает многочисленные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание	В основном речь понятна: не допускает грубых фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный
0	Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи	Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи	Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков

Примечание: критерий "Произношение" (К5) в разделе "Говорение" оценивается по шкале 0--2 балла.

Итак, тестирование умений говорения является наиболее рациональным способом проверки общего владения иностранным языком, определения уровня сформированности коммуникативной компетенции, поскольку главным средством коммуникации является устная речь. Тесты устной коммуникации позволяют осуществлять личностно ориентированный подход к самой процедуре тестирования, поскольку при этом создаются условия для максимально естественного устного общения участников тестирования.

2.6 Тестирование коммуникативных умений письма

Термины "письмо" и "письменная речь" в методике часто не противопоставляются. Термин "письмо" может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь. Письмо как вид речевой деятельности означает выражение мыслей в графической форме. Письмо, как и говорение, относится к продуктивным видам речевой деятельности. Продуктом этого вида речевой деятельности является письменный текст, материализующий замысел автора. Письменный текст строится как определенная структура речевых высказываний, сложное целое, состоящее из взаимосвязанных логико-композиционных и логико-смысловых компонентов и характеризующееся коммуникативными качествами.

В плане логико-композиционной структуры текст представляет собой систему суждений, в которой описываются определенные факты, события и явления, которые располагаются в определенной последовательности в зависимости от коммуникативной задачи.

Текст имеет также логико-смысловую структуру, представляя собой цепь суждений, в каждом из которых имеется субъект (известное читателю) и предикат (новое), выражающий тот признак субъекта, который впервые встречается в тексте. В содержательном плане текст можно рассматривать как структуру смысловых блоков. Их расположение в тексте соответствует связям и отношениям, существующим в реальном мире между предметами и явлениями. Наиболее высокий уровень связей и соответственно уровень логико-смысловой структуры текста -- это уровень тематического высказывания. Таким образом, умение реализовать логико-композиционную и логико-смысловую структуру письменного текста является одним из главных умений письменной речи. Для того чтобы письменный текст был композиционно структурирован и организован, учащимся необходимо уметь делить текст на абзацы и владеть средствами логической связи между предложениями и абзацами, такими, например, как d'abord, mais, enfin, puisque, donc, ainsi и т. п. Кроме того, для создания письменного высказывания необходимо умение выбирать языковые средства в зависимости от назначения данного письменного текста (сообщить информацию, запросить информацию и т. п.) и адресата, используя соответствующий стиль речи (официальный и неофициальный стиль общения).

Какие тексты должны уметь писать учащиеся в соответствии с требованиями программы? Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение коммуникативными видами письма, т. е. такими видами письма, с которыми учащиеся могут встретиться в реальной жизни, в ходе личного или делового общения на английском языке.

Учащиеся должны уметь:

-- заполнять бланк, формуляр с указанием основных биографических данных (имя, фамилия, год и место рождения, адрес, сфера интересов, увлечения);

-- написать почтовую открытку стандартного характера: поздравление, благодарность, приглашение;

-- написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни учащихся с использованием описания и повествования, выразить свои чувства, отношение к описанному, задать вопросы;

-- написать краткую инструкцию-объявление: как пройти, проехать, приготовить еду, использовать ту или иную технику;

-- написать письмо официального характера с запросом какой-либо информации.

Умение писать тексты эпистолярного жанра (письма, открытки) предполагает умение оформлять их в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка, т. е. учитывать социокультурные особенности написания подобных текстов.

Учащиеся школ с углубленным изучением английского языка должны уметь также написать сочинение, проявив при этом способность не только описывать события и факты, но и выражать свое собственное мнение, аргументировать его.

Каждый из рассмотренных нами письменных текстов выполняет различные функции в процессе общения.

Итак, умения создавать письменные тексты различных функциональных видов являются объектами контроля письменной речи.

Рассмотрим тестовые задания для проверки выделенных умений.

Для того чтобы создавать тексты эпистолярного жанра (открытки и письма), необходимо владеть умением выбирать языковые средства (формулы речевого этикета) в зависимости от адресата. Это умение проверяется в ходе текущего контроля при формировании умений письменной речи. Для этой цели можно, например, предложить задания на установление соответствия.

Также можно предложить задание, направленое на проверку умения организации текста в соответствии с правилами, т. е. умения структурировать текст (устанавливать логико-композиционные и логико-смысловые связи) письма или открытки таким образом, чтобы он включал место и дату написания, обращение, введение, основную часть, заключение, завершающую фразу, подпись. Это может быть тестовое задание на установление правильной последовательности.

Для русскоязычных учащихся особую трудность представляет оформление адреса получателя на открытке или письме в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах. Для проверки умения оформления адреса можно предложить тестовое задание на установление правильной последовательности.

Задание1 Give the right order of the adress

a. USA

b. 75016

c. Mr. Brown

d. New York

e. Liberty street, 45

Умение правильно использовать средства логической связи можно проверить с помощью заданий открытой формы с кратким ответом. Учащиеся должны вписать вместо точек правильный ответ.

Сформированность всей совокупности умений создавать тексты эпистолярного жанра (умений выражать свои мысли в письменной форме в соответствии с заданной ситуацией общения и целью высказывания, с учетом адресата, используя при этом соответствующий стиль речи) проверяется во время рубежного или итогового контроля. Учащимся предлагается самостоятельно написать открытку или письмо личного характера. Для этой цели используются тестовые задания открытой формы с развернутым ответом, направленные на решение коммуникативных задач.

Стимулом для написания письма служит вербальное описание ситуации общения. В задании сформулированы требования (логическая схема высказывания): рассказать о своих школьных результатах и планах на каникулы, расспросить друга о его планах на каникулы и пригласить его в гости, -- которые служат опорой и определяют содержание письма. Стимулом для написания личного письма может быть также письмо друга по переписке, письмо английского школьника, опубликованное в газете или журнале.

Для оценки коммуникативно-ориентированных заданий по письменной речи используются специально разработанные критерии, которые включают ряд качественных характеристик.

Ниже приведены критерии оценки этих заданий (форма С) в ЕНТ 2006, 2007 гг. Ответы экзаменуемых на задания по письменной речи проверяются и оцениваются экспертной комиссией в соответствии с пятью аспектами оценивания выполнения заданий части "Письмо": К1 -- содержание, К2 -- организация текста, К3 -- лексика, К4 -- грамматика, К5 -- орфография и пунктуация. На основе критериев, представленных в таблице, за выполнение каждого из заданий С эксперт может выставить по каждому аспекту оценивания от 0 до 3 баллов. Критерий "Орфография и пунктуация" (К5) в разделе "Письмо" оценивается по шкале 0--2 балла. Главной качественной характеристикой для оценки умений письма является соответствие письменного высказывания поставленной коммуникативной задаче (или содержательная сторона речи). Если по этому критерию (К1) учащийся получает 0 баллов, то далее задание не оценивается.

Критерии оценивания выполнения заданий по письму

Баллы	Решение коммуникативной задачи (содержание)	Организация текста	Лексика	Грамматика	Орфография и пунктуация
	К1	К2	К3	К4	К5
3	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделен на абзацы; оформление текста соответствует нормам, принятым в англоязычных странах	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики	Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки
2	Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости	Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении текста	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно	Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста	Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением
1	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости	Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в оформлении текста	Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, что может затруднять понимание текста	Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста	Имеется ряд орфографических и /или пунктуационных ошибок, которые незначительно затрудняют понимание текста
0	Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему	Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен	Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу	Грамматические правила не соблюдаются	Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются

Приведенные выше общие критерии оценки заданий с развернутыми ответами можно конкретизировать с учетом содержания отдельных видов заданий по письму.

Итак, тестирование письменной речи предполагает проверку умений создавать различные функциональные виды письменных текстов с помощью коммуникативно-ориентированных заданий.

2.7 Использование компьютерных технологий в тестировании по иностранному языку

Одним из активно развивающихся и перспективных направлений в современной методике обучения иностранным языкам является использование компьютерных технологий для контроля уровня сформированности речевых навыков и умений.

Компьютерное тестирование дает возможность интегрировать в тестовых заданиях текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию, а также полностью автоматизировать процесс проведения контрольного измерения.

Компьютерное тестирование позволяет:

-- быстро обрабатывать вводимую информацию;

-- обеспечивать оперативную обратную связь, которая дает возможность испытуемому постоянно и незамедлительно получать подкрепление правильности ответа, а преподавателю -- осуществлять поэтапный или пооперационный контроль действий тестируемого;

-- повышать мотивацию тестируемого, поскольку при работе с компьютерной программой присутствует элемент необычности, схожий с игровой ситуацией, появляется дух состязательности с компьютером;

-- значительно экономить время и затраты на организацию и проведение тестирования.

Итак, первая задача, которую позволяет эффективно решить компьютер, -- хранить тестовые задания и создавать из них тесты, а именно обрабатывать первичный, исходный авторский материал, вносить в него необходимые уточнения, исправления, дополнения; хранить информацию, отбирать задания из электронного банка данных по заданным критериям и производить нужную компоновку тестов.

Вторая задача, которую реализует компьютер, -- регистрация тестируемых и подготовка последних к выполнению заданий. Например, регистрация, которая может быть как предварительной, так и непосредственно перед тестированием, включает заполнение на экране компьютера регистрационной карты. Получив необходимые сведения, система выдает тестируемому идентификационный номер.

Компьютер может подготовить испытуемого к сдаче теста -- провести инструктаж. В компьютерную программу включается информация о методике работы с тестом: рекомендации по технологии выполнения теста, данные о времени тестирования, процедуре оценивания и т. д. Подготовка к выполнению теста может включать и тренировку, поясняющую, как реагировать на те или иные задания, не допускать случайных (не имеющих отношения к языковой и речевой компетенции тестируемого) ошибок, выработать необходимые временные стереотипы.

Следующий этап -- проведение сеанса тестирования с помощью компьютера. Ключевой проблемой этого этапа является длительность работы. Поэтому важно в компьютерную программу для тестирования заложить показ, учет и контроль отведенного, потраченного и оставшегося у испытуемого времени.

Чтобы начать работу, тестируемый обязан указать свой идентификационный номер, т. е. номер, полученный при регистрации. После этого ему предъявляется тест с заданиями и инструкциями по их выполнению.

Завершение сеанса тестирования может быть как добровольным (по желанию тестируемого и с разрешения инструктора, по мере выполнения заданий), так и принудительным (при окончании лимита времени).

Если авторы-составители теста специально не упорядочили тестовые задания по степени трудности, не разделили тест на автономные по целям выполнения и видам речевой деятельности разделы-субтесты, то допустимо выполнение теста в произвольном порядке. В противном случае пропуск отдельных, например показавшихся трудными, заданий и возврат к ним запрещаются компьютерной программой.

После выполнения заданий теста наступает этап обработки ответов и подсчета баллов. Согласно классификации В. И. Нардюжева, И. В. Нардюжева [18; 5] обработка может быть:

* локальной, выполняемой на месте проведения тестирования;

* удаленной, осуществляемой за пределами места проведения сеансов тестирования;

* формальной, если возможно простое сравнение с ключами;

* экспертной, если подобное сравнение невозможно и требуется привлечение экспертов, специалистов (например, для оценки развернутого устного или письменного ответа);

* оперативной, позволяющей продемонстрировать результаты сразу же после тестирования;

* отложенной по причине сложного алгоритма расчетов баллов или необходимости получения заключения рейтера, эксперта.

Использование компьютера позволяет осуществлять статистический анализ информации, т. е., с одной стороны, дать информацию об участниках тестирования, с другой -- что наиболее важно на современном этапе развития лингводидактического тестирования -- собрать данные о качестве тестовых материалов.

В первом случае алгоритм анализа предполагает:

1) выбор объекта статистического анализа (субтеста);

2) определение количества участников тестирования данного уровня;

3) ранжирование тестируемых по числу набранных баллов;

4) определение процента правильных ответов на каждое задание теста;

5) построение по цифровым данным графиков;

6) при необходимости сравнение результатов тестирования по различным объектам.

Во втором случае статистический анализ осуществляется через:

1) определение минимального, среднего, максимального значения тестовых результатов;

2) установление статистических параметров задания: уровня трудности, дифференцирующей способности (способности задания отличать сильных учащихся от слабых);

3) анализ работы дистракторов, включающий определение частоты выбора ответов всеми, а также слабыми и сильными;

4) определение независимости заданий в тесте [19;173].

Компьютерное тестирование возможно при наличии специально разработанного программного обеспечения, которое реализует предлагаемую авторами информационно-педагогическую модель тестирования.

Компьютерное обеспечение существенно влияет как на содержание тестовых заданий (например, использование звукового сопровождения предполагает оборудование компьютера звуковой картой), так и на способ реализации информационно-педагогической модели (например, подключение компьютеров к Интернету позволяет организовывать и проводить тестирование в режиме реального времени).

Компьютерные программы для проведения тестирования по иностранному языку можно классифицировать в зависимости от способа программирования. Программа может быть линейной: в этом случае предусматривается единственно возможное направление работы с тестом независимо от качества ответа учащихся на конкретный вопрос или задание. Например, тестируемый должен выбрать один из вариантов ответа, выполняя задания на проверку понимания прочитанного текста:

Линейная программа может быть осложнена этапом корректировки (например, при выполнении заданий на проверку грамматических навыков). В таком случае при неправильном ответе компьютер возвращает тестируемого к исходному заданию, инструкции или правилу.

В разветвленной программе предусмотрены разъяснение, дополнительные, наводящие вопросы, указания, помогающие выполнить исходные задания и получить разрешение на последовательное движение или движение через кадр.

Программы, сочетающие в себе линейные и разветвленные участки, относят к группе смешанных или комбинированных. Они обеспечивают и большую гибкость контроля, и приспосабливают работу к индивидуальным возможностям обучающихся. Вместе с тем компьютерное тестирование по иностранному языку имеет свою специфику и свои требования к презентации контролируемого материала и к выполнению заданий. Одной из основных задач является максимальное использование всех каналов подачи информации, привлечение для этого мультимедиатехнологий (графиков, анимационных клипов, видеоизображения), а также различных ссылок на документы и ресурсы (справочники, лексические минимумы, интонационные контуры и т. д.). В свою очередь, использование компьютерной дидактической наглядности, моделирующей ситуации общения и организующей выполнение заданий и корректировку ответа, повышает продуктивность контролирующих компьютерных программ и мотивацию тестируемых к овладению иностранным языком.

Возможности компьютерного тестирования

Сегодня в мире существуют различные организации, занимающиеся не только разработкой проблем, но и систем компьютерного тестирования. В их ряду Educational Testing Service (ETS) -- Служба тестирования в образовании (http://www.ets.org), которая с 1970 г. занимается вопросами компьютерного тестирования и предлагает на данный момент компьютерные варианты TOEFL (http://www.toefl.org) -- Test of English as a Foreign Language. Этот тест по английскому языку как иностранному используется при поступлении в колледжи США и Канады.

Во Франции Национальный центр дистанционного обучения (Centre national d'enseignement а distance) предлагает компьютерный вариант теста по английскому языку как иностранному: Test FLE -- Test de Franзais langue йtrangиre et seconde -- niveau gйnйral (йlйmentaire, intermйdiaire, avancй): comprйhension йcrite, grammaire, vocabulaire, comprйhension orale (http://www.campus-electronique.tm.fr/TestFle/). Тест позволяет определить уровень владения английским языком как иностранным. Английская языковая школа "L'Ecole des Trois Ponts" также предлагает выполнить в интерактивном режиме тесты на общее владение английским языком (http://www.3ponts.edu/test.htm).

В России компьютерным тестированием одними из первых начали заниматься сотрудники кафедры гуманитарных технологий МГУ. Были разработаны технологии компьютерного дистанционного тестирования, в которых функции образовательного или психологического тестирования распределены между локальным компьютером пользователя ("клиентом") и центральным компьютером разработчика ("сервером"). Эта новая информационная технология обеспечивает быстрое и широкое распространение тестов, отвечающих международным научным стандартам. Ежегодно во время весенних каникул проводится телекоммуникационная олимпиада "Телетестинг" для выпускников (http://www.teletesting.ru). На указанном выше сайте можно в интерактивном режиме потренироваться в выполнении некоторых заданий (с выбором ответа) демонстрационных вариантов тестов разных лет, в том числе и по английскому языку.

Компьютерное тестирование по английскому языку проводят также различные языковые школы в России. Например, языковые школы BKC-International House (http://www.bkc.ru/test/index.html), Transparent Language (http://www.transparent.com/tlquiz/proftest/french/tlfretest.htm) предлагают тесты на определение уровня владения английским языком.

Компьютеризированная система контроля открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний обучаемыми. Принцип индивидуализации обучения лежит в основе адаптивного тестирования. Адаптивное тестирование -- это контроль, который позволяет регулировать трудность и число предъявляемых заданий каждому учащемуся в зависимости от его ответа на предыдущее задание: в случае правильного ответа учащийся получит более трудное следующее задание, в случае неправильного ответа -- задание легче предыдущего [20; 207-208]. Режим адаптивного тестирования (и не только тестирования, но и обучения) предполагает набор заданий в тестовой форме, требующих от учащегося работы на пределе своих возможностей и обеспечивающих тем самым максимальный эффект. Использование заданий, соответствующих уровню подготовки ученика в адаптивном тестировании, повышает точность измерений, сокращает время индивидуального тестирования.

На основе анализа результатов адаптивного тестирования можно строить процесс обучения с позиций личностно ориентированного подхода, т. е. отбирать учебные задания на оптимальном уровне трудности для каждого ученика. Известно, что легкие задания не способствуют развитию, а трудные -- снижают мотивацию обучения. Поэтому оптимальным уровнем трудности⁴ заданий в тестологии считается 50%.

Компьютеризация образования, развитие теории педагогических измерений позволяют создать рейтинговую систему контроля для более объективной и точной оценки знаний, навыков и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности дает возможность с большой степенью достоверности охарактеризовать качество подготовки учащегося по данному учебному предмету. "Рейтинг" в переводе с английского -- это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается "накопленная оценка" или оценка, учитывающая "предысторию".

На практике рейтинговая система часто используется в модульном обучении. В методике модуль рассматривается как важная часть всей системы обучения.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль по своему содержанию совпадает с темой изучения учебного предмета. Например, модуль изучения темы "География Англии и Америки". Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: выполнение каждого задания, работа на занятии, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни подготовки учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задания, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, в модульной технологии обучения используется тестовая форма контроля.

Учебные модули и тесты могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские институты дистанционного образования строят свои учебные программы именно на основе модулей.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов), т. е. основной принцип рейтингового контроля -- это контроль и оценка качества знаний, навыков и умений с учетом систематичности работы учащихся.

После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

Итак, компьютерное тестирование наряду с обучением является сегодня одним из основных методов новой информационной технологии оценки уровня владения иностранным языком.

Заключение

Контроль знаний, умений и навыков учащихся - неотъемлемая часть педагогической работы учителя, важный фактор улучшения качества обучения. Контроль усвоения знаний дает возможность планировать деятельность преподавателя, дифференцировать проверку, осуществлять систематический контроль, совмещать контроль усвоения знаний слабоуспевающих с ликвидацией пробелов в их знаниях. Он должен проводиться в соответствии с методическими требованиями.

Разнообразие методов, форм контроля позволяет более точно и качественно оценивать знания учащихся.

В последние годы тестирование приобретает в нашей жизни статус основной формы выявления и проверки каких-либо данных. Люди проходят тесты при приеме на работу, с помощью различных психологических тестов занимаются самопознанием, решают тестовые задания для определения своего уровня владения каким-либо материалом и т.д. Результаты, получаемые при тестировании, признаются объективными и принимаются как тестируемым, так и тестирующим.

Таким образом, в современном мире тестирование является уже частью жизни, данностью, которую необходимо освоить и принять. Несмотря на все проблемы, связанные с этим методом, именно тестовые задания удерживают доминирующие позиции в ситуациях, когда нужно при минимальной затрате времени выявить максимальный уровень возможностей.

В последнее время, в связи с интеграцией Казахстана в европейскую систему образования, интерес к применению тестовых методик в обучении возрос и перешел на качественно новый уровень.

Тестовая методика составляет основу сегодняшнего образования. Учащиеся решают тестовые задания на уроках, учителя используют данные методы как при текущем, так и при итоговом контроле. При выпуске из школы и при поступлении в вуз школьники проходят различные тесты, включая и Единое национальное тестирование (ЕНТ).

Тестовая методика занимает сейчас лидирующие позиции среди видов контроля как удобный и эффективный способ проверки знаний. При условии выполнения всех требований по разработке и проведению тестового задания можно говорить и о большей объективности оценки знаний школьников, чем при выполнении контрольных работ. Но в то же время языковое тестирование находится еще в стадии разработки и решения текущих проблем, связанных чаще всего с созданием теста и обеспечением его эффективности и надежности.

Тест отличается от традиционной контрольной работы. "В литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную для выявления конкретного образца поведения (в нашем случае - речевого), из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности" [21; 16]. Тест предполагает стремление к объективности оценки, освобождает ученика от субъективизма учителя, его симпатий и антипатий. Также с помощью теста можно выяснить, что и насколько качественно учащиеся усвоили в процессе обучения.

Оценивая зарубежный и отечественный опыт использования тестов, можно говорить о том, что западные разработки языкового тестирования во многом обусловливают пути развития современной отечественной методики. Это происходит из-за того, что европейская система образования гораздо раньше перешла на тестовую основу, в то время как наша страна находится еще в переходном состоянии между восприятием новых технологий в обучении и применением традиционных методов. Поэтому, перенимая зарубежный опыт, отечественная наука часто перенимает и условия его использования. В целом же, западная методика богаче видами и типами тестов, определенными стандартами и способами их разработки.

Первое определение лингводидактического теста в СССР дал В.А. Коккота. По его мнению, тест - "это комплекс заданий, заранее апробированных, с заранее определенными критериями, который позволяет выявить как языковые, так и речевые способности и навыки" [13; 75]. Термины "тест" и "тестирование" своеобразно осваивались русским языком в рамках отечественной педагогики. Долгое время считалось, что тест - это специфическая форма контроля, основанная на вопросах с множественным выбором ответов и потому более объективная и удобная для проверки. Однако это лишь одна из множества тестовых методик, называемая в зарубежном тестировании multiple-choice questions. Также во многих британских тестах активно используются схемы, карты, диаграммы и таблицы, интерпретируя которые учащийся показывает свои знания устной и письменной речи. Некоторые варианты тестов даже предполагают написание сочинения.

В практике преподавания иностранного языка сегодня существуют различные виды тестов. Они направлены на проверку различных умений и навыков учащихся. С их помощью можно проконтролировать способность школьников говорить или писать, выяснить, как они понимают иноязычную речь на слух или смысл прочитанного. Большинство тестов основано на проверке письменной компетенции учащихся. Это происходит вследствие того, что проверить письменное тестирование проще, чем высказывания школьников, а также из-за того, что письменные тесты занимают меньше времени на уроке. Но в то же время в современной школе мало внимания уделяется различным видам тестов, обычно предпочтение отдается одному-двум типовым заданиям, которые и предлагаются учащимся. Чаще всего на уроках используются задания с множественным или альтернативным выбором, а также упражнения на подстановку и соотнесение.

В письменной форме проведения тестов, как считает методист Московского Методического центра Е.В. Сахаров, есть один минус. Он заключается в том, что пока не найдено способов оценивания устных высказываний больших групп школьников. Это во многом не соответствует коммуникативной направленности уроков иностранного языка на современном этапе, где больше внимания отводится повышению языковой компетенции школьников [22;13].

Оценить качество обучения иностранному языку при помощи тестирования достаточно сложно. Выбирая данную форму контроля, необходимо учитывать ряд факторов, которые могут влиять на потерю объективности результата.

Это касается также разработки и стандартизации тестов. При оценке качества обучения иностранному языку при помощи данной методики стоит оценивать и индивидуальные особенности учащихся (learner differences), и сложность самого тестового задания (task difficulty), и условия обучения и проведения языкового тестирования (testing environment).

Выявление качества обучения языку с помощью тестов всегда рассматривалось как проблемный, дискуссионный вопрос. Проблемы языкового тестирования заключаются в частности в том, что "любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям, непредвиденным результатам и сомнительным педагогическим последствиям" [23; 32]. Тест не всегда используется для раскрытия способностей ученика, при оценке результатов этого вида заданий не учитываются индивидуальные особенности учащихся. Также игнорируются определенные положительные тенденции конкретных учащихся в учебном процессе, поскольку большинство тестов не могут зафиксировать подобные изменения.

В соответствии с требованиями программы, учителю необходимо ориентировать преподавание, контроль и оценку на достижение высоких конечных результатов во всех видах учебной деятельности. Особое значение должно придаваться освоению специальных умений, отражающих особенности учебного предмета, развитию умственных способностей учащихся, формированию навыка самостоятельно учится, работать с различными источниками информации, рационально организовывать свое рабочее время.

Значение проверки результатов обучения во много раз возрастает, когда она является проверкой не только выполнения домашних заданий, но и учебной деятельности школьников на уроке: их внимания, активности, добросовестности, правильности выполнения упражнений. Прежде всего, проверке подлежат приобретенные в обучении знания, умения и развитие учащихся. Важно проверять не только объем усваиваемого учащимися языкового материала, но также прочность, осознанность и оперативность знаний, то есть способность учащихся их применять при решении разного рода познавательных и других практических задач. Мало проверить, помнит ли ученик обобщающий вывод, необходимо выяснить, может ли он этот вывод обосновать и доказать.

Только регулярная проверка выполнения школьниками требований учителя придает им действенность. Учащиеся в том случае продумывают помещенные в учебниках вопросы, если учитель требует отвечать на них; готовят связный рассказ по заданному материалу, если учитель требует от них не только ответов на отдельные вопросы, но и развернутого изложения материала.