В процентном соотношении это составляет:

Низкий уровень - 0% от общего количества обучающихся театра «Луч» группы дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-экспериментальном обучении.

Ниже среднего уровень - 0% от общего количества обучающихся театра «Луч» группы дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-экспериментальном обучении.

Средний уровень - 0% от общего количества обучающихся театра «Луч» группы дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-экспериментальном обучении.

Выше среднего уровень - 20% от общего количества обучающихся театра «Луч» группы дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-экспериментальном обучении.

Высокий уровень - 80% от общего количества обучающихся театра «Луч» группы дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-экспериментальном обучении.

Средний балл за выполнение заданий составил 3,65 , что является высоким показателем сформированности у детей темпо-ритмической организации речи. Максимальный результат за прохождение обследования в размере 16 баллов получили 6 детей. Минимальный результат за прохождение обследования в размере 11 баллов получили 2 ребенка, 11 баллов соответствует среднему уровню сформированности темпо-ритмической организации речи

Сравнительный анализ и обработка результатов эксперимента

Для наглядного выявления динамики работы необходимо сопоставить результаты экспериментов констатирующего и контрольного, проводившегося после опытно-экспериментального обучения. Сравнение результатов по каждому критерию интонационной выразительности речи представлены нами в диаграммах.

Диаграмма 1

Сравнение результатов обследования восприятия и воспроизведения ритма констатирующего и контрольного экспериментов

Показатели уровня сформированности восприятия и воспроизведения ритма на констатирующем и контрольном этапах эксперимента значительно повысились, также изменились и качественные характеристики. Если на констатирующем этапе исследования некоторые дети не могли точно воспроизвести ритм по подражанию, то в контрольном эксперименте они справились с заданием свободно, мы обнаружили значительный скачок в их развитии.

Диаграмма 2

Сравнение результатов обследования восприятия и воспроизведения интонации констатирующего и контрольного экспериментов

По данным, представленным в диаграмме 2, можно проследить значительные изменения в динамике развития восприятия и воспроизведении интонации у детей.

После специально организованной работы 60 % детей научились использовать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи, что в 6 раз выше этого же показателя на начальном этапе нашего исследования. Объяснение этому заключается в том, что в данной группе были созданы специально организованные виды деятельности, интегрирующие знание об интонационной стороне речи.

Диаграмма 3

Сравнение результатов обследования восприятия и воспроизведения логического ударения констатирующего и контрольного экспериментов

Показатели уровня сформированности восприятия и воспризведения логического ударения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента значительно повысились, также изменились и качественные характеристики. Если на констатирующем этапе исследования некоторые дети не могли выделить нужного слова без образца, с трудом находили нужное слово в стихотворении, то на контрольном эксперименте они справились с заданием свободно, мы обнаружили значительный скачок в их развитии.

Диаграмма 4

Сравнение результатов обследования модуляций голоса по высоте и силе констатирующего и контрольного экспериментов

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента представления детей силе и высоте голоса стали более полными, глубокими, характеризуются осознанием ценности и значимости данного знания для собственной жизнедеятельности. Однако иногда дети затруднялись в правильном воспроизведении по высоте и силе речевых высказываний.

Не все дети в полной мере овладели навыками модуляций голоса, но восприятие и дифференцировка по высоте и силе освоена дошкольниками в полной мере на высоком уровне.

Диаграмма 5

Сравнение результатов обследования восприятия и воспроизведение тембра констатирующего и контрольного экспериментов

Наиболее затруднительное задание для дошкольников 6-7 лет оказалось восприятие и воспроизведение тембровой характеристики голоса. Детям сложно было дифференцировать грусть и гнев, страх и удивление, они часто путали именно эти эмоции, в то время как радость дошкольники выделяли сразу и это вызывало у них позитивную реакцию.

Затруднения возникли и при различении тембра голоса людей разного возраста. детский и женский часто называли просто детским голосом, и не отличали голоса пожилых мужчин и женщин.

При воспроизведении тембра определенного сказочного персонажа некоторым детям требовалось насколько попыток, прежде чем они верно голосом изображали персонажа.

Диаграмма 6

Сравнение результатов обследования речевого дыхания констатирующего и контрольного экспериментов

При проведении констатирующего эксперимента мы столкнулись с тем, что у детей не сформировано диафрагмально-реберное дыхание. На занятиях по сценической речи в опытно-экспериментальном обучении был сделан акцент и обращено более пристальное внимание на формирование правильного физиологического дыхания. Результаты можно увидеть на диаграмме 6 при сравнении результатов в начале и конце учебного года.

Речевой выдох, сильная воздушная струя были хорошо освоены детьми и на занятиях лишь актуализировались ранее приобретенные знания и навыки.

Диаграмма 7

Сравнение результатов обследования темпо-ритмической организации речи констатирующего и контрольного экспериментов

В начале учебного года при проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что некоторые дошкольники не могут самостоятельно управлять темпом речи или это дается им с трудом.

На занятиях со скороговорками на это обращалось особое внимание. Скороговорки произносились в разном темпе, с учетом сохранение различаемой на слух дикции. Использовались только простые скороговорки, в которых отражена только одна мысль. Так детям проще акцентировать свое внимание на задании, нежели на запоминании сложных многоуровневых скороговорок.

Вывод по второй главе

По результатам этих данных мы пришли к выводу о том, что уровень развития интонационной выразительности речи детей повысил качественную результативность. Дети стали сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырос объем активного и пассивного словаря, речь детей стала более интонированная.

Контрольный этап исследования, цель которого состояла в выявлении позитивных изменений в формировании интонационной выразительности речи дошкольников 6-7 лет, а также о динамике их изменений, позволил обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные теми педагогическими условиями, которые разрабатывались в процессе проведения работы. Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о позитивных изменениях у участников экспериментальной группы:

- дети научились правильно идентифицировать и преобразовывать интонационные рисунки, правильно воспроизводят фразы с логическим ударением;

- повысился общий уровень речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи;

- дети научились владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, более чёткой стала артикуляция;

- сократилось количество случаев использования жестовой речи в словесном общении.

Таким образом, можно констатировать, что в результате проведения предложенной нами комплексной, систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы позитивно изменился уровень сформированности интонационной стороны речи детей с ОНР. Применение театрализованных игр оказало положительное влияние на просодический компонент речи старших дошкольников с нарушениями речи.

Заключение

Роль интонационной выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.

Целью данной работы явилось выявление особенностей интонационной стороны речи работы по ее развитию средствами театрализованной деятельности.

В нашей работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области речи. Мы пришли к выводу о том, что в трактовке термина интонация единства не существует. Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко, И.Г. Торсуева). В логопедии интонация - это сложный комплекс просадических элементов, включающих мелодику, ритм, темп, тембр и логическое ударений (М.А. Поваляева).

У детей в норме так же как у их сверстников выявляются нарушения интонационной выразительности речи. Сведения об особенностях интонации детей малочисленны, что явилось основанием для их изучения.

На основе теоретических данных было проведено исследование в ходе которого мы:

- подобрали комплекс методик, направленных на диагностику интонационной выразительности речи у дошкольников 6-7 лет;

- провели опытно-экспериментальное обучение, дали анализ полученных данных от констатирующего и контрольного экспериментов;

- подобрали и систематизировали речевой материал для работы над интонационной выразительности речи.

Констатирующий этап эксперимента выявил ряд особенностей, позволяющих выделить наиболее типичные затруднения. У детей не полно сформированы способности продуцирования интонации, отражающей эмоциональное состояние. Возникают трудности в идентификации интонационных рисунков, наблюдается ограничение способности к преобразованию интонационного рисунка предлагаемых фраз.

Исследование показало, что для большинства дошкольников свойственны средний и выше среднего уровни сформированности интонационной выразительности речи. С этой целью нами была разработана программа направленная на формирование интонационной выразительности речи у дошкольников. В основу неё были взяты занятия по сценической речи и художественному чтению.

Цель опытно-экспериментального обучения: формировать умение пользоваться основными компонентами интонации, такими как темп, ритм, мелодика, пауза.

Для того чтобы определить, насколько эффективна была система предложенных упражнений по формированию просодики, оказала ли она влияние на исходный уровень интонационной выразительность речи, был проведен контрольный эксперимент с сохранением тех же этапов и методик диагностики, что и в констатирующем эксперименте.

Контрольный этап эксперимента ярко продемонстрировал динамику в сторону повышения показателей сформированности интонационной стороны речи и доказал достаточно высокую эффективность проведённой работы. Для большинства детей стали свойственны выше стреднего и высокий уровни сформированности интонационной выразительности речи.

Поведённое нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития интонационной выразительности речи у дошкольников 6-7 лет Дальнейшая исследовательская работа может быть продолжена в рамках реализации выявленных и систематизированных педагогических условий. Перспективу нашего исследования мы видим во внедрении программы в практику работы на постоянной основе в ГОАУ ДОД ЯО «Центр детей и юношества».

В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что развитие интонационной выразительности речи у дошкольников 6-7 лет, будет более успешным, проводится работа по развитию просодических элементов речи: интонации, тембр, высота и сила голоса, темп, пауза, ритм, логическое ударение, речевое дыхание;

o подобран и составлен художественно-речевой материал для развития интонационной выразительности речи;

o создана художественно-эстетическая развивающая среда, позволяющая ребенку самостоятельно реализовывать свой творческий потенциал в театрализованной деятельности.

o если в работе использовать систему педагогических мероприятий в виде театрализованных игр.

Библиографический список

1. Акулова О. Театрализованные игры [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 60-64.

2. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: игры, упражнения, сценарии / Е.А Антипина. - 3-е изд., перераб. - М.: Сфера, Творческий Центр, 2009. - 128 с.

3. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова.- М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с. - Библиограф.: 280-2886 с.

4. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л. В. Артемова. - М. : Просвещение, 2001. - 127 с.

5. Артоболевский Г. Художественное чтение. [Текст] / - М., 1978,

6. Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. [Текст]:Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Рус. яз. и литература». М., «Просвещение», 1977. 175 с. с ил.

7. Борисова, Е. А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников [Текст] / Е. А. Борисова // Логопед. - 2005. - № 1. - С. 17-23.

8. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. [Текст] - Брызгунова Е.А. - М.: Просвещение, 1981.

9. Вахтина Настасья Юрьевна. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка [Текст]: диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.19.- Санкт-Петербург, 2000.- 318 с.: ил. РГБ ОД, 61 00-10/706-

10. Всеволдский-Гергросс, В. Н. Русский театр [Текст] / В. Н. Всеволдский - Гергросс. - М. : Наука, 1992. - 182 с. : ил.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: психологический очерк / Л.С. Выготский. - 3-е изд.: - М.: Просвещение, 1991.

12. Выготский Л.С.Собрание сочинений. Т.5. [Текст] - М.: Педагогика, 2003. - 136 с

13. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.

14. Германова М. книга для чтецов. - М., 1960,

15. Горбина, Е.В. В театре нашем для вас поем и пляшем. [Текст]: Музыкальные сказки-спектакли для дошкольников / Е.В. Горбина, М.А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития: Академия, КО: Академия Холдинг, 2000. - 112 с.: ил.

16. Елецкая. О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: [Текст] Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 2005

17. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. - М., 2002.

18. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.

19. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Учпедгиз, 1968.

20. : Жинкин, Н. И. О произвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи / Н. И. Жинкин // Вопросы психологии. - 1978. - № 4. - С. 73-83.

21. Кутьмин С.П Краткий словарь театральных терминов для студентов режиссерской специализации / Кутьмин С.П.;ТГИИК; Каф.реж. и акт. мастерства.- Тюмень, 2003.- 57с

22. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Учпедгиз, 1978.

23. Ласкавая Е., Радциг М. Практикум по художественному чтению. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2009. - 112с.

24. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

25. Николаева, Т. М. Просодия Балкан: слово -высказывание - текст / Т. М. Николаева. - М. : Инд-рик, 1996. - 349 с.

26. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с.

27. Петрова Л. Техника сценической речи. - М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2010. - 144с., ил.

28. Поваляева, М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. / М.А. Поваляева. - М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. - 608с

29. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией: авториф. дисс. к.п.н. / Л.А. Позднякова - СПб., 2004. - 21с.

30. Полозова, А.Н. Особенности формирования умений выразительного чтения стихотворений детьми шести-семи лет (подг. к школе группа): авторефер. дисс. к.п.н. / Л.,1972.-21с.

31. Светозарова Н.Д.Интонационная система русского языка Автор: Наталия Дмитриевна Светозарова: Ленинградского университета (Ленинград) Год: 1982 Страниц: 175

32. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. ---- 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1979. -- 223 с, ил., 4 л. ил.

33. Станиславский, К. С. Работа актёра над собой в творческом процессе воплощения / К. С. Станиславский. - 2-е изд., испр. - М. : Изд. ЛКИ, 2010. - 504 с.

34. Торсуева И.Г. Название: Интонация и смысл высказывания Издательство: Едиториал УРСС Страницы: 112 Дата издания: 2009

35. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх [Текст] / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - 99с.

36. Цеплитис, Л. К. Анализ речевой интонации / Л. К. Цеплитис. - Рига : Зинатне, 1974. - 139 с.

37. Черемисина, Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н. В. Черемисина. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 1995. - 239 с.

38. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. - М. : Владос, 2003. - 160 с.

39. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. ---- М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

40. Шевцова, Е.Е. Технология формирования интонационной стороны речи [Текст]: учебное пособие / Е.Е.Шевцова, Л.В. Забродина. - М.: АСТ: Астрель, 2009.-222с.

Приложение 1

Таблица 1

Расписание занятий группы дошкольников Образцового театра драмы и поэзии «Луч»

Время	Предмет	Педагог
Понедельник
16:00 - 16:45	Сценическая речь	Бочарова А.К.
16:50 - 17:35	Актерское мастерство	Баканова Н.Н.
Среда
16:00 - 16:45	Сценическая речь	Бочарова А.К.
16:50 - 17:35	Актерское мастерство	Баканова Н.Н.
Воскресенье
12:00 - 12:30	Художественное слово	Бочарова А.К.
12:35 - 13:20	Ритмическое воспитание	Баканова Н.Н.
13:25 - 13:55	Художественное слово	Бочарова А.К.
14:00 - 14:30	Художественное слово	Бочарова А.К.

Таблица 2

Список детей, занимающихся в группе дошкольников в Образцовом театре драмы и поэзии «Луч»

№	ФИ ребенка	Дата рождения	МДОУ
1	Воронин Никита	27.05.2007	№ 56
2	Данькова Диана	03.12.2007	№ 128
3	Крутецкая Дарья	05.10.2007	№ 32
4	Пронин Иван	30. 03.2008	№ 16
5	Райкова Полина	24. 11.2007	№ 139
6	Седова Анастасия	07.04.2008	№ 68
7	Соленникова Екатерина	10.08.2007	№ 128
8	Талашова Виктория	23.01.2008	№ 16
9	Усова Анна	31.09.2007	№ 32
10	Филиппова Виктория	27.05.2007	№ 126

Приложение 2

Таблица 3

Учебно - тематический план опытно-экспериментального обучения сценической речи и художественному чтению

Средства театрализованной деятельности	Количество часов
	Групповые занятия по сценической речи (50ч.)	Индивидуальные занятия по художественному чтению (52ч.)
1. Фонационное дыхание	6
2. Артикуляция	10
3. Резонирование	10
4. Паузация		10
5. Ударения		10
6. Темпо-ритм	6
7. Действие словом	18	32
Всего:	102

Таблица 4

Содержание и методы опытно-экспериментального обучения

Средства театрализованной деятельности	Содержание	Методы, примеры упражнения
1. Постановка фонационного дыхания	1.Формирование навыков сознательной регуляции процесса дыхания; 2. Выработка диафрагмального дыхания	· Показ; · Самостоятельная работа на дыхательные упражнения сидя, стоя, в движении, со звуком и без звука. «Как я дышу?», «Чем- то пахнет!» «Фиксированный выдох с мысленным счетом и вслух до 10, 12, 15. Выполняется сидя с наклонами вперед, с подъемом рук в стороны, вверх» «Затушить свечки», «Согреть ладошку».
2. Резонирование - усиление звука	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.	· Гигиенический и вибрационный массаж; · Упражнения на ощущение «купола», «маски»: «Кусать кулачок», беззвучное ариткулирование гласных «А-О-У», «Зевок».
3. Артикуляция	1.Формирование навыков произвольной активной артикуляции.	· Тренировка произношения гласных звуков; · упражнения на напряжение и расслабление нижней челюсти, мягкого неба, мышц губ, языка, «Пятачок - улыбка», «Золотая рыбка», «Натягивать губы на зубы», «Кусать губы зубами»; «Сабелька - лопата», «Длинный язык», «Прикуси язык», «Мышеловка», «Речь сквозь зубы», «Болтушка», «Отгонять комаров звуками Ж-З», «Взрывные согласные: Б-П, Д-Т, З-С, М-Н, Л, Ж-З, Ф-В в сочетании с гласными АОУИЭЫ».
4. Паузация	1. Формирование навыков грамматической и психологической паузации.	· Беседа; · Работа с литературным материалом: предложения, стихотворения, прозаические отрывки; · Анализ и оценка текста.
5. Ударения	1. Формирование навыков произвольной расстановки логических ударений	· Беседа; · Работа с литературным материалом: предложения, скороговорки, монологи, диалоги; · Анализ и оценка текста.
6. Темпо-ритм	1. Формирование навыков темпоритмических способностей у детей	· Двигательные упражнения: "Ноги и ножки", "Часы", "Непослушный дождик", "Прогулка", "Мы топаем ногами"; · Рифмующиеся слова: Игра "Подскажи словечко"; Лишние слова из ритмического ряда: "Какое слово лишнее?".
7. Действие словом	1. Работа над скороговорками; 2. Работа над групповым стихотворением	· Произнести скороговорку, решая разные задачи: бунтовать, выпрашивать, ругать, заискивать, поучать, радовать, прогонять, дразнить, хвастаться и т.д.; · «Реклама».Прорекламировать любой предмет, используя только одну скороговорку; · Этюд по скороговорке; · Рисунок по скороговорке; · Рассказать сказку одной скороговоркой; · Действенный анализ стихотворения; · Индивидуальные занятия художественным чтением. · Художественное чтение

Таблица 5

Перспективный план работы по театрализованной деятельности

Дата	Вид деятельности	Кол-во часов	Задачи
04.09.2013-11.09.2013	I.Подготовительный этап экспериментальной деятельности	8	Подбор и разработка методического и диагностического материала по выявлению особенностей развития интонационной выразительности речи у детей 6-7 лет;
18.09.2013-30.10.2013	II.Констатирующий эксперимент	28	Первичное обследование уровня сформированности интонационной выразительности речи по программе исследования просодики у Е.Ф.Архиповой
03.11.2013-30.04.2014	III.Опытно-экспериментальное обучение:	102	Развитие интонационной выразительности речи средствами театрализованной деятельности, обучении технике сценической речи, работа над художественным словом
Ноябрь (Групповые занятия)	1. Постановка фонационного дыхания	3	1.Формирование навыков сознательной регуляции процесса дыхания; 2. Выработка диафрагмального дыхания
	2. Артикуляция	4	1.Формирование навыков произвольной активной артикуляции.
	3. Резонирование - усиление звука	1	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.
Ноябрь (Индивидуальные занятия)	4. Паузация	4	1. Формирование навыков грамматической и психологической паузации.
	5. Ударения	4	1. Формирование навыков произвольной расстановки логических ударений
Декабрь (Групповые занятия)	1. Постановка фонационного дыхания	3	1.Формирование навыков сознательной регуляции процесса дыхания; 2. Выработка диафрагмального дыхания
	2. Артикуляция	4	1.Формирование навыков произвольной активной артикуляции.
	3. Резонирование - усиление звука	1	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.
Декабрь (Индивидуальные занятия)	4. Паузация	2	1. Формирование навыков психологической паузации.
	5. Ударения	2	1. Формирование навыков произвольной расстановки логических ударений
	6. Действие словом	6	1. Работа над стихотворением
Январь (Групповые занятия)	1. Артикуляция	2	1.Формирование навыков произвольной активной артикуляции.
	2. Резонирование - усиление звука	3	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.
	3. Темпо-ритм	2	1. Формирование навыков темпоритмических способностей у детей
	4. Действие словом	1	1. Работа над скороговорками;
Январь (Индивидуальные занятия)	5. Паузация	2	1. Формирование навыков психологической паузации.
	6. Ударения	2	1. Формирование навыков произвольной расстановки логических ударений
	7. Действие словом	4	1. Работа над стихотворением
Февраль (Групповые занятия)	1. Резонирование - усиление звука	3	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.
	2. Темпо-ритм	2	1. Формирование навыков темпоритмических способностей у детей
	3. Действие словом	3	1. Работа над скороговорками;
Февраль (Индивидуальные занятия)	4. Паузация	2	1. Формирование навыков психологической паузации.
	5. Ударения	2	1. Формирование навыков произвольной расстановки логических ударений
	6. Действие словом	4	1. Работа над стихотворением
Март (Групповые занятия)	1. Резонирование - усиление звука	2	1.Формирование навыков усиления звука за счет резонаторов.
	2. Темпо-ритм	2	1. Формирование навыков темпоритмических способностей у детей
	3. Действие словом	6	1. Работа над скороговорками;
Март (Индивидуальные занятия)	4. Действие словом	8	1. Работа над стихотворением
Апрель (Групповые занятия)	1. Действие словом	8	1. Работа над скороговорками;
Апрель (Индивидуальные занятия)	2. Действие словом	8	1. Работа над стихотворением
04.05.2014-28.05.2014	IV. Аналитический этап экспериментальной работы	16	Обработка результатов опытно-экспериментального обучения дошкольников.

3. Краткое содержание «учебных предметов» программы

«Актерское мастерство»

Педагогические задачи:

-развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, ассоциативное и образное мышление;

-создать условия для проявления детьми творчества, фантазии и воображения;

-развивать эмоциональную сферу детей, в том числе способность к состраданию, сочувствию, сопереживанию;

- воспитывать самодисциплину, учить самоорганизации.

Таблица 6

Тематические блоки	Краткое содержание занятий	Кол-во часов	Методы и средства обучения
1. Введение в предмет 2.Развитие главных «актерских качеств»	Знакомство друг с другом, с историей театра	5	Рассказ, беседа, игры: «Снежный ком»; «Театральный билет»
	Память и внимание	15	· Рассказ, · показ, · тренинг, · игровые упражнения и задания: «Эстафета», «Встать по парам», «Одновременный поклон», «Взять партнера, меняться местами», «Руки - ноги», «Тише едешь - дальше будешь», «Упражнения со стульями».
	Образное ассоциативное мышление, воображение, и фантазия.	10	· Показ, · самостоятельная работа, · анализ выполненных упражнений и заданий: «Одно и то же, по-разному»; «Обсуждение увиденного, фантазирование».
	Восприятие, память	8	· Показ, · тренинг, · самостоятельная работа - воспроизведение по памяти, · игровые задания, «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»; «По правде и понарошку».
3. Работа актера над собой	-коллективное согласованное взаимодействие, -сценические действия, -концентрации внимания на объекте в условиях сцены.	15	· Показ, · тренинг, · самостоятельная работа, · игры и упражнения: «Шпион»; «Упражнения на ПФД»; «Превратился сам»; «Слушать за окном, за дверью»; «Живой алфавит».
4. Постановочная деятельность	Постановка показов: «Будем знакомы» (визитная карточка группы); «День театра»; «Итоговое занятие для друзей и родителей»	8	· Самостоятельная работа, · репетиции, · обсуждение подготовленных творческих проектов.
5. Исполнительская деятельность	Однократные показы	6	Показ коллективный анализ
6. Резервное время	Открытые учебные занятия, участие в мероприятиях театра «Луч» и ГОУ ЯО ЦДЮ	5
Итого	72

« Ритмическое воспитание актера»

Педагогические задачи:

- способствовать понятийному и практическому освоению выразительного языка театра;

- развивать ритмичность, музыкальный слух, координацию;

- формировать ощущение своего тела как инструмента сценического действия, сценического общения.

Таблица 7

Темы	Содержание	Кол-во часов	Методы, технологии, ключевые упражнения
1. Движение и внимание актера Разминочный цикл.	Настройка внимания в статике и динамике. Мышечное внимание в динамике. Координация движений. Развитие координации движения с определенной эмоциональной окраской. Ориентировка в пространстве, в коллективе. Темп и соотношение скоростей.	15	Концентрация слухового и зрительного внимания на каком-то объекте; Начальная разминка, разогрев мышц, суставов, связок; Импульс и расслабление; Упражнения: «Складывание», «Дерево», «Снежная баба», «Солнце», «Ходьба», «Волны», «Самоудары»
2. Пластическая композиция	Музыкально-ритмические этюды, их построение. Пластическая композиция. Темпо-ритм. Театр ног. Театр рук.	12	Этюды: «Голова великана», «Ходьба по схеме»; Упражнения на пластическую выразительность рук, ног: «Если бы», «Бег в всмятку»; оправдание действий; Упражнения -этюды на развитие темпо-ритма; пластический диктант
3. Характер ность	Урок-импровизация; обыгрывание предмета; взаимодействие актеров; театр одной картины; контрастная композиция	9	показ, самостоятельная работа над этюдами, Композиция с предметом; индивидуальный контраст, пластическая фантазия к сценическим персонажам, пластика образа; «Анатомический театр», импровизация на ощущение пространства; «Цирк», Карнавал»

Приложение 3

Словарь

Действенный анализ - это углубленная работа по логическому осмыслению авторского текста, предполагающая анализ текста по событийному ряду, основным конфликтным факторам и подробный разбор по действиям Действенный анализ предполагает разбор по событиям, задачам, действиям.

Действие - проявление энергии, деятельности, воздействие, влияние. Развитие событий, составляющих основу сюжета (фабулы). Психофизический процесс, направленный на достижение какой - либо цели в борьбе с предлагаемыми обстоятельствами. Основное средство выразительности в актерском искусстве. Выполнение задачи [слов.].

Задача - условие творческого характера; то, что требует исполнения, разрешения. Иметь задачу - значит, знать, чего я добиваюсь и к чему стремлюсь.

Интонационная выразительность -- это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи.

Исполнительский анализ - эмоционально-творческое присвоение авторского текста, которое при исполнении должно воздействовать на других, вызывая у них мысли, чувства и побуждения аналогичные тем, которые возникли у исполнителя

Конфликт (лат. - столкновение, борьба) - резкое столкновение сторон, мнений, интересов. Спор, серьезное разногласие, результатом которого являются неожиданные действия противоборствующих сторон [слов.].

Мелодика -- повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;

Ритм -- равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);

Событие - это психологическое происшествие, которое в корне меняет у всех действующих лиц отношение к происходящему, порождает новое соотношение сил.

Сквозное действие - генеральное действие, которое проходит через всю цепь событий, весь отрывок.

Тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) -- звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).

Темп -- ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;

Фразовое и логическое ударения -- выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;

Чтец - человек, исполняющий произведение художественной литературы со сцены. Чтец всегда выполняет функцию повествователя, который несколько дистанцирован от действующих лиц и событий, описанных в произведении, всегда способен оценить их, выразить свое отношение к ним. Иногда он может позволить себе «приблизиться» к персонажам, но никогда не «играет» их на прямую. Он всегда рассказывает о них.

Приложение 4

Е.Ф.Архипова

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСОДИКИ У ДЕТЕЙ

1. Обследование восприятия ритма.

2. Обследование воспроизведения ритма.

3. Обследование восприятия интонации.

4. Обследование воспроизведения интонации.

5. Обследование восприятия логического ударения.

6. Обследование воспроизведения логического ударения.

7. Обследование модуляций голоса по высоте.

8. Обследование модуляций голоса по силе.

9. Обследование восприятия тембра.

10. Обследование воспроизведения тембра.

11. Обследование речевого дыхания.

12. Обследование темпо-ритмической организации речи.

1. Обследование восприятия ритма

Обследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.

Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур:

//, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, U/./U/U/ и т.д., где / - громкий удар, U - тихий удар.

1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».

- изолированные удары: а) //б) /// в) //// г) ////

2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г)/// /// ///

3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».

- серии акцентированных ударов: а) UU/б) / / в) //UU// г) /U//

Критерии оценки:

4 балла задание выполняется правильно и самостоятельно

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

12-13 баллов - высокий уровень;

10-9 баллов - уровень выше среднего;

8-7 баллов - средний уровень;

6-4 баллов - уровень ниже среднего;

3-0 баллов - низкий уровень.

Таблица 6

Результаты обследования восприятия ритма

№	ФИ ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Итого:
1	Воронин Никита	3	2	2	7
2	Данькова Диана	4	3	3	10
3	Крутецкая Дарья	4	2	2	7
4	Пронин Иван	4	3	3	10
5	Райкова Полина	4	4	4	11
6	Седова Анастасия	3	2	2	7
7	Соленникова Екатерина	4	4	4	12
8	Талашова Виктория	4	3	3	10
9	Усова Анна	4	3	3	11
10	Филиппова Виктория	4	4	4	12

2. Обследование воспроизведения ритма.

Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования: предъявлялись простые удары ///; ////; //

серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //

серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.

1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) //

(без опоры на зрительное восприятие).

2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///

(без опоры на зрительное восприятие).

3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.

- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//

(без опоры на зрительное восприятие).

4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / - громкий удар, U - тихий удар».

Критерии оценки:

4 балла задание выполняется правильно и самостоятельно

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

16-15 баллов - высокий уровень;

14-12 баллов - уровень выше среднего;

11-9 баллов - средний уровень;

8-5 баллов - уровень ниже среднего;

4-0 баллов - низкий уровень.

Таблица 7

Результаты обследования воспроизведения ритма

№	ФИ ребенка	Зада-ние 1	Зада-ние 2	Зада-ние 3	Зада-ние 4	Итого:
1	Воронин Никита	2	2	2	2	8
2	Данькова Диана	4	3	3	3	13
3	Крутецкая Дарья	3	3	2	2	10
4	Пронин Иван	4	3	3	3	13
5	Райкова Полина	3	3	3	2	11
6	Седова Анастасия	2	2	2	2	8
7	Соленникова Екатерина	4	3	3	3	14
8	Талашова Виктория	3	3	3	2	11
9	Усова Анна	4	3	3	3	14
10	Филиппова Виктория	4	3	3	3	14

3. Обследование восприятия интонации

Обследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.

Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.

Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений.

Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнение задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой.

Речевой материал:

1. На улице холодно.

2. Ах, какая красивая картина!

3. Медведь спит в берлоге.

4. Белка грызет орешки.

5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком».

Речевой материал:

1. На улице идет снег!

2. Ты любишь играть в снежки?

3. Оля идет в парк.

4. Куда мальчик идет?

5. У тебя болят зубы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком».

Речевой материал:

1. Ой, как жарко!

2. Мальчики играют во дворе.

3. Кто к нам пришел?

4. Посмотри, летит самолет!

5. Мы идем в цирк.

4. Дифференциация типов интонации в предложении.

Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.

Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

Речевой материал:

1. На улице	- На улице
холодно.	холодно?
2. Наступила	- Наступила
зима?	зима!	-	-
3. Завтра будет	- Завтра будет
праздник!	праздник.	-	-
4. Мама пришла	- Мама пришла
домой.	домой?	-	-
5. Мальчик	- Мальчик
нарисовал дом?	нарисовал дом.	-	-

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то

Если спокойный и ровный голос, то

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.

6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».

а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)

б) На небе сверкает молния». (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)

в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь. (грустно)

7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».

- Яму копал? Копал.

- В яму упал? Упал.

- В яме сидишь? Сижу.

- Лестницу ждешь? Жду.

- Яма сыра? Сыра.

- Как голова? Цела.

- Значит живой? Живой.

- Ну, я пошел домой.

(О. Григорьев)

8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».

а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках... (с горки).

б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит... (высоко). Самолет летит высоко... (в небе).

Критерии оценки:

4 балла задание выполняется правильно и самостоятельно

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

32-28 баллов - высокий уровень;

27-23 баллов - уровень выше среднего;

22-17 баллов - средний уровень;

16-9 баллов - уровень ниже среднего;

8-0 баллов - низкий уровень.

Таблица 8

Результаты обследования восприятия интонации

№	ФИ ребенка	Зад. 1	Зад. 2	Зад. 3	Зад. 4	Зад. 5	Зад. 6	Зад. 7	Зад. 8	Ито-го:
1	Воронин Никита	3	3	3	3	3	3	2	2	22
2	Данькова Диана	4	4	4	3	2	2	2	2	20
3	Крутецкая Дарья	3	3	3	3	3	3	3	2	23
4	Пронин Иван	4	4	4	4	4	3	3	2	28
5	Райкова Полина	4	4	4	3	3	3	2	2	25
6	Седова Анастасия	3	3	3	3	2	2	2	2	20
7	Соленникова Ек.	4	4	4	4	3	3	3	3	29
8	Талашова Виктор.	4	4	4	4	3	3	2	2	26
9	Усова Анна	4	4	4	4	3	3	2	2	27
10	Филиппова Викт.	4	4	4	4	3	3	2	2	26

4. Обследование воспроизведения интонации

Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

- Солнце светит. Солнце светит?

Солнце светит!

- Сверкает молния. Сверкает молния?

Сверкает молния!

- Снег идет! Снег идет? Снег идет.

- Я пойду в гости! Я пойду в гости.

Я пойду в гости?

- Мама пришла. Мама пришла!

Мама пришла?

2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».

- Ты куда идёшь, медведь?

- В город ёлку поглядеть!

- Да на что тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты её?

- В лес возьму, в своё жильё.

3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция № 1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Логопед	Ребенок
Ночью шел снег?	Ночью шел снег.
Хорошо зимой в лесу?	Хорошо зимой в лесу.
Зимой медведь спит?	Зимой медведь спит.

Инструкция № 2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

Логопед	Ребенок
Сегодня будет дождь.	Сегодня будет дождь?
Свет горит.	Свет горит?
На улице холодно.	На улице холодно?

4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

Фразы	Удивленно	Радостно	Грустно
Снег идет.	-	-	-
Мы пойдем гулять.	-	-	-
Наступила весна.	-	-	-

5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.

Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: Рассмотри картинки.

Как сказать, что светит солнце?

Как спросить, пойдут ли дети гулять?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется правильно.

3 балла - правильное выполнение задания с передачей различных интонаций, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Оценка уровней:

20-18 баллов - высокий уровень;

17-15 баллов - уровень выше среднего;

14-11 баллов - средний уровень;

10-6 баллов - уровень ниже среднего;

5-0 баллов - низкий уровень.

Таблица 9

Результаты обследования воспроизведения интонации

№	ФИ ребенка	Зада-ние 1	Зада-ние 2	Зада-ни 3	Зада-ние 4	Зада-ние 5	Итого:
1	Воронин Никита	1	1	2	2	3	9
2	Данькова Диана	4	2	2	2	2	12
3	Крутецкая Дарья	4	3	3	3	3	16
4	Пронин Иван	4	3	3	3	3	16
5	Райкова Полина	4	3	3	2	2	14
6	Седова Анастасия	3	3	3	3	3	15
7	Соленникова Екатерина	4	4	3	3	3	17
8	Талашова Виктория	3	4	2	2	2	12
9	Усова Анна	4	4	3	3	3	17
10	Филиппова Виктория	4	3	3	2	3	15

5. Обследование восприятия логического ударения

Обследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новой платье.

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.

2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

- Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу-?

- Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?

3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».

Зайку бросила хозяйка.	Я забрался под кровать.
Под дождем остался зайка.	Чтобы брата напугать.
Со скамейки слезть не мог.	На себя всю пыль собрал.
Весь до ниточки промок.	Очень маму напугал.

Оценка уровней:

Высокий: 4 балла - задание выполняется правильно.

Выше среднего: 3 балла - правильное выполнение задания точное восприятие логических ударений, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца

Средний: 2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.

Ниже среднего: 1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.

Низкий: 0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

Таблица 10

Результаты обследования восприятия логического ударения

№	ФИ ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Итого:
1	Воронин Никита	4	4	3	11
2	Данькова Диана	4	3	2	9
3	Крутецкая Дарья	4	3	3	10
4	Пронин Иван	4	3	3	10
5	Райкова Полина	4	4	3	11
6	Седова Анастасия	4	4	3	11
7	Соленникова Екатерина	4	3	3	10
8	Талашова Виктория	4	2	3	9
9	Усова Анна	4	4	3	11
10	Филиппова Виктория	4	3	3	10

6. Обследование воспроизведения логического ударения

Целью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Маша идет в школу.

У Коли новый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы.

Завтра поедем к бабушке.

2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».