Роман Н. Трублаини Шхуна "Колумб" как явление приключенческой литературы

Читателю при этом загадочное появление на острове Анча, его поведение в романе становится понятно и объяснимо с самого начала, точнее с завязки произведения, когда зарубежному агенту назначается миссия отыскать профессора Ананьева, найти и взять разработки по добыче гелия, а затем убить его. А вот герои произведения долгое время пребывают в неведении о причинах странных происшествий, происходящих на острове, и той угрозе, которая нависла не только над конкретными жителями острова, но и над всей страной.

Таким образом, героям произведения предстоит раскрыть эту тайну, а читатель становится сторонним наблюдателем развития сюжетной интриги.

Если мы обратимся к статье А. Ю. Наркевича, помещенной в КЛЭ, то увидим, что «литература, посвященная раскрытию запутанной тайны, обычно связанной с преступлением», называется детективной литературой. Это название происходит от «англ. detective -- сыщик, от detect -- открывать, обнаруживать; лат. detectio -- раскрытие» [27].

Как мы успели заметить, тайна преступлений, которая является главным условием детективной литературы, вскрывается автором уже в шестой главе («Агент № 22») первой части романа. Однако герои эту загадку решают в течение всего действия. Так, профессор Ананьев понимает, что все странные события, происходящие на острове, связаны с его научными интересами и торианитовым песком только после двух совершенных убийств и пропажи его дочери. Марко понимает это, когда уже лежит на полу подводной лодки, а Люда во время повторной встречи с Анчем, уже в лице предателя и тайного агента. И все последующие действия нацелены именно на это противостояние. Сторона иностранных агентов и пиратской подводной лодки ставит перед собой задачу устранить профессора и не дать Советскому Союзу узнать, как добывать гелий и о его ближайших месторождениях. Наоборот, все остальные герои препятствуют всевозможными способами перехвату вражескими силами экспериментальных исследований и научных трудов по гелию.

Среди мастеров детективного жанра В. П. Булычева [5] выделяет имена Э. По, А. К. Дойл, А. Кристи и др. Основой сюжета в детективной литературе, по ее мнению, «является расследование какого-либо преступления», а «интерес читателя поддерживается за счет попыток найти преступника, имя которого обычно узнается в самом конце», однако отмечает, что «бывают и детективы с так называемой «обратной композицией», где читателю тайна преступления известна изначально и динамика сюжета строится на методах и приемах ее раскрытия самими героями» [5, с. 1001]. Именно по принципу «обратной» сюжетной композиции и строится анализируемое нами произведение.

Таким образом, на основании вышеизложенных фактов, говоря о романе Н. П. Трублаини «Шхуна «Колумб», мы можем выявить в нем признаков детективного жанра.

А. Ю. Наркевич [27] к советским представителям этого жанра относит А. Адамова, Н. Атарова, Р. Ким, В. Михайлова, Н. Москвина, Л. Овалова, Н. Панова, М. Ройзмана, Л. Шейнина, Н. Шпанова и других, при этом отмечает, что произведения писателей, работающих в жанре детектива отличаются «загадочным и хитроумно сплетенным, но целостным сюжетом; живыми и многогранными, но раскрываемыми самим ходом событий, характерами; они исполнены романтики розыска и подвига, ум и отвага сталкиваются в них в драматичном поединке с таинственным или необычным преступлением, вызванным социальными, а не патологическими мотивами» [27].

Более того, у Н. Трублаини помимо указанных черт активизация сюжета происходит за счет введения ряда случайностей, которые не позволяют Анчу и его сообщникам добиться поставленной цели. Сначала он просчитывается с Находкой, которая вовремя оказывается в нужном месте и убирает опасную отравленную сигарету, предназначенную для профессора Ананьева. Она же и помогает, чтобы не был осуществлен его план взрыва корабля. Эта же девочка разгадает желание лжефотографа только по взгляду его намерение убить ее.

Агент также не внимателен к своим жертвам на шхуне «Колумб». После выстрела ему не приходит в голову проверить их самочувствие. И данное обстоятельство оборачивается против него. Они закрываются изнутри в рубке без возможности попасть в нее снаружи. Анч еще раз допускает ошибку, когда решает наперекор судьбе встретить корабль «Кайман», где его окончательно блокируют и арестовывают.

Эти же случайности имеют место быть и в отношении других персонажей книги. Бариль случайно улавливает черное пятно в море, в котором признает подводную лодку. Люда находит случайный момент взять воздушную подушку и передать ее Находке, чтобы они с Марко спаслись в море. Бариль и Петимко после крушения самолета находятся рядом с плавающими в одиночестве и измученными детьми в море, в дальнейшем они же оказываются вблизи полузатонувшего «Антопулоса», где есть необходимое топливо. Марко выбрасывает в море со шхуны именно ту корзину, в которой находилась бомба. В воде оказывается ведро, благодаря которому Зоря Находка спасается от преступников и остается незамеченной.

В литературоведении порой встречается отождествление понятия «приключенческая литература» с одним из ее подвидов, с детективной литературой или с литературой о путешествиях. А. З. Вулис в своей монографии [7] ставит эту проблему и отмечает, что приключение часто рассматривается узко, как особый вид жанра со своими правилами и отождествляется с детективом, исследователь возражает против такого подхода. Он придерживается тезиса о том, что в жанровой природе приключения больше «наджанровых» черт. А детектив в этом случае - всего лишь один из видов приключения. «Таким образом, наиболее традиционным является выделение следующих четырех подвидов приключенческой прозы: детективная литература, фантастическая литература, историческая приключенческая литература (к ней примыкает и литература о путешествиях), и детская литература» [5, с. 1001]

Если ориентироваться на подобную классификацию, то роман Н. П. Трублаини «Шхуна «Колумб», таким образом, нельзя отнести к какой-то одной из представленных групп, так как роман сочетает в себе черты нескольких подвидов приключенческой литературы (детективной, путешествия, детско-юношеской). Последнее качество, связанное с потенциальной читательской аудиторией, будет проанализировано нами в следующей главе.

2. «Шхуна «Колумб» Н.П. Трублаини в контексте историко-литературного процесса

2.1 «Шхуна «Колумб» как явление приключенческой литературы для детей и юношества

В. П. Булычева в своей работе [5] приводит ряд факторов, которые послужили изменениям жанровой системы приключенческой литературы. К таким она относит развитие научно-технического прогресса, которое «не могло не отразиться на восприятии экзотики путешествий и происшествий» [5, c. 999]. Таким образом, по мнению автора, путешествия и приключения становятся обыденными явлениями. В период расширения информационного пространства начинают формироваться «подвиды приключенческой литературы, которые выделяются всеми современными исследователями: детективы, научная фантастика, авантюрно-утопические произведения; начинает зарождаться детская приключенческая литература» [5, c. 999].

Г. Дмитричев [15], говоря о специфике приключенческой литературы, среди важнейших представителей советской, российской приключенческой литературы называет А. Толстого и А. Грина, В. Катаева и В. Каверина, А. Беляева и И. Ефремова, братьев Стругацких, А. Рыбакова, Ю. Семенова и А. Адамова. «Их лучшие приключенческие произведения, - говорит автор, - входят в золотой фонд юношеского чтения, регулярно публикуются под маркой приключенческих изданий» [15]. Эта литература, по мнению исследователя, является воспитывающей, и перед ней стоит задача «утвердить в сознании читателя высокий нравственный идеал» [15].

Приключенческие произведения предлагают читателю «удивительный, таинственный, захватывающий мир приключений, в котором действуют сильные и красивые люди» [5, c. 999]. В этом проявляется еще одна особенность такой литературы - функция эскапизма. А ведь именно дети и подростки стремятся уйти от действительности, будничной обыденности в необычный мир. Во многих статьях и работах, говоря об эскапизме, авторы часто упоминают этот термин в связи жанрами фэнтэзи и научной фантастики. Как нам кажется, в этих жанрах функция эскапизма проявляется ярче и полнее всего, но это не говорит о том, что в других жанрах функция эскапизма не проявляет себя вообще. В контексте анализа произведения Н. П. Трублаини, функция эта проявляет себя именно в гиперболизации характеров героев, которые могли существовать в реальности, в событиях, вырывающих читателя из будничной жизни, а не в создании мифических миров и вымышленных персонажей. Подросток, воспитывающийся на советских идеалах коллективизма и командного духа, верности политическим ориентирам, любви к Родине и соответствия самым высоким морально-этическим принципам, погружался в литературу, где герои не на словах, а на деле в условиях экстремальных ситуаций подтверждали свое звание лучших представителей советской эпохи.

В приключенческой литературе для детей и подростков немаловажную роль играет и элемент «массовости». Ведь невзыскательный вкус читателя «требует от произведений несколько облегченной формы, определенности в обрисовке характеров, яркой сюжетности повествования, четкой ориентации симпатий и антипатий автора» [5, c. 999]. Всех тех признаков, которые сегодня справедливо считаются необходимыми для произведений, адресованных юным читателям. Именно поэтому приключенческие произведения и становятся интересными для таких реципиентов.

В приключенческой литературе, ориентированной на детей и подростков также необходимо учитывать возрастные особенности как героев, так и читателей книги. Эта детско-юношеская аудитория стремится ко всему яркому, необычному и чудесному, и это проявляется у них с большей интенсивностью, чем у взрослых.

Чудесный мир приключений, конечно, создает атмосферу, благодаря которой читающий может отвлечься от настоящей действительности. Кроме того, интересные повороты сюжета, быстро меняющиеся картины, высокий эмоциональный накал происходящего, эффект кинематографа развивают воображение и притягательны своей непохожестью на повседневную реальность.

Однако главный герой, который бы отвечал ценностям и ориентирам юной аудитории - один из основных факторов, привлекающий внимание читателей, формирующий горизонт читательских ожиданий. Если он - тот, на кого следует ориентироваться, в нем есть те качества или даже внешние черты, которые находит в себе сам читатель, если он поступает так, как хотелось бы или повел бы себя сам ребенок или подросток, то этот главный герой и становится любимым, а иногда и кумиром, которому можно подражать, с которым можно отождествлять собственное поведение. Для молодого поколения он - образец, к которому хочется стремиться.

Не последним аргументом в пользу предпочтения произведений в приключенческом жанре молодой читательской аудиторией является и возраст главных героев. Если персонаж является сверстником читателя или же их разница в возрасте составляет 2-3 года, то главный герой будет более понятен и близок ребенку и подростку.

Н. П. Трублаини среди канонов детско-юношеской литературы отдает приоритет действию перед характером, случаю перед будничным ходом жизни и динамике перед описательностью. Герои, природа и предметно-вещный мир «Шхуны «Колумб» если и имеют описания, то весьма скудные. Среди внешних характеристик персонажей иногда встречаются детали их одежды. Например, у Люды: «Девушка, по-видимому, была горожанкой: на ней было синее платье с короткими рукавами, сандалии, белый берет» [38, c. 197]. Только позже, оказавшись в плену у преступников на подводной лодке, Марко вспоминает ее зелено-карие глаза.

Для писателя приключенческого романа, адресованного юношеству, имеющему детективное начало, важно в данном случае заострять внимание на деталях. Особенно яркой деталью в произведении, например, стал «новый с расстегнутыми ремешками и ключиком в замке» [38, c. 249] портфель профессора Ананьева, который затем подменяется точно таким Анчем.

Сам Анч также описан немногословно. Впервые он появляется в главе «Агент № 22»: «Мимо витрин ювелирных магазинов шагал сухощавый, высокий человек лет тридцати пяти. На нем хорошо сидел элегантный серый костюм, к которому очень шла того же цвета фетровая шляпа, а на черном галстуке искрился фальшивый - это было ясно по размеру - бриллиант. Легко ступали ноги в лакированных туфлях. В руке человек держал трость» [38, c. 210]. Это происходит еще до получения задания. Затем мы его встречаем после мнимого взрыва шхуны: «Мимо сияющих драгоценностями витрин ювелиров солидно проследовал стройный, элегантный человек в летнем кремовом костюме. На голове его была легкая панама, на ногах - белые лакированные туфли» [38, c. 283]. Такой парадный вид агента предполагает его убежденность в успехе выполнения своего коварного плана, однако по факту Анч глубоко заблуждается на счет удачного выполнения поручения.

Следующее упоминание о данном персонаже в произведении и его разоблачение происходит в тот момент, когда Марко, Зоря и Находка понимают, что под маской «фотокорреспондента» скрывается враг. Помогает им в этом случайная деталь в виде пуговицы, которую перед смертью успел сорвать с кителя убийцы бригадир Тимофей Бойчук, а все потому, что «Анч случайно надел китель с форменными пуговицами. При самой тщательной маскировке из поля зрения конспираторов выпадают какие-нибудь мелочи, которые позднее могут пригодиться внимательному разведчику» [38, c. 319]. Последняя ремарка автора не случайна, так как именно пуговица стала одной из тех вещей, благодаря которой жители села Ольшанка, капитан «Буревестника» стали подозревать, что все случайные смерти жителей острова и внезапная пропажа детей, возможно, на самом деле являются преступлением: убийствами и похищением Марко, Люды и Находки.

Еще один раз образ Анча меняется, когда он с капитаном подводной лодки захватывают «Колумб»: «У одного была длинная черная борода, другой - бритый, с полоской рыжей щетины под носом. На голове первого была черная фуражка, напоминавшая морскую форму, другой был в темно-коричневом мягком кожаном шлеме. Может быть, поэтому первый напоминал моряка, а второй - летчика» [38, c. 420]. Первым был агент, вторым - капитан.

Кроме портретных характеристик, которых в тексте произведения немного, важно остановиться и на образах пространства, а именно на интерьерных характеристиках и природных описаниях.

Автор, например, использует краткое детальное изображение двух комнат параллельно. Сначала положительного героя профессора Ананьева: «Окна открываются легко, на двери изнутри нет задвижки. Простой деревянный стол с одним ящиком заменял письменный. На столе лежали стопками книги и бумаги. В раскрытой папке Анч увидел рукопись: профессор, видимо, только что просмотрел ее. Справа на стопке газет лежал новый портфель с расстегнутыми ремешками и ключиком в замке» [38, c. 249]. Здесь помимо портфеля такое более подробное изображение убранства ученого объясняется дальнейшим намерением Анча проникнуть в дом Андрея Гордеевича.

Параллельно подобное, но более детальное описание интерьера дается в связи с образом заказчика, давшего поручение Анчу: «Номер 22» вошел в деловой кабинет. Рядом, за стеной, находился другой, комфортабельно обставленный парадный кабинет, с другой приемной и другим секретарем. Там принимали незасекреченных сотрудников. Но основная деятельность начальника протекала в деловом кабинете. Какие-то неуловимые детали обстановки навевали тайный страх, рождали чувство беспомощности и полной зависимости посетителя от владельца кабинета. Освещение комнаты было устроено так, чтобы посетитель был освещен, а принимавший прятал свое лицо и выражение глаз в тени. Агент сел в кресло напротив начальника и бросил взгляд на стол. Там стоял письменный прибор, лежали различные папки, книжки и японская чесалка для спины, подаренная начальнику во время пребывания в служебной командировке на японских островах, - палочка из черного бамбука в виде маленькой, чуть согнутой руки. В присутствии посторонних начальник никогда не пользовался ею, но в одиночестве с величайшим наслаждением чесал себе спину» [38, c. 211].

Эти интерьерные характеристики построены на контрасте. По сравнению с обычным, скромным убранством кабинета профессора Ананьева очень вычурно, напыщенно и устрашающе смотрится кабинет начальника вражеской секретной службы. Интерьерной доминантой во втором описании оказывается не простота стиля, а присутствие каких-то этнических деталей. Безусловно, играет свою роль и комментарий Н. Трублаини о беспомощности и зависимости каждого, кто входил в кабинет начальника иностранной спецслужбы. В противовес этому профессор Ананьев, находясь в своем рабочем кабинете, оказывается незащищен от нежеланных гостей, ведь двери его дома открыты для каждого. Такой интерьерный контраст кабинетов открытого для всех гостей профессора Ананьева и напыщенного, таинственного начальника иностранных спецслужб показывают читателю, где добро, а где зло.

Природные описания также немногочисленны, как и интерьерные характеристики, но все же присутствуют в тексте. Они достаточно кратки, связаны с морем и водным пространством, и реализуют важные подсказкой для читателей и самих героев смыслы. Например, перед предполагаемым взрывом бомбы на шхуне «Колумб» на небе все спокойно, а на море устанавливается полный штиль, как будто в ожидании какой-то бури: «Лишь луна, озаряя пловцов своими бледными лучами, следила за соревнованием. Она стояла уже гораздо выше инспекторского дома и спокойно озирала море и остров. Равнодушным взором провожала она корабли, пароходы, шхуны, шаланды, пловцов на море и пешеходов на земле. С берега подул едва заметный ночной бриз» [38, c. 272]. Или перед захватом шхуны «Колумб» уже в конце произведения: «Наступал вечер. Ветер совсем утих, и море успокоилось. Только изредка вдали мелькал белый гребень, точно чайка махала крылом» [38, c. 420].

Необычный, непохожий на обыденный мир в этом произведении особенно притягателен для юного читателя. Действие сюжета происходит на море: по большей части, в воде или на борту того или иного судна.

Динамичность событий также является отличительной чертой «Шхуны «Колумб». В книге одна сюжетная линия сменяется сразу другой, и все герои оказываются связанными друг с другом. Даже первые страницы произведения уже говорят о том, что в будничную жизнь села Ольшанка с прибытием профессора и его дочери будут внесены изменения.

Затем следует таинственный вывоз Ананьевым бочек с песком, на который раньше никто не обращал внимания. И с этих пор в жизни каждого представленного героя до самого финала не будет покоя. Буквально им всем угрожает опасность.

И здесь автор использует очень умелый для привлечения молодого читателя кинематографический прием. Он останавливает действие на самом интересном месте и переключается на повествование, касающееся другого персонажа. Затем снова свое писательское внимание обращает к прежнему герою и продолжает повествовать о его приключениях до нового остросюжетного хода.

Он как бы движет камерой или склеивает разные места кинопленки и таким образом «подогревает» интерес юного читателя. Например, когда трое друзей (Марко, Люда и Зоря) отплывают в туман, а после крика о помощи вдалеке они пропадают. Лишь через пару глав автор снова возвращается на это место событий, к лодке «Альбатрос», и разъясняет, что же на самом деле произошло с героями и где они находятся. Самый долгий перерыв в отображении событий жизни героев Н. Трублаини использует, когда речь идет о персонаже, знакомством с которым открывается произведение: девушке с зонтиком, дочке профессора Ананьева Люде. В момент, когда Анч и капитан подводной лодки оставляют утонувшее судно и Люда остается наедине с раненым членом команды вражеской стороны, мы буквально до конца сюжета остаемся в неведении о судьбе девушки. Таким образом, автор начинает и закачивает (как бы закольцовывает все событийные ходы, композицию) одними и теми же героями.

В романе присутствует еще одна немаловажная деталь, которая говорит о данной книге как о произведении для юношества. Это возраст главных героев. Люде - 17 лет («светловолосую девушку лет семнадцати» [38, c. 472]), Марко - столько же («Семнадцать лет он прожил на своем маленьком острове» [38, c. 196]), Находке чуть меньше, предположительно около 15 лет (на водном соревновании «кроме Марка и Люды, поплыли еще пятеро ребят и три девочки в возрасте от двенадцати до пятнадцати лет», среди которых была и Находка [38, с. 214]. И именно эти герои идут навстречу опасностям и не состязаются между собой, а как единая команда действуют во имя того, чтобы спасти людей, друзей и дело Родины. Показателен пример еще в начале повести, до развития всех приключенческих событий, когда Люда, Марко и другие ребята от «двенадцати до пятнадцати» лет соревновались в плавании на море. Именно Находка первая поняла, что затерявшийся в воде мальчик мог утонуть, и своими силами не дала этому случиться, а дальше ей пришли на помощь двое других. В советское время установка о командном духе прямо вытекает из идеи коллективизма о главенстве интересов общества над интересами отдельного человека. «Моральный кодекс строителей коммунизма включает как важнейший принцип «коллективизм и товарищескую взаимопомощь: каждый за всех, все за одного» [39, с. 265]. Любая командная работа предполагает нацеленность на успех и наличие командного духа.

«Главными чертами всего социалистического общества и каждого социалистического коллектива являются: объединение людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда» [33, с. 565]. Именно объединение, сплоченность, готовность прийти на помощь другу, «чувство локтя» проявляют и главные герои произведения, и другие жители острова Лебединый. Так, в свое время, когда Находка потеряла родителей при взрыве на судне, жители острова помогли ей, приютив в семье Ковальчука; после пропажи Марко, Люди и Находки их поисками занималась целая команда: экипаж «Колумба», краснофлотцы «Буревестника», соколинские рыбаки и все жители острова Лебединый. Никто не остался в стороне, когда речь шла не только о человеческих жизнях, но и о защите интересов Родины, когда капитан Бариль на самолете, ловко взаимодействуя с экипажем «Буревестника», в открытом море смогли помочь в поимке преступников.

Что касается самих главных героев, то они показывают удивительную способность действовать сплоченно и приходить друг другу на выручку. Очень слаженно сработали Марко и Люда, пытаясь отвлечь внимание пса Разбоя, когда искали Находку, запертую Анчем в подвале дома; подгоняемые общим порывом спасти жизни находящихся на «Колумбе», в частности профессора Ананьева, все трое ребят при быстрой помощи команды «Буревестника» смогли догнать шхуну и выбросить бомбу за борт. Показательно и поведение ребят в плену на допросе, когда Марко и Люда, как будто чувствуя и предугадывая действия друг друга, своими показаниями запутывают Анча и его сообщников, заставляя тех поверить в правдивость сказанных ребятами слов; присущее ребятам «чувство локтя», они проявили, когда Марко и Находка, брошенные пиратами в открытом море, оказались один на один с опасностью морской стихии и поддерживали, подбадривали друг друга как могли. Итак, основными составляющими, которые отличают «Шхуну «Колумб» Н. Трублаини как приключенческое произведение для детей и подростков являются: преобладание действия над описанием, внимание к деталям, захватывающий и отличный от привычного мир, место действия, динамичность повествования, возраст главных героев и их следование благородной цели.

2.2 Особый тип героя «Шхуны «Колумб» Н. Трублаини: соответствие советской идеологии

Бурные исторические события начала ХХ века в России (участие в Первой и Второй мировых войнах, Октябрьская революция, образование СССР, построение социализма и попытки построения коммунизма) сыграли важную роль в том, что приключенческая литература стала актуальна. «Авантюризм, склонность к авантюрам, - явление, расцветающее пышным цветом в переломные эпохи революций и войн, в эпохи крушения систем и идеалов» [32, с. 3]. Если учесть, что «слова «авантюризм», «авантюра», «авантюрист» заполонили периодические издания и публицистику тех лет», то вполне логичным кажется и вывод В. П. Булычевой [5] о том «что литература, генетически связанная с авантюрным романом, оказалась востребованной, а авантюрный герой - герой приключенческой литературы - стал своеобразным «героем своего времени» в массовом сознании той эпохи» [5, с. 999].

Что касается непосредственно детской литературы, то, рассуждая о ней в контексте литературы политико-воспитательной С. А. Карайченцева [17] говорит, что лишь в ХХ веке этот тип литературы, который она называет «политико-воспитательная литература для детей», стал весом и популярен [17]. Такая «его востребованность была вызвана тем коренным изменением идеологии и самого отношения государства и общества к феномену детства, которое произошло в нашей стране в результате Октябрьской социалистической революции» [17]. А позже «был выдвинут принцип широкого приобщения подрастающих поколений <...> к общественным интересам, к участию в социалистическом строительстве; развернулась острая борьба за идеологическое влияние на молодежь» [17]. Одну из главных ролей в формировании этого типа литературы С. А. Карайченцева видит в том, что этот процесс протекал при участии и прочной связи с пионерским и комсомольским движением, которое советская власть наделяла значимостью, однако автор говорит, что со второй половины 30-х годов ХХ века литература «политико-воспитательная» характеризуется упадком, что касается как количества книг, так и сужения тематики, а все потому, что «к концу 30-х годов в стране выросло поколение, полностью принявшее идеалы нового времени и готовое за них бороться» [17].

Именно представители юного поколения стали главными читателями этой литературы, потому что они оказались «наиболее восприимчивые к новым идеям, героико-романтической интонации» [17].

В «Шхуне «Колумб» юные герои стоят на страже общественных и государственных интересов, пытаясь пресечь действия врагов на родной земле. Они проявляют готовность бороться, порой на смерть, за идеалы нового времени, причем делают это без мыли о заслугах, а просто по велению сердца. Вполне логично можно предположить, что этим произведением Н. П. Трублаини в свое время зачитывалась советские подростки.

В этот же период, разрабатывая вопросы специфики детской литературы в социалистическом обществе, к проблеме воплощения политической тематики в детской литературе обращается и М. Горький [10]. Важное значение для развития этого типа литературы имеет высказанная им мысль о том, что «детям нужно забавно рассказать» [10, с. 13], при этом «в них нужно вызвать органическое презрение и отвращение к преступлению, а не ужас перед ним», потому что «классовая ненависть должна воспитываться именно на органическом отвращении к врагу, как существу низшего типа» [10, с. 11].

Книга Н. Трублаини «Шхуна «Колумб» во многом и развивает эту идею. Его герои стремятся, во что бы то ни стало противостоять тому замыслу, который скрывает Анч. От предотвращения взрыва бомбы до возможности выведать у них настоящую информацию о шхуне «Колумб» и эсминце «Буревестник», намерениях профессора Ананьева насчет гелиевых раскопок.

На проблемах в процессе формирования нового типа литературы заострил свое внимание и С. Я. Маршак [23], когда сказал, что «нелегко было перевести литературу для детей с прописных истин и с прописной морали <...> на путь больших проблем, открыть перед детьми ворота в жизнь взрослых, показать им не только цели, но и все трудности нашей работы, нашей борьбы» [23, c. 302 - 303].

Конкретным содержанием процесса воспитания, считает М. Горький, должно быть формирование материалистического мировоззрения, создание у ребенка систематического представления как о нем самом, так и об окружающем его мире, воспитание характера и развитие воли и, наконец, формирование и развитие способностей каждого ребенка. При этом писатель подробно анализирует все три составляющие, определяя основные принципы и методы их осуществления. В частности, он подчеркивает, что знание должно быть не только механическим накоплением фактов, но и критикой доказательств истинности каждого данного факта, построением обобщения, анализом процесса мышления. Таким образом, одной из важнейших сторон воспитания М. Горький считал достижение широкой образованности, базирующейся на системе научно проверенных и творчески, критически освоенных знаний [10].

В соответствии с этой горьковской установкой, научная и воспитательная составляющие широко представлены в произведении Н. Трублаини. Его герои учатся азам корабельного дела, азбуке Морзе, химическим и геологическим представлениям о функциях и возможностях гелия (солнечного газа) в жизни, его извлечению из пород, материалов, других химических составов. Читатели узнают о стратегической роли подводных лодок и миноносцах во время противостояния наций, радиоустановках в корабельных рубках, о правилах поведения в открытом море на случай кораблекрушения, системах водных погружений и дирижаблях, о том, как по солнцу определять расположение частей света.

Н. Трублаини в одних случаях объясняет некоторые вещи (например, о воспламеняемости углекислого и отсутствии такого свойства у благородного солнечного газа гелия), в других же ситуациях автор рассчитывает на уже приобретенное знание читателя и героя. Например, перед встречей трех кораблей Трофимову надо было успеть понять, как не допустить встречи «Каймана» и «Колумба». Он обращается к геометрическим понятиям: «Эсминец, шхуна и пароход составляли прямоугольный треугольник. Вершиной его был «Буревестник», а гипотенузой - линия от него до парохода. В прямом углу на стыке катетов стояла шхуна. Эсминец должен был либо подойти к шхуне прежде, чем это сделает пароход, либо преградить пароходу дорогу к шхуне. Определив, что шхуна стоит неподвижно, Трофимов поставил перед собою вторую из этих задач» [38, с. 457].

В новом советском обществе, осуществляющем революционные преобразования, процесс воспитания должен сопровождаться развитием воли ребенка, воспитанием таких черт характера, как активность и упорство в достижении поставленной цели, которыми и будет определяться будущее поколения: «Хорошо делать -- значит хорошо жить. Эта простая, ясная истина отлично известна тысячам и сотням тысяч товарищей -- первым строителям социализма на земле. Эта истина, крепко объединяющая теорию и практику, этику и эстетику, должна служить основой воспитания наших детей» [11, с. 5].

Таким образом, именно то героическое, которое спасет Родину и Отечество, воплощенное в персонажах детско-юношеских произведений, и соответствовало советской идеологии. К таким образам можно отнести Марко, Люду и Находку. Все они - непревзойденные пловцы, хотят быть полезными, учатся и делают все возможное на корабле «Колумб» (готовят, помогают мастеровым, изучают технику и т.д.). Более того их стремление послужить Родине и своему народу неоднократно подчеркивается автором. Сначала мы смотрим, как они втроем плывут на шхуну, где заложена бомба: «Это было необыкновенное соревнование. Призом здесь были жизнь людей и спасение судна. Пловцы опережали друг друга, и трудно было отгадать, кто первый преодолеет расстояние до «Буревестника» [38, c. 272].

Затем в плену нам передаются мысли Марко о Люде, озвучивается их план не сдавать истинную информацию о намерениях капитана эсминца и Ананьева: «Если Марко погибнет первым, она должна продолжать начатую игру. В таком положении это единственный выход. Надо помнить свой долг перед Родиной» [38, c. 333]. В последних главах упоминается, что Люда стоически выносила тяготы одиночества на утонувшей подводной лодке: «Если бы каюту осветили лучом сильного прожектора, можно было бы увидеть на койке забинтованного человека в морской форме, с выражением ужаса и отчаяния в глазах, а рядом с ним на стуле - светловолосую девушку лет семнадцати с миндалевидными зелеными глазами, в которых светились мужество и напряженная мысль» [38, c. 473]. Из эпилога книги становится определенным будущее этих героев - вступление обеих девочек в комсомол, учеба Люды, Зори (последняя хочет поступить на рабфак при том же техникуме, что и Марко), Марко, радеющего за честь и достоинство Отчизны: «Покажем красный флаг там, куда еще никогда не заходил ни один советский пароход. Во время нашего плавания будем продолжать учиться - с нами едут преподаватели» [38, c. 509].

Таким образом, тип героев Н. Трублаини в произведении «Шхуна «Колумб» полностью соответствует советской идеологии. Подтверждением этому служат такие их особенности, как самоотверженность, отвага, готовность умереть за Родину и пожертвовать собой ради друга, желание и способность учиться, узнавать новое, чтобы «строить светлое будущее» на благо своей страны.

3. Методические рекомендации и материалы для проведения урока литературы в 5 классе ("Образ моря на уроке литературы")

Море как один из объектов пейзажа чаще всего рассматривается на уроках литературы, посвященных изучению лирики. В поэзии этот художественный образ используется не только для создания пейзажной зарисовки, но и соотносится с системой философских мотивов. Однако использование его в эпическом произведении, способы его функционирования в нем приобретают дополнительное значение.

Приключенческий морской роман Н. П. Трублаини «Шхуна «Колумб» не входит в школьную программу по литературе, однако нам представляется возможным рассмотреть его в контексте изучения произведения В. П. Катаева «Белеет парус одинокий», включенного в авторскую программу по литературе для 5-х классов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой [6], соответствующую федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

О. Ю. Богданова [3], ссылаясь на слова методиста А. И. Незеленова, говорит, что «словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» [3, с. 384]. Исходя из этого мы считаем, что произведение Н. Трублаини «Шхуна «Колумб» как приключенческое произведение может занять достойное место в списке текстов для внеклассного чтения. Мы предлагаем форму урока внеклассного чтения, исходя из того, что на уроках анализа произведения «обращение к индивидуальному читательскому опыту школьников является одним из условий продуктивности работы с текстом» [3, с. 384], а «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из встретившихся в курсе произведений» [9, с. 33].

Разработка конспекта урока литературы «Образ моря в литературе» по произведениям советского периода Н. П. Трублаини «Шхуна «Колумб» (1940) и В. П. Катаева «Белеет парус одинокий» (1936) заключает в себе материал к уроку по анализу приключенческого сюжета, характерного для морского романа, соответствует программе по литературе для учеников 5-х классов. Урок направлен на общекультурное развитие учащихся, анализ произведений осуществляется путем сравнительно-сопоставительного метода и обращения к другим текстовым источникам, объектом анализа является образ моря. Данные материалы предполагают использование выводов по этой работе и для других уроков по программе, материал может быть разделен на два самостоятельных урока: работу с репродукциями картин и работу по анализу лирического произведения (пункты 2-5), работу по анализу прозаических текстов (пункты 6-7).

Тема урока: «Образ моря на уроке литературы».

Эпиграф: «Прощай, свободная стихия!

В последний раз передо мной

Ты катишь волны голубые

И блещешь гордою красой». (А. С. Пушкин)

Тип урока: урок внеклассного чтения (урок художественного восприятия произведений).

Оборудование: доска, мел, рабочие тетради, книга В. Катаева «Белеет парус одинокий», книга Н. Трублаини «Шхуна «Колумб», иллюстрации (репродукция картины И. К. Айвазовского «Черное море», 1881 и «Девятый вал», 1850), аудиопроигрыватель (вступление «Океан - море синее» музыкальной картины «Садко» Н. А. Римского-Корсакова, 1867), толковые словари под редакцией С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, В. Даля, Д. Н. Ушакова.

Методы: репродуктивный, исследовательский, эвристический, творческого чтения.

Цели урока:

- дать учащимся представление о значимости морского пейзажа в произведениях искусства,

- с помощью привлечения смежных искусств и работой со словарями раскрыть дополнительный смысл, символику морских пейзажей в произведениях.

Задачи урока:

Образовательные:

- выявить роль и функцию образа моря в произведениях искусства, художественных текстах,

- формирование умение работы со словарями,

- продолжить работу по анализу лирических произведений для выявления выразительных средств и тропов,

- продолжить умение интерпретировать текст художественных произведений различных жанров,

- продолжить формировать навык составления сравнительно-сопоставительных таблиц в ходе анализа произведений,

- введение понятий «бурного» и «тихого» пейзажей,

- формирование умение сопоставлять произведения различных видов искусства.

Развивающие:

- расширить общекультурное развитие учеников с помощью привлечения художественных и музыкальных произведений,

- развитие ассоциативного, наглядно-образного мышления,

- развитие речи и логики,

- развитие умения отстаивать свою точку зрения и аргументировать ее.

Воспитательные:

- привить читательский вкус,

- привить чувство уважения к наследию различных видов искусства.

Ход урока:

1. Организационный момент.

На столе преподавателя толковые словари русского языка, на доске помещена репродукция картины И. К. Айвазовского «Черное море» и «Девятый вал», стихотворение Дж. Китса «Море», играет вальс «На прекрасном голубом Дунае» И. Штрауса.

2. Слово учителя.

- Ребята, здравствуйте. На доске четверостишье из стихотворения А. С. Пушкина, к кому или чему обращается автор?

(Автор обращается к морю).

- Стихотворение так и называется «К морю». Как вы думаете почему я спросила «к кому или чему обращается автор»?

(Потому что автор обращается к морю как живому существу).

- Да, поэты не просто описывают морские пейзажи, они обращаются к морю как к живому существу. На протяжении многих веков море является одним из объектов наблюдений художников, музыкантов, поэтов, людей, имеющих отношение к творчеству. Когда мир для людей стал шире благодаря развитию мореходства, в изобразительном искусстве появилось море. Появилась и отдельная категория художников, изображающих море. Кто знаете как называют таких художников?

(Художники-маринисты).

- Основоположником их в русской живописи стал Иван Константинович Айвазовский. Композиторы не редко писали произведения о водной стихии. Сейчас играет одно из самых известных классических произведений - вступление «Океан - море синее» музыкальной картины «Садко» Н. А. Римского-Корсакова. А какие картины себе представляете вы, слушая это произведение?

(Море кажется могучей стихией, с каждой секундой оно начинает волноваться все больше и больше, достигает своего накала в середине отрывка, в момент шторма).

- Как вы думаете почему на изображении моря были столь сосредоточены художники, поэты, музыканты?

(Море - естественный источник для созерцания, умиротворения и гармонии; для творческих людей служит источником вдохновения и т.д., многие произведения были написаны под влиянием могущества морской стихии)

- Кто из вас может поделиться своими впечатлениями о поездке на море? Каким вы его себе запомнили?

(Ответы учеников).

3. Работа с репродукциями картины.

Учитель обращает внимание учеников на репродукцию картины И.К. Айвазовского «Черное море».

- Ребята, каким показано море на картине И. К. Айвазовского? В каком состоянии оно находится?

(Море выглядит мрачным, безграничным, всевластным; пограничное состояние, ощущение надвигающейся бури, какой-то беды).

Учитель показывает репродукцию картины «Девятый вал» И. К. Айвазовского.

- А как называется эта, одна из самых известных работ художника, вы знаете? Или как она могла бы называться и почему?

(Она называется «Девятый вал». Могла бы называться «Кораблекрушение», «Роковая стихия», «После шторма», так как на картине изображены обломки корабля, после шторма всегда наступает затишье, небо начинает проясняться и т.д.)

- Картина имеет название «Девятый вал» не случайно. Это распространенный художественный образ, символ роковой опасности, непреодолимой силы, так как девятая волна считается самой сильной. Образу девятого вала посвящены произведения поэтов: есть упоминание в поэме «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, в стихотворении А. Ахматовой «По той дороге, где Донской...», в музыкальных произведениях: песня «Девятый вал» после революционных событий в России в 1917 году (музыка Федора Оцепа) и т.д. Очень многолико и неоднозначно море воспринимается нами. У каждого из нас найдутся и свои индивидуальные ассоциации, связанные с образом этой стихии. Сейчас, основываясь на своих эмоциональных ощущениях от изображения моря на картине и на своих личных воспоминаниях о нем, составьте схему ассоциаций, связанных с образом моря.

(Море - свобода, простор, жизнь, буря, одиночество, спокойствие, гармония, безмятежность, романтика, путешествие, отдых, открытия и т.д.)

4. Работа со словарями.

- Давайте обратимся к толковым словарям. Найдем в них определение слова «море».

По Толковому словарю русского языка С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой «море»:

1. Часть океана - большое водное пространство с горько-соленой водой.

2. перен; кого-чего. Большое количество кого-чего-н. (высок.).

По Толковому словарю В. Даля «море»:

1. Скопленье солено-горьких вод в обширных впадинах, раздолах земной поверхности. Морем зовут вообще все воды эти, в противоположность земле, суше, материку, и каждую часть, по произвольному разграниченью, и в этом знач. употребл. мн. моря.

2. *Море означает также бездну или пропасть, необъятность.

По Толковому словарю русского языка под ред. Д. Н. Ушакова «море»:

1. Часть водной оболочки земли, огромное углубление, впадина в земной поверхности, заполненная горько-соленой водой и соединенная проливом с океаном или образующая его прибрежную часть, более или менее глубоко вдавшуюся в материк.

2. перен., чего. Большое количество чего-н. (ритор.). 3. перен., чего. Обширное пространство чего-н. (поэт.).

На основании работы со словарями учитель подводит учеников к выводу о том, что слово «море» помимо своего основного значения как большого водного пространства, части водной оболочки земли с горько-соленой водой имеет и дополнительные переносные значения, как в сочетании с другим существительными (значение большего количества чего-либо, значение необъятности и обширного пространства чего-либо), так и самостоятельно, приобретая значение бездны, пропасти.

5. Работа по анализу стихотворения.

- За словом «море», как мы видим, скрываются дополнительные значения. Так же и в произведениях литературы (прозе или поэзии) образ моря становится не просто одним из объектов пейзажного описания, за образом этой стихии скрывается дополнительный смысл, значение. Важно лишь суметь разглядеть его за текстом. В контексте нашего с вами разговора очень любопытно будет обратиться к стихотворению «Море» неизвестного нам еще английского поэта Джона Китса. Он очень умело в одном небольшом тексте передал все оттенки состояний морской стихии.

Ученики читают стихотворение Джона Китса «Море» выразительно вслух, далее анализируют его.

- Какие состояния морской стихии поэт смог передать в стихотворении? И какую важную мысль пытался донести автор?

(В стихотворении идет речь о спокойном морском состоянии («спит оно у шхер»), показано и переходное бурное состояние, предвестник шквала («расколыхавшись, входит в горы»), а также полный штиль и сам шквал («оберегает ракушки дремоту», «последний шквал занес во весь карьер»). Море - это безграничная, непредсказуемая и вечно переменчивая стихия, в любой момент спокойные морские волны могут обернуться шквалом и, наоборот, шквал может утихомириться, сменяясь штилем. Море - это способ отвлечься и забыть о суетной городской жизни, способ задуматься о вечном и о важном).

- Как видите в стихотворении образ моря несет в себе дополнительную смысловую нагрузку. А каким образом поэт добивается передачи всех оттенков морского состояния? Приведите примеры.

(С помощью олицетворения (море «шепчет», «спит», «топит», «оберегает»)

- Автор не использует эпитетов, он прибегает к использованию глаголов. С какой целью?

(Глаголы помогают передать динамику, напряженность, тончайшие переходы от одного состояния, в котором пребывает море, к другому).

Учитель подводит учеников к выводу о вечной переменчивости морской стихии, которая очень явно прослеживается и в музыкальных произведениях, и на полотнах картин, и в лирических произведениях. В стихотворении Джона Китса один морской пейзаж сменяется другим. Тихий пейзаж («Шепча про вечность, спит оно у шхер») резко сменяется пейзажем бурным, когда все вокруг находится под воздействием разрушительной силы («И вдруг, расколыхавшись, входит в гроты, И топит их без жалости и счета»), затем снова картина сменяется пейзажем тихим, когда все спокойно и беззаботно, появляется умильность восприятия, о чем говорят и уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах-предметах изображения («А то, бывает, тише не в пример, Оберегает ракушки дремоту»).

6. Работа по анализу произведений.

- Безусловно, в лирических произведениях образ моря используется чаще, потому что море является одним из главных источников вдохновения поэтов, художественный образ моря приобретает наиболее острое философское звучание именно в лирике. Однако, и в прозаических текстах мы нередко встречаем изображение морских пейзажей. Какие примеры таких текстов вы вспоминаете?

(Предполагаемый ответ учеников: А. Дюма «Три мушкетера», Ж. Верн «Дети капитана Гранта», Р. Л. Стивенсон «Остров сокровищ», Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», В. Катаев «Белеет парус одинокий»).

- Обратимся к прочитанным вами произведениям «Белеет парус одинокий» В. Катаева и «Шхуна «Колумб» Н. Трублаини. Как вы думаете, почему произведения этих двух авторов мы поставили в один ряд?

(Это произведения для детей, главные герои - дети и юноши, действия происходят в реальном времени и в реальном месте, сюжеты произведений авантюрны, схожи, происходят на море и близ него и т.д.).

- Ребята, с чего начинается любое произведение?

(С названия).

- Что общего вы находите в названиях анализируемых нами произведений?

(В случае с «Белеет парус одинокий» в названии - прямая отсылка к стихотворению М. Ю. Лермонтова, отсылка и к образу моря, и образу одинокого парусника, путешествию его в водных просторах; название «Шхуна «Колумб» также отсылает нас к образу морской стихии, подразумевает появление судна в водных просторах, а само название шхуны «Колумб» - прямая отсылка к морским путешествиям, приключениям).

- В название одного из произведений даже вынесено название морского судна, на котором в большинстве своем передвигаются герои. Вы знаете, как выглядит шхуна? Обратимся к словарю.

(По словарю С. И. Ожегова, «шхуна» - морское судно с косыми парусами).

- А на каком судне передвигаются герои в произведении «Белеет парус одинокий»? При необходимости обратитесь к словарю. Чем оба эти судна похожи?

(В «Белеет парус одинокий» герои передвигаются на шаланде, по словарю С. И. Ожегова, «шаланда» в одном из своих значений - это парусная плоскодонная рыбачья лодка. Что шхуна, что шаланда имеют паруса, т.е. в основном передвигаются при помощи ветров).

- А случаен ли выбор таких названий?

(Нет, так как место действия в этих произведениях в основном происходят в море или в прибрежных городах, поселках, а герои передвигаются на парусных суднах, которые уже либо четко заявлены в названиях, либо условно обозначены).

- Давайте обратимся к конкретным местам действия произведений.

(«Шхуна «Колумб» - остров Лебединый, Черное море; «Белеет парус одинокий» - Одесса, Черное море. Действие разворачивается в одном морском пространстве).

- Кто главные герои произведений? Каков их возраст?

(В «Белеет парус одинокий» - это дети Петя и Гаврик, в «Шхуне «Колумб» - это уже юноши Марко, Люда и Зоря Находка).

- Как вы можете охарактеризовать главных героев? Какое место занимает море в их жизни?

(Это очень любознательные, интересующиеся люди, знающие, что такое настоящая дружба. Они не знают, что такое страх, готовы рисковать во имя справедливости, идти на авантюры, не прогибаться перед врагом. Они всегда готовы прийти на помощь своим друзьям, на помощь своему государству. Марко вместе с другими членами экипажа работает юнгой на рыболовецкой шхуне, Гаврик со своим дедушкой выходят в море на рыбную ловлю. Т.е. море для героев - не просто место, рядом с которым они росли, их стихия, море - это еще и сфера рабочей деятельности, средство к существованию).

- А что вас как читателей привлекло в сюжетах произведений? Чем они схожи?

(Занимательный сюжет, невероятные приключения, сильные, благородные герои, их борьба с врагами, помощь своим людям, преодоление экстремальных ситуаций, таинственные события. С героями происходят всевозможные происшествия, полные тайн и загадок, читатель неотрывно следит за развитием сюжета).

- Таким образом, деление персонажей на героев и злодеев, гиперболизированное благородство героев, насыщенность невероятными приключениями и экстремальными ситуациями, стремительное развитие действия, мотивы тайны и загадки, острота сюжетных ситуация, удержание читателя в напряжении - все это говорит о том, что произведения можно смело отнести к разряду приключенческой литературы. Как вы думаете, случаен ли выбор именно морского пространства в качестве места действия приключенческих событий?

(Появление в произведениях образа моря не случайно, т.к. море богаче суши всякими необыкновенными происшествиями; море - это большое и ничем (кроме берегов) неограниченное пространство для развития событий; море - это свобода, свобода действий в том числе; море - это непредсказуемая и неподвластная человеку стихия, от которой зависит человек; море - это путешествия, а значит и какие-то открытия, приключения и т.д.)

- Какие в текстах даются пейзажные морские зарисовки? Чьими глазами они представлены?

(В «Шхуне «Колумб» не так много пейзажных морских зарисовок, и, в основном, это авторские краткие описания. В «Белеет парус одинокий» есть целая глава под названием «Море», в которой Петя любуется красотой морского пейзажа и глава «Гаврик», в которой есть пейзажное описание глазами другого героя произведения - Гаврика).