Выпускная работа

Стратегическое развитие МОУ «Гимназия № 45» г. Барнаула

на 2002-2007 годы

Автор Денинг В.П.

г. Барнаул 2001 г.

Программа развития МОУ «Гимназия № 45» на 2002-2007 годы

Анализ деятельности МОУ «Гимназия №45» по реализации стратегического плана (программы) развития на 1995-2001 годы

Концептуальные документы, определяющие развитие МОУ «Гимназия №45»

Основные цели и задачи развития на 2002-2007 годы

План действий по созданию условий для реализации программы развития

Историческая справка

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 45» Октябрьского района г. Барнаула.

Основана в 1951 году как неполная средняя школа.

1971 г. - преобразована в среднюю школу.

1991 г. - приказом Главного управления народного образования Алтайского края стала школой с гимназическими классами.

1995 г. - получен статус гимназии.

Школа №45 была награждена в 1979 г. Дипломом выставки достижений народного хозяйства, в 1980 г. Грамотой Президиума Верховного Совета РСФСР, тогда же ей было присвоено звание «школы образцового обучения и воспитания».

Гимназия №45 имеет звание Лауреата Всероссийского конкурса

«Школа года - 99», Дипломанта краевого конкурса «Школа года - 2000».

В 2000 г. на УШ Международной выставке «Учсиб - 2000» гимназия удостоена малой золотой медали и диплома, в 2001 г. на 1Х Международной выставке «Учсиб - 2001» (г. Новосибирск) награждена дипломом данной выставки. В 1991 г. разработаны концепция развития гимназии и модели ее выпускника. В 1996 г. утвержден стратегический план (программа) развития с 1996 по 2001 годы. В 2001 г. утверждена модель воспитательной работы гимназии, ставшей, с одной стороны, итогом работы по реализации первой программы развития, и, с другой стороны, данная модель определяет основные направления воспитательной деятельности гимназии на новый период, что позволяет ее рассматривать как часть программы развития гимназии на период 2002 - 2007 годов.

П. Мониторинговая карта гимназии

УЧАЩИЕСЯ

Количественные показатели по годам:

Годы	Численность	Наполняемость
	классов- комплектов	Учащихся
1996	48	1095	22,9
1997	46	1025	22,3
1998	43	995	23,1
1999	40	946	23,7
2000	39	953	24,4
2001	38	911	24,0

Тенденция: снижение числа классов и численности учащихся, увеличение наполняемости.

Причины: а) общее сокращение рождаемости. Выпускается из 11х классов учащихся больше, чем приходит в первые классы (в 2001 г. выпущено 108 одиннадцатиклассников, в гимназию в 1 класс пришли _______ученика).

б) сохраняется достаточно большое число учащихся, приходящих в 10-ые классы гимназии, средняя наполняемость в старшем звене обучения превышает наполняемость по школе в целом (2000-2001 учебный год = 27). При меньшей численности учащихся начальной школы нет возможности открыть больше классов, но достаточно велика наполняемость по отдельным параллелям.

Результаты учебной деятельности по годам.

Годы	Успеваемость (в %)	Качество знаний	СОУ (в %)
		по школе	По ступеням обучения (в %)
			1	П	Ш
1995-1996	99,7%	30,6%				---
1996-1997	100%	33,1%				---
1997-1998	99,9%	38,1%	53	30	44	---
1998-1999	99,8%	41,3%	56,1	36,9	42,7	41
1999-2000	100%	40,3%	53,9	40,6	31,8	48,8
2000-2001	100%	41,5%	58	41	37	50%

Примечание: 1) показатель СОУ (степень обученности учащихся) отслеживается с 1998-1999 учебного года, рассчитывается по формуле:

2) СОУ отслеживается ежегодно по классам и четвертям.

Качество знаний в классах повышенного уровня (отслеживается с 1997-1998 учебного года) в %:

Годы	1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы
1997-1998	62,5	53	44
1998-1999	63	59	42,7
1999-2000	58	55,5	31,8
2000-2001	71,7	53,5	37

Количество медалистов % поступления медалистов в вузы

1995-1996 - 7: 2 золото, 5 серебро 100

1996-1997 - 10: 4 золото, 6 серебро 100

1997-1998 - 7: 3 золото, 4 серебро 100

1998-1999 - 20: 3 золото, 17 серебро 100

1999-2000 - 10: 2 золото, 8 серебро 100

2000-2001 - 11: 1золото, 10 серебро 100

Анализ поступления учащихся в высшие и средние специальные учебные заведения (ВУЗы, ССУЗы):

	1997	1998	1999	2000	2001
Всего окончили гимназии (чел.)	83	80	83	97	107
Поступили в ВУЗы, в т.ч. в %	66 (79,5%)	64 (80%)	69 (83,1%)	68 (70,1%)	83 (78%)
Поступили в ССУЗы, в т.ч. в %	4 (4,8%)	7 (8,8%)	6 (7,7%)	10 (10,3%)	10 (8,5%)
Всего (в %) продолжили обучение в ВУЗах и ССУЗах	84,3	88,8	90,4	80,4	87%

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях

Годы	Кол-во учащихся - победителей и призеров олимпиад
	районных	городских	краевых	российских	международных
	Инд.	Команд.	Инд.	Команд.	Инд.	Команд.	Инд.	Команд.	Инд.	Команд.
1997-1998	25	--	2	1	8	--	1	--	2	2
1998-1999	35	--	6	2	5	--	2	--	4	1
1999-2000	22	--	2	2	2	--	5	--	2	--
2000-2001	34	1	1	--	3	--	1	--	2	--
Всего	116	1	11	5	18	--	9	--	10	3

Всего в индивидуальном зачете - 164 призовых места

в командном зачете - 9 призовых мест.

Школьный тест умственного развития.

По данным исследования, проведенного городским психолого-педагогическим центром (доцент А.Н. Шадрин), динамики уровня невербального интеллекта: (тесты Р. Кеттела, Дж. Равена)

Выпускники начальной школы (3-4 классы). Рис.1

n=71 n=78 n=74

МОДА = 4 МОДА= 6,5 МОДА = 7-9

Уровень достижений учащихся 7, 9 классов при выполнении тестовых заданий в процессе работы с тестовой батареей (среднестатистическая возрастная норма в диапазоне от 4 до 5 баллов).

Рис.2

Выводы экспертов ГППЦ:

а) Приведенные данные свидетельствуют о росте интеллектуального потенциала детей в динамике. Накопление частот (рис.1) в зонах 5-9 позволяет сделать вывод о том, что 70% обучавшихся в начальной школе в период 1995, 1996 г.г. имели реальные возможности в освоении углубленных учебных программ.

б) На графиках (рис.2) видно, что по большинству заданий учащиеся 7,9х классов достигают результатов, превышающих возрастную норму. Данные диагностики свидетельствуют о высоких разрешающих способностях детей.

2) По данным исследования, проведенного школьной ПМСС в 2000-2001 учебном году.

Невербальный интеллект по Кеттелу

Уровни	О/в., в., в/с.	О/в., выс.	В/среднего	Средний	Н/среднего	Низкий
9-е кл. 93 чел.	64 (69%)	36 (38,7%)	28 (30%)	13 (14%)	10 (10,7%)	6 (6,5%)
8-е кл. 101 чел.	56 (55,4%)	27 (26,7%)	29 (28,7%)	11 (11%)	13 (13%)	20 (20%)
7-е кл. 76 чел.	44 (57,8%)	23 (30,2%)	21 (27,6%)	14 (18,4%)	7 (9,2%)	11 (14,4%)
6-е кл. 82 чел.	53 (64,6%)	31 (37,8%)	22 (26,8%)	12 (14,6%)	4 (4,9%)	11 (13,4%)
5-е кл. 51 чел.	39 (76,4%)	28 (54,9%)	11 (21,5%)	8 (15,6%)	---	8 (15,6%)
4-е, 3-й кл. 47 чел.	36 (76,5%)	25 (53%)	11 (23,4%)	3 (6,3%)	3 (6,3%)	2 (4,3%)

1 Q (Кеттел + тестовая батарея: АД, ЧР, АО, ОЗ, ИЛ)

Уровни	В, в/ср.	Высокий	В/средн.	Средний	Н/средн.	Низкий
9-е кл.	35 (37,%)	12 (13%)	23 (24,7%)	36 (38,7%)	7 (7,5%)	15 (16%)
8-е кл.	34 (33,6%)	18 (17.8%)	16 (15,8%)	25 (24,7%)	14 (23,8%)	28 (27,7%)
7-е кл.	34 (44,7%)	15 (19,7%)	19 (25%)	20 (26%)	12 (15,7%)	11 (14,5%)
6-е кл.	40 (48%)	19 (22,8%)	21 (25,3%)	18 (21,6%)	7 (8,4%)	17 (31%)
5-е кл.	17 (31%)	7 (13%)	10 (19%)	18 (33,3%)	9 (16,6%)	10 (8,5%)
4-е, 3-й кл. (выпуск ные)	30 (64%)	19 (40,4%)	13 (27,6%)	11 (23,4%)	5 (10,6%)	1 (2,1%)

Оценочная шкала для 1 Q: мах. 54 б, 44 и больше - высокий, 36 и больше - выше среднего, 27 и больше - средний, 18 и больше - ниже среднего, меньше 18 - низкий уровни.

Выводы ПМСС:

а) Болеее 50% (от 55,4% в 8х классах до 76,5% в 4х классах, 3Б класс) учащихся имеют очень высокий, высокий и выше среднего уровни невербального интеллекта (по Кеттелу), средний уровень от 6,3% до 18,4% учащихся, таким образом от 66,4% до 92% учащихся с 3 по 9-й классы в 2000- 2001 учебном году имели реальные возможности в освоении углубленных учебных программ, Данные подтверждают результаты исследования, проведенного ГППЦ в 1996 году, и свидетельствуют о достаточно стабильно высоком уровне невербального интеллекта учащихся гимназии: 79,9% в среднем по данным классам.

б) При высоком уровне невербального интеллекта 8% (37 учащихся) показывают низкий уровень развития вербального интеллекта. Налицо разрыв между уровнями невербального интеллекта и оценки 1Q (43,2% имеют высокий и выше среднего уровни).

3) Уровень невербального интеллекта возрастает по мере обучения: растет число учащихся с высоким уровнем за счет среднего. Показатель низкого уровня остается стабильным независимо от длительности обучения.



Уровни	О/в, выс., в/ср.	Средний	Н/ср., низкий
Начальная школа: 160 учащихся	93 (58%)	26 (16,2%)	41 (25,6%)
Средняя школа: 404 учащихся	256 (63,3%)	50 (12,37%)	98 (24,2%)

Сравнительная таблица уровня развития невербального интеллекта у учащихся начальной и средней школы (общее число респондентов - 564).

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков

Результаты выборочного тестирования на основе американских тестов с прикладной направленностью (метод случайной выборки учащихся 11-х классов), проведенного в апреле 2000 г. экспертно-аналитическим центром АКИПКРО (40 из 97 выпускников) в рамках краевого конкурса «Школа года - 2000». Максимальный балл - 200.

Предметы Среднее значение экспертных оценок

Русский язык и литература 125,9

Математика 39,75

Здоровье человека 137,3

Биология 85,3

История 163,4

Выводы экспертов:

а) Средний балл по русскому языку и литературе состоится со средним значением подобного тестирования в других школах края.

б) Средний балл по темам «Здоровье человека», «История» превысил средние результаты тестирования, проведенного в апреле 2000 г. в других школах края - участницах краевого конкурса.

в) Как и в других школах, результаты по биологии и по тесту «Здоровье» разошлись, что свидетельствует об определенной психологической установке учащихся, рассматривающих биологию как чисто теоретический предмет, два теста подряд способствовали данной психологической установке.

г) Низкий балл по математике оказался также средним показателем по краю. Эксперты отметили следующие причины: общая теоретическая ориентация программы и учебников по математике; ориентация учителей математики на требования к подготовке выпускников со стороны вузов; олимпиады по математике также ориентированы на глубокие теоретические знания, не носят прикладного характера. Переход к системе централизованного тестирования, которое предполагает более прикладной характер заданий, требует от учителей математики обратить внимание на формирование ОУУН в преподавании математики.

Выводы педколлектива гимназии:

а) Разработана комплексно-целевая программа по формированию ОУУН у учащихся гимназии. Проведены педсоветы в рамках реализации данной программы в форме методических дней: «Роль кафедры в обеспечении качества образовательной подготовки», «Оценивание результатов учебного процесса», школьный семинар «Формирование ОУУН», районный семинар «Международная интеграция и ее роль в повышении качества знаний учащихся».

б) При проведении зачетно-экзаменационных сессий, итоговой аттестации выпускников начальной школы, 9-х и 11-х классов включались задания, направленные на проверку уровня сформированности ОУУН при изучении отдельных предметов. Часть учащихся 9,11-х классов сдавала экзамены в виде защиты рефератов, творческих заданий, в форме тестирования.

Результаты итоговой аттестации учащихся 9, 11-х классов в 2001 году по тем же предметам (экзамены по русскому языку и литературе, математике письменные сдавались по пакетам МО РФ). Максимальный балл - 5

Классы	Предмет	Количество	Среднее значение балла
		«5»	«4»	«3»
9-е, сдавало учащихся: 85 85 68 22	Русский язык / Литература Математика Биология История	11 35 45 8	51 34 20 12	23 23 3 2	3,9 4,5 4,6 4,3
11-е, сдавало учащихся: 94 94 60 6	Русский язык/ Литература Математика Биология История	20/22 38 46 4	62/64 37 14 2	24/20 19 -- --	4,5/4,5 4,2 4,8 4,7

в) По формированию прикладных знаний и умений учащихся в области здоровья в гимназии внесены коррективы в КЦП «Здоровье и здоровый образ жизни». С 1 по 7 класс завершен переход на интегрированный региональный курс «Человекознание» (под руководством Колмогоровой, БГПУ). Команда старшеклассников заняла П место на этапе «теоретическая подготовка» районных соревнований «Школа безопасности» по курсу ОБЖ.

г) Часть выпускников прошла централизованное тестирование в ВУЗах города.

Результаты централизованного тестирования. (Максимальный балл - 100)

Кол-во Предмет Среднее значение балла/

выпускников школьный балл

7 Русский язык и литература 54,6/ 4

2 Математика 60,5/ 4

3. Характеристика состояния здоровья

Таблица 1. «Состояние здоровья учащихся»

Параметры Годы	Нервно-психические заболевания	Нарушение осанки, сколиоз	Вегето-сосудис-тая дистония	Плоскостопие	Наруше-ния зрения	Нарушения слуха	Наруше-ния речи
1997-1998	22	156	15	76	176	--	80
1998-1999	38	175	29	80	150	--	74
1999-2000	58	214	46	60	169	--	69
2000-2001	42	198	37	65	111	--	85
2001-2002

Таблица 2. «Состояние здоровья учащихся 1-х классов по состоянию на 1сентября»

Годы	Кол-во уч-ся в 1-х кл.	Нервно-психические заболевания	Нарушение осанки, сколиоз	Вегето-сосудис-тая дистония	Плоскостопие	Нарушения зрения	Нарушения слуха	Нарушения речи
1998	60	--	8	--	5	2	--	5
1999	49	--	7	--	2	2	--	8
2000	68	1	8	1	7	6	--	7
2001

Выводы: а) Наблюдается ухудшение состояния здоровья учащихся 1-х классов: 1998 г. - каждый третий ребенок с нарушением здоровья,

1999 г. - 2,6, 2000 г. - 2.2 ребенка имели нарушения здоровья. Из 7 видов заболеваний представлены в 1998 г. - 4 вида, в 2000 г. - 6 видов.

б) Анализ здоровья учащихся в течение их обучения позволяет выявить рост таких видов нарушений здоровья, как нарушение осанки, ВСД, нарушения речи, нервно-психических заболеваний, при стабильном числе нарушений зрения.

в) Большая часть нервно-психических заболеваний выявляется при обучении в 1 - 2 классах, что свидетельствует о недостаточном внимании к здоровью дошкольников. Большинство детей с нарушением осанки имеют ПШОП (патологии шейного отдела позвоночника) как следствия родовых травм. В гимназии разработана и реализуется специальная программа помощи детям с ПШОП и их родителям.

4. Результаты исследований психического, психологического здоровья учащихся гимназии

Исследования по выявлению отношений учащихся к гимназии:

1998	Вопросы анкеты для учащихся	Результаты обработки анкеты
	1. Что вы больше всего цените в учителе?	11 кл.: доброту, взаимопонимание, педагогический талант. 10 кл.: доброту, умение преподавать, справедливость. 9 кл.: доброту, умение преподавать, понимание 7 кл.: доброту, умение учить, справедливость. 5 кл.: доброту, умение учить, понимание.
	2. Что по мнению детей, учителя больше ценят в учениках?	11 кл.: ум, знания, старательность. 10 кл.: знания, ум, старательность 9 кл.: знания, трудолюбие, поведение. 7 кл.: поведение, ум, знания. 5 кл.: ум, знания, послушание. 3 кл.: ум, ответственность, знания.
	3. Ученики не любят, когда учитель …	кричит на учеников; ставит плохие оценки совершенно несправедливо; занижает оценки, ставит плохую оценку и радуется этому; выбирает себе любимчиков; меняет свою точку зрения; не дает ни единого шанса провинившемуся; срывает зло на детях, обзывает детей; плохо объясняет, а на дом задает много работы; ненавижу, когда учитель видит, что я не знаю, и спрашивает; некоторые учителя похожи на змей; некоторые учителя злюки: ставит плохую оценку и радуется этому; опаздывает и часами болтает во время урока; задает слишком много; орет на меня и не дает досказать мысль; унижает перед всем классом; равнодушный некультурный; упоминает про зарплату; не любит детей, не понимает; выставляет на посмешище, унижает; не обращает внимания на проблемы класса; ведет себя вульгарно; ест во время урока, жует резинку; все учителя продажные; несправедливо ставят оценки.

5. Психологический климат в детских коллективах

Под психологическим климатом понимают эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения.

В 1998-99 году служба поставила задачу определить причины, влияющие на психологический климат в коллективах. Анализ анкет детей, родителей и педагогов школы позволили сделать следующие выводы:

Ведущую роль в создании комфортного психологического климата в детском коллективе играет классный руководитель.

Общественная активность детей также влияет на психологический комфорт.

Успеваемость детей по школьным предметам.

Родители учащихся оказывают влияние на психологический климат в классах.

Поэтому мы определили ряд мер, направленных на улучшение психологического климата в детских коллективах, ведь уменьшение конфликтных ситуаций - серьезная практическая проблема, стоящая перед психологами школ и классными руководителями.

Результаты социометрических исследований, регулярно проводимых МПС службой показывают, что в половине классов сложились коллективы с равномерной структурой, где больше половины составляют лидеры и предпочитаемые.

На диаграммах представлены результаты социометрических исследований 1996-97 учебного года и 1999-2000 учебного года в сравнении.

Анализ полученных данных показывает, что в целом психологический климат в классах (4 из 7 в 1996-1997 учебном году и 5 из 9 в 1999-2000 учебном году) достаточно благоприятный, тем не менее, есть классы, требующие внимания психолога и классного руководителя.

О психологическом климате в детских коллективах также можно сделать вывод с помощью анкеты, в которой дети рассказывали какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное время: (опрошено 270 учеников 5,6,7 классов)

Радость 137 чел. Спокойствие 90 чел. Уверенность 110 чел. Заинтересованность 44 Коллективизация 14	Безразличие 56 Раздражение 12 Страх 8 Отвращение 6

Отношение к школе

Согласно результатам анкетирования детей и родителей у 83% учащихся отмечено позитивное отношение к школе, а безразличное или отрицательное у 17%.

Сфера познавательных интересов

В течение ряда лет психолого-социальная служба проводила исследования, позволяющие определить сферу познавательных интересов учащихся нашей гимназии: Цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение ребят к различным школьным предметам (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.), анкета, показывающая эмоциональное состояние детей на различных уроках (1998-1999 учебный год) и характер взаимоотношений между учителем и учениками (1998-1999 учебный год)

Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к (школьным) предметам: 1) сам учебный предмет (у каждого ученика разные способности, например к математике);

учитель, его личные и профессиональные качества (в анкетах дети ставят на 1-ое место);

3) санитарно-гигиенические условия школы;

4) психологический климат в детском коллективе.

Так как второй фактор (личные и профессиональные качества учителя) выдвинут детьми и преподавателями на 1-ое место, то дети отдают предпочтение тем урокам, где учитель строит урок с учетом индивидуальных особенностей детей, где царит благоприятный психологический климат на уроке. (Лившиц И.В., Флора Н.И., Крымова Л.Н. и другие). Уроки этих учителей положительно оценивает 78% - 84% учеников, вне зависимости от собственных способностей.

Тем не менее, если сделать сравнительный анализ отношений детей к предметам естественно-математического цикла и гуманитарного, получается следующая картина: более благоприятное отношение детей к предметам гуманитарного цикла (среди учеников 3,2,5,6,7,8 классов) может быть вызвано более серьезной подготовкой к урокам естественно-математического цикла.

7. Исследования уровня тревожности учащихся гимназии

Одним из показателей зрелости личности является ее эмоциональная устойчивость. Основным радикалом эмоционально незрелой личности является тревога. Тревогу можно понимать также как проявление дезадаптации.

В 2000-2001 учебном году среди учеников 5,7,8,10-х классов были проведены тесты на тревожность. Анализ уровня личностной тревожности показал, что в целом в данной выборке учащихся положение можно считать удовлетворительным.

Более высокий уровень тревожности свойственен учащимся 5 и 7 классов, затем он резко снижается. Отмечено также, что повышенный уровень тревожности характерен для классов повышенного уровня обучения, что связано, возможно, с высоким уровнем притязаний и соответственно критичным отношением к своим достижениям.

ПЕДАГОГИ

Количественные показатели

Сведения о текучести кадров

Годы (данные на 01.09)	Количество учителей	Убыло из гимназии	Основные причины выбытия
	Всего	В т.ч. имеющих звания и категории	Всего	В т.ч. имеющих звания и категории
1996	90	10 64	6	4	2-пенсия 1-смерть 1-переезд в другой город 1- другая школа
1997	85	9 66	6	2	4-пенсия 1-другая школа 1-торговая фирма
1998	84	11 68	2	--	1-сокращение штатов 1-фирма
1999	86	11 74	1	--	1-другая школа
2000	82	10 76	4	1	1-переезд в район 2-другая школа 1-Ленинский РОВД
2001	78	13 72	4	2	2-пенсия 1-другая школа 1-студентка

Сведения о составе кадров и по возрастным группам и категорийности

Учителя, категории, звания	По возрастным группам	Расшифровка званий
	всего	до 30 лет	до 40 лет	до 50 лет	до 60 лет	свыше 60 лет	Средний возраст
На 01.09.98 г. в т.ч. а) высшей категории, Из них имеют звания	84 33 12	18 -- --	21 6 1	14 9 2	20 11 2	11 7 3	41 51 --	2-заслуженный учитель РФ 1-Отличник народного просвещения
б) первой категории из них имеют звания в) второй категории, из них имеют звания	19 2 16	-- -- 5	5 -- 8	4 -- 1	7 2 2	3 -- --	49 -- 35	2-Отличник народного просвещения
г) без категорий	16	13	2	--	--	1	29
На 01.09.2000 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания	82 52 14	11 -- --	21 9 1	16 16 2	16 15 5	18 12 6	44 53	1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 12-Отличник народного просвещения
б) первой категории, из них имеют звания	11 --	1 --	6 --	4 --	3 --	1 --	48 --
в) второй категории, их них имеют звания	13 --	8 --	4 --	1 --	-- --	-- --	35 --
г) без категорий	6	4	2	--	--	--	28
На 01.09.2001 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания	78 51 13	11 -- --	20 8 --	19 16 2	16 16 6	12 11 5	43,4 50,3	1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 11-Отличник народного просвещения
б) первой категории, из них имеют звания	12 --	-- --	8 --	-- --	3 --	1 --	42
в) второй категории, из них имеют звания	10 --	7 --	3 --	-- --	-- --	-- --	28
г) без категорий	5	3	2	--	--	--	27,6

Выводы: а) Для педагогического коллектива гимназии характерна невысокая текучесть кадров, состав сохраняется стабильный, что способствует созданию делового микроклимата.

Данные исследований психологического климата в коллективе (2000 г.)

№№ п/п	Параметры	3 2 1 0 1 2 3	Параметры
1.	Преобладает бодрый жизнерадостный тон общения	0 10 60 20 10 0 0	Преобладает подавленное настроение
2.	Доброжелательность в отношениях, Взаимные симпатии	40 20 15 20 5 0 0	Конфликтность в отношениях
3.	В коллективе существует взаимное расположение	30 40 30 0 0 0 0	Группировки конфликтуют между собой
4.	Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	10 60 20 10 0 0 0	Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5.	Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива	20 30 30 15 5 0 0	Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызываю зависть и злорадство
6.	С уважением относятся к мнению друг друга	30 30 20 20 0 0 0	Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей
7.	Достижения и неудачи коллектива переживаются как сои собственные	20 40 15 15 10 0 0	Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8.	В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение	70 20 10 0 0 0 0	В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры
9.	Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители	80 10 10 0 0 0 0	К похвалам и поощрениям коллектива относятся равнодушно
10.	Коллектив активен, полон энергии	20 40 20 20 0 0 0	Коллектив инертен и пассивен
11.	Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива	30 50 10 0 5 5 0	Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12.	Совместные дела увлекают всех, велико желание работать в коллективе	20 30 20 20 10 0 0	Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о себе
13.	В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам	15 40 30 10 5 0 0	Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к «слабым»
	Итого (в %)	29,6 32,3 22,3 11,5 3,85 0,38 0

б) По возрастному составу коллектив сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии значительной группы молодых (18 чел. до 30 лет) и ветеранов педагогического труда (31 чел. свыше 50 лет), что способствует достаточно быстрому профессиональному становлению и росту педагогов. За 3 года выросло число учителей, имеющих категории в % отношении к общему числу педагогов: в 1998 г1 - 80,9%, в 2001 г1 - 93,6 %. За данный период выросло число педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию: 1998 г. - 38 педагогов, 2001 г. - 51 педагог, из них 24 до 50 лет.

Результаты диагностики профессионального мастерства педагогов (по результатам исследований на основе диагностики Зверевой, адаптированной к школам Октябрьского района г. Барнаула)

Годы (на 01.06.)	Всего педагогов прошло диагностику	Уровни	Примечания
		О	Д	К
1998-1999 1999-2000 2000-2001	24 21	2 4	16 17	6 --	1. Диагностика не проводилась для педагогов с высшей квалификационной категорией. 2. Диагностику не проходили учителя, находившиеся в отпусках по уходу за ребенком.

Профессиональная ментальность педагогов (2000 г.)

Выводы: а) Уровень ориентации учителей на ценности недирективной педагогики (субъект - субъектные отношения) - 100% опрошенных:

высокий уровень ориентации - 2%

выше среднего - 45%

средний - 20%

низкий - 5%

б) Степень отвержения ценностей директивной педагогики (17% опрошенных):

высокая степень - нет

выше среднего - нет

средняя - нет

ниже среднего - 2%

низкая степень - 15%

в) Уровень ориентации на ценности директивной педагогики (83% опрошенных):

высокий уровень - 3%

выше среднего - 16%

средний - 12%

ниже среднего - 22%

низкий - 47%.

г) Решена задача, поставленная в стратегическом плане (программе) развития, связанная с ориентацией педагогов на технологии обучения, построенные на принципах недирективной педагогике. Хотя 83% педагогов признают ценности директивной педагогики, в тоже время все (100%) признают ценности недирективной педагогики, из них 47% характеризуются уровнем ориентации на недирективную педагогику выше среднего, в отличие от 19%, имеющих высокий уровень ориентации на ценности директивной педагогики.

Участие педагогов в экспериментальной деятельности гимназии:

1996 - 1997 учебный год - 26

1999 - 2000 учебный год - 26

2000 - 2001 учебный год - 24

В банк данных АКИПКРО заложен ППО 9 педагогов и 2 творческих групп педагогов.

Анализ заболеваемости учителей

1998 - 1999 учебный год: Всего - 888 дней нетрудоспособности

6 часов в день

5328 часов нетрудоспособности 888 дней нетрудоспособности / 61 больничный лист =14,5 дней каждый не работал

1% больничных листов - беременность

39% - уход за ребенком.

1999 - 2000 учебный год: Всего - 878 дней нетрудоспособности

6 часов в день

5286 часов нетрудоспособности

878 дней нетрудоспособности / 71 больничный лист = 12 каждый не работал

18% больничных листов - уход за ребенком

21% - j 06 (простудные заболевания)

2000 - 2001 учебный год: Всего - 1612 дней нетрудоспособности

6 часов в день

9672 часа нетрудоспособности

1612 дней нетрудоспособности / 83 больничных листа = 19 дней каждый не работал

23% больничных листов - j 06 (простудные заболевания)

13% - беременность

11% - уход за ребенком.

РОДИТЕЛИ

Социологическое исследование социального состава семей.

Выводы: а) В социальном составе семей учащихся преобладают семьи служащих и рабочих. Выросла, но незначительно доля предпринимателей, по уровню доходов большинство из них относятся к мелким предпринимателям. Отмечен рост числа семей временно безработных.

б) По социальному составу можно сделать вывод об ориентации большинства родителей учащихся на дальнейшее обучение детей в ВУЗах и ССУЗах.

в) Сохраняется особенность микрорайона гимназии: большинство жителей - пенсионеры, поэтому часть учеников воспитывается бабушками и дедушками даже при наличии родителей.

Фактор социального риска.

Выводы: Выросло число неполных семей, где в основном воспитанием занимаются матери учеников, фактически каждая пятая семья неполная, большинство таких семей относятся к малообеспеченным. 95 учеников из малообеспеченных семей в 2000 - 2001 учебном году получали бесплатное питание. Все неблагополучные семьи - неполные, в одной детей воспитывает отец, мать бросила семью.

Число неблагополучных семей

АДМИНИСТРАЦИЯ

Годы	Должность	Образование	Стаж	Квалификационная категория, звание
			пед.	руко вод.
1998-1999	Директор Денинг В.П . Зам.директора по УВР Майорская Ю.Б. Каретникова С.П. Зам.директора по НМР Золотарева Н.С. Зам.директора по ВР Сюкова Г.П. Зам.директора по начальной школе Степченко С.И.	1.БГПИ, 1971 г. 2.БГПУ, 1998 г. менеджер образования БГПИ, 1971 г. БГПИ, 1970 г 1. БГПИ, 1975 г. БГПИ, 1975 г 1. БПУ, 1978 г.	27 27 27 24 31 20	10 27 13	Высшая, «Отличник народного просвещения» Высшая, «Отличник народного просвещения» Высшая Высшая Высшая, «Отличник народного просвещения» 1/ высшая
2000- 2001	Директор Денинг В.П. Зам.директора по УВР Майорская Ю.Б Каретникова С.П.. Зам.директора по НМР по 0,5 ст. Золотарева Н.С. Флора Н.И. Зам.директора по ВР Камышева О.А. Зам.директора по начальной школе Степченко С.И. Зам.директора по правовому обучению и воспитанию Клопова Л.И.	БГПИ, 1971 БГПУ,1998 БГПИ, 1971 г. БГПУ, 1999 г. БГПИ, 1970 г. БГПУ, 2000 г. БГПИ, 1975 г. БГПУ, 2000 г. АГУ, 1979 г. АГУ, 1982 г. БПУ, 1978 г. 1. Г-АПИ, 1968 г.	29 29 29 26 17 17 22 31	12 29 -- 2 1	Высшая, «Отличник народного просвещения» Высшая, «Отличник народного просвещения» Высшая Высшая 1/ высшая 1/ высшая 1/ высшая б/к / высшая
2001 -2002	Директор Денинг В.П. Зам.директора по УВР Майорская Ю.Б. Каретникова С.П. Зам.директора по НМР Флора Н.И. Зам.директора по ВР Камышева О.А. Зам.директора по начальной школе Степченко С.И. Зам.директора по правовому обучению и воспитанию Клопова Л.И.	1. БГПИ, 1971 г. БГПУ, 1998 г БГПИ, 1971 БГПИ, 1970 БГПУ, 2000 АГУ, 1979 г. АГУ, 1982 г. БПУ, 1978 г. БГПУ, 2001 1. Г-АПИ, 1968 г.	30 30 30 18 18 23 32	13 30 1 3 2	Высшая, «Отличник народного просвещения» Высшая, «Отличник народного просвещения» 1/высшая 1/высшая 1/высшая 1/высшая

Кафедральная структура

Годы	Число кафедр	Названия кафедр	Ф.И.О. заведующего кафедрой, категория
1991 - 1992	3	Гуманитарных предметов 2.Естественно-математических предметов 3. Начального обучения	Лившиц И.В., высшая Карабанова В.П., высшая Овчинникова И.А., высшая
1995 - 1996	4	Гуманитарных предметов Математики и информатики Естественных предметов Начального обучения Физического и трудового обучения	Лившиц И.В., высшая Фадеева А.Л., высшая Семенова В.Д., высшая Овчинникова И.А., высшая Столбова Е.В., высшая
2001 - 2002	8	Гуманитарных предметов Общественных дисциплин Иностранных языков Математики и информатики Начального обучения Физического и трудового обучения Психолого-медико-социальная служба 8. Естественных предметов	Лившиц И.В., высшая Сироткина И.Ю., высшая Журавлева С.П., высшая Крымова Л.Н., высшая Овчинникова И.А., высшая Столбова Е.В., высшая Шарапановская Е.В., кандидат психологических наук, высшая Дарьянова М.А., высшая

Выводы: а) При сохранении костяка руководящих кадров администрация гимназии к 2001 г. пополнилась молодыми перспективными руководителями. Процесс смены происходил безболезненно, так как Сюкова Г.П., бывший заместитель директора по ВР, стала педагогом-организатором работы с трудными детьми и неблагополучными семьями, продолжает помогать Камышевой О.А.. Камышева О.А. несколько лет возглавляла творческую группу педагогов и учащихся по реализации экспериментального проекта «Литературное творчество как средство приобщения к мировой культуре», активно участвуя в организации воспитательной деятельности. Золотарева Н.С. в течение года передавала опыт работы Флора Н.И., которая с 1998 г. возглавляла кафедру общественных дисциплин.

б) Все члены администрации как учителя-предметники имеют высшую квалификационную категорию. Молодые заместители директора имеют 1 квалификационную категорию как руководители. То есть администрация представлена профессионально компетентными педагогами. Члены администрации постепенно в ходе повышения квалификации получают второе высшее образование как менеджеры образования.

в) Совершенствовалась кафедральная структура управления, с 1998 года она сложилась в составе 7 кафедр и одной службы. Все заведующие кафедрами - профессионалы, имеющие высшую квалификационную категорию. Средний возраст зав. кафедрами - 37,6.

Ментальность руководящих кадров гимназии ( на основе исследования ПМСС ведущих стилей поведения управленцев гимназии в конфликте, 2001 г. по методике Томсона).

Ведущие стили	Самооценка	Групповая оценка (чел)	Места
	в баллах
Конкуренция	--	4	П
Сотрудничество	--	9	1
Компромисс	7	3	Ш
Избегание	11	1	1У
Приспособление	2	--	У

Места	1	2	3	4
Стили Ф.И.О.
Конкуренция	Клопова Л.И.	Ровба Н.Н. Крымова Л.Н. Журавлева С.П.
Сотрудничество	Денинг В.П Овчинникова И.А.	Сироткина И.Ю. Майорская Ю.Б.	Камышева О.А. Столбова Е.В. Шарапановская Е.В.	Золотарева Н.С.
Компромисс	Каретникова С.П. Дарьянова М.А.	Степченко С.И.	Сироткина И.Ю. Овчинникова И.А. Ровба Н.Н.	Флора Н.И. Клопова Л.И. Лившиц И.В.
Избегание	Лившиц И.В.	Каретникова С.П. Дарьянова М.А. Столбова Е.В.
Приспособление	Каретникова С.П.	Флора Н.И. Сироткина И.Ю. Столбова Е.В.

Выводы: а) Для 82% управленцев одним из ведущих стилей является сотрудничество, что способствует командному стилю управления в гимназии.

б) Представлены фактически все стили, что позволяет команде управленцев действовать в разных ситуациях, взаимно дополняя друг друга.

Материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса

1. Материально-техническая база

Общие данные
Тип строения, год постройки	Общая площадь, занимаемая гимназией (кв.м.), в т.ч. под строениями	Наличие и состояние земельного участка (кв.м.)	Форма владения (пользование помещениями строения и участка
Типовой проект для восьмилетней школы, 1963 г.	16862, 0, в т.ч. под строениями - 3525,9	13336,1: под двором включая спортплощадку и хоз.двор - 11865,1; под посадками - 1470,0	Муниципальная собственность, гимназия - балансодержатель
Специальные данные
По состоянию на:	Вид помещений, их назначение	Перечень ТСО, компьютерной техники, их количество	Наименование оборудования, транспортных средств, их количество
01.10.1996 г.	Начальные классы - 8 Мастерские: Столярная - 1; Слесарная - 1; Обслуживающего труда - 1, Кабинет психолога - 1, Медицинского работника - 1, Стоматолога - 1, Кабинет директора - 1, Зам.директора по АХР - 1, Канцелярия - 1, Учительская - 1, Кабинет зам.директора по УВР - 1, Методический кабинет - 1, Спортзал - 1, Столовая - 1, Библиотека - 1, География - 1, Музыка - 1, Математика - 4, Русский язык и литература - 5, Химия - 1, Физика - 1, История -1, Обществознание - 1, Немецкий язык -2, Английский язык - 3, Компьютерный класс - 1, ИЗО, черчение - 1.	Радиоузел - 1, Радиостанция - 1, Графопроектор «Лектор» - 3, К/аппарат «Радуга» - 7, К/аппарат «Школьник» - 1, К/аппарат «Украина» - 1, Магнитофон «Россия» - 10, Кодоскоп - 2, Д/проектор «Свитязь» - 4, Пианино - 2, Проигрыватель «Илга» - 4, Д/проектор «ЛЭТИ» - 2, Д/проектор «Протон» - 2, Компьютеры - 13 Телевизоры: «Панасоник» - 1, «ДЭУ» - 1, «Рекорд» - 2, Видеоплейер - 1, Музыкальный .центр - 1	Шкаф жарочный - 1, Холодильная камера - 1, Привод - 1, Электроплита -2, Тестомес - 1, Электросковорода - 1, Электромормит - 1, Машина «ГАЗ» 3307 - 1,
01.09.2001 г.	Начальные классы - 5, ГПД - 1, Мастерские: столярная - 1, слесарная - 1, обслуживающего труда - 1, Психолог - 1, Медработник - 1, Стоматолог - 1, Вожатская - 1, Директор - 1, Зам.директора по АХР - 1, УВР - 1, ВР - 1, Социальный педагог - 1, Канцелярия - 1, Конференц-зал - 1, Учительская - 1, Методический кабинет - 1, Спортзал - 1, Столовая - 1, Библиотека - 1, Читальный зал - 1, География - 1, Музыка - 1, Математика - 4, Русский язык и литература - 4, Химия - 1, Физика - 1, История и обществознание - 2, Немецкий язык - 2, Английский язык - 3, Компьютерный класс - 1, ИЗО, черчение - 1, ОБЖ - 1	Компьютеры: IBM - 4, «Корвет» - 9, Музыкальный центр - 1, Телевизоры: «Панасоник» - 1, «ДЭУ» - 1, «Рекорд» - 2, Видеоплейер - 2, Ксерокс - 1.	Шкаф жарочный - 1; Холодильная камера - 1, Холодильник «Стинол» - 1, Привод - 1, Электрокипятильник - 1, Электроплита - 2, Тестомес - 1, Электросковорода - 1, Электромормит - 1, Машина «ГАЗ» 3307 - 1.

2. Библиотечный фонд

По состоя- нию на:	Всего	В т.ч. учебники	Подписка
			газеты	Журналы
01.09.1998	36410	22012
01.09.1999		27092
01.09.2000	44229	23042
01.09.2001		23042

Особенность учебниками из библиотечного фонда - 80%. Фонд учебников сокращается из-за списания устаревших учебных пособий. Фактически централизованно прекратилась поставка учебников нового поколения.

Социум микрорайона

Социальная карта микрорайона:

География: центральная часть города, ограниченная пл.Октября и пл.Советов, пр-т Ленина (четная сторона), пр-т Комсомольский и Сибирским от ул.Советская (нечетная сторона) до ул.Димитрова, включая постройки АлтГТУ.

Микрорайон насыщен учреждениями и организациями, численность которых за 5 лет выросла.

ВУЗы

1- АлтГТУ 2- АлтГТУ АГИИК ССУЗы 2 - строительный

2 - строительный текстильный текстильный

Административные 1 - администрация района. 1 - администрация района

1 - комитет по образованию 2 - комитет по образованию города района

Организации

- Барнаулэнерго

1 - ГУВД Алт.края 1 - ГУВД Алт.края

1 - Главпочтампт 1 - Главпочтампт

1 - Городская телефон 1 - Городская станция телефонная

1 - Переговорный центр 1 - Переговорный центр

Учреждения

1 - роддом №2 1 - роддом №2 здравоохранения 1 - краевой диагност.

1 - краевой диагност. центр центр 1 - горбольница

скорой помощи 1 - Ж/д больница

Общежития

1 - АГМУ 1 - АГМУ 1 - АлтГТУ 1 - АлтГТУ

1 - радиозавод

Предприятия 1 - БЛВЗ

Учреждения культуры 1 - театр муз.комедии

1 - камерный оркестр

Учреждения образования:

1 - ГДЮЦ 1 - гор.психолого-педцентр, 1 - ПТУ-19, 3 - МДОУ (127, 133, 120) 3 - МДОУ (127, 133,120)

Большинство первых этажей жилых зданий в микрорайоне занято магазинами, коммерческими организациями.

Микрорайон застроен в 50 - 60ые годы, нового строительства жилья не ведется, поэтому большинство жителей пенсионного и предпенсионного возраста, число учащихся 1 класса сокращается.

2. Зоны социального риска

1996 г.- парк «Октябрьский»

- двор магазина «Старт»

- район частной застройки от ул.Путиловская до ул.Крупской

- площадь у кинотеатра «Россия», кафе «Петушок»

- общежитие радиозавода

2001 г.- двор магазина «Старт»

- район частной застройки от ул.Путиловская до ул.Крупской

- площадь у кинотеатра «Россия»

- кафе на пл.Советов

- дендрарий гимназии.

Ш. Основные цели и задачи программы (стратегического плана) развития гимназии на 1995-2000 г.г. и степень их реализации.

Программой развития, утвержденной в 1994 г., определены:

миссия школы - готовить выпускников, способных обучаться в любом вузе страны;

основные цели по осуществлению миссии:

обеспечение государственного стандарта образования;

переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики;

создание условий для освоения учеником различных типов деятельности с целью саморазвития, самоопределения, задания его личной жизненной траектории;

создание условий для самореализации учителя, для раскрытия творческого потенциала каждого учителя;

основные ценностные ориентации в деятельности школы:

личность, способная к самоопределению, саморазвитию, самореализации;

мировые нормы общей и профессиональной культуры.

Для каждой цели сформированы задачи краткосрочные,

среднесрочные, долгосрочные.

Анализ данных концептуальных положений позволяет сделать следующие выводы:

Сохраняется не только актуальность миссии, целей и нравственных

ценностных ориентиров, но со временем возросла их значимость, не только для гимназии.

В условиях сокращения рождаемости и, соответственно, численности учащихся начальной школы отмечается привлекательность гимназии для учащихся старших классов. Число классов в параллелях 10-11х классов выросло с 3 до 5. Многих старшеклассников и их родителей привлекают сочетание принципов универсального образования с принципом свободы выбора курсов для углубленного изучения при сохранении классных коллективов, индивидуального подхода в обучении с учетом склонностей и способностей учеников.

1997 - 1998 учебный год: 170 учащихся старшей ступени

1998 - 1999 учебный год: 195 учащихся старшей ступени

1999 - 2000 учебный год: 209 учащихся старшей ступени

2000 - 2001 учебный год: 240 учащихся старшей ступени

на 01.09.2000 год: 250 учащихся старшей ступени

За 5 лет численность учащихся старшей ступени выросла на 80 человек.

80% и более выпускников продолжают обучение в том числе за пределами города, края, страны.

Таким образом, гимназия успешно осуществляет свою миссию, обучая всех детей микрорайона без конкурсного набора.

Возросла актуальность задачи обеспечения государственного стандарта в связи с переходом к системе централизованной итоговой аттестации выпускников. Тестирование выпускников 2000 года, проведенное АКИПКРО, результаты ежегодной итоговой аттестации и вступительных экзаменов. В ВУЗы (данные приведены мониторинговой карте), в том числе медалистов подтверждают, что гимназия решает данную цель. В ходе достижения этой цели были решены поставленные по времени задачи. Педсовет «Стандартизация и мониторинг уровня образования» (ноябрь 1998 г.), посвященный содержанию, функциям, компонентам государственного стандарта, работа, проводимая кафедрами по различным направлениям обеспечения требований временного стандарта привела к тому, что в практику педагогов гимназии вошли технологии и методики, способствующие и усвоению, и контролю за усвоением стандартов (методика уровневой дифференциации, тестовая методика, модульная технология и другие). Опыт кафедры общественных дисциплин, первой в районе перешедшей на концентрическую структуру исторического образования обобщен в ходе районного семинара (2000) и представлен на районной методической выставке. Успешный опыт педагогов гимназии по оцениванию результатов учебного процесса, представленный на педсовете в феврале 2001 г., показал, что у многих педагогов сложилась система диагностики с учетом уровня классов и особенностей учащихся (на педсовете - методическом дне в ходе открытых уроков и в виде видеофрагментов уроков был представлен опыт 16 учителей гимназии).

В тоже время данная задача остается актуальной в связи с процессами в народном образовании, направленными на перестройку всей системы итоговой аттестации выпускников. В связи с изменением форм проведения итоговой аттестации как основного вида контроля за усвоением госстандарта на ближайшие 5 лет данная цель остается одной из ведущей в деятельности гимназии, но видоизменяются задачи по ее реализации, так как ранее поставленные задачи в основном решены.

Не менее актуальной остается и такая цель, как переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики. Определенные программой развития краткосрочные и среднесрочные задачи решены. Во-первых, большинство педагогов (на разном уровне) признают ценности недирективной педагогики, чему в немалой степени способствовало внедрение в практику гимназии личностно-ориентированных методик и технологий, направленных на развитие ребенка в зоне его ближайшего развития (по Выготскому): развивающая методика Л.В. Занкова, ее выход за рамки начальной школы, методика полного усвоения, новая технология литературного образования, уровневая дифференциация, интенсивная технология обучения иностранным языкам, модульная технология, программированное обучение и др. Учебники нового поколения, знакомство с опытом коллег в школе, районе, крае, участие в экспериментальной деятельности, в том числе по апробированию регионального компонента содержания образования (история Алтайского края, региональная программа и учебник по обществознанию, авторского коллектива АГУ под руководством Григорьева, региональный компонент в обучении русскому языку) также способствовали решению сквозной задачи - выделению сущности нового качества содержания образования: Педагоги гимназии не только прошли обучение на курсах, семинарах, в районных школах-лабораториях, но и их многим проблемам активно участвуют в деятельности творческих микрогрупп. Что явилось результатом решения еще одной задачи - перестройки системы повышения квалификации педагогов. В гимназии сложилась новая система повышения квалификации, в основе которой лежит создание «мест демонстрации успешности учителя» с последующим выходом к созданию «мест подготовки будущего успеха». Создана концепция научно-методической работы, что позволило решить и такие долговременные задачи по данному направлению деятельности, как создание системы диагностики профессионального уровня педагогов ее результаты представлены в мониторинговой карте, и на ее основе перейти на такую систему работы с кадрами, которая учитывает различные квалификационные уровни и их индивидуальные потребности через создание на основе диагностики микрогрупп и систему отчетов педагогов по участию в опытно-экспериментальной и методической работе гимназии и творческих отчетов предметных кафедр по различным направлениям их деятельности. Кафедры гимназии достигли уровня, позволяющего им не только представлять свой опыт работы перед коллегами в школе, но и выходить за рамки гимназии. Только за 1999 - 2000 и 2000 - 2001 учебные годы кафедрами были подготовлены и проведены 6 районных семинаров и 4 краевых. Наиболее активны кафедры гуманитарных дисциплин, математики и информатики. Поэтому можно говорить и о решении такой сквозной задачи как овладение педагогами гимназии новыми методиками и технологиями, соответствующими новому качеству образования. Решена долговременная задача: создана методическая служба, способная оказать помощь учителю в овладении новыми методиками и технологиями. При этом экспериментальная работа гимназии в данном направлении вышла на этап массовой практики внутри гимназии и на этап распространения опыта во внешних структурах. В 2000 и 2001 годах опыт педагогов был представлен на Сибирской ярмарке образовательных услуг (два диплома и малая золотая медаль) и на краевой образовательной выставке (три лауреата и один дипломант).

Анализ деятельности гимназии по реализации такой цели как переход на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, техники, методики позволяет выделить ряд проблем.

Главная из проблем в том, что министерство на основе разрабатываемой новой концепции российского образования начинает очередной этап реформирования системы образования. Поэтому коллективу педагогов гимназии предстоит знакомство с новой моделью российского образования. Определение вектора преобразований позволяет сделать вывод о том, что гимназия в своем развитии движется в том же направлении, когда в центре системы образования находится личность ученика. А это один из главных ценностных ориентиров гимназии.

Следующая проблема заключается в том, что, несмотря на то, 100% педагогов признают ценности недирективной педагогики, субъект - субъектных отношений, 83% на разном уровне, но признает ценности директивной педагогики (см. мониторинговую карту). То есть психологическая перестройка педагогов не завершилась. С одной стороны такой перестройке мешает, в основном сохраняется система подготовки специалистов в вузах, где хотя и идет знакомство студентов с новыми методиками и технологиями, но в основном сохраняется ориентация на субъект - объектные отношения в процессе обучения и воспитания. Поэтому молодые специалисты и ветераны педагогического труда отличаются высоким уровнем принятия ценностей директивной педагогики. С другой стороны, психологические установки на личность ученика пока сформированы у большинства педагогов на уровне сознания, о чем свидетельствуют данные исследования, проведенные кафедрой психологии БГПУ:

Профессионально-педагогические установки педагогов гимназии на восприятие ученика в % (по состоянию на январь 1998 г.)

Активно - положительные - нет

Ситуативные - 15%

Функциональные - 28%

Безразличные - 2%

Скрытно-отрицательные - 55%

Открыто-отрицательные - нет

Поэтому технологическая готовность педагогов, владение личностно ориентированными технологиями и методиками обучения неадекватны психологической готовности выстраивать субъект - субъектные отношения. При сохранении актуальности поставленной цели по переходу на качественно новый уровень содержания образования, соответствующие ему технологии, методики предстоит учесть данное смещение акцентов, когда на первый план выдвигаются задачи не освоения новых технологий, методик, а продолжения работы по постепенной перестройке психологии педагогов, их установок на восприятие ученика. Во многом эта задача связана с одной из ведущих целей, сформулированных и предыдущей программой развития: создание условий для освоения учениками различных типов деятельности с целью его саморазвития, самоопределения, задания его личной жизненной траектории.

В реализации данной цели гимназия сделала огромный шаг, фактически перестроив подход в организации углубленного изучения предметов. Удалось решить противоречие между миссией гимназии, которая предполагает универсальное образование и профильным обучением с введением углубленного изучения отдельных предметов и курсов. Таким выходом стало создание индивидуальных профильных учебных блоков-модулей в 10-11х классах. Учащиеся, оставаясь в своих классных коллективах, изучая все предметы учебного плана в полном объеме (универсальное образование) за счет часов школьного компонента учебного плана выбирают курсы для углубленного изучения (от 3 до5 часов в неделю). Набор предметов достаточно широк, преподавание таких углубленных курсов обеспечивают учителя гимназии и преподаватели вузов. Выбор практически неограничен, в отличие от профильных классов, где углубленное изучение одних предметов осуществляется за счет сокращения часов на изучение других. Ставка на универсализм образования в условиях превращения большинства институтов в университеты, с одной стороны, и в условиях предоставления свободы выбора ученику, с другой стороны, себя оправдала. Набор предметов в таких учебных модулях: русский язык - математика, математика - иностранный язык, обществознание - информатика и т.п. свидетельствует о том, что подобная система действительно помогает строить обучение с учетом интересов, склонностей учащихся. Профильные блоки по большинству предметов разноуровневые (2х, 3х уровневые), что помогает учесть и степень подготовки учеников, и их ориентацию на последующее вузовское образование.

Данная схема, ориентированная на возможность самоопределения, основанная на свободе выбора старшеклассника, привела к перестройке системы работы с одаренными детьми. Эта система факультативов, начиная с начальной школы, сочетающаяся с деятельностью кружков, клубов студий. Сложившееся в гимназии клубно-студийное пространство, вытекающее из учебной деятельности, не только учебную деятельность расширяет и дополняет, но и влияет на ее содержание. Фактически профильные учебные блоки для многих учеников гимназии становятся завершающим этапом, влияющим на жизненный выбор по окончанию гимназии. Сложившееся единое образовательное пространство, взаимосвязь и взаимовлияние учебной и внеурочной деятельности, развивающаяся в последние годы активно внутрипредметная и межпредметная связь подвели гимназия к созданию интегративной модели образовательного учреждения. Чему в немалой степени способствовала и перестройка системы воспитательной работы. Традиционная общешкольная игра «Хоровод талантов», сложившиеся не в результате внешнего влияния, а в результате развития детского самоуправления детские общественные организации «Бригантина», «МОГУ», клуб старшеклассников «Образ», выведший учеников гимназии за рамки гимназии, сделавший наших учеников активными участниками районных и городских творческих мероприятий - неполный перечень того нового, что появилось в воспитательной работе. Изменяются и формы , и содержание воспитательной деятельности: школьный хор преобразовался в вокально-хоровую студию, включающую в себя несколько творческих колективов. Кружок шитья превратился в великолепный театр моды «Сам себе кутюрье». Спортивный клуб «Фанат», клуб психологов - это не кружки, замкнутые на себе, а объединения ребят, активно влияющих на жизнь гимназии. В силу этого возможно говорить о том, что гимназия вышла на реализацию ведущей цели - создания условий для освоения учениками различных типов деятельности с целью их саморазвития, самоопределения, самореализации. Сложившаяся интеграция урочной и внеурочной деятельности, широкий спектр объединений и коллективов учащихся, туры школьной игры ориентированные на то, чтобы могли себя проявить дети с разными склонностями и способностями позволяют помочь каждому ученику в выстраивании его личной жизненной траектории. В 2001 г. оформилась новая модель воспитательной работы, ориентированная на то, чтобы каждый ученик действительно смог себя реализовать, еще обучаясь в гимназии.