Формирование ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира

Таблица 2.5

навык	%	идентификация	поиск	управление	интеграция	оценка	создание	передача
Констатирующий этап 3 «А»	80	66,6	46,6	26,6	40	60	73,3
Контрольный этап 3 «А»	80	67	47	27	40	60	74
Констатирующий этап 3«Б»	71,4	57,1	35,7	50	57,1	64,2	57,1
Контрольный этап 3 «Б»	93	85,7	42,8	50	64,2	64,2	64,2



Рис. 2.5 - Сравнительный результат сформированности навыков ИКТ-компетентности

Полученные результаты дают нам возможность увидеть изменения в сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности. Наглядно показано, что в экспериментальной группе произошли изменения. Улучшились результаты навыка идентификации на 21,9%, т.е. способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации; умение собирать и/или извлекать информацию. Положительную динамику показали обучающиеся в умении выносить суждение о качестве, важности, полезности информации. На достаточном уровне овладели младшие школьники навыками поиска и передачей информации. Уровень навыка управления повысился на 7,1%. Сформированность таких навыков, как интеграция и создание информации осталось на прежнем уровне.

Сравнительные результаты уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности после проведения уроков по окружающему миру с использованием инновационного оборудования. Данные показатели представлены в таблице 2.5. и наглядно представлены в диаграмме рис.2.5

Таблица 2.5.

Уровни сформированности навыков ИКТ-компетентности

Уровни	3 «А»-контрольная группа	3 «Б»- экспериментальная группа
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	чел	%	чел	%	чел	%	чел	%
Базовый уровень	6	40%	6	40%	7	50%	1	7%
Средний уровень	7	46,6%	7	47%	5	35,7	10	71,5
Продвинутый уровень	2	13,4%	2	13%	2	14,3	3	21,5

Рис.2.5 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности

Таким образом, мы видим положительную динамику у обучающихся экспериментальной группы. Базовый (минимальный уровень) снизился на 43%. А средний уровень улучшился на 35,8%. Это говорит о том, что обучающиеся научились искать недостающую информацию, решать некоторые практические задания в знакомых ситуациях, способны оказать посильную помощь другим в совместной деятельности. Также вырос показатель и высокого уровня, хотя и незначительно. Результаты контрольной группы практически не изменились.

В целом можно отметить положительную динамику формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников и уровня сформированности информационно-коммуникационной технологической компетентности обучающихся.

Общей целью проведенных уроков было формирование навыков ИКТ-компетентности у младших школьников посредством современных средств обучения. Для анализа результатов мы определяли, используют ли обучающиеся тот или иной навык для решения учебных познавательных задач.

Таким образом, сравнив результаты развития того или иного навыка в зависимости от использования современных средств обучения на уроках окружающего мира, мы пришли к выводам: использование современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» ведет к формированию навыков ИКТ-компетентности обучающихся: базовый (минимальный) уровень понизился на - 43%, средний уровень повысился на -35,8%, Высокий уровень повысился на - 7,2%.

Заключение

Вопрос формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения на современном этапе становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство, является актуальным. На основе поставленных задач были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования были изучены теоретические и методологические основы процесса формирования познавательных навыков ИКТ-компетентности, идеи модернизации образования на компетентностной основе разработанные и обсуждаемые в научных кругах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, С.В. Кульневичем, О.Е. Лебедевым, Е.А. Ленской, А.А. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, А.В. Хуторским, Б.Д. Элькониным и др.

2. Важным вопросом исследования явилось изучение теоретических основ процесса формирования навыков ИКТ-компетенции таких психологов и педагогов как Краевского В.В., Лебедева О.Е., Равена Дж., Хуторского А.В., Бурмакина В.Ф., Зелмана М., Фалина И.Н

В основе определения методики исследования были выявлены критерии к структуре познавательных навыков ИКТ-компетентности у младших школьников, определены и описаны уровни и показатели

3.Исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, позволивший выявить состояние проблемы на современном этапе образования; формирующий, направленный на решение проблемы формирования навыков информационно-коммуникационной технологической компетенции посредством современных средств обучения и контрольный, позволивший выявить эффективность использования инновационного оборудования по ФГОС на разработанных уроках по окружающему миру.

4. На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента было осуществлено проектирование и апробирование комплекса занятий, направленный на формирование навыков ИКТ-компетентности посредством инновационного оборудования.

5. В результате сравнительного анализа на контрольном этапе эксперимента было выявлено, что данный комплекс разработанных занятий способствует формированию навыков ИКТ-компетентности, что подтверждается полученными результатами в экспериментальной группе: базовый (минимальный) уровень понизился на - 43%, средний уровень повысился на -35,8%, Высокий уровень повысился на - 7,2%.

В ходе исследования наша гипотеза нашла подтверждение, цель достигнута, задачи реализованы.

Тема исследования, направленная на формирование навыков ИКТ-компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения, является актуальной и требует дальнейшего изучения.

Список литературы

1. Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. [Текст] Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007.-132 с.

2. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 2011 / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 2011. 37 с.

3. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б. Зайцева. - Брянск, 2002.- 76 с

4. Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования». [Текст] //Интернет-журнал "Эйдос",2009.-6 с

5. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. [Текст] - М., 2009.-132с.

6. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 96 с.

7. Методическое пособие для учителей. Передовые педагогические технологии. [Текст] / Руководитель проекта: Балыко Е. Н.- М., 2013.-176 с.

8. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 239.

9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В. Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Текст] Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2010.-210 с.

10. Приоритетный национальный проект «Образование» - http://www.rost.ru/projects/education/

11. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. - М.: Просвещение, 2011. - 175 с.

12. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/ А. И. Савенков. -Самара, 2010. - 192 с

13. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. [Текст] / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

14. Фомина Н. А. Основная триада современной школы: стандарт, качество образования, единый государственный экзамен. [Текст] // Методическая работа в школе.-2011.-№3.-С.23-30.

15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002.-

16. Холодова О. А. Юным умникам и умницам. Комплексные работы по текстам. 3 класс. [Текст] / Холодова О. А. -Москва. Издательство РОСТ, 2008.-104 с.

17. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» [Текст] // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

Приложение 1

Интерактивная доска Модульная система экспериментов PROLog

Система контроля и мониторинга PROClass Цифровой микроскоп



Документ- камера

Приложение 2

Анкета

для изучения ИКТ - компетентности школьников

Цель: Оценка начального уровня подготовки младших школьников в области информационных технологий

Уважаемый ученик! Внимательно прочитай задание и отметь тот вариант, который считаешь верным.

Материал. Бланк с 13 вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1.Есть ли у тебя дома компьютер?

Да

Нет

2.Используешь ли ты компьютер для подготовки к урокам?

Да

Нет

3.Пользуешься ли ты Интернетом дома?

Да

Нет

4.Есть ли у тебя собственный электронный ящик?

Да

Нет

5.Умеешь ли ты переносить информацию с цифрового фотоаппарата и цифровой видеокамеры на компьютер?

Да

Нет

6.Умеешь ли ты пользоваться текстовым редактором Word?

Да

Нет

7.Умеешь ли ты пользоваться редактором Power Point?

Да

Нет

8.Умеешь ли ты пользоваться таблицей Excel?

Да

Нет

9.Рисуешь ли ты на компьютере в программах Paint, Photoshop?

Да

Нет

10.Какие уроки окружающего мира тебе кажутся более интересными:

С применением ИКТ

Без применения ИКТ

11.Создавал ли ты презентации к урокам?

Да

Нет

12.Какие социальные сети ты посещаешь?

В контакте

Одноклассники

13.Посещаешьли ты познавательные сайты?

Да

Нет

Обработка данных:

За каждый ответ «да» -1 балл, «нет» - 0 баллов.

На 12 вопрос любой ответ оценивается 1 баллом.

10- 12 -баллов- высокий уровень;

6 - 9 - баллов - средний уровень;

5 баллов и менее - низкий уровень.

Приложение 3

Протокол1

Результаты анкетирования

«Выявление начального уровня ИКТ - компетентности»

контрольной группы (3 «А» класс)

ФИ учащихся	Номер вопроса	Общий балл	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Аристова Дарья	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0	1	0	9	Средний
Архипова Анастасия	1	1	1	0	1	0	1	0	1	1	1	1	0	9	Средний
Буторова Ксения	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Возилова Милана	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Дащенко Виктория	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	0	1	0	8	Средний
Жестков Александр	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Железина Элина	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Иванов Алексей	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	12	Высокий
Игнатенко Софья	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1	1	1	1	9	Средний
Ким Александр	1	1	1	0	0	1	0	0	1	1	0	1	1	8	Средний
Ким Михаил	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Лабутина Елена	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	1	1	0	5	Низкий
Макарова Анастасия	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	1	1	1	9	Средний
Монастырева Ангелина	1	0	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	1	9	Средний
Никонов Родион	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	12	Высокий

Высокий уровень- 2 чел. (13%)

Средний уровень- 7 чел. (47%)

Низкий уровень- 6 чел. (40%)

Приложение 4

Протокол 2

Результаты анкетирования

«Выявление начального уровня ИКТ - компетентности»

экспериментальной группы (3 «Б» класс)

ФИ учащихся	Номер вопроса	Общий балл	Уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
Николаева Салияжон	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0	4	Низкий
Кокшина Анна	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	0	9	Средний
Михеев Владимир	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	0	9	Средний
Носков Сергей	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Осипова Ангелина	1	1	1	1	1	1	0	0	1	1	0	1	0	9	Средний
Поляничев Алексей	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	12	Высокий
Рожков Сергей	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Резаев Денис	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Седов Федор	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	0	0	0	7	Средний
Синицын Данила	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	12	Высокий
Соколов Кирилл	0	1	1	0	1	0	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий
Торопова Анна	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	0	9	Средний
Харитонов Сергей	1	1	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	0	9	Средний
Чеплагова Влада	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0	1	0	5	Низкий

Высокий уровень- 2 чел. (14%)

Средний уровень- 6 чел. (43%)

Низкий уровень- 6 чел. (43%)

Приложение 5

Диагностическая работа № 1

«Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности» на констатирующем этапе эксперимента

Цель: изучить умения, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся

Открыть на рабочем столе своего нетбука файл doc.1 и прочитать текст (текст без заголовка)

Опираясь на текст, выполнить задания:

Задание 1. Напиши, кто приходил к старому пню. Как называют людей, которые собирают грибы.

Цель: проверить умения работать с информацией: извлекать, обобщать

Задание 2. Что такое грибница? Найди толкование этого слова в словаре. Напиши.

Цель: проверить умение находить источник информации

Задание 3. Перечитай текст. Выдели части текста. Составь план и запиши.

Цель: проверить умение выделять главное, структурировать информацию.

Задание 4. Отметь, в каком лесу с приходом осени, мы не увидим сильных изменений.

Цель: умение исключать ненужную информацию, сравнивать и сопоставлять.

- в лиственном;

- в хвойном;

-в смешанном;

- в большом.

Задание 5. Опираясь на текст и другие источники информации, расскажи о способах закаливания организма.

Цель: проверить умение выбирать ресурсы для получения необходимой информации

Задание 6. Как ты думаешь, гриб - это растение или животное. Обоснуй свой выбор.

Цель: проверить умение обосновывать свои выводы.

Задание 7. Напиши правила правильного сбора грибов. Оформи рекомендации по своему желанию.

Цель: проверить умение грамотно передать созданную информацию.

Приложение 6

Протокол 1

Показатели сформированности

навыков в ИКТ-компетентности

учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки ИКТ-компетентности	Уровень
		Идентификация	Поиск информации	Управления	Интеграции	Оценки	Создания	Передачи
1	Аристова Дарья	+	+	-	-	+	+	-	Ср
2	Архипова Анастасия	+	+	-	-	-	+	+	Ср
3	Буторова Ксения	-	+	-	-	+	-	-	Б
4	Возилова Милана	-	+	-	+	-	+	-	Б
5	Дащенко Виктория	+	-	+	-	+	-	+	Ср
6	Жестков Александр	+	-	-	-	-	+	+	Б
7	Железина Элина	-	-	+	-	-	+	+	Б
8	Иванов Алексей	+	+	+	+	-	+	+	П
9	Игнатенко Софья	+	+	+	-	-	+	+	Ср
10	Ким Александр	+	+	_	_	+	-	+	Ср
11	Ким Михаил	+	-	_	_	-	+	+	Ср
12	Лабутина Елена	+	-	_	-	_	+	+	Б
13	Макарова Анастасия	+	+	+	-	-	-	+	Ср
14	Монастырева Ангелина	+	+	+	+	+	-	-	Ср
15	Никонов Родион	+	+	+	+	+	-	+	П
	Наличие навыка в %	80	66,6	46,6	26,6	40	60	73,3

Повышенный уровень(П) - 2 чел. (13%)

Средний уровень (Ср) - 7 чел. (47%)

Базовый уровень (Б) - 6 чел. (40%)

Приложение 7

Протокол 2

Показатели сформированности

навыков в ИКТ-компетентности

учащихся 3 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки ИКТ-компетентности	Уровень
		Идентификация	Поиск информации	Управления	Интеграции	Оценки	Создания	Передачи
1	Николаева Салияжон	-	+	-	-	-	-	+	Б
2	Кокшина Анна	+	+	-	-	+	+	+	Ср
3	Михеев Владимир	+	-	+	+	-	+	-	Ср
4	Носков Сергей	-	+	-	-	+	-	+	Б
5	Осипова Ангелина	+	-	-	+	+	+	-	Ср
6	Поляничев Алексей	+	+	+	-	+	+	+	П
7	Рожков Сергей	+	-	-	+	-	+	-	Б
8	Резаев Денис		+	-	+	+	-	-	Б
9	Седов Федор	+	-	-	+	+	-	+	Ср
10	Синицын Данила	+	+	+	-	+	+	+	П
11	Соколов Кирилл	-	+	+	+	-	+	-	Б
12	Торопова Анна	+	-	-	+	+	-	+	Ср
13	Харитонов Сергей	+	+	+	-	-	+	-	Ср
14	Чеплагова Влада	+	-	-	-	+	+	+	Б
	Наличие навыка в %	71,1	57,1	35,7	50	57,1	64,2	57,1

Повышенный уровень(П) - 2 чел. (14%)

Средний уровень (Ср) - 6 чел. (43%)

Базовый уровень (Б) - 6 чел. (43%)

Приложение 8

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Тема урока: «Берегите воду».

Цель: уточнить и дополнить представления об огромной роли в быту и хозяйственной деятельности человека; раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране её чистоты, её экономному использованию

Учебные задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

-формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к информации, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем и учащимися.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

Регулятивные: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения трудностей, умения контролировать и оценивать собственную учебную деятельность и партнёров.

Познавательные: развивать умения выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

Коммуникативные: развивать умения работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Самоопределение к деятельности Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению темы; выяснить имеющиеся знания по теме. Задание 1. Проверка домашнего задания (тест с использованием) Задание 2. Краткий опрос (по вопросам раздела учебника «Проверь себя»)	- Добрый день! Начинаем урок окружающего мира. Прозвенел для нас звонок! Начинается урок! К нам без опоздания приходи старание, Помоги нам потрудиться - Мы пришли сюда учиться! - Укажите состояние воды, используя ProClass - В каких трёх состояниях вода находится в природе? - При каких условиях образуется лед? -Как образуется пар? - Как происходит круговорот воды в природе? (Демонстрирует схему «Круговорот воды в природе»)	Приветствуют учителя. Хором говорят стихотворение - настрой. Выполняют тест Индивидуальный ответ учащегося у доски.
II. Учебно- познавательная деятельность Цель: уточнить и дополнить представление о роли воды; о факторах ее загрязнения	- Назовите тему урока. Цель. - Сегодня на уроке мы продолжим разговор о воде. Тема: Берегите воду - Оказывается, вода находится в опасности. Почему? Беседа. Почему воду надо беречь. Работа с иллюстрациями и текстом учебника. (Прослушивание сказки Н.А. Рыжова «Жила- была река». Аудиозапись) Краткий опрос - Почему в реке исчезла вдруг вода? - О чем напоминает каждому это стихотворение? Работа с иллюстрациями и текстом в учебнике. Краткий опрос.	Формулируют тему и цель урока -Чистой воды на Земле становится меньше, а потребность в ней возрастает. Рассматривают схемы, иллюстрации, работают с текстом в учебнике. Отвечают на вопросы. Делают вывод: не надо загрязнять водоемы. От загрязнения гибнет всё живое. Учащиеся читают стихотворения Б.Заходера «Течет река» Делают вывод: не расходуйте воду напрасно! Берегите её!
III. Интеллектуально- преобразовательная деятельность	Работа в рабочей тетради № 1 , 2. Стр. 35. Проверка выполнения задания проверяют ученики с помощью	Выполняют задание. Осуществляют проверку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
IV. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Берегите воду»	Организует проверку усвоения знаний по теме: «Берегите воду»	Проверяют усвоения знаний с помощью системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass
V. Рефлексия Цель: научить соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности	- Определите главную мысль урока. - Что нового узнали на уроке? -Что вам больше всего понравилось? - Как вы оцениваете свою работу на уроке?	- Мы должны бережно относиться к воде. - Что есть предприятия, у которых нет сточных вод. - Чтобы сделать тонну стали или бумаги необходимо затратить много воды. Показывают смайлики.
VI. Домашнее задание	Домашнее задание: На выбор 1.Прочитать в учебнике о свойствах воды. 2.Провести опыты на с. 43 учебника 3.Сделать сообщение о воде. Итог урока

Приложение 9

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Тема: Воздух. Свойства воздуха.

Цель: расширить знания обучающихся о свойствах воздуха.

Предметные задачи:

Создать условия для развития у учащихся: навыков проведения несложных опытов в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдения техники безопасности; измерения температуры воздуха; определение основных свойств воздуха, его значение для растений, животных, человека.

Метапредметные задачи:

Создать условия для развития у учащихся: интереса к познанию окружающего мира; самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; навыков взаимоконтроля; использования таблиц, приведённых в учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Оборудование: школьная доска; интерактивная доска; документ-камера; шары; духи; мяч и насос; стакан с водой и соломинка; весы (металлические банки от напитков, палочки); модульная система экспериментов PROLog, система контроля и мониторинга PROClass.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Актуализация знаний	Загадывает загадки. Работа на -А что вы уже знаете о воздухе? - Из каких смесей газов состоит воздух? - А для чего он нужен? -Почему необходим кислород? - Сегодня на уроке мы с вами поговорим о свойствах воздуха. И поможет нам в этом ещё один наш гость. Он будет главным героем нашего урока. Круглый, гладкий, как арбуз. Цвет любой на разный вкус. Коль упустишь с поводка Улетит за облака.	- Воздух - Воздух состоит из смеси газов. - Кислород, азот, углекислый газ и другие газы. - Он входит в состав всех живых организмов. -Он участвует в процессе дыхания всех обитателей Земли - растений, животных, человека. -Мяч
II. Основной этап. Опыты. Исследование свойств воздуха. Цель: исследовать свойства воздуха, уточнить и дополнить представление о роли воздуха; о факторах его загрязнения	-Ребята, а вы верите мне, что воздух находится вокруг нас повсюду? Есть ли он вообще? Может, его придумали? Докажем это? Ведь, кто ищет, тот всегда найдет ответ даже на самый трудный вопрос! А кто уже догадался, где мы найдём информацию, о том, что нам необходимо сделать? -Откройте учебник на стр. 26. И прочитайте, верно, ли определили тему нашего урока? И что же мы будем делать? -какие органы чувств вы знаете? Напомните мне их. - какова цель нашей работы? Опыт №1. Цвет. - В классе мы видим доску, парту, стены, за окном - дома, деревья, облака. А можем ли мы видеть воздух? Опыт №2. Запах. - А сейчас вдохните глубоко, что вы почувствовали? Пахнет чем-нибудь воздух? Закройте глаза. (Разбрызгивает духи или лимон.) А сейчас? - А какой орган чувств помог нам определить запах? -Где вы чувствуете сильные запахи? Опыт № 3. Форма. - Возьмите в руки учебник. Какой он формы? А теперь попробуйте взять в руки воздух. Получилось? Имеет ли воздух форму? -А теперь я прошу вас заполнить таблицу. Первые 4 опыта. Что вы узнали из наших исследований о воздухе? Опыты демонстрирует учитель ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Опыт № 4. Теплопроводность. Учитель: Почему в домах в окна вставляют двойные рамы? Что находится между рамами? Какое свойство воздуха здесь проявляется? -Почему земля под снегом остается теплой, и корни растений не замерзают? На самом деле, что же греет землю, снег ли? Между снежинками - воздух, он не пропускает холод. -Как сидят птички, когда на улице мороз? Почему? А что происходит с мехом животных к зиме? -А как свойство теплопроводности использует человек? Опыт проводится по группам. Опыт №5. Горячий воздух легче. -Измерьте температуру воздуха в помещении. Теплее у пола или под потолком?Теперь вы можете объяснить, почему форточки делают в верхней части окна, а батареи отопления под окнами? -Почему люди в бане поднимаются на полок, ближе к потолку, чтобы попариться? Что происходит с горячим воздухом? -Значит, в нашем кабинете, где находится более теплый воздух - у потолка или ближе к полу?	- Учебник. Читают тему урока. Отвечают на вопрос -Определить свойства воздуха. (Дети записывают цель в тетрадь) Открываем первое свойство воздуха. - Воздух невидимый и бесцветный. -Ничего. - Запах духов -Обоняние. Запах, мы ощущаем, когда частицы вещества попадают к нам в нос. -В столовой, парикмахерской, аптеке и т.д. вывод: чистый воздух запаха не имеет. -Нет. Заполняют таблицу Дети: Воздух - плохой проводник тепла. -Мех животных, перья птиц сами по себе не греют, а греет воздух, находящийся между ними. -Меховые шубы, шерстяная одежда ,валенки. Дети проводят эксперимент, используя модульная система экспериментов PROLog
Рефлексия Цель: научить соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности	- Какие открытия вы совершили сегодня за урок? Что еще вчера о воздухе вы не знали, а сегодня знаете? - Спасибо всем за работу. Воздушные шарики в подарок. Оцените свою работу, поставив оценку на шарике.	- Узнали свойства воздуха: бесцветный или прозрачный, без запаха, без вкуса, не имеет формы, сжимаемость, упругость, легче воды, проводит тепло плохо. Самооценка.
Домашнее задание	Домашнее задание: Дома вы заполните табличку, которую вам дала я и которую вы видите на доске Итог урока

Приложение 10

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Тема урока: «Термометр. Измеряем температуру»

Цель: познакомить со значением температуры для всего живого

Задачи:

Научить пользоваться термометром;

Формировать общеучебные умения;

Уметь воспринимать информацию;

Учить работать самостоятельно;

Уметь осуществлять оценку, самоконтроль, самооценку;

Уметь доказывать свою точку зрения

Воспитывать коммуникативные отношения с одноклассниками.

Планируемые результаты

Личностные осознать потребность в изучении темы, проявляя интерес к поставленной проблеме; научиться измерять температуру с помощью

Метапредметные ориентироваться в учебнике; группировать термометры по назначению; работать по предложенному учителем плану; контролировать выполнения заданий; сотрудничать, договариваться; доказывать свою точку зрения.

Предметные расширить представления о различных видах термометра; осознать значимость использования термометра человеком.

Оборудование: цифровой термометр, нетбуки для каждого ученика, документ-камера, модульная система экспериментов PROLog, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, интерактивная доска.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Самоопределение к деятельности Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению темы; выяснить имеющиеся знания по теме.	-Ребята, я нахожусь в некотором недоумении. И вот почему. (демонстрирует слайды)Осенним днём в зоопарке встретились пингвин, воробей, журавль. Пингвин пожаловался, что на улице жарко. Воробей приметил, что погода стала портится, а журавль собрался улетать к югу из- за холодной погоды. -Как это понять? - Так значит можно узнать тепло или холодно на улице, не выходя из дома? - С помощью чего? -Сформулируйте тему и цель урока	Рассматривают презентацию Рассуждения детей Формулируют тему и цели урока.
II. Учебно- познавательная деятельность Цель: познакомить детей с видами и назначением термометров, расширить представления о термометрах.	Рассматривание изображения и выполнение заданий. Задание 1. Рассмотреть различные виды термометров: водный, цифровой, инфракрасный, газовый, электронный, дистанционный, медицинский, комнатный, уличный и др. Задание 2. Работа в учебнике «Закаляться может каждый» - откройте учебники на с.49. Рассмотрите иллюстрацию. -какой вид термометра изображен на иллюстрации? - А как вы думаете, какую температуру показывают термометры? Задание 4. Рассмотреть устройство термометра. -Давайте рассмотрим из каких частей состоит термометр с помощью документ -камеры Задание 5. Измерение температуры. - А сейчас мы научимся определять температуру с помощью термометра. Опыты: Измерение температуры горячей воды; Измерение температуры холодной воды; Измерение температуры в холодильнике; Измерение комнатной температуры; ФИЗКУЛЬТМИНУТКА	Рассматривают термометр и высказывают предположение о его назначении Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос -уличный и водный Рассматривают устройство термометра, называют его части. Формулируют правила пользования термометром. Выполняют лабораторную работу (измерение температуры, фиксирование результатов) Делают выводы: с помощью термометра можно измерять температуру выше и ниже нуля градусов. При 0 градусов вода замерзает. При отрицательных температурах можно измерять температуру снега, льда, воздуха.
III.Интеллектуально-преобразовательная деятельность Стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий частично- поискового характера; планировать свои действия; представлять результаты своей деятельности.	Задание 1. Отгадывание кроссвордов. Задание 2. Изготовление модели термометра из деталей на столе	Выполняют задание на нетбуках. Повторение устройства термометра. Осуществляют проверку.
IV. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Термометр. Измеряем температуру»	Организует проверку усвоения темы	Проверяют усвоения знаний с помощью системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass
V. Рефлексия Цель: научить учеников соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности	А у меня для вас сюрприз: эмоциональный термометр	Оценивают себя: -устал, много информации; -не все ясно и понятно; -мне хорошо! Все понравилось; -я блаженствую! Просто классно! Дети ставят + в колонке, соответствующей своему состоянию
VI. Домашнее задание	Домашнее задание: На выбор Приготовить сообщение о термометрах, которые используются дома Проследить за температурой на улице или дома. Как меняется. Результат зафиксировать. Итог урока

Приложение 11

Лабораторная работа № 1

ИЗМЕРЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ВОЗДУХА

Цель: научиться измерять температуру воздуха с помощью специального прибора

Задачи:

Повторить правила работы при выполнении лабораторных работ;

Разместить оборудование и материалы на своем рабочем столе;

Измерить температуру в классе и занести данные в таблицу;

Измерить температуру воздуха на улице и занести данные в таблицу;

Сравнить результаты и сделать вывод.

Оборудование: ПК с установленным ПО PROLog; модуль сопряжения USB-100; модуль «Питание»; цифровой измерительный модуль «Температура»; USB кабель B/M-B/M, 0.185M; картонная коробка.

1. О чем ты узнаешь?

Что такое температура и как ее измеряют.

2. Что ты научишься делать?

Измерять температуру воздуха с помощью специального прибора.

3. Подготовься к выполнению работы

Прочитай текст.

Температура воздуха является важной характеристикой погоды.

Температуру воздуха можно измерить разными способами. Иногда для этого достаточно наших собственных ощущений. Например, если тебе становится холодно, ты надеваешь теплую одежду. Когда мы заходим в помещение зимой, мы снимаем с себя верхнюю одежду, чтобы чувствовать себя комфортно. Для точного измерения температуры необходимо использовать специальные устройства. Ты уже знаешь термометр, который наверняка находится за окном класса или в твоей комнате. Сегодня ты будешь учиться определять температуру при помощи измерительного модуля «Температура»

Найди и выдели в тексте главную мысль. Если ты затрудняешься это сделать, еще раз прочитай название лабораторной работы.

4. Что тебе необходимо для работы:

ПК с установленным ПО PROLog;

модуль сопряжения USB-100;

модуль «Питание»

цифровой измерительный модуль «Температура»;

USB кабель B/M-B/M, 0.185M

картонная коробка.

5. Памятка о мерах предосторожности при выполнении работы

В ходе работы необходимо строго соблюдать следующие правила:

1. Выполняй все указания педагога, соблюдай дисциплину при подготовке и во время работы.

2. Размещай оборудование и материалы на своем рабочем столе аккуратно, чтобы не допустить их падение или опрокидывание.

3. При подключении измерительных и вспомогательных модулей в цепь не допускай перекручивания соединительных проводов.

4. Начинать работу можно только с разрешения педагога.

Ход работы

1. Начерти в рабочей тетради отчетную таблицу.

Отчетная таблица

Температура воздуха в помещении	Температура воздуха на улице

Измерение температуры воздуха в классе

2. Включи компьютер и запусти на нем ПО PROLog.

3. Подключи модуль сопряжения к USB-выходу компьютера.

4. Подключи при помощи кабеля USB модуль «Температура» к модулю сопряжения.

5. Нажми на кнопку Поиск модулей . Через некоторое время в левой верхней части экрана появится окно модуля «Температура» .

Примечание.

Подготовка модуля к эксперименту может проходить в двух режимах:

автоматический - в этом режиме нажми на кнопку Инструменты . В открывшейся панели Инструменты нажми на кнопку Загрузить методическое пособие . В окне Открыть пройди по пути C:\ProLog\Docs\Эксперименты\Начальная школа и выбери лабораторную работу №2, кликнув по ней левой клавишей мыши

Нажми на кнопку Открыть. Произойдет загрузка методики выполнения лабораторной работы. Далее в панели Инстументы нажми на кнопку Загрузить конфигурацию . Произойдет автоматическая настройка модуля в соответствии с условиями проведения лабораторной работы.

ручной - подготовка модуля к выполнению лабораторной работы производится самостоятельно. Порядок настройки модулей описан в п.п. 6, 7, 8.

6. После этого нажми на кнопку Эксперимент при подключенных модулях. Откроется дополнительная панель инструментов.

7. Нажми на кнопку Настройки эксперимента, которая находится в этой дополнительной панели. Откроется выпадающее меню. Найди строку Продолжительность и выбери время - 10 секунд. В строке Частота выборки укажи - 60 раз в минуту. Закрой окно.

8. Нажми на кнопку Настройки модуля в окне модуля «Температура». Поставь флажок напротив строки Табл. На экране появится окно, содержащее таблицу «Температура».

9. Возьми щуп модуля температуры за верхнюю часть, рядом с проводом.

10. Нажми на кнопку Запуск эксперимента . Начнется измерение температуры. На экране своего компьютера ты сможешь наблюдать, как строится график. Через 10 с опыт по измерению температуры будет завершен.

11. Найди максимальное значение температуры в таблице «Температура» программы PROLog. Запиши полученные данные в колонку «Температура воздуха в помещении» отчетной таблицы.

Измерение температуры воздуха на улице

11. Нажми на кнопку Автономный эксперимент .

12. Нажми на кнопку Настройки модуля в окне модуля «Температура». Откроется выпадающее меню. Найди строку Продолжительность и выбери время - 10 секунд. В строке Частота выборки укажи - 60 в минуту. Закрой окно.

13. Отключи модуль «Температура» от модуля сопряжения.

14. Возьми картонную коробку. Положи в нее модули «Температура», «Питание» и кабель USB.

15. Выйди на территорию школьного двора, взяв с собой коробку с модулями. Если ты проводишь наблюдение за погодой в холодное время года - обязательно надень верхнюю одежду и головной убор.

16. На улице подключи при помощи кабеля USB модуль «Температура» к модулю «Питание».

17. Возьми в одну руку модуль «Температура» за черный провод, а другой рукой нажми на кнопку синего цвета, находящуюся на лицевой панели модуля «Температура».

18. Ты увидишь, что на лицевой панели модуля «Температура» загорится индикатор красного цвета, показывающий, что началось измерение температуры. Через 10 секунд индикатор погаснет. Это значит, что эксперимент завершился.

19. Отключи модуль «Температура» от модуля «Питание». Измерение температуры воздуха на улице завершено. Ты должен вернуться в классное помещение.

20. В классе достань из коробки модули, используемые в ходе наблюдения за погодой и помести их на стол.

21. Подключи при помощи кабеля модуль «Температура» к модулю сопряжения USB.

22. Нажми на кнопку Поиск модулей .

23. Нажми на кнопку Автономный эксперимент .

24. Нажми на кнопку Загрузить данные с модуля . Ты увидишь на экране график измерения температуры воздуха на улице.

25. Нажми на кнопку Показать курсоры .

26. При помощи левой клавиши мыши перемести курсор зеленого цвета по оси времени к отметке «10 с».

27. На экране появятся значения «X2» и «Y1», равные определенным величинам.

28. Найди значение величины Y1. Эта цифра обозначает температуру воздуха, которую модуль определил на 10 секунде измерения.

29. Запиши это значение в колонку «Температура воздуха на улице» отчетной таблицы.

7. Результаты работы

Сравни полученные результаты, ответь на вопросы и выполни задание.

8. Вопросы и задания

1. Каким образом можно точно измерить температуру воздуха?

2. Где температура воздуха была выше - в классе или на улице?

3. Определи разницу температур в классе и на улице.

9. Оцени свою работу

1. Что ты узнал нового?________________________________________

2. Что ты научился делать? _____________________________________

3. Оцени степень своего участия в работе в паре или группе:

5 4 3 2 1 (5 - это наивысшая оценка).

4. Ты доволен результатами своей работы?

Да Нет Не совсем

5. Если ты не доволен результатами своей работы, объясни почему?

Приложение 12

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Тема урока: «В царстве грибов»

Цель: расширить знания детей о грибах; научить работать с с научными статьями; развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес.

Задачи:

Актуализировать знания детей о грибах; дать новые сведения о грибах как особом царстве природы.

Сформулировать правила сбора грибов; научить отличать съедобные грибы от несъедобных.

Учить наблюдать, выделять главное, обобщать, сравнивать.

Развивать умение работать в паре, умение помогать друг другу.

Продолжить воспитание ответственного отношения к природе и своему здоровью.

Планируемые результаты:

Личностные: формировать мотивацию к обучению; формировать умение высказывать свое мнение.

Метапредметные: перерабатывать полученную информацию, обобщать ее; формировать умение извлекать информацию из текста, иллюстрации; формировать прогнозирование и осознание того, что усвоено и что еще нужно усвоить; формировать умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Предметные: умение характеризовать отличительные признаки грибов.

Используемое оборудование: документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, цифровой микроскоп, ноутбук учителя, пазлы-грибы, научные статьи о грибах.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Самоопределение к деятельности Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению темы; выяснить имеющиеся знания по теме.	- Прослушайте стихотворение и попробуйте сформулировать тему урока.	Пять учеников читают отрывки из стихотворения П.Синявского «Грибная электричка»
II. Учебно- познавательная деятельность Цель: познакомить с видами грибов; научить отличать съедобные грибы от несъедобных.	-О чем будем говорить на уроке? -Гриб -это многочисленная группа живых организмов, насчитывается около 100 тысяч видов грибов. Они выделены в отдельное царство живых организмов Задание 1. Рассмотреть строение гриба. -Основное отличие грибов от растений- грибы не способны к фотосинтезу. - Споры грибов есть в воздухе, они встречаются даже на расстоянии 10 км на расстоянии от Земли. - Напомните, какой гриб ехал без билета? -К каой группе относится мухомор? -Рассмотрим с вами пластинки шляпки гриба. Задание 3 -Знаете ли вы ядовитые грибы? Показывает презентацию на интерактивной доске «Ядовитые грибы» Задание 4 Кроссворд «Грибы» - Сейчас вы будете работать в группах и отгадывать кроссворд. Загадки демонстрируются -Ребята, кто из вас знает правила сбора грибов? - Можно сбивать ядовитые грибы?	-О грибах Рассматривают и называют части гриба (шляпка, плодовое тело, ножка, грибница, мицелий, ламелы) -Мухомор -К группе ядовитых, несъедобных Рассматривают через микроскоп. Рассуждают. Читают подготовленный материал о ядовитых грибах. В течении 3 минут обсуждают в группе и записывают ответы в бланк. Проверяют через большой экран ответы Зачитывают правила из учебника -Нет, так как они являются лекарством для животных, например, для лосей
III. Диагностика качества усвоения знаний Цель: установить степень усвоения темы «В царстве грибов»	Тестовая работы См. с.69 []	Внимательно читают вопросы и выбирают на пульте букву правильного ответа.
IV.Интеллектуально-преобразовательная деятельность Цель: стимулировать интерес к выполнению заданий частично-поискового характера	-Ребята, а вы любите собирать пазлы? Ученикам раздаются конверты с пазлами. Проверяет правильность выполнения	Собирают пазлы-грибы. Проверка выполнения задания
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
V. Рефлексивная деятельность. Цель: научить соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности	- О чем говорили сегодня на уроке? -Какие новые сведения узнали о грибах? -Хорошо, давайте еще раз вспомнить те грибы, о которых говорили на уроке (Презентация о грибах) - Вспомните правила сбора грибов - Вам было интересно? Выберите ваше настроение в конце урока	Ответы на поставленные вопросы Самооценка (с системой PROClass) Выбирают смайлик, который соответствует настроению
VI. Домашнее задание	Домашнее задание: На выбор 1.Прочитать в учебнике и других источниках о грибах. 2. Сделать мини-проект о грибах и правилах их сбора. 3. Сделать рисунок. Строение гриба. Итог урока

Приложение 13

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе

Тема урока: «Бактерии».

Цель: познакомить детей с отличительными признаками бактерий.

Задачи:

Расширить представления о мире бактерий.

Научить выделять существенные признаки бактерий.

Уточнить правила личной гигиены.

Развивать познавательный интерес, наблюдательность, внимание.

Развивать способности к исследовательской деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные: осознавать потребность в изучении темы, проявлять интерес к поставленной проблеме; сопереживать, оказывать взаимопомощь одноклассникам.

Метапредметные: отвечать на вопросы, используя свой личный опыт; сравнивать обобщать, находить сходства и различия; определять правила личной гигиены; определять цель учебной деятельности; сотрудничать, договариваться.

Предметные: расширение представлений о различных видах бактерий; усвоить необходимость выполнения правил личной гигиены.

Используемое оборудование: документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, цифровой микроскоп, модульная система экспериментов PROLog.

Ход урока

Этапы урока	Содержание урока. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I.Самоопределение к деятельности Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению темы; выяснить имеющиеся знания по теме.	Речевая разминка -Давайте порассуждаем, какие живые существа на Земле самые маленькие -отгадайте загадку: Хоть меня не видит глаз, Заразить могу я вас И холерой, и ангиной, Насморком и скарлатиной. (Бактерии)	Рассуждают -Бактерии
II. Учебно- познавательная деятельность Цель: познакомить детей с бактериями; расширить представления о мире бактерий, научить правилам личной гигиены	- Как вы думаете о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Задание 1. Работа с иллюстрациями и текстом в учебнике -Рассмотрите иллюстрации по теме -Может ли человеческий глаз увидеть такие бактерии? Почему? - Как быть? -Верно. Мы будем работать с цифровым микроскопом по гуппам.	Формулируют тему и цель урока . -Нет, так как они очень маленькие -Нужен микроскоп
III. Интеллектуально- преобразовательная деятельность Цель: стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий частично-поискового и эвристического характера, научить представлять результаты своей деятельности	Задание 1. Разделиться на группы. Рассматривают объекты с помощью микроскопа. 1 я группа- рассмотреть срезанную кожицу мытого и немытого яблока 2-я группа- рассмотреть пыль с крышки стола 3-я группа- рассмотреть смыв с рук (капнуть пипеткой) 4-я группа - рассмотреть смыв с дверной ручки класса (капнуть пипеткой) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Результаты, занесенные в общую таблицу проецируются с помощью документ-камеры	Выполняют задание. Заносят в таблицу результаты исследования Осуществляют проверку. Делятся впечатлениями. Рассуждают. Делают выводы
IV. Диагностика качества освоения темы Цель: установить степень усвоения темы «Бактерии»	Организует проверку усвоения знаний по теме: «Бактерии» с помощью системы PROClass	Проверяют усвоения знаний с помощью системы контроля и мониторинга качества знаний PROClass
V. Рефлексия Цель: научить соотносить полученный результат с поставленной целью и оценивать результат своей деятельности	Рефлексия -Выбери «погоду», которая была в твоей душе на протяжении урока: «ясно», «переменно», «облачно»	Самооценка Показывают смайлики.
VI. Домашнее задание	Домашнее задание: На выбор 1.Прочитать в учебнике о бактериях 2. Оформить мини-проект «Правила личной гигиены» Итог урока

Приложение 14

Диагностическая работа № 2

«Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности»

на контрольном этапе эксперимента

Цель: изучить умения, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся

Открыть на рабочем столе своего нетбука файл doc.1 и прочитать текст (текст без заголовка)

Опираясь на текст, выполнить задания:

Задание 1. Напиши какие действия совершал А.В. Суворов, чтобы стать сильным и здоровым. Как можно назвать, указанные действия, одним словом.

Цель: проверить умения работать с информацией: извлекать, обобщать

Задание 2. А. В. Суворов имел хорошую осанку. Ему, как военному человеку она была необходима.

Что такое осанка? Найди толкование этого слова в словаре. Напиши.

Цель: проверить умение находить источник информации

Задание 3. Перечитай текст. Выдели части текста. Составь план и запиши.

Цель: проверить умение выделять главное, структурировать информацию.

Задание 4. Отметь, что не поможет организму стать сильнее

- занятие спортом;

- закаливание;

-вкусная еда;

- прогулки на свежем воздухе.

Задание 5. Опираясь на текст и другие источники информации, расскажи о способах закаливания организма.

Цель: проверить умение выбирать ресурсы для получения необходимой информации

Задание 6. Напиши как ты понимаешь смысл высказывания «В здоровом теле -здоровый дух»

Цель: проверить умение обосновывать свои выводы.

Задание 7. Напиши рекомендации для своих друзей, что нужно делать для того, чтобы стать сильным и здоровым. Оформи рекомендации по своему желанию.

Цель: проверить умение грамотно передать созданную информацию.

Приложение 15

Протокол 1

Показатели сформированности

навыков ИКТ-компетентности

учащихся 3 «А» класса на контрольном этапе эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки ИКТ-компетентности	Уровень
		Идентификация	Поиск информации	Управления	Интеграции	Оценки	Создания	Передачи
1	Аристова Дарья	+	+	-	-	+	+	-	Ср
2	Архипова Анастасия	+	+	-	-	-	+	+	Ср
3	Буторова Ксения	-	+	-	-	+	-	-	Б
4	Возилова Милана	-	+	-	+	-	+	-	Б
5	Дащенко Виктория	+	-	+	-	+	-	+	Ср
6	Жестков Александр	+	-	-	-	-	+	+	Б
7	Железина Элина	-	-	+	-	-	+	+	Б
8	Иванов Алексей	+	+	+	+	-	+	+	П
9	Игнатенко Софья	+	+	+	-	-	+	+	Ср
10	Ким Александр	+	+	_	_	+	-	+	Ср
11	Ким Михаил	+	-	_	_	-	+	+	Б
12	Лабутина Елена	+	-	_	-	_	+	+	Б
13	Макарова Анастасия	+	+	+	-	-	-	+	Ср
14	Монастырева Ангелина	+	+	+	+	+	-	-	Ср
15	Никонов Родион	+	+	+	+	+	-	+	П
	Наличие навыка в %	80	67	47	27	40	60	74

Повышенный уровень(П) - 2 чел. (40%)

Средний уровень (Ср) - 7 чел. (47%)

Базовый уровень (Б) - 2 чел. (13%)

Приложение 16

Протокол 2

Показатели сформированности

навыков в ИКТ-компетентности

учащихся 3 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента

№	Фамилия, имя учащихся	Навыки ИКТ-компетентности	Уровень
		Идентификация	Поиск информации	Управления	Интеграции	Оценки	Создания	Передачи
1	Николаева Салияжон	+	+	-	-	-	-	+	Б
2	Кокшина Анна	+	+	-	-	+	+	+	Ср
3	Михеев Владимир	+	+	+	+	-	+	-	Ср
4	Носков Сергей	+	+	-	-	+	-	+	Ср
5	Осипова Ангелина	+	+	+	+	+	+	-	П
6	Поляничев Алексей	+	+	+	-	+	+	+	П
7	Рожков Сергей	+	-	-	+	-	+	-	Б
8	Резаев Денис	+	+	-	+	+	-	+	Ср
9	Седов Федор	+	-	-	+	+	-	+	Ср
10	Синицын Данила	+	+	+	-	+	+	+	П
11	Соколов Кирилл	-	+	+	+	-	+	-	Ср
12	Торопова Анна	+	+	-	+	+	-	+	Ср
13	Харитонов Сергей	+	+	+	-	-	+	-	Ср
14	Чеплагова Влада	+	+	-	-	+	+	+	Ср
	Наличие навыка в %	93	85,7	42,8	50	64,2	64,2	64,2

Повышенный уровень(П) - 3 чел. (21,4%)

Средний уровень (Ср) - 9 чел. (64,2%)

Базовый уровень (Б) - 2 чел. (14%)

Размещено на Allbest.ru