Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Факультет педагогики и психологии

Курсовая работа

«Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения окружающего мира»

Выполнила: студентка

III курса

Ибрагимова Л.Р.

Проверил:

Ганиева Г.Р.

2014



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников

1.1 «Метод проектов» в процессе изучения окружающего мира

1.2 Типология учебных проектов

1.3 Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира

Глава 2. Метод проектов в процессе изучения окружающего мира в исследовательской деятельности младших школьников

2.1 Работа над проектом «Природа нашего края»

2.2 Работа над проектом «Достопримечательности города Набережные Челны»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

школьник исследовательский урок

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.

Проблема познавательной активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.

Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

Особый интерес педагогов вызывает технология проектно-исследовательской деятельности. В статье В.В. Гузеева подчеркивается: «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно: личностностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов - обучение в деле, независимые занятия; представляет собой совместное учение, мозговой штурм, ролевую игру, эвристическое и проблемное обучение, дискуссию, командное обучение; поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной психомоторной областях на всех уровнях - знания, понимания, применения; анализ и синтез - приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда»

Метод творческих проектов - это инновационный метод обучения школьников, активизирующий их деятельность и познавательную активность.

Актуальность данной проблемы в современном образовании подвела нас к выбору темы нашей курсовой работы «Метод проектов как средство развития исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения окружающего мира».

Цель курсовой работы: изучить влияние метода проектов на развитие исследовательской деятельности младшего школьника.

Объект исследования: процесс развития исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

Предмет исследования - педагогические условия развития исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром средствами метода проектов.

Задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы развития познавательной активности младших школьников путём использования методов проектов в обучении в психолого-педагогической литературе;

- определить условия повышения эффективности развития познавательной активности младших школьников посредством использования метода проектов в обучении.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников

1.1 « Метод проектов» в процессе изучения окружающего мира

По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проект (от латинского projectus -брошенный вперед) - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта (состояния),в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия [4].

В педагогическом и креативном контексте проект - это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни.

Метод проектов в начальной школе рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей: - предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

- обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

- предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

- служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

- включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

- ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности .

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта [12].

1.2Типология учебных проектов

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:

1.Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.

2.Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно - научные исследования, экологические, языковые, культурологические (страноведческие), географические, исторические, музыкальные.

3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые);

5.По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

* Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

* Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);

* Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая;

* Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

* Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат ( газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, т.д.).

По второму признаку - доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:

* литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и т.д.;

* естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой, т.д.);

* экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.д.);

* языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;

* культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

* спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;

* исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты;

* музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

1.3 Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира

В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов. Организация проектной деятельности учащихся Е.Г. Новолодская.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

- предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

- обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

- предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности,

-приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

- служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

- включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

- ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Этапы творческого процесса, выделенные П.Н. Андрияновым, имеют отчетливо выраженные промежуточные результаты:

- обоснование, осознание и принятие идеи (результат: принятая идея -задача),

технологическая обработка идеи (результат: ее доведение до возможности практической реализации);

- практическая работа над идеей (результат: практическая реализация);

- апробирование объекта в работе,

доработка и самооценка творческого решения идеи (результат: анализ решения творческой задачи и обработка объекта творчества).

Как креативная педагогическая технология метод проектов сочетает ряд взаимосвязанных функциональных категорий:

- интегративная, подразумевающая совместную деятельность учащихся, учителей и родителей, которая может включать различные направления: учебно-познавательное, игровое, трудовое, творческое, природоохранное,валеологическое,прикладное,ознакомительно-ориентировочное и пр.;

- программно-целевая, суть которой состоит в том, что реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по ее достижению, т.е. структурирование содержательной части проекта с распределением обязанностей среди детей;

- деятельностная: организация проектной деятельности укладывается в структуру «мотив - проблема -цель - задачи - методы и способы -план - действия - результат - рефлексия» и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе;

- интеллектуальная: при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся;

- креативная: главная идея проектной деятельности - развитие свободной творческой личности школьника, его самореализация через проживание «ситуации успеха» (успех в работе закрепляет в сознании ребенка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем будут использоваться как собственный опыт и «открытия», а значит, ребенок будет заинтересован в результатах своих действий и научится нести за них ответственность);

- стимулирующая: способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, давая ему возможность почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать проблемные ситуации;

- коммуникативная: сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, обогащает коммуникативную сферу личности ребенка, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье, происходит осознание значимости коллективной работы, роли сотрудничества и сотворчества в позитивном созидании себя и окружающей среды;

- ценностно-ориентационная: через самореализацию и самоактуализацию ученик продвигается от «Я концепции» к «Мы концепции», осознает ценность взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и возможность их сохранения и приумножения путем самосовершенствования; через сознательное усвоение социальных норм у школьника вырабатываются собственные ценностные ориентации, свой стиль жизни, в том числе основанный на здоровом образе жизни.

К ведущим принципам организации проектной деятельности учащихся можно отнести следующие:

- последовательность в планировании и осуществлении проекта;

- регулярность (проект носит кольцевой характер: при подведении итогов работы учащиеся возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт, что влияет на положительную мотивацию в учении);

- динамичность (проект должен иметь разумные временные рамки);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей учащихся;

- гуманность: добровольность участия, тактичное рассмотрение всех предложенных детьми вариантов решения проблемы;

- равенство всех членов команды, каждый из которых имеет право на ошибку, свое мнение, отказ от участия в проекте или, напротив, на согласие участвовать одновременно в различных проектах в различных ролях, на выход из проекта в любой момент, разработку своего, нового проекта;

- инициативность: значимость для детей предполагаемых результатов проекта, поддержка инициативы, ориентация на творческую деятельность несет мощный положительный заряд, создает благоприятный микроклимат, атмосферу заинтересованности и неравнодушия к общему делу;

- гедонизм: участники проекта должны получать удовольствие от совместного общения и выполнения задания; через творческую работу, через созидание самих себя и предметно-пространственной, природной и социальной среды ученики включаются в процесс жизнетворения, получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умение преодолевать негатив волевыми усилиями;

- творческое партнерство: создание атмосферы сотрудничества, вовлечение родителей и других взрослых в проектную работу;

- самодеятельность (самостоятельность и индивидуальность): реализация проекта осуществляется посредством включения детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в тесном контакте с объектами социальной среды; учащиеся сами намечают программу действий и активно ее выполняют, ответственность за конечный результат несут все члены группы;

- здоровьетворение: создание творческого поля деятельности является мощным стимулом в приобщении учащихся к здоровому стилю жизни; творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям - у детей возникают новые интересы, новые ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей; в ходе реализации валеологических проектов ребята занимаются само_ оздоровлением, при выполнении экологических проектов активно способствуют здоровьетворению предметно-пространственной и природной среды;

- развитие: повышение готовности учащихся к проектной деятельности, достижение определенной «зрелости», развитие творческих навыков, самооценки и пр.; - новизна и оригинальность: проектная деятельность является творческой по своей сути, так как в результате ее создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью; при этом необходимой составляющей проектирования является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач;

- результативность: деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностнозначимой и социально детерминированной задачи;

- завершенность и презентативность: проект должен быть доведен до логического завершения и представлен (защищен), с тем чтобы у каждого ребенка осталось чувство гордости за полученный результат.



Глава 2. Метод проектов в процессе изучения окружающего мира в исследовательской деятельности младших школьников

2.1 Работа над проектом «Природа нашего края»

Методика исследования

Для выявления исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром была разработана методика состоящая из 3 заданий:

Первый этап был направлен на выявление исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

С этой целью была разработана серия заданий.

Задание 1 . «Знаешь ли ты природу?»

Цель: выявить отношение к исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром

Инструкция: детям было предложено ответить на вопросы анкеты.

Материалы: анкета

Детям были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое «фотоохота»?

7. Назовите лекарственные растения.

8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

9. Как человек разрушает природу?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

Задание 2. «Что ты знаешь о деревьях?»

Цель: выявить уровень знаний о деревьях.

Инструкция: детям было предложено ответить на вопросы..

Материалы: вопросы для детей

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

6. Есть ли на стволе грибы?

7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Задание 3. «Деревья нашего города.»

Цель: создать свой мини - проект

Инструкция: детям было предложено узнать какие деревья растут в нашем городе, выбрать любое дерево, наблюдать за ним на протяжении двух недель, вести записи по наблюдениям, используя вопросы из задания 2.

Нами была выбрана тема деревьев так как одним из приоритетных направлений развития науки, технологии и техники Российской Федерации является рациональное природопользование. В концепции модернизации образования отмечается, что школа пока не учит вести поиск и отбор информации.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определенную роль отводит предмету «окружающий мир», который может подвести детей к пониманию основного закона экологии : «все связано со всем», а вслед за этим к осознанию целостности природы и элементарных правил нравственного поведения в ней, как составляющих гражданской позиции и мировоззрения обучающихся; ориентируют учителя на системно - деятельностный подход в обучении, на формирование универсальных учебных действий. Большое значение придаётся учёту возрастных и индивидуальных особенностей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально - культурной ситуации начала XXI века. Изучение окружающего мира и его составляющих - растений и животных - помогают ребенку по-новому взглянуть на природу.

Ребенок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, все воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

2.2 Работа над проектом «Достопримечательности города Набережные Челны»

Для проверки гипотезы было организовано исследование на базе МБОУ СОШ № 31 г. Набережные Челны, РТ. . В нём приняли участие 18 учащихся.

Цель исследования: выявить уровень знания достопримечательностей родного города у младших школьников.

Перед проведением исследования мы провели подготовительную работу. Сначала мы разработали опрос, вопросы которого направлены на выявление уровня знаний детьми достопримечательностей и других культурных мест города Набережные Челны. Далее было разработано внеклассное мероприятие на тему: «Достопримечательности города Набережные Челны» в двух частях в форме виртуальной экскурсии.

Виртуальные экскурсии - один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов представления информации, поскольку они создают у зрителя полную иллюзию присутствия. Виртуальная экскурсия, по сути, это - мультимедийная фотопанорама, в которую можно поместить видео, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео или обычной серии фотографий, виртуальные экскурсии обладают интерактивностью.

Затем дети были поделены на 2 группы: экспериментальная и контрольная.

В начале эксперимента была проведена диагностика уровня знаний достопримечательностей у обеих групп.

Диагностика проводилась путем опроса каждого ребенка индивидуально.

Опрос.

1.Сколько памятников культуры и истории существует в г. Набережные Челны?

А) 15

Б) 21

В) 10

2. Как в народе называют здание Бизнес-центра 2/18?

А) «балалайка»

Б) «тюбетейка»

В) «башня»

3. Этой известной личности у нас в городе установлен самый высокий памятник, какой?

А) В.С. Высоцкий

Б) Р.К. Беляев

В) Г.М. Тукай

4.Какой памятник в г. Набережные Челны стилизован под птицу феникс?

А) Ангел-хранитель

Б) Родина - мать

В) Пробуждение

5. Сколько кинотеатров есть в Г.Набережные Челны?

А) 3

Б) 2

В)5

6. Место, где установлены фонтаны и авангардные скульптуры, ставшие символом города.

А) сквер Г.Тукая

Б) парк Победы

В) бульвар Энтузиастов

7. Мемориальный комплекс «Родина-мать» включает в себя…?

А) Вечный огня, скульптура Родины-матери и траурная стена

Б) Скульптура Родины-матери, вечный огонь

В) скульптура Родины- матери

8.Кто является главным скульптуром города?

А) Ильдар Мансавеевич Ханов

Б) Владимир Нестеренко

В) В.Л.Манукян

9.Отметьте соборы, храмы и мечети г. Набережные Челны.

А) Мечеть “Ихлас”

Б) Мечеть «Масджид аль-Харам»

В) Мечеть “Рамазан”

Г) Храм Космы и Дамиана

Д) Свято-Вознесенский собор

Е) Храм Усекновения Главы Иоанна Предтечи колокольня в Казенной слободе

10. Отметьте место, где заключена история города Набережные Челны

А) Музей истории города

Б) Картинная галерея

В) Завод «Камаз»

За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл.

По результатам опроса можно сделать вывод, что дети не знают некоторых достопримечательностей нашего города, не знают историю памятников и т.п.

Это говорит о том, что дети очень мало знают о своей малой родине. Школьная программа делает большой акцент на изучение столицы нашей республики, нашей страны, но на изучение малой родины времени отводится очень мало. Например, в программе «Школа России» о малой родине идет речь только в 1 классе 1 урок для подготовки проекта на эту тему, во 2 классе 1 час, в 3 и 4 классе про малую родину не говорят. Также необходимы различные экскурсии в культурные места нашего города, это не только приобщит детей к культуре, но и повысит интерес и патриотичные чувства к своему городу.

С детьми из экспериментальной группы после опроса провелись 2 урока на тему: Достопримечательности города Набережные Челны, после которых мы предложили детям создать проект о понравившемся памятнике или строении нашего города.

В результате работы ребята должны узнать:

Достопримечательности г. Набережные Челны;

Немного об истории города;

Места культуры и отдыха г. Набережные Челны;

Данная работа способствует формированию следующих учебных умений:

- намечать учебную цель, планировать ход работы, осуществлять самоанализ и самоконтроль;

- проводить анализ, обобщение, выделять главное;

- работать с дополнительной литературой, усваивать информацию со слов, с помощью ИКТ;

- высказывать устно в виде рассказа, сообщения.

Проанализировав результаты контрольного диагностирования, мы заметили, что результаты в экспериментальной группе, стали лучше.

Результаты контрольной диагностики мы указали в диаграммах ниже, сразу же показав разницу, то есть первый столбик показывает результаты первой диагностики, второй столбик показывает результаты после проведения уроков и выполнения проектной работы. Рисунок 2.

Рисунок 2 «Результаты контрольной диагностики уровня знаний о достопримечательностях г. Набережные Челны». .По оси Х - порядковые номера детей, по оси У - количество баллов.



У детей в контрольной группе результаты не изменились.

В ходе уроков и выполнения проекта дети проявили не малый интерес к памятникам культуры и истории нашего города, изъявили желание посетить некоторые места нашего города.

Многие даже подготовили презентации, что говорит о том, что дети обратились за помощью к родителям или другим родственникам, что способствует развитию коммуникативных навыков в кругу семьи у школьников. Кроем презентаций дети подготовили газеты, «книжки» и просто красиво оформленные доклады, т.е. очень творчески подошли к выполнению заданий.

Выводы по главе

Организация проектов требует от учителя тщательной подготовки. Сам организатор должен обладать навыками педагогического проектирования и его составляющими (умелая организация учебного процесса, управленческие навыки и рефлексивные способности). Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов.

Была проведена диагностика уровня знаний детей Красной книги РТ и достопримечательностей г.Набережные Челны

В ходе исследования были разработаны уроки и внеклассные мероприятия для младших школьников;

При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского диктата, учителю и учащимся - лучше понять друг друга.

Все это говорит о том, что у метода проектов, несомненно, есть будущее.



Заключение

Использование метода проектов является составной частью технологического обучения школьников, которое осуществляется в рамках личностно ориентированной, развивающей концепции.

В младших классах актуальность технологии как учебного предмета высока в плане овладения основами проектной деятельности, трудовыми операциями и в плане возможностей развития возрастных особенностей личности, что способствует улучшению качества знаний, формирует полноту восприятия действительности.

Метод проектов является значимым способом модернизации и интенсификации процесса учения, в котором происходит активное формирование психологических новообразований личности младшего школьника.

Итак, к важным факторам проектной деятельности мы относим:

- рост познавательной, творческой активности учащихся;

- раскрытие их творческого потенциала;

- активизацию субъектной позиции;

- формирование самостоятельности и ответственности;

- стимулирование самореализации;

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимися.

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу исследовательская деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста. Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, если внедрить в них метод проектов. Это помогает им быть успешными не только на уроках окружающего мира и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Проект - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработка проектов, которые могут быть использованы педагогами - практиками. А так же предложена олимпиада.

В основной части нашей работы мы показали этапы работы с детьми для развития исследовательской деятельности в начальной школе. Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований. Такая система работы позволяет ученикам овладевать различными способами изложения мысли, воспитывает сознательное отношение к природе и интерес к предмету.

В заключение отметим, что самореализация учащихся в учебно-творческой деятельности должна быть организационно оформленной. Необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной творческой деятельности школьников, но также необходимо умело направлять эту деятельность.



Список использованной литературы

1. Богоявленская, А. В науку идут малыши / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.

2. Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005. - №3. - С.21-26.

3. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников /Н.Долгушина//Начальная школа. - 2006. - №10. - С.8

4. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- С.13.

5. Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-С. 180-182.

6. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.

7. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. - М.:Просвещение, 2000. - С.45.

8. Разагатова, Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно? /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»: Самара, 2007. - 88 с.

9. Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для учащихся 1- 7 классов). Информационный бюллетень / Н.Разагатова. - Самара: Изд-во МГПУ, 2003. - 76 с.

11. Разагатова, Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. - С. 116-123.

12. Разагатова, Н.А. Методика организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников /Н.А.Разагатова// Компетентностно-ориентированное образование: от идеи к школьной практике. Материалы региональных научно-практических семинаров. Авторский коллектив. Под общей редакцией к.п.н. Полушкиной Л.И. - Самара: ООО Абрис, 2006. - 158 с.

13. Разагатова, Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере г. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарского научного центра РАН, 2006. - № 3.- - С. - 223-230.

14. Роджерс, К. Свобода учиться [Текст] / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М., 2002. - С.124.

15. Румянцева, Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников /Н.Ю.Румянцева. - М.:Просвещение, 2001. - С.34.

16. Румянцева, Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю.Румянцева. - М.:Просвещение, 1999. - 234 с.

17. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /А.И.Савенков. - М.: «Сентябрь», 2003. - С.204

18. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. - М.:Просвещение, 2006.- 434 с.

19. Семенова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе /Н.А.Семенова//Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах.-Т.1.:Томск:Изд-во ТГПУ,2004.- С.58-61.

20. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н.А.Семенова //Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

21. Семенова, Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе / Н.А.Семенова// Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию факультета начальных классов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.59-62.

22. Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в педагогической практике /Н.А.Семенова// Воспитание социальной активности подрастающего поколения. Проблемы, поиски, решения. Материалы III научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан». - Владивосток: Дальнаука, 2003. -С.221-224.

23. Семенова, Н.А. Условия развития исследовательских умений школьников [Текст] /Н.А.Семенова// Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26-27 ноября). Том 2. - Томск, 2003.- С. 188-191

24. Семенова, Н.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А.Семенова//Международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста», посвящ. 40-летию каф. Фил. ТГПУ/Под ред. В.А.Дмитриенко, А.А. Степанова: -Томск: Изд-во ТГПУ.-2004. - С. 275-278.

25.http://ru.wikipedia.org

26. http://nsportal.ru



Приложение 1

План - конспект внеклассного мероприятия: Достопримечательности города Набережные Челны.

Форма проведения: виртуальная экскурсия

Тема: Достопримечательности г. Набережные Челны

Задачи

Образовательные:

· Уточнить и расширить знания о родном городе;

· Закрепить имеющиеся знания детей о городе, о достопримечательностях города, чем он славится.

Развивающие:

· создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности;

· создать условия для развития памяти, внимания, воображения;

· содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности

Воспитательные:

· способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе;

· способствовать развитию познавательной активности.

На подготовительном этапе роль учителя заключалась в следующем:

§ сделать презентацию;

§ найти видео города с высоты птичьего полета

Оборудование:

ь компьютер;

ь проектор;

ь интерактивная доска;

Здравствуйте, ребята! Как ваше настроение? Отлично! Ребята, скажите, пожалуйста, как называется город, в котором мы живем? А почему?

(дети отвечают)

А теперь послушайте меня.

Набережные Челны - город, имеющий богатое историческое прошлое. Археологи утверждают, что первые поселения в этих краях относятся к III тысячелетию до нашей эры, а первые татарские письмена, датированные 1680 годом, в которых упоминается город, сообщают о том, что Яр Чаллы был основан в 1172 году, а инициатором явился мулла Мирхаджа Наккар. В XIV--XV веках это был крупный центр Ярской стороны (побережья) Булгарского царства. В русских летописях упоминания о Набережных Челнах начинаются с 1626 года - поселение имело вначале название Чалнинский починок, а затем - Береговые (или Бережные) и, наконец, Набережные Челны.

«Чал» по булгарски -камень, а «чаллы» - огороженная каменной постройкой территория, то есть крепость. В1647 году вокруг Челнинского починка образовалась группа поселений (Бережная, Орловка, Мыс, Шильня, Мироновка и др.) . В 1650 году приказом царя Алексея здесь выстроили казацкое укрепление Чалнинский городок для охраны от калмыцких и ногайских набегов. А в 1982 он называться «Брежневым».Н о почему-то через шесть лет все вернулось на круги своя.

И сегодня мы с вами начнем виртуальную экскурсию по нашему молодому и такому красивому городу, в котором есть много памятников культуры и истории. А вы знаете какие нибудь памятники нашего города? Какие?

(дети отвечают)

Всего в нашем городе 15 памятников, представляющих историческую, научную и культурную ценность. Представьте, что к вам приехали гости из другого города, чтобы вы им показали в первую очередь? Почему? (дети отвечают) Хорошо, вижу вы бы устроили отличную экскурсию своим гостям. Ну а я бы в первую очередь повела бы своих гостей на бульвар Энтузиастов. Вы были там? Что там есть интересного?

(дети отвечают)

Хорошо, а сейчас я вам расскажу и покажу.

Знакомство туристов с Набережными Челнами, как правило, начинается с бульвара Энтузиастов, где установлены фонтаны и авангардные скульптуры, ставшие символом города.

Автором авангардных скульптур является популярный в Татарстане художник, архитектор и скульптор - Ильдар Мансавеевич Ханов. Монументальные композиции в Набережных Челнах Ханов создавал в течении десяти лет (1981-1991 гг.). Центром комплекса авангардных скульптур считается бульвар Энтузиастов, где вдоль пешеходной зоны установлены: "Ангел-Хранитель" 1991 г., "Пробуждение" 1983 г., "Возрождение", "Зарождение" и другие работы Ханова. В состав комплекса также входят скульптуры: "Эволюция" 1982 г., "Противостояние", "Гармония" 1982 г. и "Древо жизни" 1989 г. В качестве материала художник использовал бетон с разноцветной мозаикой (смальтой). Скульптуры привлекают внимания своими необычными, причудливыми формами и яркой цветовой гаммой. Заслуженный деятель искусств Татарстана пытался придать каждому своёму шедевру глубокий философский смысл.

Интересно? Теперь каждый из вас сможет рассказать своим гостям про необычные скульптуры на нашем бульваре.

Неподалеку от бульвара Энтузиастов недавно построили сквер Габдуллы Тукая.

Сквер имени Габдуллы Тукая расположен в Набережных Челнах, в шестнадцатом комплексе нового города на пересечении проспектов Мира и Беляева. В самом центре сквера установлен монумент татарскому поэту.

Куда еще можно повести гостей города?

(дети отвечают) Интересно! Я думаю, что каждому гостю нашего города надо посетить мемориальный комплекс Родина-мать. Вы там были? Что вы можете рассказать про этот комплекс?

(дети отвечают)

Сейчас я вам все подробно расскажу.

Этот мемориальный комплекс был возведён в память о жителях города, погибших во время Великой Отечественной войны. Комплекс состоит из трёх частей: Вечного огня, который уже многие годы горит в память о жертвах войны, скульптуры Родины-матери и траурной стены, испещренной фамилиями -- 6805 человек не вернулись когда-то с фронта. На траурной стене помимо фамилий можно увидеть и строки одного из стихотворений Мусы Джалиля. Скульптор-монументалист Ильдар Ханов по бокам Родины-матери, в виде крыльев феникса, поместил барельефные изображения лиц героев как Гражданской войны, так и Великой Отечественной. Факел был зажжён от Вечного огня Мамаева Кургана в Волгограде (город-герой Сталинград), и его доставили лучшие строители КАМАЗа. Приняли огонь герой Советского Союза Ю. Б. Кардашенко и полный кавалер ордена Славы З. М. Арусланов. Им же была предоставлена честь зажечь Вечный огонь у монумента. Это самый известный памятник в Челнах, его видно издалека, стоит на оживленном проспекте. Здесь проходят майские парады, назначают встречи, свадебные кортежи приезжают, чтобы возложить цветы к вечному огню.

Давайте с вами немного разомнемся.

Лебеди летят, крыльями машут,

Летают над водой, качают головой.

Прямо и гордо умеют держаться,

Очень бесшумно на воду садятся.

Сели, посидели, снова улетели.

Также у нас в городе есть еще один очень красивый и знаменитый памятник Владимиру Высоцкому.

Первое официальное открытие памятника Владимиру Высоцкому состоялось в Набережных Челнах в 2003 году 29 ноября. Заложение фундамента состоялось в сентябре 2002 года. Но уже в декабре 2003 года памятник пережил некоторые дополнения в композиции. И вот 28 января 2008 года состоялось второе официальное открытие памятника.

Сам памятник представляет собой композицию, изображающую разрезанный колокол, гитару и что-то похожее на театральную сцену. Архитектором памятника является Владимир Нестеренко. По его замыслу гитара -- символ творческой деятельности Владимира Семеновича, колокол -- символ добрых чувств и эмоций,пробужденных творчеством Высоцкого.

Я бы очень хотела посмотреть на этот памятник, а вы?

(дети отвечают)

План - конспект внеклассного мероприятия: Достопримечательности г. Набережные Челны.

Форма проведения: виртуальная экскурсия

Тема: Достопримечательности города Набережные Челны, часть 2.

Задачи

Образовательные:

· Уточнить и расширить знания о родном городе;

· Закрепить имеющиеся знания детей о городе, о достопримечательностях города, чем он славится.

Развивающие:

· создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности;

· создать условия для развития памяти, внимания, воображения;

· содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности

Воспитательные:

· способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах;

· способствовать развитию познавательной активности.

На подготовительном этапе роль учителя заключалась в следующем:

§ сделать презентацию;

§ найти видео выступления камерного оркестра «Провинция»

§ разработать презентацию виртуальную экскурсию по Музею истории города

Оборудование:

ь компьютер;

ь проектор;

ь интерактивная доска;

Ход мероприятия:

Здравствуйте, ребята! Рада снова вас видеть. Сегодня мы с вами продолжим нашу экскурсию по родному городу, но для начала давайте вспомним какие достопримечательности мы с вами посмотрели и обсудили на прошлом уроке.

(дети отвечают)

Сегодня мы с вами обсудим места, в которых заключена культура нашего города: театры, музеи, галереи и т.д. Вы, ребята, были в каком нибудь из таких мест?

(дети отвечают)

Я думаю, посещение таких мест в любом городе стоит начинать с Музея Истории Города. Вы были в нашем Музее истории города Набережные Челны? Послушайте меня.

10 апреля 1972 года вышло постановление Набережночелнинского горисполкома за №135 о создании Музея истории города и строительства КАМАЗа. Начиная с лета этого года музей стал организовать передвижные выставки работ художников Татарстана в рабочих общежитиях.

Торжественное открытие основного помещения музея состоялось 17 апреля 1973 года. Почетное право перерезать красную ленту было предоставлено передовику производства «Камгэсэнергостроя» Раису Ганееву. С этого момента и до дня открытия основной экспозиции музей функционировал как выставочный зал.

Описание:

В экспозиции Музея представлены следующие разделы, по которым проводятся самостоятельные тематические экскурсии:

- "Палеонтология. Животный мир Прикамья". В этом разделе представлены останки древних животных, найденных на территории нашего города - челюсть и зубы, бивни мамонтов, череп бизона и т.д.

- "Археология. Волжская Булгария". Этот раздел раскрывает историю города с эпохи палеолита до XI-ХII вв. Здесь представлено захоронение срубной культуры. На сегодняшний день это самые ранние следы жизни и смерти древних людей из всех открытых и изученных здесь.

- "Этнография народов края". Раздел этнографии представлен шестью интерьерами, занимающими центральное положение в экспозиции второго этажа, среди которых - "Кузнечное дело", "Купеческая лавка конца ХIХ века", "Крестьянский двор", "Женщина с ребенком в интерьере татарской избы". На всех манекенах - национальные костюмы и обувь.