Игровые технологии обучения на уроках географии

* использование дополнительных возможностей программы (выполнение рисунков, надписей и др.) [30, c. 62].

Еще одной важной характеристикой электронных карт является наличие информационного блока. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озерах, формах рельефа Земли и т.д.

Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями. Это увеличивает наглядность пособия, а также дает возможность разнообразить формы работы на уроке. Например, на основе фотографий географических объектов и пунктов легенды можно обсуждать смысл каждого условного знака карты, давать развернутое описание объекта, сравнивать объекты.

Сопоставление фрагментов карты и космических снимков позволяет лучше понять, что такое карта, а также хорошо иллюстрирует искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость (обсуждение этой проблемы можно построить на основе сравнения формы Австралии на карте и на спутниковой фотографии).

Функция рисования значительно расширяет область применения электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Появляется возможность выделять объект или группу объектов, на которые необходимо обратить внимание, добавлять на карту информацию (например, о направлениях ветров для объяснения схемы течений в океане) и т.д. Функцию рисования можно задействовать при выполнении творческих заданий (например, по восстановлению формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты).

Возможность наносить на карту подписи облегчает процедуру организации географических диктантов (работ, посвященных проверке знания номенклатуры), позволяет ставить перед учениками задания на классификацию или сортировку объектов (например, расположить горы в порядке уменьшения их преобладающей высоты).

Картографическое пособие для школы - "Интерактивные карты по географии + 1С:Конструктор интерактивных карт". Данный программный продукт позволяет учителю создавать насыщенные интерактивными объектами карты, схемы и задания (на основе карт) самостоятельно, без помощи программистов и специалистов в области компьютерной графики. Конструктор позволяет:

* отредактировать готовую карту - исправить, дополнить, создать аналогичную; * быстро подготовить новую демонстрационную карту, контрольное или тренажерное задание.

Аналогично заданиям, выполняемым на контурных картах. "Конструктор карт" основан на добавлении к картографической подложке объектов, параметры которых (местоположение, форму, цвет и другие) должен будет воспроизвести учащийся, выполняющий задание. При необходимости может выдаваться подсказка. Проверка правильности выполнения задания осуществляется программой автоматически [24, c. 55].

Опыт использования на уроке цифровых образовательных ресурсов показывает, что творческий учитель постепенно переходит от применения готовых материалов к собственным разработкам чаще всего на основе презентационных технологий. В такой ситуации резко возрастают требования к профессиональной компетентности учителя, поскольку педагог становится автором-разработчиком собственных цифровых учебных материалов. С опытом разработки цифровых материалов к уроку можно познакомиться на страницах сайта методической лаборатории географии МИОО (http://geo.metodist.ru) в разделе "ИКТ на уроке" - рубрике "Опыт применения ИКТ на уроке". На сайте лаборатории размещаются материалы дистанционного обучающего семинара (в разделе "ИКТ на уроке"), где учителя, активно использующие ИКТ в своей практике, делятся опытом создания собственных материалов на основе широко спектра современных технологий.

В качестве одного из примеров предлагаю флипчарт постоянного пользования -- "Физическую карту Казахстана", в соответствии с рисунком 2.4. Работа с этой картой начинается каждый урок географии в седьмом классе. Она же активно используется выпускниками при подготовке к ЕНТ, поскольку позволяет одним закрепить новую информацию, а другим -- воспроизвести в процессе контроля. На карте можно показать их положение, перемещая готовые названия объектов, либо создавая новые [23, c. 89].

Рисунок 2.4 Физическая карта Казахстана. Флипчарт

Подобные карты созданы и для всех материков и частей света. Такой традиционный вид картографических заданий как работа с контурными картами приобретает в буквальном смысле новые краски и значение. Например, возможна параллельная работа учащихся на местах и у интерактивной доски. Информационные ресурсы доски, программы, интерактивные карты, электронные атласы и конечно же два вида наиболее популярных сервиса Карты Google (Google Maps) и Google Планета Земля (Google Earth) позволяют продемонстрировать детям любой объект на поверхности Земли и даже океаническое дно.

Главная особенность этих программ заключается в следующем:

- очень высокая подробность картографических изображений,

- возможность использовать экспорт географических данных т.е.:

- создание точенных, линейных и площадных объектов с последующим их сохранением и передачей;

- отображение большого количества дополнительных данных на картах (фотографии, видео, энциклопедические статьи, исторические карты, погода и др.).

Трехмерные модели территории и дна Мирового океана. Веб-камеры, круговые панорамы, видеофрагменты, метеорологические сведения, обозначение и названия орографических объектов, и много-много других данных. Использование флипчартов на уроках делает их не только непохожими друг на друга, но и что важнее более эффективными.

Разработка урока по теме "Озера"

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление новых знаний.

Задачи урока:

Образовательные задачи: рассмотреть с учащимися новые понятия и термины; сформировать у учащихся представления об озёрах, их видах, особенностях, происхождении, месторасположении крупнейших озер мира.

Развивающие задачи: продолжить развитие логического мышления на основе взаимосвязи внешнего вида озёр от происхождения котловин; закрепить приемы определения географического положения озер, формировать умение давать описание озёр по типовому плану.

Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, гордости за свой край.

Ведущие понятия урока: озеро, озерная котловина, карст, старица, сточное и бессточное озеро, болото.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Казахстана в Google Планета Земля (Google Earth), диапозитивы, кинофрагмент "Озеро ", учебник "Начальный курс географии" Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, "Дрофа", М- 2005 г. атласы, к/карты, дополнительная литература об озёрах, иллюстрации озер.

Географическая номенклатура: озёра: Байкал, Каспийское, Аральское, Ладожское, Онежское, Виктория, Верхнее, Балхаш, Чад, Мёртвое, Эйр.

Ход урока

Вводная часть.

Ребята, на этом уроке мы продолжаем изучать внутренние воды суши. Вспомните, какие воды мы изучили на прошлом уроке? (Изучили реки)

Изучение нового материала.

Сегодня мы приступаем к изучению озёр. Учащиеся записывают тему "Озёра"

Далее предложить вниманию учащихся иллюстрации картин, моря и озера.

Дать возможность учащимся вспомнить понятие моря (море - это часть океана, отделенная от него островами или полуостровами, отличающаяся от океана свойствами воды, обитателями). Море соединяется с океаном, входит в систему Мирового океана.

Затем дать возможность учащимся самим сформулировать понятие озеро. Учащиеся читают свои понятия озера, а затем сравнивают эти сообщения с авторскими в учебнике.

Итак, озеро - это скопление воды в природном углублении на суше.

Это углубление на суше называется котловина (учащиеся записывают понятия озеро и котловина в тетради).

Вниманию учащихся предлагаются иллюстрации озёрных котловин. К этим иллюстрациям выполняется таблица в тетрадях учащихся. Учащиеся должны проанализировать учебный материал по отдельным формам происхождения озерных котловин, отметить на контурной карте озера и соответственно их подписать. Особое внимание необходимо уделить котловинам озер которые возникли в результате тектонической деятельности, например Кроноцкое озеро.

Одно из крупных озер мира, это Каспийское море которые по происхождению котловин является остаточным, это связь с геологическим прошлым временем данной территории, таблица 2.2.

Таблица 2.2.

Образование озерных котловин

Остаточные	тектоническое	Карстовые	Вулканические или кратерные	Озера - Старицы	Ледниковые	Запрудные
Каспийское, Аральское	Байкал, Мёртвое, Ньяса, Титикака.	В Архангельской, Нижегородской областях, на Балканском полуострове, в Подмосковье.	На Камчатке (Кроноцкое), Курильских островах и острове Ява.	В поймах рек: Оки, Москвы-реки, Волги и других рек.	Ладожское, Онежское Белое, Святое.	Сарезское, на Памире, Синевир в Карпатах.

В процессе составления таблицы, учитель рассказывает об образовании этих котловин. Проверенным вариантом может быть опережающее задание учащимся, которые делают сообщения по каждому виду озер.

Озера тектонического происхождения расположены в тектонических впадинах. По конфигурации имеют вытянутую форму; Байкал - в России, Рудольфа, Ньяса, Тана - в Африке, Титикака - в Южной Америке, Мёртвое - на Ближнем Востоке.

Карстовые озера возникают в результате заполнения карстовых воронок. Эти воронки образуются в мягких быстро растворяемых горных породах. Карстовые озера находятся в России между Онежским и Белым озерами в Архангельской, Нижегородской областях, за рубежом на Балканском полуострове.

В кратерах потухших вулканов образовались вулканические или кратерные озера. На нашей планете эти озера есть на Камчатке (Кроноцкое озеро), Курильских островах, острове Ява.

В поймах рек образуются озера - старицы. Извилистая река подмывает берега, меняет свое русло и образуются озера серповидной формы.

В годы ВОВ по Ладожскому озеру была проложена ледовая автомобильная дорога. Народ очень точно назвал ее Дорогой жизни. От нее зависело спасение жителей Ленинграда, обеспечение фронта всем необходимым. 22 ноября 1941 года на еще неокрепший лед вышли первые грузовики с мукой.

После составления таблицы можно посмотреть кинофрагмент "Озеро".

Далее учащимся сообщается о том, что питание озёр происходит в результате мирового круговорота воды.

Задания учащимся:

1. рассмотреть в картах атласа обозначение озер.

2. все ли озёра одинакового размера?

Ответ учащихся: величина озер может быть различная. Многие учащиеся знают, что самое большое озеро на Земле - это Каспийское, а самое глубокое - Байкал. Используя текст учебника, учащиеся читают об этих озерах.

Дополнение учителя: да, действительно, величина озёр может быть самая различная - от нескольких квадратных метров до десятков километров. Демонстрируются слайды о Каспие. Аральское море, или, как его называли в старину, Синее море, расположено в центре среднеазиатских пустынь. По размерам площади зеркала водной поверхности, равной 68700 км², оно является одним из самых малых морей СНГ (меньше его только Азовское море) однако среди озер оно занимает третье место в мире после Каспийского моря и оз. Верхнего (Северная Америка). Несмотря на большие размеры, Аральское море относится; к числу мелководных водоемов. Наибольшая его глубина, расположенная в ложбине, тянущейся вдоль западного берега, составляет 68 м, преобладающая же глубина, как правило, не превышает 30 м. Аральское море используется для водного транспорта, однако судоходство имеет ограниченное значение вследствие отсутствия связи с другими морями и водными системами. Велико значение моря для рыбного хозяйства.

Аральское море является бессточным водоемом. В него впадают две реки: Аму-Дарья и Сыр-Дарья. Главную массу воды доставляет Аму-Дарья, средний годовой расход воды которой в низовьях составляет около 1300 м³/сек; водоносность Сыр-Дарьи примерно в 3 раза меньше (около 430 м³/сек). Реки Аму-Дарья и Сыр-Дарья, обладающие исключительно большой мутностью, выносят в море значительное количество наносов - более 110 млн. т в год - и при впадении образуют обширные дельты, постепенно продвигающиеся вглубь моря. Современный уровень Аральского моря имеет отметку 52 м над уровнем моря, или примерно на 70 м выше уровня Каспийского моря. Годовой ход уровня характеризуется сравнительно малыми (в среднем порядка 25 см) плавными колебаниями. Это объясняется, прежде всего, тем, что период, наиболее обильного притока воды в море (летние месяцы) совпадает со временем наиболее интенсивных потерь на испарение с его водной поверхности. Используя физические карты и карты полушарий в атласе, учащиеся выписывают и затем подписывают на контурных картах.

Озера сточные: Байкал, Онежское, Ладожское, Синевир, Верхнее, Мичиган, Виктория.

Озера бессточные: Каспийское, Балхаш, Аральское, Эйр, Чад, Эльтон, Баскунчак. Учащиеся рассматривают в атласах, по легенде карты, как изображаются пресные и солёные озёра (пресные озёра - голубым цветом, а солёные - розовым).

Учитель дополняет, что по химическому составу озера делятся на:

пресные до 1‰;

солоноватые от 1‰ до 25‰;

солёные свыше 25‰.

Используя текст учебника, учащиеся выясняют, почему в бессточных озерах вода солёная.

Есть возможность провести краткую беседу с учащимися об использовании озер (ловят рыбу, для судоходства, разводят водоплавающую птицу, добывают соль).

Болота

Знакомства учащихся с болотами можно провести в виде беседы, можно дать опережающее задание.

Очень часто небольшие озера мелеют от принесенного рекой песка и глины. Постепенно берега озера зарастают осокой, камышом, тростником и мхом. Болотная растительность отмирает, оседает на дне озера и, со временем, образуется болото. Много болот в зоне лесов и тундре, мало или совсем нет их в степях и пустынях. Рассказ сопровождается иллюстрацией учебной картины, где показаны стадии превращения озера в болото.

3. Обобщение и закрепление материала игра "Что? Где? Когда?".

Вопросы и задания для учащихся.

Что нового узнали на уроке? Чем отличаются озёра от морей? Какие есть озёрные котловины, и чем они отличаются по происхождению?

Чем отличаются сточные озёра от бессточных? Назовите их.

Почему вода в бессточных озёрах солёная? Как образуются болота? Знакомство с планом описания озёр. Где расположены озера: Байкал, Чад, Балхаш, Эльтон, Аральское?

План описания озёр

Название озера.

На каком материке и в какой его части расположено озеро?

Между какими параллелями и меридианами располагаются?

Происхождение котловины.

Сточное или бессточное. Впадающие или вытекающие реки.

Солёное или пресное?

Домашнее задание:

Параграф №31, на контурных картах обозначить озёра, которые записаны у вас в тетрадях, в таблицах.

Выполните в тетради работу "Описание озёра" (на выбор).

о время проведения урока использовалась интерактивная доска, а также игровые ситуации (Что? Где? Когда?, викторина).

Интерактивная доска, тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов при подготовке к конкурсным состязаниям (олимпиады, ЕНТ, ПГК)

Таким образом, игровые технологии являются динамичным воспроизведением природных и социальных процессов в рамках учебного процесса. Новые возможности проведения игровых занятий, открывает компьютер. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов и т.п., но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять ее в наглядном виде, подводить итоги и т.д., т.е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчит работу учителя по подготовке игры и оценке ее результатов, сделает деятельность учащихся более содержательной и приблизит ее к реальной жизни.

Таким образом, игровые педагогические технологии - включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четкого обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаваемая на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. В процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в новой, сложной ситуации; активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке); проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников; учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки; формальные знания превращаются действенные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности: происходит приобщение к исследовательской деятельности; раскрываются и развиваются творческие способности личности; ученики получают возможности применять воображение, развивать полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу: игра отражает различные мотивы поведения; происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность; эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения; расширяются кругозор и общая культура; формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Контролирующий этап опытно - экспериментальной работы определил уровень эффективности применения игровых технологий обучения для повышения уровня знаний и практических умений учащихся. После проведения анкетирования, а также тестирования был определен уровень знаний учащихся и получены следующие данные.

Ответ на вопрос, о мотивации учащихся к географии материков и океанов как к предмету, после эксперимента внедрения игровых технологий определил следующие результаты. Активизировался интерес к предмету у учащихся - на 77%, это говорить о повышении интереса учащиеся к предмету за период эксперимента на 12%,в соответствии с рисунком 2.5.

Рисунок 2.5 Уровень интереса учащихся к предмету география на контролирующем этапе

Проверка уровня теоретических знаний и практических умений на данном этапе опытно - экспериментальной работы показала, что теоретические знания стали выше, чем на констатирующем этапе. По результатам тестирования были получены следующие результаты: на оценку "2" - 1% учащихся выполнили тестирование, на оценку "3" получило 22%, на "хорошо" написали 59% учащихся и на "отлично" -18%.

Итак, в результате активного использования на уроках игровых технологий (элементов игры, игровых ситуации), эффективность знаний учащихся повысилась на 10% "хорошо", с оценки "удовлетворительно" количество учащихся уменьшилось на 9%, в соответствии с рисунком 2.6. Подтверждаем вывод о том, что использование игровых технологий, безусловно, повышает качество теоретических знаний по курсу география материков и океанов.

Рисунок 2.6. Уровень качество теоретических знаний на контролирующем этапе

Проверка на знание и умение работы с географической номенклатурой, также дало положительные результаты: на оценку "3" выполнили 20%, оценку "4" получило 56%, на "отлично" -- 24%, в соответствии с рисунком 2.7.



Рисунок 2.7. Уровень качества умений работы по карте (географическая номенклатура) на контролирующем этапе

Исходя, из результатов эксперимента можно констатировать следующее, что в результате использования различных игровых разминок, игровых ситуаций, игр-викторин, загадок интерес к изучению географической номенклатуры повысился на "хорошо" на 9%, на отлично - 7%, снизился на оценку "удовлетворительно" - 16%.

Анализ полученных данных на констатирующем и контролирующем этапах опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности использования игровых технология обучения. Интерес учащихся к предмету, качество знаний, умение работать с географической номенклатурой выросло в среднем на 8%. из всего сказанного мы делаем вывод об эффективности использования игровых технологий.

Заключение

Главная задача системы образования нашей республики Казахстан - создание необходимых условий для получения образования, внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети.

Учебно-воспитательный процесс средних общеобразовательных учреждений должен быть направлен на вопросы консолидации, воспитание казахстанского патриотизма, гражданственности, уважения государственной символики РК, формирование нового социально-экономического мышления и поведения. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева 2011 года "Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана", является главной задачей образования.

В учебный процесс вводятся новые дисциплины, новые области знаний. В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов.

Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии.

В современное время традиционная школа направлена на совершенствование информационно-рецептурной системы обучения, которая не дает возможности в полной мере развивать интеллектуальный потенциал личности, в ней продолжает господствовать не мыслительный, а традиционный знание информационный-рецептурный подход, адресованный к памяти ученика и не собирающий личностные образования в природосообразительную целостную систему.

Один из факторов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся - разнообразие форм организации обучения. Включение учеников в активную учебную работу, использование при этом разнообразных форм, методов познавательной деятельности значительно расширяют учебно-воспитательные возможности урока, выступающего ведущей формой организации учебной деятельности.

С помощью современных технологий обучения учителя стремятся превратить обучение в "производственно-технологический процесс с гарантированными результатами".

Обобщая основные результаты теоретической и практической частей исследования по теме "Игровые технологии обучения на уроках географии (ФГМО), мы пришли к следующим выводам:

- педагогические технологии - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогические технологии классифицируются по доминированию целей и решаемых задач; по применяемой форме организации обучения; по доминирующим методам, которым отдаётся предпочтение. В педагогической технологии для достижения поставленных целей используются средства обучения;

- изучив теоретически и на практике апробировав разработки уроков, внеклассных мероприятий с использованием игровой технологии, элементов игры, игровых ситуаций мы можем сделать следующие выводы: данная технология широко применяется в обучении географии, следовательно, благодаря им повышается результативность обучения, степень заинтересованности предметом и у обучающегося развивается творческий потенциал, что не мало важно при изучении географии.

Таким образом, применяя игровые технологии в обучении - предмет "География" становится доступнее и интереснее школьникам. Так как именно на уроках географии они изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии.

Использование игровых педагогических технологий на уроках географии активизирует у учащихся творчество, самостоятельность, познавательную активность.

Разнообразие педагогических технологий позволяет конструировать уроки с использованием различных игровых технологий.

Материал дипломной работы имеет практическую значимость, для студентов - географов, молодых учителей географии. Подробные разработки и анализ уроков, отдельных элементов уроков, сценарий внеклассных мероприятий позволяют студентам-географам использовать при подготовке к практическим занятиям по методике преподавания географии, а также перед государственной педагогической практикой.

Список использованной литературы

1. Программа "Казахстан - 2030"

2. Закон "Об образовании РК" от 27.07.2007 года

3. "Концепция образования РК до 2015 года"

4. "Концепция гуманитарного образования в РК".

5. Горбенюк О.С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2006.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

8. Сергеева М.Е. "Игровые технологии на уроках географии 5-9 классы" М.: - 2007

9. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 2007. - С. 120-128.

10. Брежнева Е.А. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников / Е.А. Брежнева. // Дошкольное воспитание, 2008. 2. С. 12.

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М: Академия, 2007. - 224 с.

12. Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2008 - c. 384.

13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2007. - 95 - 126 с.

14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2006.- 288с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005. - 383 с.

16. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 2001.-192 с.

17. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 2001. -288 с.

18. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2005. - 200 с.

19. Данбаев В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении в школе. - Астана., 2005. - 208 с.

20. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Дис. канд. пед. Наук.- Челябинск, 2009. - 153 с.

21. Душина И.В. Как учить школьников географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. - М.: Московский лицей, 2003. - 192 с.

22. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 2003.

23. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 2003.

24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 2003.

25. Егорова Л.И. Создание ситуации успеха на уроках. // География в школе. 2006. №6.

26. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 2004.

27. Ланина И.Я. Развитие интереса школьника к предмету. - М.: Просвещение, 2001.

28. Хрестоматия по географии: Учебное пособие для учащихся / Сост.: А.С. Енохович, О.Ф. Кабардин, Ю.А. Коварский и др.; под ред. Б.И. Спасского. - М.: Просвещение, 2009.

29. Сомин Л. Увлекательная география. - М.: Просвещение, 2008.

30. Смирнов В.А., Смирнова И.М. Активизация деятельности учащихся при изучении теории. // География в школе. 2009. №1.

31. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. - Нальчик, Эльфа, 2006.

32. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 2004.

33. Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в 5-7 классах. // География в школе. 2009 №2.

34. Журнал "География в школе". 2009 №7, с. 17-19.

Приложения

Приложение А

Анкета "Уроки географии"

1. Какие ваши любимые школьные предметы?__________________

2. Нравиться ли Вам предмет географии________________________

3. Почему Вы учите географию _______________________________

4. Интересно ли проходят уроки географии_____________________

5. Какие игровые ситуации больше всего нравятся Вам на уроках географии_________________________________________________

6. Интересна ли Вам работа по карте географической (настенной)____

7. Интересна ли Вам работа по карте географической (электронной)___

Приложение Б

Классификация игр по И. Душиной.

Приложение В

Тестовые задания

1. Какая платформа залегает в основе Северной Америки____

2. Основные реки Северной Америки____________________

3. Геологические структуры гор Аппалачи________________

4. Высшие точки горных систем Евразии_________________

5. Климатические пояса Африки________________________

6. Что такое муссон___________________________________

7. Что такое пассат____________________________________

8. Геосинклиналь это___________________________________

9. Типы почв пустыни Сахара____________________________

10. Типы почв Оринокской низменности___________________

Размещено на Allbest.ru