Формы организации обучения на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности форм организации обучения географии

1.1 Современные подходы и концепции образования республики Казахстан

1.2 Формы обучения в дидактическом контексте как компонент учебного процесса

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических форм обучения на уроках географии

2.1 Цель, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

2.2 Анализ уроков с использованием дидактических форм обучения

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность исследования в настоящее время проходит модернизация школьного образования. Казахстан все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие казахстанскую действительность, "разворачиваются" в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального и информационного общества.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

Согласно Конституции РК статьи 26 гражданам Республики Казахстан гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно. [1].

Необходимо расширить предоставление качественных услуг образования, а в целом образовательный комплекс должен внести достойный вклад в обеспечение социального благополучия казахстанцев. Такая задача поставлена в послании президента народу о "Повышение благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики". [3]

И в послании президента Республики Казахстан народу "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации" сказано, что "Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности".

В учебный процесс вводятся новые дисциплины, из новых областей знаний. В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии.

Вот почему к числу наиболее важных задач школьной географии следует отнести задачу развития и формирования у школьников географической культуры - составной части общей культуры человечества. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и в пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимости. [4].

География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему "природа - человек - хозяйство". Кроме собственно географических знаний в её содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики и других. О роли географии в образовании, о её вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М.В. Ломоносов, Н.В. Гоголь, К.Д. Ушинский и другие.

В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании.

На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс активных дидактических форм обучения. В современном образовательном обществе нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно - иллюстративные и репродуктивные методы, необходимо использовать формы организации обучения, раскрывающие самостоятельность учащихся. [5]

Актуальность проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определил выбор темы исследования "Формы организации обучения на уроках географии".

Объект исследования - учебный процесс в школе.

Предмет исследования - дидактические формы обучения географии и их эффективность использования.

Цель исследования - заключается в выявлении и теоретическом обосновании дидактических форм организации обучения географии.

Задачи:

1. изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2. выявить и обосновать дидактические формы организации обучения на уроках географии.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили общенаучные теории и методы педагогов, философов, психологов а также законодательные документы (Конституция Республики Казахстан, Закон об образовании Республики Казахстан), "Методика и технология обучения географии в школе" авторы И.В. Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин; "Педагогические технологии" под редакцией Л.П. Крившенко, "Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии" под редакцией В.А. Щенева, периодические издания "Казахстанская, правда", научно-методические журналы "География в школе", "Первое сентября".

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические системный анализ нормативных документов среднего образования для обоснования актуальности проблемы и определения путей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический - применялся для описания понятийного плоя проблемы; изучение, отбор и систематизация научно-педагогических материалов по данной проблеме. Эмпирический методы:

Наблюдение

Анализ первоисточников, школьной документации

Статистический (составление графиков, диаграмм)

Эксперимент

База исследования. Исследование проводилось в период государственной практики в 2010 году. В педагогической опытно-экспериментальной работе приняли участие 25 учащихся Больше-Чураковской средней школы Алтынсаринского района.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе выявленных форм организации обучения географии были определены наиболее эффективные условия реализации учебного процесса.

- определены формы, значительно повышающие уровень самостоятельности, научности изучения материала.

Теоретическая значимость - исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления об использовании форм организации обучения на уроках географии.

Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработанные и апробированные формы организации обучения на уроках географии повышают мотивацию к изучению географии.

Структура дипломной работы: состоит из введения, двух глав, заключение, списка использованной литературы, приложения.

В первой главе изучаются теоретические формы организации обучения на уроках географии. Определены понятия и научно-терминологический аппарат. Во второй главе анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм обучения. В заключение сделаны выводы по главам дипломной работы.

1. Особенности форм организации обучения географии

1.1 Современные подходы и концепции образования республики Казахстан

Общей основой современной стратегии образования является гуманистическая концепция, суть которой безоговорочное признание человека как высшей ценности, приоритета его прав на свободное развитие, полноценную реализацию способностей и интересов. Изменения в культуре, экономике, политике, образовании настолько многообразны и интенсивны, что требуют от школьника творчески сформировавшейся целостной личности, понимающей как свою миссию, так и место в социуме.

В результате становления независимости Республики Казахстан в 1991 году одним из острых вопросов встает вопрос преобразования и совершенствования системы образования Казахстана.

В эпоху высочайшего динамизма, глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности [3. 6].

Мировой опыт также свидетельствует о необходимости опережающих темпов развития среднего общего образования, обеспечивающего подготовку выпускников для успешного участия в экономической и общественной жизни с учетом постоянства изменения мира. Важно усиление роли школьного образования в реализации задач личностного развития ученика, его социализации, психического и физического здоровьесбережения.

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение современной системы образования, человеческого капитала как критериев уровня общественного развития, составляющих основу нового уровня жизни общества и являющихся важнейшими факторами, базой экономической мощи и национальной безопасности страны.

В свою очередь, преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом.

Концепция развития образования является документом, определяющим общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области образования и механизмы их реализации, как фундаментальной составляющей становления и укрепления государственной независимости, прогрессивного развития страны.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики Казахстана, определенные Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан "Об образовании", Законом Республики Казахстан "О науке", Законом Республики Казахстан "О национальной безопасности", Стратегией "Казахстан - 2030", Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года, "Стратегией индустриально-инновационного развития Казахстана до 2015 года", Государственной программой "Образование", Конвенцией по техническому и профессиональному образованию, Лиссабонской Конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, Конвенцией "О правах ребенка", Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье, Конференцией министров образования государств-участников Содружества независимых государств и Совета по сотрудничеству в области образования государств-участников СНГ, Советом по взаимному признанию и эквивалентности документов об образовании, ученых степенях и званиях при Интеграционном Комитете Евразийского Экономического Сообщества, Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН о проведении в 2005-2015 годах Десятилетия образования в интересах устойчивого развития [1; 2; 3; 5].

Концепция определяет образование в качестве общенационального приоритета, закладывает основу для развития государством образовательной политики Республики Казахстан на длительный период и является основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финансирования, содержание образования, структуру системы образования, систему управления образованием, кадровую и социальную политику.

В соответствии с настоящей Концепцией разрабатывается План мероприятий по ее реализации.

Улучшение экономической ситуации страны в начале нового столетия в целом позитивно отразилось на системе образования: возобновилось строительство новых школ; стали выделяться средства на укрепление материально-технической базы организаций образования.

Остро встает вопрос кардинальных организационных, структурных преобразований, обновления содержания образования и совершенствования качества подготовки специалистов в соответствии с современными социально-экономическими и политическими условиями развития республики и прогрессивным опытом высокоразвитых стран.

Целью современного образования в Республике Казахстан является определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества.

Среди основных задач образовательной системы Казахстана выделяются:

- совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием;

- развитие образования с учетом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана;

- обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и материально-технической базы;

- создание национальной системы оценки качества образования;

- интеграция образования, науки и производства;

- создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования и обучения;

- совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, а также повышение социального статуса педагогических работников;

- интеграция в мировое образовательное пространство.

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире [5].

Достижение нового качества образования, как показывает мировой опыт, возможно только в условиях 12-летней общеобразовательной школы, которая обеспечивает конвертируемость документов об образовании, профильное обучение, полиязычие.

В Казахстане переход на 12-летнюю школу предполагает начало обучения с 6 лет, т. к. в соответствии с циклами физиологического развития человека этот возраст считается наиболее благоприятным для начала школьного обучения. В начальной школе без увеличения учебной нагрузки вводятся иностранный язык и основы информатики. В основной школе базовое обучение завершится в 10-м классе, вводятся интегрированные курсы, предпрофильная подготовка.

В 11-12 классах становится обязательной профильная подготовка по социально-гуманитарному, естественнонаучному и техническому направлениям. В профессиональных школах и лицеях будет осуществляться подготовка квалифицированных рабочих кадров. Для получения более высокой квалификации предусматривается дополнительный год обучения. Содержание среднего образования представляет систему, позволяющую выпускнику школы начать самостоятельную и достойную жизнь, продолжить обучение на более высоком уровне или найти свое место на рынке труда. Важно отметить, что государство гарантирует бесплатное 12-летнее образование. В результате реализации Концепции казахстанская система образования должна обеспечить:

совершенствование управления системой образования;

переход к принципу "образование для всех в течение всей жизни";

доступность и преемственность всех уровней образования;

полноценное, качественное, конкурентоспособное образование, ориентированное на результат;

совершенствование системы научного и учебно-методического обеспечения всех уровней образования;

опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами и отраслями экономики, формирование общественного мнения в пользу приоритетности сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса во всех областях общественного развития;

усиление государственной поддержки и совершенствование механизмов стимулирования труда педагогических работников;

развитие социального партнерства в профессиональной подготовке кадров;

развитие научной и инновационной деятельности;

переход на нормативный метод финансирования образования.

В результате реализации Концепции образовании будет сформирована эффективно функционирующая казахстанская модель образования, достигнут качественно высокий уровень обучения и подготовки кадров, позволяющий Казахстану занять достойное место в современном мире.

1.2 Формы обучения в дидактическом контексте как компонент учебного процесса

Форма обучения - это организация содержания, конструкция процесса обучения, внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке.

Организационные формы классифицируются по количеству учащихся: массовые, групповые, индивидуальные, по месту учебы: школьные и внешкольные, по продолжительности: классический урок - 45 минут, пара - 90 минут и т.д. [7; 8].

История развития школы знает разные формы обучения: индивидуально-групповые (гувернерство, школы средневековья), дифференцированное обучение по способностям учащихся - мангеймская система, разновозрастная - беллланкастерская (Индия, Англия), бригадное обучение, план Трампа (40% времени - в больших группах, 20% - в малых, 40% - самостоятельная работа). Школе понадобились столетия, чтобы великий Я. Коменский сделал открытие - "детей лучше учить в классе, когда они работают сообща". И с XYII века наибольшее распространение получила классно-урочная система. Ее особенности:

- постоянный состав учащихся примерно одного уровня подготовки и возраста - класс;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде уроков;

- каждый урок посвящен одному предмету;

- постоянное чередование уроков;

- руководящая роль учителя;

- применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.

Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, созданы предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, предусматривает и воспитание, и развитие учащихся. Однако имеются и некоторые недостатки. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию, часто не доводит понимание и усвоение до конца.

Урок - это культурологический феномен, созданный педагогической мыслью, законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Поэтому мы вправе говорить о культуре современного урока. Свободный урок - дитя современной культуры, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Современный урок - это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом - интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в ребенка как в мешок, личность постигает истину, наполняя ее личностным смыслом [9].

Урок есть часть жизни ребенка и проживание этой жизни должно осуществляться на уровне высоко общечеловеческой культуры. (Поведенческие привычки: приветствие, взаимопонимание, этикет). Урок должен быть гармоничным (содержательная сторона соответствует внешней форме), создавать ситуацию успеха, учитывать половые различия, утверждать истину, проявлять добро, обозначать красоту.

Дидактические требования к уроку:

1. четкое определение образовательных целей и задач;

2. учет принципов и правил обучения;

3. оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

4. опора на достигнутый уровень;

5. установление межпредметных связей;

6. сочетание видов, форм и методов обучения;

7. сочетание коллективной и индивидуальной деятельности учащихся;

8. тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока.

Воспитательные требования к уроку:

1. Постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала.

2. Формирование жизненно необходимых качеств: внимательности, честности, коллективизма, самостоятельности, усидчивости, ответственности и т.д. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей.

3. Внимание к личности ученика.

Развивающие требования к уроку:

1. Формирование и развитие положительных мотивов, интереса, творческой инициативы и активности учащихся.

2. Занятия на опережающем уровне, проектирование "зоны ближайшего развития", стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии эмоциональном, физическом, социальном.

3. Оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в личностном развитии учащихся.

Классификация уроков.

В настоящее время насчитываются десятки классификаций уроков по разным критериям. Так одна из первых советских классификаций, обоснованная Казанцевым, учитывала два критерия: содержание (математика, биология и т.д.) и способ проведения (экскурсия, киноурок и т.д.). Однако, самая популярная классификация по дидактическим целям [11; 12].

Выделяется шесть типов уроков:

- урок изучения новых знаний

- урок формирования новых умений

- обобщения и систематизации

- контроля и коррекции

- уроки практического применения знаний и умений

- комбинированный урок

Для повышения заинтересованности и активности учащихся используются так называемые нестандартные уроки - погружения, деловые игры, конференции, круговые тренинги, ролевые игры и т.д.

Подготовка урока - разработка комплекса мер организации учебно-воспитательного процесса, который в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший результат. Осуществляется в три этапа: диагностика (выяснение уровня подготовленности), прогнозирование (варьирование факторами для обеспечения эффективности) и планирование.

План-конспект урока:

1. Дата проведения урока и номер по тематическому плану.

2. Название темы и класса, где он проводится.

3. Цели и задачи, образовательные, воспитательные и развивающие.

4. Тип и структура урока с этапами и временем на каждый этап.

5. Содержание учебного материала. Уровень его раскрытия.

6. Реализация принципов обучения на уроке.

7. Методы и приемы на каждом этапе. Эффективность и целесообразность применения разнообразных форм оргработы - индивидуальных, групповых (фронтальная и бригадная формы), парных, коллективных.

8. Взаимодействие учителя и учащихся, их сотрудничество.

9. Учебное оборудование, реквизит.

10. Задание на дом.

11. Результаты урока (достижение целей и задач), выводы и предложения.

По этим же пунктам проводится анализ урока.

Вспомогательные, внеурочные формы обучения: консультации, факультативы, кружки, домашняя самостоятельная работа и т.д. Цель - расширить, углубить и закрепить знания, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности учащихся, самостоятельное мышление и навыки. Самостоятельная работа дома играет в развитии учащихся не меньшую роль, чем работа в классе.

Совершенствование урока осуществляется по следующим направлениям:

1. Целеполагание - четкая формулировка целей и задач урока и увязывание целей с актуальными потребностями и возможностями учеников (мотивация учащихся).

2. Содержание урока и его структура.

3. Методы и применяемые технологии обучения.

4. Позиция ученика.

5. Отношения учитель - ученик, их гуманизация.

6. Работа на результат - эффективные технологии обучения.

Конкретные приемы педагогической техники совершенствования урока приведены в монографии А. Грина "Приемы педагогической техники". Их разбору можно посвятить семинарское занятие. Либо организовать практическое занятие, посвященное анализу проведенных, посещенных или теоретически разработанных самостоятельных уроков с применением элементов развивающего обучения и педагогики сотрудничества.

Одной из форм организации обучения, дополняющей урок и способствующей политехническому образованию учащихся, является практикум. Практикумы проводятся с учащимися старших классов и представляют собой лабораторные или практические занятия, в ходе которых школьники выполняют определенный цикл работ в соответствии с программой. Практикумы проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. По сравнению с обычными лабораторными работами и практическими занятиями, проводимыми в младших классах, они характеризуются большей самостоятельностью учащихся и творческим отношением к выполнению заданий [13].

В пределах отводимого на практикум времени учитель составляет план работы, подготавливает необходимые инструкции и указания дополнительно к имеющимся в учебных пособиях и учебниках. Учащиеся могут выполнять одновременно одно и то же задание. В тех случаях, когда недостает учебного оборудования для обеспечения им каждого ученика класса или сложность работы затрудняет выполнение работы одним учеником, организуется выполнение заданий группами. При этом выполнение всех работ, предусмотренных программой практикума, является обязательным для каждого учащегося. Осуществляя постоянное руководство и оказывая необходимую помощь, учитель добивается высокого уровня самостоятельности учащихся при выполнении заданий практикума.

Семинары проводятся в старших классах обычно после изучения основных разделов программы преимущественно по предметам гуманитарного цикла. Использование этой формы организации обучения позволяет провести теоретические обобщения изученного материала, научить учащихся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения, готовит школьников к участию в общественной жизни и продолжению образования. План проведения семинарского занятия составляется учителем заблаговременно и корректируется в ходе обсуждения его с учащимися. В соответствии с принятым планом устанавливается программа подготовки к семинару каждого учащегося и класса в целом, распределяются задания, рекомендуется для изучения литература (обязательная для всех). Темы сообщений, рефератов и докладов учащихся на семинаре ставятся преимущественно в проблемной форме. Учитель руководит их подготовкой, дает необходимые консультации [14].

Семинарское занятие начинается обычно с краткого вступления учителя, в котором указываются основные задачи данного семинара, выдвигаются проблемы для обсуждения. Семинарские занятия рассчитаны на проявление школьниками высокой активности и самостоятельности, которые обеспечиваются тщательной их подготовкой и хорошо продуманным проведением. Иногда бывает целесообразно предварительно не распределять темы рефератов, сообщений или докладов, поручая готовиться каждому ученику по всему плану проведения семинарского занятия и быть готовым к выступлению по собственной инициативе или по вызову преподавателя. Такая методика подготовки к семинару оправдывает себя в тех случаях, когда в плане его нет особенно сложных вопросов, требующих более глубокого изучения отдельными учащимися. Иногда, кроме основных докладчиков, готовятся и их оппоненты, участие которых в обсуждении вопросов активизирует проведение семинара. В процессе занятия необходимо вызывать дискуссию, не обходя острые и злободневные проблемы. В конце занятия учитель подводит его итоги, по возможности связывая их с конкретными задачами обучения. Факультативы и их организация.

Учебные предметы, изучаемые учащимися по их выбору и желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний и практических навыков, называют факультативами. В типовой учебный план общеобразовательной средней школы начиная с VII класса включены факультативные занятия, представляющие собой одну из эффективных форм группового дифференцированного обучения, рассчитанную на расширение знаний, приобретенных при изучении обязательных учебных программ, развитие познавательных интересов, способностей и профессиональную ориентацию учащихся [14].

Перед школой ставится задача обеспечить возможность выбора каждым учеником VII--X классов одного из факультативов, который затем становится для него обязательным. Факультативные занятия проводятся по специальным программам, рассчитанным на соблюдение преемственности между обязательными курсами и факультативными, повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие их познавательных интересов. При определении перечня факультативов школа исходит не только из личных желаний учащихся, но и из возможностей школы. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями.

На факультативных занятиях лекции сочетаются с практическими занятиями, на которых учащиеся приобретают навыки работы с литературой, умения самостоятельного умственного труда, осваивают методику проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием. Широко применяется на факультативных занятиях проблемное обучение, достигается развитие индивидуальных творческих способностей учащихся. Факультативные занятия должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным предметам, обе эти формы организации обучения способствуют повышению их эффективности.

Учебные экскурсии.

Учебные экскурсии -- это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы (научности, связи обучения с жизнью, наглядности и др.), способствуют рассмотрению изучаемых явлений в их взаимосвязи и взаимозависимости, формированию познавательных интересов, коллективистических отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации [13; 14].

Большое внимание учебным экскурсиям уделяли прогрессивные педагоги прошлого. Н.К. Крупская в правильно организованных экскурсиях видела один из способов научить детей читать "книгу жизни". Экскурсии стали все шире применяться в учебной работе и в настоящее время стали обязательным элементом процесса обучения.

Экскурсии проводятся в связи с изучением на уроках определенных разделов программы: в природу (природоведческие экскурсии), на промышленные предприятия, в колхозы и совхозы (производственные экскурсии), в музеи, к историческим местам и памятникам (исторические экскурсии). Бывают экскурсии географические, литературные и др. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий одновременно по нескольким учебным предметам. Такие экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления межпредметных связей, всестороннего изучения объекта наблюдений в его целостности, экономного использования времени.

Комплексные экскурсии проводятся в природу и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся. Особую ценность имеют производственные экскурсии, организуемые одновременно по нескольким учебным предметам. На заводе, электростанции, в колхозах и совхозах школьники знакомятся с историей предприятия или хозяйства, с достижениями науки и техники, с научными принципами организации производства.

В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии: вводные, или предварительные, когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках, текущие, или сопровождающие, которые проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения; итоговые, или заключительные, завершающие учебную работу на уроках по отдельной теме или разделу программы.

Любой из видов учебных экскурсий не является самоцелью и применяется в связи с темами уроков, практикумов, семинаров. Проведение экскурсий требует тщательной подготовки. Учитель (или учителя при подготовке комплексной экскурсии) определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объект и тщательно с ним знакомится, решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Желательно, чтобы сам учитель проводил экскурсию. Если же это по каким-либо причинам невозможно, учитель должен дать будущему экскурсоводу (инженеру, мастеру или начальнику цеха, руководителю колхоза, бригады или фермы) необходимые методические рекомендации, предусматривающие, на какие предметы, явления или процессы следует обратить внимание, какова должна быть продолжительность и последовательность экскурсии, какие объяснения следует сделать учащимся при ее проведении [15].

В плане проведения экскурсии, разрабатываемом учителем совместно с учащимися, отмечаются этапы работы, перечень наблюдений и материалов, которые должны быть собраны во время экскурсии, необходимое оснащение и оборудование (средства для наблюдений и их фиксирования, измерительные приборы и инструменты и т.п.), распределение времени по этапам экскурсии, форма организации учащихся на экскурсии (фронтальная работа, групповая или индивидуальная) Перед экскурсией ученики получают и уясняют задания, с ними проводят вступительную беседу. В заданиях указывают, какие наблюдения должен провести каждый из учащихся (или группа учащихся), на какие вопросы он должен дать самостоятельные ответы, какие материалы собрать, в какой форме, к какому сроку подготовить отчет об экскурсии и ее материалы (устное сообщение или письменное сочинение, коллекции, гербарии и т.п.). Продолжительность экскурсий зависит от характера объекта, целей проведения, возраста учащихся и обычно колеблется в пределах от 40--45 мин до 2--2,5 ч (без учета времени, затрачиваемого на дорогу в оба конца). При проведении экскурсии обеспечивается активная работа всех учащихся, возможность проведения наблюдений (хорошая видимость объектов), поддержание дисциплины и порядка, знание и соблюдение правил поведения и правил техники безопасности.

Учебные экскурсии прямо соотносятся с содержанием учебных предметов и обязательно планируются в их программах: например, естественнонаучные экскурсии предполагают "выход" учащихся во главе с учителем в Ботанический сад, в Зоологический музей, на селекционную станцию, в химическую лабораторию, в лес, на берег водоема и др.; краеведческие экскурсии связаны с посещением краеведческого музея, места работы археологической экспедиции, исторических и памятных мест; производственные экскурсии предполагают знакомство с работой промышленных, сельскохозяйственных предприятий, предприятий транспорта и строительства.

Нередко экскурсия предваряет изучение большой новой темы, чтобы предложить такие новые наглядные впечатления, такую новую информацию, какие невозможно организовать в школе на уроке. Так, перед изучением темы "Животный мир пустыни" младшие школьники отправляются на экскурсию в Зоологический музей и осматривают представленные в натуральную величину чучела слона, льва, гиены, змей, слушают комментарии экскурсовода. Такая экскурсия будет способствовать развитию познавательных интересов учащихся в данной предметной области, обеспечит устойчивую мотивацию.

Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы (реже -- письменной работы), в ходе которой полученные на экскурсии сведения включаются в общую систему знаний учащихся. Учитель дает указания об обработке собранного материала, о подготовке отчетов. По материалам экскурсии организуются выставки, проводятся специальные занятия (например, с разбором сочинений учащихся об экскурсиях), вечера и т.п. Собранные на экскурсии материалы используются в качестве раздаточного материала на соответствующих уроках, экспонатов школьного музея и т.п. Чтобы упорядочить проведение экскурсий (особенно комплексных) в классе и в школе, заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе составляет общешкольный календарный план проведения учебных экскурсий по всем предметам и классам на учебный год, полугодие или четверть с указанием сроков, объектов и руководителей экскурсий. Целесообразно составлять такой план в сочетании с аналогичным планом проведения в школе внеучебных экскурсий [16].

Дополнительные занятия с учащимися

Чтобы оказать помощь школьникам в устранении пробелов в знаниях и для предупреждения отставания, проводят дополнительные занятия. Эта форма организации обучения используется также для удовлетворения потребностей отдельных учащихся в углубленном изучении каких-либо отраслей научного знания, техники или искусства (в тех случаях, когда эту задачу не удается решить с помощью факультативов). Дополнительные занятия проводятся учителями в школе во внеучебное время Они могут быть групповыми и индивидуальными проводиться как консультации или самостоятельное выполнение учащимися заданий под руководством и с помощью учителя. Консультации учителя бывают текущими, тематическими и обобщающими (например, при подготовке к экзаменам или зачетам). Особенно важное значение имеют консультации в школах взрослых (вечерних, заочных), где они составляют неотъемлемую часть учебного процесса, предусматриваются учебным планом, проводятся систематически и регулярно. Дополнительные занятия с отстающими учащимися организуются по мере необходимости. Установив на уроках пробелы в знаниях у отдельных учеников, учитель выясняет причины этих пробелов (пропуски учебных занятий, недостаточное прилежание, отсутствие условий для выполнения домашних заданий и др.) и на дополнительных занятиях принимает меры к их устранению. Дополнительные занятия позволяют полнее учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышают уверенность их в своих силах и интерес к изучению предмета [18].

Помимо учителя дополнительные занятия с отстающими могут проводить успешно успевающие учащиеся того же класса, ученики старших классов, студенты -- практиканты педагогических учебных заведений. В обязанность учителя входит методическое руководство и осуществление постоянного контроля за проведением ими этих занятий.

Для удовлетворения потребностей учащихся в более основа тельном изучении отдельных предметов или разделов программы учитель проводит с ними индивидуальные занятия, дает им задания повышенной трудности и рекомендации по изучению дополнительной литературы. Кроме того, с такими учащимися организуется разнообразная внеклассная и внешкольная работа (их привлекают к участию в предметных кружках, к работе на станциях юных техников, в массовых мероприятиях учебного характера-- олимпиадах, конкурсах, смотрах, вечерах и т.п.).

Факультативные занятия -- форма организации учебной работы по выбору, параллельно с уроками по обязательным учебным предметам. Учебный план позволяет организовывать факультативные занятия в тех областях знания, которыми интересуются учащиеся не только данного класса, но и других классов в параллели. Нередко факультатив решает задачи углубленной подготовки учащихся по тем предметам, которые требуются для конкурсных экзаменов в вузы.

Предметные кружки призваны расширить и обогатить знания учащихся по предмету, как бы "раздвинуть" рамки уроков и обязательного материала учебников. Занятия кружка ведет сам учитель-предметник. На них он выносит занимательный материал, для которого нередко не остается времени на уроке, экспериментальные и опытные задания по изучаемым темам, материал повышенной трудности, в котором очень заинтересованы учащиеся с уже определившимися интересами в этой области знания.

С деятельностью кружков часто связано проведение в школах предметных олимпиад и конкурсов, выставок ученического творчества.

Домашняя учебная работа является составной частью учебного процесса:

- это обязательная форма обучения;

- учитель опосредованно руководит домашней работой (объясняет необходимый материал на уроке, подбирает и комментирует домашнее задание, дает образцы выполнения и т.д.);

- проверка результатов выполнения домашней работы организуется на последующем уроке;

- в процессе домашней работы происходит закрепление и повторение изученного на уроке учебного материала;

- только в условиях домашней работы по-настоящему реализуется индивидуальная форма организации познавательной деятельности учащихся.

Но, являясь своеобразной "проекцией" урока, домашняя работа выполняет в учебном процессе и свои самобытные функции [17; 18].

1. В основе домашней работы лежит самостоятельная познавательная деятельность ученика, требующая самоорганизации умственного труда. Самоорганизация умственного труда школьника предполагает очень важные умения и навыки:

умение подчинять свою умственную деятельность определенной цели и задачам;

умение мотивировать свою самостоятельную работу ("захотеть делать уроки";

умение выстроить режим своей умственной деятельности (рациональная организация времени выполнения заданий и отдыха, порядок на рабочем месте, соблюдение правил гигиены умственного труда);

умения и навыки планирования своей деятельности;

умение самостоятельно выбирать способы своей познавательной деятельности;

умение организовать самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности;

проявление таких качеств личности, как внимательность, собранность, терпение, настойчивость.

Иными словами, в условиях самостоятельной учебной деятельности происходит не только усвоение знаний и способов деятельности, не только достижение определенного уровня теоретического мышления, но и овладение своим поведением.

Домашняя работа требует специальной педагогической организации со стороны учителя, не меньшей, чем урок. Недостаточно просто объявить домашнее задание и записать его в дневник. Формальная организация домашней работы не просто затрудняет самостоятельную учебную деятельность школьников, но и способствует культивированию безответственности, неорганизованности, закрепляет несовершенные способы интеллектуального труда, нередко отвращает от работы с учебником и чтения вообще.

И объем домашней работы не должен быть всегда "усредненным". Одно и то же количество задач по математике окажется совершенно непреодолимой трудностью для одного ученика и явно недостаточной нагрузкой для другого. Именно домашняя работа дает возможность учителю учесть индивидуальные особенности учащихся, на которые почти невозможно сориентироваться на уроке.

2. В системе домашней работы у школьников складывается важнейшее достижение -- умение учиться, то есть они овладевают не только содержанием учебного предмета, но и умениями, навыками изучения этого предмета. Если ученик старательно выполняет домашнее задание, правильно решает задачи по математике, то он, вероятно, умеет решать задачи, но это вовсе не значит, что он умеет учиться. Решение задач другого уровня, более сложных, или задач по физике, а не по математике может вызвать у него затруднение, а с письменным заданием по истории он вообще не справится [16; 18].

Умение учиться предполагает обобщенные умения и навыки целенаправленно организовывать и осознанно совершать акт решения познавательной задачи. Выполняя домашнюю работу, учащиеся должны овладевать:

§ умениями воспринимать и осмыслять знание, заключенное в тексте учебника (делить на смысловые части, выделять главное, делать выписки, составлять план, самостоятельно выделять проблему, обобщать прочитанное, формулировать выводы);

§ умениями закреплять и применять знания (умение заучивать отобранным материал, воспроизводить его в различных видах пересказа (по плану, близко к тексту, своими словами), умение выполнять упражнения на личном содержании по образцам, по алгоритму, с использованием на памятки, инструктажа, в творческой форме, предложив свой способ решения, умение подготовить доклад, реферат, выступление в дискуссии);

§ умениями организационными (соблюдать режим дня, устанавливать опре деленный порядок на рабочем месте, контролировать себя и побуждать, оценивать результаты своих действий, планировать свой рабочий день п свою деятельность на продолжительный период).

Организуя домашнюю работу, учителя должны обращать внимание не только на ее содержание, на операционный и оценочный компоненты, но и на мотивацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Умение учиться начинает складываться уже у младших школьников, когда в домашней работе они систематически выполняют учебные действия по образцу, под контролем родителей и старших членов семьи. Как показали специальные исследования (А.К. Громцевой, В.А. Кулько, П.И. Пидкасистого, Т.Д. Цехмистровой) у младших школьников нередко складываются такие типы мотивации самостоятельной учебной деятельности: отрицательное отношение к домашней работе индифферентное или безразличное отношение, в лучшем случае ситуативный интерес к отдельным заданиям. Сейчас много говорят о перезагрузке школьников домашней работой. Причины этого часто ищут в несовершенстве учебных программ, в плохих учебниках, слишком объемных учебных заданиях. Но стоит обратить внимание и на то, что мотивация домашнего самостоятельного учения младших школьников нередко складывается по этим трем типам, а, как известно, дело, которое представляется неинтересным и ненужным, делать хорошо достаточно трудно. Таким образом, о побуждении к увлеченной самостоятельной умственной деятельности не может быть и речи.

Устойчивая мотивация к домашней самостоятельной работе возникает при выполнении заданий, учитывающих познавательные интересы учащихся, предлагающих применить известный способ решения в новой ситуации, найти свой способ. В опыте многих учителей хорошие результаты дают специальные занятия (включенные в план часов классного руководителя), например, на темы: "Как правильно работать с учебником", "Как учить определения", "Как организовать свой рабочий день", "Делаем уроки вместе с компьютером" и др.

В нашей педагогической литературе есть совершенно удивительный роман о любви к учению и домашней работе. Он называется "Учение с увлечением", его написал замечательный писатель С. Соловейчик в конце 70-х годов прошедшего века. Ни в одной стране мира нет ничего подобного -- романа о школьных уроках и домашней работе. В нем увлекательно (потому что это роман для школьников) и вместе с тем теоретически совершенно обоснованно обсуждаются проблемы организации учеником своего умственного труда, воли, внимания, памяти.

Такие книги, прочитанные вовремя и обсужденные с учителем и товарищами, принесут огромную пользу и в деле становления ценностно-волевого компонента домашней работы. Настроить себя на работу, иногда заставить себя сесть за уроки и выучить их ученик сможет, если примет значимость (ценность) для себя или ожидаемой хорошей оценки, или похвалы родителей, или перспективы поступления в вуз.

3. Домашняя работа формирует у школьников готовность к самообразованию. Совершенно естественно, что дома ученик получает возможность углубиться в изучение того предмета или учебного материала, который его интересует (правда, это часто делается в ущерб "нелюбимым" предметам). Ученик ищет дополнительные источники информации, чтобы качественно выполнить задание, нередко даже расширяет границы обязательного задания.

Учителя, которые придают значение этой функции домашней работы, предлагают не только общие для всего класса задания воспроизводящего характера, но и индивидуальные задания для отдельных учащихся. При организации домашней работы целесообразно предлагать учащимся выбор: количества заданий, заложенного в них разного содержания, сроков выполнения, источников информации и способов оформления заданий. Иными словами, чем полнее в домашней работе реализуется индивидуальность ученика, тем активнее будет протекать его познавательная деятельность и происходить становление готовности к самообразованию [19].

Формы обучения в личностном контексте

Успех процесса обучения, где взаимодействуют личности учителя и учащихся, в значительной степени зависит оттого, как, в какой форме осуществляются в нем такие значимые личностные процессы, как коммуникация, взаимопонимание, рефлексия.

Личностный контекст формы обучения характеризуется как определенная педагогическая ситуация передачи информации, обмена ею. Обучение может строиться как ситуация, которая разделяет участников на тех, кто учит, и тех, кто учится ("монолог"), а может быть организовано как ситуация личностного взаимодействия учителя и учащихся ("диалог").

Монолог как форма педагогической организации ситуации обучения сложился в ранней средневековой культуре Западной Европы, где господствовал догматический принцип "magister dixit" ("учитель сказал"). Все обучение строилось на чтении и заучивании текстов Священного Писания на латинском языке. Учитель произносил эти тексты наизусть, чаще читал по книге и ни слова не добавлял от себя.

Культура Нового времени, вносившая в образование достижения наук, не только не отказалась от монологической формы обучения, а еще более укрепила ее. Учитель представлялся носителем знания, "облеченным миссией" всех просвещать. Слово учителя служило почти в прямом смысле "источником знания" для большинства учеников.

В течение многих столетий школа не мыслила себе иной организационной формы педагогического взаимодействия учителя с учениками, нежели монолог, который органично вошел в классно-урочную систему обучения и до сих пор широко представлен в школьной практике.