Использование тренингов как способа формирования эффективного группового взаимодействия учащихся при изучении социальной сферы в курсе обществознания 8 класса

Важным является вопрос о том, как происходит развитие участников в ходе проведения тренинга. Так как одной из целей тренинга является изменение поведения и действий участников, значит тренинг должен заключать в себе возможности влияния на развитие представлений участников тренинга о механизмах функционирования социальных групп и участия людей в совместной с участниками этих групп деятельности. Сам по себе «процесс изменения представлений имеет как рациональную, так и эмоциональную составляющую, причем обоими этими аспектами тренеру необходимо управлять». Отметим, что необходимо управлять ими и учителю, если он решил применить одну из тренинговых технологий в рамках работы в школе. При этом можно заметить, что набор профессиональных компетенций учителя достаточен для того, чтобы иметь возможность эффективно пользоваться тренинговыми технологиями. Единственный ограничитель - не стоит довольно глубоко вдаваться в подробности психологических тренингов, которые направлены на отработку специфических психологических аспектов, которыми следует заниматься прежде всего психологам или педагогам-психологам. Говоря об эмоциональной составляющей обучения, следует отметить, что эффективная работа в ходе тренинга возможна лишь при условии, что участники тренинга выходят из зоны комфорта, при этом следует обращать внимание на то, что дискомфорт, с которым сталкиваются участники тренинга, не должен быть слишком сильным, чтобы не получилось того, что человек, вместо того, чтобы активно участвовать в тренинге и овладевать новыми для себя умениями, просто «окажется в стрессовой ситуации вплоть до дальнейшего отказа от участия в тренинге». За этим учителю необходимо следить особенным образом, стараясь подобрать такие тренинговые технологии, которые наиболее легко принимались бы среди учеников и доставляли им прежде всего радость от участия в них и положительные впечатления. Возвращаясь к вопросу о зоне комфорта, отметим, что тренер или учитель должен выбирать такие методы и формы работы, которые создавали бы для учащихся допустимый уровень дискомфорта, который бы сам по себе активизировал бы их умения в ходе проведения тренинга. Если говорить о рациональной составляющей проведения тренинга и использования тренинговых технологий, то обратим внимание, что рациональная составляющая связана в первую очередь с организацией процесса осмысления, рефлексии. Для того, чтобы тренинг был эффективным, необходимо, чтобы, во- первых, действия происходили «в настоящий момент и в настоящем месте»; во-вторых, необходимо, чтобы все участники тренинга понимали и соглашались с целями и задачами тренинга, при этом, их способности, умения и их практическое использование должны быть направлены на достижение значимых именно для него целей; в-третьих, обязательно необходимо организовать обсуждение и осмысление своего участия в тренинга как отдельными участниками, так и всей группой в целом для того, чтобы понять, «чем обусловлены их действия, и что нужно изменить, чтобы повысить эффективность». Речь идет об эффективности использования тех умений, которые отрабатывались в ходе тренинга, а также эффективность самого тренинга как такового.

Важно, что в ходе тренинга должны и могут развиваться не только творческие способности учащихся, но и творческие способности самого тренера и учителя, что должно быть обязательно отражено в программе тренинга при обращении большей части внимания, естественно, творческому развитию, в первую очередь, именно учащихся. При этом развитие самого тренера и учителя в ходе проведения тренинга имеет большое значение и является очень важным компонентом, очень важной составляющей любой тренинговой технологии. Особенно обратим внимание на то, что «существенным навыком тренера выступает его способность мыслить творчески и обеспечить учащемуся максимальную возможность для эффективного обучения, побудить использовать свой потенциал». Отметим, что в литературе о бизнес-тренингах, в частности в процитированной выше книге, речь идет об учащихся, то есть любой участник тренинга, независимо от того, взрослый ли это человек или ученик в школе, рассматривается с точки зрения его обучения и возможностей, которые может предоставить ему участие в тренинге, что, на наш взгляд, очень важно, с точки зрения педагогических возможностей и педагогического потенциала тренингов.

Отдельно обратим внимание на то, что через «проигрывание» в ходе тренинга происходит овладение социальными навыками, что имеет весьма важное значение как в области управления персоналом, упомянутой выше, так и в области учебной работы по обществознанию, в курсе которого как раз и заложены довольно обширные содержательные разделы по развитию социальных отношений в обществе. При этом тренинг сам по себе дает возможность несколько ускорить обучение в группе, так как проблема, которая поднимается в ходе тренинга, представляется в концентрированном виде, а это еще и усиливается, в свою очередь, эмоциональной вовлеченностью участников в тренинговый процесс, что, на наш взгляд, позволяет рассчитывать на довольно высокую эффективность данных технологий. Конечно, наибольшую эмоциональную вовлеченность предполагают психологические тренинги, которые предполагают тренинг важных для учащихся на данном этапе развития, учитывая возрастные особенности учащихся 8 класса, психологических навыков.

Важно при этом, что тренинг служит некоторым способом тренировки в освоении необходимых знаний и умений, позволяя несколько минимизировать риски, которые могли бы преследовать данный процесс, проходи он в естественных условиях, а также наиболее ярко выделить те стороны, с которыми необходимо работать, что позволяет больше внимания уделить непосредственно основной проблеме, не отвлекаясь на сопутствующие ей, не значительные на данный момент трудности. В реальной жизни отработать необходимые умения и навыки не так просто, учитывая то, что овладеть умениями, навыками и способами группового социального взаимодействия гораздо эффективнее можно, когда они представлены в концентрированном виде, что наиболее ярко раскрывается в ходе групповой работы, в частности в ходе тренинга. Например, если происходит отработка в ходе тренинга в группе умения работать сообща и распределять функции, то меньше внимания уделяется непосредственно вопросу коллективного труда сообща между участниками тренинга или функциям лидера, и наоборот. При этом, безусловно, каждый из перечисленных нами аспектов в тренинге является важным. Для использования тренинга в ходе учебной работы в школе при этом особенно важно, что «групповой метод работы позволяет повысить интенсивность и стойкость возникающих изменений, максимально использовать возможности каждого участника».

Таким образом, подводя итог к данному параграфу, можно сделать вывод о том, что основными подходами, в рамках которых проводятся тренинги являются психодинамический, поведенческий и гуманистический подходы. Эти подходы объединены общими аспектами в функциях и назначении тренингов, которые им присущи: во-первых, активизируются коммуникативные способности, что способствует развитию навыков эффективной коммуникации; во-вторых, происходит развитие социально-психологической компетентности, умение ориентироваться в мире социальных отношений и социальных групп, понимать окружающих и учиться общаться; в-третьих, развивается умение поставить себя на место партнера по общению, занять его позицию, что способствует развитию эмпатии.

Тренинги применяются «для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей» Сами по себе тренинги способствуют решению нескольких важных задач: имеют возможность дополнить недостающие знания; имеют возможность исправить недостатки, которые присутствуют в работе участников тренинга; имеют возможность довести до автоматизма навыки, которые используются участниками тренинга для выполнения каких-либо заданий; имеют возможность закрепить те навыки, которые имеют для участника тренинга или для коллектива в целом особенное значение.

§3. Специфика и особенности организации групповой работы в основной школе

В настоящее время особую актуальность приобретают такие способы организации взаимодействия между учениками в ходе обучения в школе, которые способствовали тому, что они бы учились творчески мыслить, развиваться, целеполаганию и на практике отрабатывать те сложные теоретические знания, которые заложены в школьную программу. Такой подход позволяет решить две задачи: с одной стороны, он позволяет отработать те универсальные учебные действия, которые на данный момент признаются важнейшими в рамках учебного процесса в школе, а, с другой стороны, при таком подходе возможно организовать эффективную групповую работу, в рамках который каждый ее участник был как активной личностью, так и частью коллектива или группы. То есть работа ученика в рамках групповой работы предусматривается со следующих сторон: это и самостоятельная работа, и работа в роли члена единой команды, которая предполагает несколько другой взгляд на позицию - взгляд, который менее учитывает личные интересы, а большее внимание уделяет групповым потребностям.

В таком подходе, на наш взгляд, существует еще и очень важный педагогический компонент адаптации ученика к групповой работе, выстраивания умений работы в коллективе, ощущения себя как члена коллектива и формирования эффективных моделей взаимодействия в рамках группы. При этом особенно отметим то, что психологами замечено давно: «люди более качественно способны усвоить тот материал, который они обсуждали с другими людьми, а запомнить лучше способны именно то, что сами объясняли другим». Обратим внимание на то, что эти возможности в наиболее качественной форме способна предоставить групповая форма работы. При этом в рамках групповой работы развиваются не только мыслительные навыки, творческие способности, но и навыки коммуникативные, которые в современном образовании приобрели особенное значение с точки зрения контакта с окружающими в рамках как личного общения, так и информационного пространства. Вероятно, что коммуникативные навыки окажутся в будущем одними из наиболее востребованных с точки зрения организации эффективного взаимодействия в ходе взаимного сотрудничества, потому учителю, на наш взгляд, следует уделять особенное внимание групповой работе, как способу эффективного формирования коммуникативных навыков.

Кроме того, учитывая, что особое внимание нами в данной работе уделяется именно восьмиклассникам, то отметим, что «групповая работа в этом случае обретает актуальность еще и с точки зрения ее возможностей по организации сплоченности коллектива», ведь восьмой класс - это период, когда происходит взросление учащихся. В этом возрасте каждому хочется заявить о себе и найти свое место в коллективе взрослеющих одноклассников, и поэтому именно в этот момент необходимо особенное внимание уделить «работе по формированию сплоченности в коллективе и формированию умений эффективного взаимодействия между учениками».

В настоящий момент все чаще можно столкнуться с такими явлениями, как «проявление безразличия учеников друг к другу, трудностью нахождения общего языка и выстраивания диалога». Групповая работа как форма организации взаимодействия между учениками как раз способна снять некоторые из этих проблем или научить их минимизировать. Эти проблемы необходимо решать еще и потому, что уровень развития коллектива, а также степень его сплоченности оказывают прямое влияние на психологическую атмосферу в классе и психологический комфорт учеников, что очень важно с точки зрения положительного настроя к обучению в целом. Отметим еще один важный момент, который связан с тем, что все группы во время своего формирования сталкиваются с такой проблемой, как возникновение конфликтов, на что учитель, на наш взгляд, должен обращать особое внимание. Важность групповой работы как раз в том, что она «способна в менее болезненных для коллектива формах решать существующие в коллективе конфликты», например, вынеся на обсуждение проблемный вопрос, который вызвал возникновение конфликта, Эта форма работы также учит предотвращать конфликты еще на стадии их возникновения, что очень важно не только с точки зрения обучения в коллективе, но и с точки зрения взаимодействия ученика с окружающими людьми.

Отдельно отметим то, какую роль играют групповые технологии с точки зрения выделенных нами выше факторов, обуславливающих их актуальность. Прежде всего, «групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе», который положительно влияет на заинтересованность учеников в обучении. Кроме того, групповая работа предоставляет ученикам возможности «оценить свои умения», возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуациях. Еще групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности, в том числе и учебной: целеполагание, формирование плана действий и рефлексия. При этом в ходе организации групповой работы особое внимание следует уделять формам взаимодействия учеников, как ключевой структурной особенности групповой работы, определяющей во многом ее эффективность, а также формирующей те навыки организации самостоятельной работы, о которых мы писали выше.

Отдельно хотелось бы обратить внимание на назначение групповой работы в школе. В настоящий момент образовательные организации, в том числе и школы, должны создавать все условия для того, чтобы способствовать развитию обучающихся, расширению их кругозора и формированию их личности, что зафиксировано в ФГОС1. Делать это необходимо, опираясь на соответствующие данным целям методы обучения, а также и формы организации обучения. Особенно следует учитывать и то, что современный урок предполагает сочетание различных форм работы и видов активности учащихся, при этом каждый этап урока должен отличаться от предыдущего и последующего этапов, быть логичным звеном в общей структуре урока. При этом при умении учителя эффективно использовать различные формы активности учащихся во время урока, комбинировать и сочетать их, фактически «создаются возможности для решения тех ключевых задач, которые в настоящий момент стоят во главе угла перед любой школой».

Сама по себе групповая работа представляет такую форму деятельности учащихся на уроке, которая оказывает «огромное влияние на формирование познавательных способностей учащихся». Основная специфика групповой работы заключается в том, что для каждой группы, если класс разделен на несколько групп в ходе групповой работы, или для нескольких отдельных групп ставится определенная цель, и эта цель является общей для всех учащихся, которые находятся в данной группе. При этом задания, которые предлагаются учителем для выполнения в ходе групповой работы, могут быть общими для каждой из групп, а могут быть для каждой из групп разными, в зависимости от того, по какому принципу учителем сформированы сами группы. Кроме того, учителю необходимо обращать особое внимание на те группы, в которых выполнение заданий может вызывать затруднения.

Важно, чтобы непосредственную координацию групповой работы осуществлял при этом не учитель, а лидер, который может быть либо назначен учителем, либо выбран участниками самой группы. На наш взгляд, когда групповые технологии применяются учителем впервые в конкретном классе, учителю следует самому выбрать лидера, а затем этот процесс должен быть отдан на усмотрение групп. Важно при этом, чтобы лидеры периодически менялись, таким образом, нейтрализуя проблему того, что «групповая работа будет восприниматься как рутина, когда все всегда проходит одинаково, нежели как интересная форма активности». Последняя из специфических черт групповой работы, на которую необходимо обратить внимание на данном этапе, заключается в том, что в конце работы каждой из групп, она представляет результаты своей деятельности перед всем классом в целом. Это важно с точки зрения возможностей по организации рефлексии, которая, на наш взгляд, по завершении групповой работы должна проводиться всем классом в целом, что лишний раз будет способствовать формированию сплоченности между учащимися в рамках общего коллектива.

При этом следует обратить особое внимание на то, что результаты организации групповой деятельности прямо зависят от того, насколько детально учитель подготовил саму групповую работу, а также от того, сколько внимания учитель уделил каждой из групп в процессе работы, так как важно, чтобы каждая из групп получила его в необходимом количестве в зависимости от специфики групповой работы и состава группы. Особенно следует отметить, что в рамках групповой работы ученики сами могут занимать позицию учителя, быть ведущими группового мероприятия или его модераторами. Естественно, в таком случае «учитель должен особенно обращать внимание на ход групповой деятельности». Важная особенность групповой работы заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку», брать полномочия на себя, а также делегировать их другим участникам группы.

Очень важно и то, что ключевым аспектом группового взаимодействия является то, что ученики не просто заняты совместной деятельностью, а фактически вместе учатся, при этом главным в ходе группового взаимодействия становится не конкуренция, а умение выстроить сотрудничество. Необходимость помогать друг другу обуславливается тем, что результат работы всей группы напрямую зависит от того, как проявил себя на этапе распределения ролей и выполнения своих задач в рамках общего дела всей группы каждый из ее участников. Кроме того, в процессе групповой деятельности обучение фактически выстраивается через общение, что очень важно с точки зрения формирования умений по эффективной коммуникации с окружающими.

В процессе организации групповой работы очень важно так выстроить учебный процесс, чтобы каждый из его участников чувствовал себя «активным действующим лицом, которое свободно в своих творческих проявлениях и реализации». Необходимо это для того, чтобы участники совместной групповой деятельности сами выбирали методы и средства для достижения тех целей, которые поставлены перед группой, членами которой каждый из них является. Ориентируясь на то, какие цели заложены в уроке, учитель может использовать самые разные формы работы в группах. Такой подход к определению методических способов организации групповой работы предоставляет возможность для решения самого широкого круга дидактических задач, которые стоят на определенном этапе обучения.

Отдельно необходимо обратить внимание на то, что «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» (далее - Стандарт) предполагает особые требования к тем условиям, которые должны быть созданы в процессе формирования знаний и обеспечения качества образования. В соответствии с данным Стандартом, одна из основных целей учителя заключается в том, чтобы сформировать у ученика самый широкий набор компетенций, который поможет ему во всех сферах деятельности. На наш взгляд, значительная часть компетенций может достаточно эффективно формироваться в процессе групповой деятельности, учитывая ее особенности и специфику. Кроме того, групповая работа имеет возможность достаточно эффективно способствовать формированию тех рассмотренных нами ранее результатов обучения учеников, которые заложены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.

ФГОС способствует использованию в рамках организации учебной работы групповых технологий как с точки зрения заложенных в нем целей обучения, так и с точки зрения принципов, в соответствии с которыми должен выстраиваться образовательный процесс. При этом отметим, что использование групповых форм работы способствует формированию широкого ряда универсальных учебных действий, например, универсальных учебных действий, связанных с умением выстраивать эффективную коммуникацию, что очень важно не только с точки зрения практической пользы в жизненных ситуациях, но и с точки зрения обучения в целом.

Групповая работа может быть организована с помощью разных способов, при этом, организационная структура каждого из них может быть весьма оригинальной. Выделяют «организационную структуру групповых способов обучения». Такая организационная структура бывает комбинированной, когда в ходе групповой работы используются в себе несколько самых разных форм, среди которых может быть, например, групповая форма. Кроме того, помимо групповой, форма может быть парная или индивидуальная. При такой структуре, естественно, что самую важную роль играет общение в рамках группы. Существуют различные способы группового обучения, среди которых:

«классно-урочная, лекционно-семинарская и белл-ланкастерская системы, формы дифференциации учебного процесса, дидактические игры, бригадно- лабораторный метод и метод проектов, метод Трампа».

В настоящее время в ходе урока учитель, ориентируясь на классно- урочную систему и по большей части следуя ее логике, выстраивает свои учебные занятия. При этом у него есть возможность с помощью групповой работы, задействовать познавательную активность учеников, что весьма положительно сказывается на качестве учебного процесса в целом. При этом учитель может в ряде случаев как ориентироваться на активизацию познавательной деятельности одного ученика, так и на активизацию познавательной деятельности класса в целом, поэтому возможно провести некоторую дифференциацию уровней активизации познавательной деятельности в рамках класса с точки зрения того, насколько много учеников задействованы в этом. В соответствии с подходом, предложенным И.Б. Первиным, можно разделить работу по активизации учебно- познавательной деятельности на пять уровней. Эти уровни выглядят следующим образом: «фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели; работа в статичных парах; групповая работа (на принципах дифференциации); межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задания в общей цели); фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников».

Если групповая работа организована правильно, то при таком подходе к структурированию форм активизации познавательной активности учащихся создаются все условия для того, чтобы положительные аспекты, заложенные в групповой работе, реализовались наиболее полным способом. Среди таких аспектов можно назвать: движение к цели, которая является общей для всей группы, принятие этой цели и готовность работать ради ее достижения; умение распределять роли внутри группы и брать на себя ответственность; создание условий для продуктивной совместной работы, предполагающей взаимную поддержку, взаимную зависимость и возможность взаимного контроля.

«Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе». То есть, межгрупповую работу и фронтально-коллективную деятельность. Для того, чтобы организовать такую работу, необходимо временно разделить класс на несколько небольших групп, чтобы каждая из групп при этом двигалась к той цели, которая была бы определена конкретно для этой группы. Задача членов группы при этом заключается в том, чтобы выработать общую позицию относительной той цели, которая стоит перед группой, предложить способы ее эффективного решения, провести работу, которая представляла практическую реализацию идеи группы по достижению общей цели и представить итоги своей работы перед всем классом. Преимущества при таком подходе организации учебной деятельности учащихся заключаются в том, что больше внимания, чем при фронтальной работе, уделяется индивидуальным способностям учащихся, создаются возможности для организации сотрудничества и коллективной деятельности.

Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы «по активизации познавательной деятельности учащихся». Наиболее эффективной среди организационных структур групповой работы является система малых групп. Групповая работа предполагает такой подход к ученику, который можно определить как «сотрудничество», «по преобладающему методу: диалогическая». С помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся.

Если говорить непосредственно о том, на какие цели ориентирована групповая работа, то следует отметить две главные из них: это возможность организовать в ходе работы на уроке с детьми проявление их активности и возможность достичь довольно качественного усвоения того учебного материала, который был заложен в групповую работу.

Можно говорить о том, что «способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности», при этом коллективная деятельность оказывает огромное влияние на учебный процесс. Коллективной деятельностью же можно считать и технологии групповой работы, которые таят в себе целый ряд необходимых ключевых элементов или характеристик. Прежде всего, в ходе совместной групповой деятельности происходит общее развитие учащихся, появляется возможность такого взаимного сотрудничества, в рамках которого учащиеся могут учиться чему-то друг у друга. В ходе групповой работы между учащимися, чаще всего по их инициативе и желанию, проводится разделение работы на такие участки и области, которые были бы под силу каждому из членов группы, в соответствии с его способностями и желаниями. Такое разделение обязанностей при этом обуславливается теми целями, которые стоят перед групповой работой на отдельном уроке. Групповая работа способна организовать эффективную коммуникацию между учащимися в ходе совместной деятельности, которая способствует более качественному разделению обязанностей между участниками групп, выбору средств достижения общей групповой цели, а также возникновению «положительной доверительной атмосферы», которая способствует повышению заинтересованности каждого из участников группы в совместной деятельности. В ходе групповой работы также возможен «обмен способами действия». Кроме того, групповая работа предполагает позитивный настрой участников, который должен быть подкреплен взаимным доверием, желанием сотрудничать вместе и взаимопониманием. Помимо всего перечисленного, групповая работа в своем идеальном варианте должна заканчиваться рефлексией, благодаря которой каждый из участников формирует свою оценку личного участия в групповой работе, свой вклад в достижение общего дела, что способствует формированию возможностей для «адекватной коррекции» своей деятельности.

Необходимо дополнительно обратить внимание на следующую особенность групповой работы: учащиеся в рамках одного класса при групповой работе становятся членами нескольких групп, которые формируются исходя из того, какие цели будут стоять перед конкретной группой. При этом каждая такая небольшая группа будет выполнять свое индивидуальное задание, которое не должно прямо повторяться ни в одной из групп, если задания у групп разные. Отдельно отметим, что каждая из групп может выполнять и одинаковые задания, что обусловлено целями самого урока. Предполагается, что участники группы выполняют задания, которые сформированы для каждой из групп, с помощью лидера, а также с помощью самого учителя, если его помощь в каких-то моментах необходима. Отдельно отметим, что, на наш взгляд, лучше несколько минимизировать влияние учителя на деятельность группы, чтобы учитель не настаивал на тех или иных способах решения группой задач, которые перед ней стоят, тем самым снижая самостоятельность учащихся. При этом общая деятельность в рамках групповой организации осуществляется таким образом, чтобы «на максимально возможном уровне учитывались индивидуальные особенности», способности и желания каждого из ее участников. Важно это еще и с точки зрения возможной оценки индивидуального вклада члена группы в результат ее деятельности. Отдельно следует отметить, что группы не должны быть одинаковыми от тренинга к тренингу или от урока к уроку, так как состав каждой из групп должен постоянно меняться, а учащиеся должны быть членами различных групп, исходя из того, чтобы возможности всех учащихся могли быть раскрыты в ходе групповой работы наиболее полным образом.

Важно организовать работу по формированию групп и подбору лидеров таким образом, чтобы группы были созданы, исходя из «уровня обученности школьников», а также уровня знаний по предмету. Необходимо также обращать внимание и на отношения учащихся внутри коллектива для того, чтобы избежать в процессе групповой работы возможных конфликтов и предоставить учащимся возможность «взаимно дополнять и обогащать друг друга» в ходе совместной деятельности.

Отметим, что «групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач». При этом, групповая работа может быть однородной, при которой каждая из групп выполняет одинаковые задания для всех или дифференцированной, когда для каждой из групп предполагаются различные задания. Стоит обратить внимание на то, что и при однородной групповой работе, и при дифференцированной учителю необходимо способствовать тому, чтобы между участниками группы происходило совместной обсуждение общей деятельности, что опять же способствует возрастанию доверия между учащимися и формирует позитивный настрой к работе.

Важным в групповой работе является и то, что ученик, которому необходима помощь в процессе учебной деятельности, может получить ее не только от учителя, но еще и от других учащихся, которые решают вместе с ним общую учебную задачу. Этот процесс полезен как тому, кому оказывают помощь, так и тому, кто оказывает помощь, так как при объяснении знания помогающего ученика актуализируются и закрепляются.

Организационную структуру любой групповой работы можно представить, исходя из трех основных этапов: подготовку к совместной деятельности, непосредственно групповую работу и ее завершение. Подготовка к совместной групповой деятельности может включать в себя постановку целей групповой работы, общих задач для всех и для каждой из групп в частности, обсуждение какой-либо «проблемы, которая актуальна с точки зрения содержания учебного материала». Кроме того, подготовка может содержать знакомство с правилами и инструкциями групповой работы и распределение необходимых дидактических материалов. Этап непосредственной групповой работы предполагает знакомство учащихся с целями и задачами работы и тем вспомогательным материалом, который был роздан. Затем, на этом этапе проводится разделения заданий между участниками группы, после которого учащиеся приступают к выполнению своих заданий.

После этого в рамках группы организуется обсуждение результатов работы каждого из учащихся, а также в случае необходимости проводится корректировка результатов работы, которая может быть проведена как самим учеником, так и всей группой в целом. После этого в группе проводится обсуждения итогов работы группы, в ходе которого каждый из ее участников может высказать свои уточнения или пожелания относительно работы группы, а также относительно того, как и в какой форме могут быть представлены результаты групповой работы. Затем внутри группы подводятся итоги групповой работы с точки зрения, прежде всего, «достижения той цели, которая стояла перед группой». На заключительном этапе каждая группа представляет всему классу результаты своей работы, а затем под непосредственным руководством учителя организуется рефлексия и проводится анализ тех задач, которые стояли перед групповой работой. После этого предполагается сделать общий вывод о том, как была организована групповая работа в целом, а также о том, насколько в ходе нее была достигнута поставленная цель. Кроме того, учитель и ученики могут высказать свои замечания, предложения и пожелания, в частности относительно того, как организовывать групповую работу в дальнейшем. Каждый из этих этапов может занимать различное количество времени исходя из целей, которые стоят перед конкретным уроком и групповой работой, а также исходя из особенностей класса, в котором групповая работа проводится.

В ходе организации групповой работы учитель выполняет большое количество различных функций: это и контролирование того, как протекает работа в каждой из групп, и помощь в сложных ситуациях, консультации и ответы на вопросы, а также «предотвращение конфликтных ситуаций или их разрешение» в том случае, если они возникли. Отметим при этом, что специфика групповой работы предполагает минимальное участие учителя в решении тех задач и достижении тех целей, которые стоят перед каждой из групп.

Существует большое количество форм и разновидностей групповой работы, при этом отметим, что фактически «наиболее близким к современным формам групповой работы» являлся бригадно-лабораторный метод, который появился в России в 1920-30-х гг., в соответствии с которым коллективная деятельность представляла из себя работу, организованную на основе группировки учеников в бригады, ячейки и звенья. При этом предполагалось, что учащиеся должны самостоятельно решать те задачи, которые ставились перед ними в ходе коллективной работы. Кроме того, также близким к современным формам организации групповой работы являлся метод обучения в сотрудничестве, который фактически представляет собой разные варианты организации групповой работы. Этот метод был разработан в США Р. Славиным, Р. и Д. Джонсонами и Дж. Аронсоном. Отличие этого метода от современный групповых форм фактически в том, что большая роль в процессе групповой работы отводится самому учителю.

Среди всех разновидностей групповой работы стоит выделить те, которые, с одной стороны, наиболее распространены в виду своей эффективности, а, с другой, пригодны для введения тренинговых технологий как одной из разновидностей групповой работы.

Прежде всего, стоит обратить внимание на то, что «одной из самых эффективных форм групповой работы» является групповой опрос. Его назначение в том, чтобы повторить или закрепить тот материал, который уже пройден в результате освоения какого-либо учебного раздела или темы. В ходе такого опроса назначаются консультанты, задача которых опросить всех участников своей группы, в свою очередь, другие участники группы могут предложить свои дополнения к ответу и оценить ответы. Консультантами могут выступать ученики, которые хорошо успевают и интересуются учебным предметом, а также готовы оказывать помощь при организации групповой работы. Ключевым отличием группового опроса от других разновидностей групповой работы является то, что «большее количество уделяется непосредственно опросу, который происходит во всех группах одновременно». Преимущество группового опроса состоит в том, что в результате его проведения есть возможность опросить сразу всех учеников в классе. Помимо этого, групповой опрос помогает в воспитании у учеников «чувства поддержки, требовательности и ответственности».

Другой формой групповой работы является общественный смотр знаний, который предполагает довольно большую и всеобъемлющую подготовку. Основной смысл данной формы заключается в том, чтобы «продемонстрировать знания учащихся, их умения выполнять учебные задачи» жюри, которое специально формируется для этого. Учитель на этапе подготовке к общественному смотру знаний взаимодействует по большей части с консультантами каждой из групп, направляя и корректируя подготовку. Сам общественный смотр знаний предполагает такую форму организации групповой работы, в ходе которой «каждая из групп будет показывать жюри свой уровень знаний». Организовано это может быть одновременно в самых разных формах: например, участники одной группы отвечают у доски, а другие выполняют задание в рамках своей группы. Цель - показать максимально разным способом те знания и умения, которыми владеют ученики. Оценивается в результате такой формы групповой работы как работа групп, так и работа каждого ученика в отдельности.

Одной из наиболее интересных, на наш взгляд, форм групповой работы является учебная встреча, которая чаще всего организуется при необходимости повторении учебного материала. Специфика ее заключается в том, что в ней принимают участие учащиеся нескольких классов или учащиеся одного класса, разделенного на группы. Для того, чтобы учащиеся могли наиболее качественным образом подготовиться к учебной встрече, заранее оговаривается ее тема, которая может быть предложена как учителем, так и самими учениками. Учебную встречу ведет учитель, который поочередно задает вопрос каждой из команд, отвечает при этот тот ученик, который первым поднял руку, другие ученики могут дополнить или скорректировать его ответ. В том случае, если ответ оказывается неверным или неточным, право ответа на этот вопрос передается другой команде. Параллельно ответам команд на вопросы несколько учеников из обеих команд выполняют отдельные письменные работы. Такая форма организации учебной работы фактически представляет собой текущий контроль знаний, который проводится с помощью задействования групповых форм учебных технологий.

Учебная встреча может быть организована в формате диспута. Ключевое отличие диспута заключается в том, что на обсуждение выносится заведомо противоречивая тема или вопрос, который предполагает, как минимум, две позиции. Учитель должен провести перед диспутом довольно серьезную подготовку, которая заключает в себе как «формирование содержательной части диспута, так и объяснение правил участия в диспуте», на основе которых должно «выстраиваться обсуждение спорных вопросов».

Другой разновидностью групповых технологий являются нетрадиционные уроки, в ходе которых предполагается формирование среди учащихся нескольких учебных групп. Такими уроками могут быть уроки, организованные в форме путешествия, исследования, суда, конференции или экскурсии. Преимущество таких уроков, на наш взгляд, заключается в том, что они являются весьма интересными для учеников с точки зрения формы своего проведения. Существует огромное количество таких уроков, каждый из которых может быть весьма полезным и интересным с точки зрения организации учебной деятельности школьников. Важно при этом учитывать возрастные особенности учащихся, а также содержание того урока, который планируется провести в нетрадиционной форме. Важно это, на наш взгляд, потому, что сами по себе нетрадиционные уроки являются весьма интересными для учащихся и мастерсто учителя при их проведении заключается в том, чтоьбы не только привлечь внимание учащихся к деятельности на уроке, но и максимально качественно организовать изучение того теоретического материала, который предполагается для изучения на данном уроке.

Кроме того, к формам групповой работы может быть отнесена и модель обучения в разновозрастных группах и классах, которая предполагается вследствие определенных социальных и педагогических причин, среди которых: «малочисленность классов, недостаточное количество учителей в школе, необходимость обучения детей, имеющих проблемы в учебной деятельности». Так как проблемы, обуславливающие целесообразность использования такой формы групповой работы являются весьма важными и требуют решения, то модель обучения в разновозрастных группах обладает своей уникальной технологией организации. С точки зрения использования тренинговых технологий, данная модель в том случае может служить основой для их введения, только если сама модель уже достаточно хорошо отработана.

При этом она дает возможность для организации довольно интересных тренинговых технологий, так как задействует учащихся разных возрастных групп.

Отдельно стоит обратить внимание на модели коллективного творческого решения проблем, среди которых метод «мозгового штурма» или «мозговой атаки», разработанных исследователем А. Осборном, «предполагающий творческое решение учебных задач». Основная специфика проведения «мозгового штурма» заключается в том, что каждый его участник может свободно высказывать любое свое мнение, предположение или любую свою мысль и ассоциацию, которые возникают у него в ходе поиска общего решения проблемы. При этом все высказанные участниками «мозгового штурма» положения выносятся на общее обсуждение только после того, как этап высказывания своей позиции и своих мыслей завершен. В результате участниками формируется общее для всей группы решение того вопроса, который ставился перед ними. Другими моделями коллективного решения проблем являются командный штурм, массовая мозговая атака, метод обратной мозговой атаки, метод номинальной групповой техники, а также метод Дельфы. Таким образом, изучив, специфику и назначение организации групповой работы в школе, можно сделать вывод о том, что главная ее особенность заключается в том, что в ходе группового взаимодействия у учеников «порождается ответственность, целеустремленность, умение сотрудничать и оказывать поддержку».

Групповая работа способствует выстраиванию благоприятного эмоционального климата в коллективе», предоставляет ученикам возможности «оценить свои умения», возможности и способности в рамках участия в общем деле, а также поучаствовать в решении небольших моделируемых проблемных ситуаций. Кроме того, групповая работа способна заложить те необходимые с точки зрения эффективной самостоятельной работы модели целеполагания, которые оказываются весьма важными в любой деятельности.

Групповые технологии могут быть применены на всех уровнях учебной работы «по активизации познавательной деятельности учащихся». С помощью групповой работы могут быть обучены все категории учащихся.

На уроке групповая работа «может применяться для решения почти всех основных дидактических задач».

Изучив групповые технологиии, считаем что для нашего эксперимента по развитию формирования эффективного группового взаимодействия учащихся в наибольшей степени подходит технология организации групповой работы в форме тренинга.

Глава II. Анализ нормативных документов и УМК по обществознанию

§1. Требования Закона «Об образовании», ФГОС основного общего образования и примерной основной образовательной программы

Для того, чтобы определить, насколько использование в учебном процессе в школе тренинговых технологий отвечает потребностям современного образования, а также целям, которые преследует изучение курса обществознания в 8 классе, необходимо проанализировать те нормативно- правовые акты и документы, а также существующие учебно-методические комплексы по обществознанию для 8 класса, которые используются учителем в работе. Это необходимо для того, чтобы понять, могут ли тренинговые технологии способствовать в достижении тех целей, которые заложены в изучении курса обществознания в 8 классе. Если могут, то каким образом и какие области в изучении обществознания, а именно радела, касающегося изучения социальной сферы, наиболее эффективно раскрывались бы с помощью введения тренинговых технологий в процесс обучения. При этом необходимо отдельно проанализировать существующие варианты учебно- методических комплексов по обществознанию для 8 класса для того, чтобы определить, в каком из них раздел, касающийся социальной сферы, с одной стороны, раскрывается наиболее подробным образом, а, с другой стороны, выявить те учебно-методические материалы (тематические планирования, учебники, рабочие тетради), которые наибольшим образом подходят для сочетания их с тренинговыми технологиями, которые проводились бы в формах групповой работы учащихся на уроке.

Анализ всех документов и источников предлагаем строить, исходя из двух ключевых вопросов: как в них раскрывается работа в группе, а также каким образом представлен раздел, касающийся социальных отношений.

Прежде всего, при анализе нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность учителя обществознания в 8 классе необходимо проанализировать

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон «Об образовании в Российской Федерации») с точки зрения тех вопросов, которые были выделены нами ранее. Первое, на что следует обратить внимание, это те принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, на которых должна выстраиваться вся образовательная система, а именно на один из принципов, который сформулирован следующим образом: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». Таким образом, в Законе «Об образовании в Российской

Федерации» дается указание на то, что образовательная политика и образовательные программы должны выстраиваться с учетом формирования патриотизма и признания прав и свобод человека, что, на наш взгляд, в наибольшей степени можно реализовать именно при условии применения групповых технологий работы, так как именно при таком подходе наиболее ярко раскрываются возможности по развитию сотрудничества между учащимися, формируется их уважение к позиции другого человека, умение работать в команде и чувствовать себя частью единого коллектива, что опять же прямо соотносится с необходимостью воспитания патриотизма и активной гражданской позиции. Отдельно обратим внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» предполагается возможность ведения экспериментальной деятельности в сфере образования: «экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации…», «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов…», «инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического… обеспечения системы образования…». Обратим внимание на то, что введение тренинговых технологий вполне могло бы быть проведено с точки зрения их инновационной составляющей, так как сами по себе тренинговые технологии во многих случаях предлагают новые формы групповой работы учащихся, а также вполне соотносятся с теми принципами государственной политики в сфере образования, которые являются главными в определении форм и методов учебной работы. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что в Законе «Об образовании в Российской Федерации» прямо указано на то, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии…», что вполне предполагает возможность использования групповых технологий организации обучения, в том числе и с помощью тренинговых технологий, которые сами по себе фактически представляют одну из форм групповой работы. Таким образом, проанализировав Закон «Об образовании в Российской Федерации», можно сделать вывод о том, что принципы и подходы, заложенные в данном нормативно-правовом акте, могут быть практически реализованы с помощью организации учебной деятельности в форме групповой работы, в том числе, с помощью тренингов.

Затем проведем с позиций, указанных нами ранее, анализ Федерального государственного стандарта основного общего образования1 (далее - Стандарт). Прежде всего, обратим внимание на то, что Стандарт как один из основных нормативно-правовых актов, которыми должен руководствоваться учитель в своей работе, направлен на обеспечение «духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья…», что вполне соотносится с теми формами организации групповой деятельности, а именно тренинговыми формами, которые мы предлагаем для использования в учебной работе. Кроме того, в Стандарте особо указывается на необходимость воспитания у учащихся гражданственности, что лучше всего, на наш взгляд, раскрывается в том числе в ходе изучения социальной сферы жизни общества, особенно при использовании в ходе обучения групповых форм работы, которые позволяют организовать непосредственное взаимодействие между учащимися, что при правильной организации, весьма эффективно сказывается на качестве изучения учебного материала. В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который, в свою очередь, в том числе обеспечивает «активную учебно-познавательную деятельность учащихся», а также «построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся». При этом обратим внимание, что при использовании групповых технологий обучения при изучении курса обществознания в восьмом классе происходит «создание социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». Если говорить о системно- деятельностном подходе, о котором идет речь в том числе в данном Стандарте, то он в свою очередь также предполагает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию». Данное положение, на наш взгляд, может довольно эффективно раскрываться с точки зрения того, что технологии групповой работы имеют возможность формировать те умения и компетенции, которые могут быть применены и использованы учащимися в дальнейшем, в том числе с точки зрения их непрерывного обучения, образования и развития. При этом обратим внимание на то, что в Стандарте отдельно сформулированы те личностные характеристика выпускника, которыми он должен обладать в результате освоения образовательной программы основной школы. Ученик должен осознавать и принимать традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, российского народа и человечества в целом, кроме того, ученик должен чувствовать свою сопричастность к судьбе Отечества. Указано, что ученик должен быть «уважающим других людей, умеющим вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов». Все перечисленные позиции вполне могут быть реализованы наиболее эффективным образом именно с учетом использования групповых технологий и прежде всего в рамках изучения курса обществознания в восьмом классе, который содержит материал, касающийся изучения социальных отношений и социальной сферы, развития межличностных отношений и сотрудничества между людьми.