Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности

Введение

семейный театр педагог

Театр как явление культурной жизни, представляет собой не только зрелище, доставляющее эстетическое удовольствие, но, прежде всего, это панорама человеческой жизни, опыт поведения, общения, взаимодействия.

Театр как порождение культуры и социума мог бы занять в образовательной системе достойное место, начиная с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации.

Театрализованная деятельность сегодня, когда образование приобрело личностно-ориентированную модель культуросообразного типа, выступает одним из сильных средств воспитания, которое отражает мир социальных отношений, взаимодействий человека и помогает преодолевать неуверенность, зажатость, скованность. Дети вступают в этот взрослый мир, еще не достаточно накопив социального и культурного опыта, и предстают в нем или как беспомощные, затерянные и растерянные, или же, как агрессивные, беспощадные, отвергающие и отметающие все вокруг. Театр становится тем пространством, которое устанавливает равновесие, гармонию между всеми и одним, между добром и злом, между вечностью и мгновением, между людьми и человеком.

Театрализованная деятельность в дошкольных образовательных организациях выступает в одной из приоритетных ролей, поскольку она, во- первых, приближена к игре, которая, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте; во-вторых, в ней ребенок имеет пространство свободы самовыражения, сотворения своего образа самыми доступными для него способами - движение, мимика, интонация, жесты, поза; в-третьих, литературные произведения знакомят ребенка с накопленным опытом коммуникаций, взаимодействий, поведения, а театрализованная деятельность преобразует этот опыт, который становится индивидуальным, социокультурным.

Театральное искусство с давних времен и по сей день является предметом изучения философов, искусствоведов, психологов и педагогов (К.С. Станиславский, Г.А.Товстоногов, Н.И. Сац, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский, Н.А.Ветлугина, Р.И.Жуковская и др.).

В дошкольной педагогике проблеме театрализованной деятельности были посвящены работы ученых О.В.Акуловой, Л.В.Артемовой, Т.Н.Караманенко, С.Г.Машевской, Т.Г.Пеня, А.Петровой, Е.Р.Рагул, Б.П.Юсова и др.

Интерес к театральной деятельности со стороны науки и практики возрастает. Однако ее традиционно рассматривают лишь в рамках взаимодействия в диаде «ребенок-педагог» (Л.С. Фурмина, С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина и др.). Исторически семейный театр был одной из семейных традиций в России. Однако на сегодняшний день такая традиция давно забыта.

Поставленная в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2014) задача психолого- педагогического сопровождения семьи направляет внимание педагогов на поиск нового содержания во взаимодействии ДОО и семьи.

В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

За родителями закреплена приоритетная роль в образовании детей, а педагоги помогают и сопровождают семью в ее воспитательных воздействиях (Семейный кодекс, Закон «Об образовании в РФ»). Потенциал театрализованной деятельности в настоящее время недостаточно востребован в практике семейного воспитания и практике работы ДОО. Анализ исследований показал, что проблему гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье средствами домашнего театра изучала Р.К.Сережникова, вопросы семейного театра как средства развития воспитательного потенциала семьи освещены в работах Н.В.Додокиной.

Таким образом, мы можем выделить следующие противоречия:

· между значительным воспитательным потенциалом театрализованной деятельности и недостаточностью ее применения в воспитании детей дошкольного возраста в семье и дошкольной образовательной организации;

· между необходимостью наполнения взаимодействия педагогов ДОО и родителей воспитанников новым актуальным содержанием и недостаточной разработанностью механизмов приобщения детей к театрализованной деятельности в семье и дошкольной образовательной организации

Мы можем выделить следующую проблему: при каких условиях взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников по приобщению детей к театрализованной деятельности будет эффективным?

Цель исследования - выявить условия взаимодействия ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику театрализованной деятельности как средства воспитания детей дошкольного возраста.

2. Выявить особенности взаимодействия педагогов ДОО и родителей в приобщении детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности в практике работы образовательных организаций.

3. Внедрить «семейный театр» в практику взаимодействия ДОО с семьями воспитанников как один из путей приобщения детей к театрализованной деятельности.

Объект исследования - взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников.

Предмет исследования - процесс взаимодействия педагогов ДОО и родителей воспитанников по приобщению детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности.

Гипотеза исследования: взаимодействие родителей и педагогов ДОО по приобщению детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

· взаимодействие строится на основе выявления потребностей и возможностей семей в подготовке и проведении совместных театральных постановок,

· содержание театрализованной деятельности определяется в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями детей, их интересами и возможностями

· осуществляется постепенный переход от совместных театрализованных постановок на базе ДОО к самостоятельным творческим проектам семей;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анкетирование родителей, анкетирование воспитателей ДОО, индивидуальные беседы с родителями и воспитателями, индивидуальные беседы с детьми с использованием проективных методов (рисунок «Как я провел время вчера вечером?» и «Как я провел выходные дни?») и игровых заданий (методика «Солнышко и тучка»), наблюдение процесса взаимодействия воспитателей и родителей в повседневном общении по вопросам организации театрализованной деятельности, анализ педагогической документации ДОО, педагогический эксперимент.

Базой исследования явилось ГБОУ Школа№400 г.Москвы (дошкольное отделение 2229,1008).

Глава 1. Взаимодействие педагогов ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей среднего дошкольного возраста к театрализованной деятельности как психолого- педагогическая проблема

1.1 Специфика и пути взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе

Семья и дошкольная организация -- два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. А.С.Макаренко, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, доказали: эти социальные институты -- воспитательные феномены, каждый из которых помогает ребенку приобрести социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения малыша в большой мир.

Единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и взаимодействия между ними -- важнейшие условия развития ребенка. В дошкольной организации ребенок получает образование, приобретает навык взаимодействия с социумом, умение планировать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этим, зависит от семьи.

Гармоничное развитие дошкольника без активного включения родителей в образовательный процесс вряд ли возможно. Семья для ребенка

- среда обитания и воспитания, где решаются основные педагогические задачи. Эффективность воспитания детей во многом зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической образованности и компетентности родителей. Именно их пример, и личные качества определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания обуславливает необходимость взаимосотрудничества [15; 53]

Нововведения государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Роль родителей и образовательной организации закреплены в нормативно-правовых документах [21, 126]

- Конституции РФ.

- Семейный кодекс РФ (СК РФ)

- Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» (ФЗ № 273 от29 декабря 2012 г.)

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Из анализа данных документов следует, что семья и детский сад, как первая ступень общественного образования, должны идти вместе по одному пути. Так как эффективность воспитания ребенка, овладения им общечеловеческими ценностями, как условия личностного развития зависит от выстраивания партнерских отношений, умения дополнять друг друга, поддерживать, оказывать помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения.

Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество»,

«взаимодействие», «партнерство». Взаимодействие -- это универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы, процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

По мнению Т.А.Куликовой: «..Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих... Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития»[42; 103]

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А.Сухомлинского. Он писал: «Дошкольник почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей. Поэтому, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если дошкольное отделение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества».

Сотрудничество -- тип взаимоотношений людей в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Оно возможно только на основе единства, внешне проявляется во взаимной доброжелательности, взаимном доверии и признании достоинств друг друга. Сотрудничество характеризуется[2; 10]:

- взаимосвязными действиями индивидов, направленными на достижение общих целей, обоюдной выгодой для взаимодействующих сторон;

- соучастием во всех делах, интересом друг к другу, оптимизмом и взаимным доверием в общении;

- согласованностью индивидуальных действий, взаимной поддержкой, оптимальным управлением на основе партнерства, обусловленного взаимным доверием, уважением друг к другу.

Партнерство - определенная форма взаимодействия, сотрудничества, взаимоотношений в процессе достижения совместно поставленных целей, в основе которых лежат следующие принципы:

- равноправие партнеров при принятии решений; выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;

- уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;

- взаимовыгодность и заинтересованность сторон в сотрудничестве;

- добровольность принятия взаимных обязательств;

- равноответственность сторон за выполнение принятых обязательств.

Современные ученые отмечают важность взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. В своих работах, предлагают различные формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи. Е.П.Арнаутов, Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей. А.В.Козлова, предлагают интерактивные формы работы педагога с семьей.

Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Зaгик, Т.А.Мaркова, О.В.Солодянкинa обращают внимание на содержание работы с семьей:

- единство в работе ДОО и семьи с целью личностного развития детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями;

- использование разнообразных форм работы с семьей в их взаимосвязи;

- индивидуальные и групповые формы работы с родителями.

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. В практической реализации данного аспекта возникает потребность в использовании традиционных форм сотрудничества с семьей, но дающих стабильно положительные результаты и внедрение инновационных технологий, направленных на установление партнерских отношений между педагогами и родителями.

Поэтому, в первую очередь, при планировании работы с семьями воспитанников воспитатели ДОО ставят перед собой следующие задачи:

- изучить семьи с целью выявления ее запросов, потребностей, нужд;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, с целью установления партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.

Педагогическая деятельность по отношению к семье должна быть направлена на:

- выстраивание позитивных детско-родительских отношений;

- объединение усилий по вопросам развития и воспитания детей;

- повышение педагогической, правовой культуры родителей; реализацию их педагогических умений;

- вовлечение родителей в деятельность ДОО, как полноправных партнеров в воспитании собственного ребенка.

Для этого в детском саду создаются условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа всех специалистов ДОО по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, что дает родителям стать действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с родителями планируют заранее, начиная с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в группе, в детском саду. Для этого рекомендуется ежегодно проводить мониторинг «Взаимодействие семьи и детского сада», опрос «Что я хочу узнать о воспитании?», личные беседы об интересах семьи, что помогает выстроить работу, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

На основании изученных потребностей, интересов, пожеланий родителей составляется перспективный план по взаимодействию с семьями воспитанников на учебный год, включающий в себя традиционные, но эффективные формы и инновационные, используемые точечно и конкретно.

Т.А.Маркова, А.К.Менжанова, О.Н.Урбанская и др. выделяют следующие традиционные формы взаимодействия:

- коллективные, например, родительские собрания. Как правило, используется технология проведения родительских собраний Е.В.Бачевой, которая способствует созданию доверительной атмосферы, помогает родителям откровенно говорить о проблемах. Дни открытых дверей родителей, семейные квесты;

- индивидуальные, например, беседа «За закрытыми дверями». Данная форма работы подразумевает индивидуальную беседу с родителями воспитанника, затрагивая актуальную тему для развития ребенка;

- наглядно-информационные. Информационный уголок представлен папками ширмами, папками -передвижками, информационными стендами. Для того, чтобы информация стала помощницей, действуют постоянные рубрики: «Это интересно», «Заботливым родителям -- талантливых детей»,

«Советы доктора Айболита», «Наша реклама», «Советы от Фрекен-Бок»,

«Говорушечки», «Домисолька», «Говорят дети», «Поиграем», в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Родитель может взять его домой для личного изучения, помощи ребенку.

О.Л.Зверева и Т.В.Кротова предложили следующие формы взаимодействия:

- информационно-аналитические (формы проведения и организации:

«Круглый стол», родительская гостиная, клуб по интересам, школа молодого родителя, детско-родительский клуб);

- досуговые. Досуговое направление в работе с родителями самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное в организации. Оно позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В ДОО проводятся традиционные, ежегодные праздники «День рождения группы», «Вместе весело шагать», «Мы счастливая семья», «Праздник дедушек и бабушек», «День защиты детей», «В гостях у осени», «Мама, милая мама»; развлечения «Семейные посиделки», «А ну-ка бабушки»; спортивные досуги «Семья -- здоровый образ жизни».

- познавательные, например, экскурсии с пользой. В походах, экскурсиях с детьми у родителей появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих экскурсий, походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о городе, о своем крае;

- наглядно-информационные, например, тематические выставки, организация индивидуальных мини выставок рисунков, изделий семей воспитанников и конкурсы: творческие, интеллектуальные, спортивные. Родители группы активно учувствуют в организации тематических выставок, конкурсов, приносят экспонаты, предоставляют изделия для персональных выставок. Газета. С целью информирования родителей о жизни группы ежемесячно вместе с детьми (иногда и при участии родителей) выпускается газета «Топ» -- известия. Темы абсолютно разные, но всегда актуальные и важные.

ФГОС дошкольного образования (2014) ориентирует на активное включение родителей в жизнь образовательной организации. Поэтому появляются такие формы взаимодействия как «Родители - детям». Невозможно воспитать ребенка словами, только личный пример взрослого порождает в детях искрению заинтересованность. Поэтому активно используется такая форма работы с родителями, как «Родители - детям», где родители активно участвуют в образовательном процессе, по желанию проводят утреннюю гимнастику, подвижные игры, встречи с интересными людьми, мастер-классы.

Также в рамках внедрения ФГОС дошкольного образования сегодня стали активно применяться такие формы взаимодействия как совместная проектная деятельность и портфолио семьи. С особым интересом родители относятся к проектной деятельности. Данная деятельность увлекает их и детей, погружая в мир взаимодействия и сотрудничества, создавая условия для личностного развития не только детей, но и родителей, формирования таких качеств как ответственность, самостоятельность, активная жизненная позиция, инициативность.

Портфолио семьи - современная форма работы с семьей, способ самодиагностики и механизм ее саморазвития. Это комплект материалов, объединяющий характеристики, достижения семьи, положительный опыт семейного воспитания. Создание семейного портфолио - это процесс укрепления семейных ценностей, традиций и основ семьи, возвращение к ее историческим корням и возможность узнать прошлое, запечатлеть настоящее, помечтать, заглянув в будущее, проследить динамику и путь развития своего рода. Этот необычный способ фиксации семейных достижений позволяет отразить все интересное, что происходит в жизни семьи: положительные эмоции, творческие успехи, впечатления от совместных поездок, домашних дел и забот, семейные традиции, лучшие минуты счастливого времени, проведенного вместе. Более того, портфолио станет не только памятной вещью для каждой семьи, но и пригодится при планировании новых задумок и совместных мероприятий.

Ценность технологии «семейного портфолио» заключается[17; 87]

- в том, что каждому дается возможность самореализоваться, самосовершенствоваться, творчески раскрыться, родители имеют возможность обратить внимание на проблемы и своевременно их решить, ребенку дается возможность почувствовать себя частью дружной семьи;

- в формировании положительной характеристики семьи;

- в совершенствовании положительных детско-родительских отношений;

- в возникновении потребности в сотрудничестве ДОО и семьи;

- систематизируется и обобщается положительный опыт семейного воспитания.

Таким образом, проведенный анализ литературы показал, что главный момент в контексте взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации - личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. Педагогическая деятельность по отношению к семье должна быть направлена на:

- выстраивание позитивных детско-родительских отношений;

- объединение усилий по вопросам развития и воспитания детей;

- повышение педагогической, правовой культуры родителей; реализацию их педагогических умений, формирование родительской компетентности;

- вовлечение родителей в деятельность ДОО, как полноправных партнеров в воспитании собственного ребенка.

Одной из самых важных видов деятельности в дошкольной образовательной организации является игровая деятельность. Театрализованная деятельность как одна из разновидностей игровой деятельности позволяет решить многие задачи воспитания и образования детей. Важно приобщать детей к театру и театрализованной деятельности с самого раннего возраста. Эффективным этот процесс может быть только при условии тесного взаимодействия ДОО и семьи. В связи с этим нам важно изучить значение и особенности театрализованной деятельности как средства развития детей и содержания взаимодействия педагогов и родителей воспитанников.

1.2 Семейный театр как способ взаимодействия ДОО и семьи

Театрализованную игру изучали Л.Баряева, П.П.Блонский, И.Вечканова, Г.Л.Выгодская, Р.И.Жуковская, П.Ф.Каптерев, Н.С.Карпинская, М.Д.Маханева, Е.А.Медведева, Н.Д.Соколова, Н.Ф.Сорокина, Л.С.Фрумина и многие другие исследователи.

Под театрализованной игрой понимается игровая деятельность, моделирующая социальные отношения и подчиненная содержанию текста или проблемной ситуации, которые в свою очередь определяют основные черты образов персонажей, их действия и переживания. Для передачи образа, который складывается на основе представлений и развивающегося воображения, ребенку необходимо представить состояние, чувства персонажа и понять причины его поступков в процессе восприятия текста. Благодаря нравственной направленности текста, театрализованная игра позволяет ребенку опосредованно решать проблемную ситуацию от лица своего персонажа, что способствует формированию навыков социального неагрессивного поведения.

Л.В.Куцакова и С.И.Мерзлякова среди театрализованных игр выделяют[30; 178]

· Игры в кукольный театр (настольный, стендовый, театр на руке, верховые куклы и т.п.), где дети изображают персонажей с помощью игрушек, озвучивая роли как в режиссерской игре.

· Игры-драматизации (инсценирование сказок, рассказов, потешек, песен и т.п.), где каждый ребенок выполняет свою роль, как артист.

· Игры-спектакли (драматический спектакль, музыкально- драматический спектакль, детская опера, спектакль ритмопластики и т.п.).

· Театрализованное действие (праздники, развлечения).

· Театрализованная игра более строго подчинена сюжету, чем сюжетно-ролевая, где дети создают собственный замысел на основе собственного опыта и представлений об окружающем. Этот вид игровой деятельности оказывает аналогичное сюжетно-ролевой игре влияние на развитие речи, двигательной и эмоциональной сфер, познавательной деятельности, а также творчества детей. Тождественность оказываемых ими влияний связана с общностью их структур и главных признаков, таких как содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.

М.Д.Маханева отмечала, что использование театрализованной деятельности становится возможным при выполнении следующих условий[25; 170]:

единство социaльно-эмоционального и когнитивного развития; насыщение этой деятельности интересным и эмоционально - значимым

для детей содержанием;

постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;

наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

совместное участие в данном процессе детей и взрослых (педагогов и родителей).

Н.Гончарова, М.А.Поваляева указывали, что атмосфера, создаваемая театрализованной игрой, ее рaзмеренность, выстроенная литературной основой, благоприятна как для нормально развивающихся детей, так и для детей с проблемами в развитии[39; 176]. Художественная языковая среда является фактором речевого развития и поведения ребенка; обеспечивает возникновение потребности в установлении речевых контактов, передаче информации и приобщение ребенка к культуре; способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, вырaзительности.

Чтобы из ребенка воспитать, творческую, эстетически развитую личность, нужно начинать с самих родителей, именно поэтому к родителям предъявляется ряд требований, таких, как: артистизм, желание заниматься совместной театрализованной деятельностью с детьми, в ходе которой, приобретаются новые знания. Необходим театральный рост, который помог бы привлечь больше желающих поучаствовать в постановках.

Театральный рост необходим и самим участникам, для получения удовольствия от проделанной работы, для формирования желания добиться большего. Именно в таком театре идет творческий обмен: от взрослых к детям, которые перенимают опыт и от детей к взрослым, которые в свою очередь учатся заново радоваться, получать удовольствие от игры и небольших побед, учатся лучше чувствовать и понимать своего ребенка, это и способствует сплочению и укреплению взаимоотношений между детьми и их родителями[48; 93].

Театральная деятельность направлена на отработку навыков общения, обучение детей совместной деятельности с родителями.

Л.Баряева, И.Вечканова и др. выделяют особенности процесса формирования театрaлизованно-игровой деятельности дошкольников. Первый этап направлен на формирование положительного мотивационно- потребностного компонентa и интереса к театрализованно-игровой деятельности. Цель второго этапа - обогащение эмоционально-чувственного и художественного опыта, совершенствование восприятия и представлений, развитие образного видения ребенка с каким-либо нарушением. Третий этап направлен на овладение в доступной форме элементами техники и средствами интонационно-пластической выразительности.

Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить и другие важные для социального развития и самореализации детей функции игры: эмоциогенная, диагностическая, релаксационная, компенсаторная, коммуникативная, социокультурная, терапевтическая и функция самореализации.

Одной из форм взаимодействия семьи и педагогов детского сада является семейный театр, посредством которого происходит развитие воспитательного потенциала семьи, создаются условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основное в этой деятельности - вовлечь родителей в воспитательно- образовательный процесс, разнообразить формы дифференцированной работы с ними, чтобы пробудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие родителей в различных мероприятиях, сформировать у них интерес к вопросам воспитания.

Как отмечает Н.В. Додокина семейный театр в детском саду - особая конструктивная форма взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциaла семьи при поддержке педагогов, способствующая взаимодействию детского сада, учреждений культуры с семьей, приобщению взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях, познанию истории и культуры Родины[27; 59]. В процессе совместной детско-взрослой театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями (и другими родственниками воспитанников) и педагогами образовательных учреждений.

Важно, чтобы воспитатель объяснил родителям значимость для них и их детей этой совместной работы и то, как следует ее организовать. С этой целью в течение года проводятся индивидуальные консультации, родители посещают непосредственно образовательную деятельность. Для осуществления обратной связи в раздевалке группы помещаются коллажи образовательного процесса, папки-передвижки с советами.

В данном процессе немaловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОО (музыкального руководителя и воспитателя), что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества.

Театрализованная игра в семейном теaтре, также как и сюжетно- ролевая, оказывает влияние на развитие речи, двигательной и эмоциональной сфер, познавательной деятельности, творчества детей, в том числе и с проблемами в развитии. Достигнутый в игре прогресс психического развития оказывает существенное влияние на совершенствование реальной нравственно - этической позиции в среде сверстников и взрослых[45; 101].

Практический опыт работы с дошкольниками свидетельствует, что наиболее эффективным методом, способствующим лучшему пониманию художественного произведения, является семейный театр.

Приемы семейного театра способствуют глубокому и более легкому освоению изучаемого художественного произведения. Дошкольники с огромным удовольствием включаются в игры, мини-спектакли, придумывают реплики и воплощают сказочные образы. Театрализованные представления помогают дошкольникам лучше понять художественное произведение, вести себя более раскованно.

В процессе работы над постановкой сценок и мини-спектаклей дети учат новые слова и выражения, совершенствуют звуковую культуру своей речи.

Кроме этого, теaтрализованные игры помогают лучше понять эмоциональный настрой художественного произведения, узнать разные оттенки эмоций главных героев произведения.

При работе с художественными текстами решаются следующие задачи развития образной речи [50; 301]

Привлечь внимание детей к образным средствам, встречающимся в тексте.

Научить выделять в тексте образные средства языка, понимать и объяснять их значение.

Развивать умение придумывать свои слова и выражения по аналогии со словами, выделенными в тексте.

Активизировать использование в речи детей образных авторских средств в процессе беседы о прочитанном художественном произведении, при пересказе и заучивании наизусть.

Традиционным способом изучения художественных произведений является постановка и показ мини-спектаклей в семейном театре. В постановке дети обычно используют игрушки, сделанные своими руками с помощью родителей и воспитателей. Процесс подготовки к спектаклю сопровождается объяснением ролей, заучиваем реплик, описанию характеров персонажей художественного произведения.

Основным результатом использования театральной деятельности при изучении художественных произведений является рост интереса к художественной литературе, обогащение словарного запаса, улучшение выразительности речи младших дошкольников

Таким образом, анализ литературы показал, что театр дает родителям возможность подарить ребенку мир прекрасного, обогатить его жизнь добрыми впечатлениями, а себе при этом вернуть детское, первозданное открытие этого мира.

Развитие в ребенке творческих задатков, стимулирование развития психических процессов, совершенствование телесной пластичности, формирование творческой активности; объединение семей, сокращение духовной пропасти между взрослыми и детьми, - все это потенциальные возможности театрализованной деятельности.

Семейный театр в ДОО может стать связующим звеном между педагогами и родителями, средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство - ступенью к познанию мировой художественной культуры.

Глава 2. Практическое исследование взаимодействия педагогов ДОО и родителей воспитанников в приобщении детей к театрализованной деятельности

2.1 Анализ особенностей взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в практике работы ДОО

На констатирующем этапе исследования, мы поставили задачи, связанные с изучением особенностей взаимодействия родителей воспитанников и педагогов по ознакомлению детей с театрализованной деятельностью.

Констатирующий эксперимент проводился в двух связанных между собой направлениях. Первое направление предусматривало выявление представлений родителей о детской театрализованной деятельности, принципах взаимодействия с ДОО в организации театрализованной деятельности детей.

Второе направление предполагало выявление у педагогов ДОО знаний о детской театрализованной деятельности, изучение принципов организации театрализованной деятельности в дошкольной организации, методов и форм традиционного взаимодействия ДОО и семьи в организации театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста.

В ходе констатирующего эксперимента нами была использована комплексная методика исследования, включающая в себя:

· анкетирование родителей, воспитателей ДОО;

· индивидуальные беседы с родителями и воспитателями;

· индивидуальные беседы с детьми с использованием проективных методов (рисунок «Как я провел время вчера вечером?» и «Как я провел выходные дни?») и игровых заданий.

· наблюдение процесса взaимодействия воспитателей и родителей в повседневном общении по вопросам организации театрализованной деятельности;

· анализ педагогической документации ДОО.

Базой экспериментального исследования явилось ГБОУ Школа №400 г.

Москвы.

Остановимся более подробно на методике организации эксперимента по каждому направлению, а также полученных результатах.

Анкетирование родителей было направлено на выявление представлений родителей о детской театрализованной деятельности, также нам было важно выяснить, каким образом родители видят процесс взаимодействия с педагогами ДОО, особенно по вопросам приобщения детей к театрализованной деятельности.

Нами была разработана анкета, включающая в себя 14 вопросов открытого характера. Анкету мы раздавали родителям во второй половине дня, когда они забирали детей домой. Мы предлагали родителям заполнить анкету сразу или, по желанию, взять для заполнения домой, а утром принести в группу. Всего в анкетировании приняло участие 50 родителей из двух дошкольных отделений образовательного комплекса.

Результаты анкетирования родителей детей среднего дошкольного возраста показали, что их представления о детской теaтрализованной деятельности достаточно сходны, имеют много совпадений.

Следует отметить, что понимание родителями театрализованной деятельности несколько узкое. Так, около 90% родителей считают, что досуг - это свободное время ребенка для отдыха, игр и рaзвлечений. Полученные результаты показывают нам то, что большинство родителей не осознает значимость содержательного досуга для развития ребенка и выделяют, прежде всего, его развлекательную сущность. К сожалению, такие результаты подтверждают выводы исследователей о скудности и однообразии семейного досуга.

Лишь незначительное количество родителей - 10%, рассматривает досуг ребенка не только с позиций развлечения, но и как своеобразный вид детской деятельности, где объединяются отдых, праздник, развлечение, творчество и самообразование. Представляет интерес тот факт, что содержательно досуг рассматривают в основном родители, которые имеют высшее гуманитарное образование. Для нас оказалось значимым и то, что эти родители сами имели яркие увлечения, хобби (домашнее музицирование, пение в хоре и др.).

Результаты анкетирования показали, что почти все опрощенные родители предпочитают проводить свободное время вместе с детьми. Однако многие (80%) укaзывали, что их желание не всегда может быть реализовано из-за недостатка времени, профессиональной занятости, особенно в будние дни, когда они приводят детей из детского сада после трудового дня. В будни родители практически не занимаются организацией досуга. Обычно после сада идут сразу домой или какое-то время гуляют. Это время отводится для занятий ребенка спортом и свободной деятельностью. Вечернее время родители посвящают домашним делам, общению друг с другом. Основная организация досуговой деятельности в семье приходится на выходные дни..

На вопрос: «Чем занимается ваш ребенок дома, когда он приходит из детского сада?» большинство родителей назвали сразу несколько видов досуговой деятельности, что свидетельствует о разнообразии повседневного досуга ребенка в семье. При этом относительно не велико количество ответов (10%), указывающих на бессодержательный характер детского досуга («Ничего не делает», «Отдыхает oт детского сада» и пр.).

По утверждению родителей (73%), в досуговой деятельности дошкольников превалирует игра. Однако это крайне редко самостоятельная творческая сюжетно-ролевая игра. Как правило, если в семье есть компьютер, дети, особенно мальчики, игрaют только в компьютерные игры. Более половины детей приводят вечер перед телевизором.

Если традиционно в истории домашний театр был одной из любимых форм семейного досуга, то сегодня эти традиции утрачены. Развитие медийных средств делает их наиболее доступным для организации семейного досуга. Большинство семей проводят свободное время у телевизора или компьютера. Совместный поход ребенка с родителями в театр среди ответов родителей встречался не достаточно часто. Так ответы родителей показали, что только в 40% семей такая форма досуга является регулярно. Некоторые родители отмечали. Что в кризис поход в театр достаточно «дорогое удовольствие», поэтому семья не так часто проводит подобным образом свой досуг. Хотя, на наш взгляд, 40% семей посещающих театр с детьми регулярно, это не слишком низкий процент, тем не менее он и не достаточно велик

Как показало анкетирование, наиболее распространенной формой досуга современной семьи становятся «походы в торгово-развлекательные центры». В большинстве опрошенных семей каждые выходные проводятся именно подобным образом. Родители имеют возможность приобрести необходимые продукты и товары, а ребенок посещает игровую комнаты или площадку, также участвует в «походе по магазинам», всей семьей посещают кафе и кинотеатры, расположенные в торговом центре. Торговые центры позволяют объединить семье выполнение хозяйственно-бытовой и досуговой функций, однако при этом сильно обедняется досуг и взрослы, и детей.

Полученные данные позволяют сделать вывод об однообразии содержания досуга дошкольников в будние дни, и в большей степени о развлекательном характере детского досуга. Можно утверждать, что повседневный досуг средних дошкольников не в полной мере соответствует возрастным и полоролевым особенностям детей.

Поскольку все опрошенные проживали в г.Москва, то можем отметить, следующее: хотя в городе нет недостатка в культурных мероприятиях, ориентированных, в том числе и на детей дошкольного возраста, эти возможности родителями используются минимально.

Анализ анкет показывает, что дети редко посещают детские театры, музеи, цирк (около 15%). Хотя этот вид досуга отвечает возрастным потребностям среднего дошкольника и содержит большой потенциал в развитии ребенка. Это свидетельствует о том, что родители недооценивают важность приобщения детей к культуре, и тем самым, упускают возможность воспитывать культурные потребности и формировать основы культуры у детей средствами досуговой деятельности.

Согласно полученным данным, родители средних дошкольников достаточно часто обращаются к воспитателям за консультациями (табл. 1).

Таблица 1 Анализ запросов родителей по проблемам воспитания средних дошкольников (в %)

Запросы родителей	Значение
Подготовка ребенка к школе	80
Воспитание самостоятельности у ребенка	30
Психофизические особенности ребенка	31
Организация режима	6
Организациятеатрализованнойдеятельностиребенкав семье	5

Как следует из таблицы 1, большинство родителей средних дошкольников (70%) обращаются к воспитателю по вопросам подготовки ребенка к школе. Возможно, данный выбор связан с тем, что большая часть родителей понимает значимость задачи подготовки детей к школе, и включает ее в число наиболее актуальных воспитательных задач развития. Кроме этого, подтверждается тезис, выдвигаемый исследователями, о значимости для родителей престижного образования и ориентировке, прежде всего, на подготовку ребенка к получению образования. Таким образом, происходит уравнивание ценностей самого периода дошкольного детства, теряются возможности, заложенные в этом периоде. На второе место около 30% родителей выдвигают вопрос воспитания самостоятельности у ребенка, что также может свидетельствовать как о показателе психологической готовности ребенка к школе.

Bмecтe с тем, как видно из таблицы 1, вопросы, связанные с организацией театрализованной деятельности ребенка в семье не являются для родителей значимыми, требующими педагогической консультации со стороны воспитателей (5%). Театрализовнная деятельность не воспринимается большинством родителей как что-то значимое, способствующее развитию ребенка. Скорее ей отводится разлекательная функция. Вопросы о том, как правильно и лучше организовать свободное время ребенка в семье, родители задают достаточно редко и чаще всего опосредованно: в контексте беседы о подготовке к школе или при обсуждении поведения ребенка. Это еще рaз косвенно свидетельствует об отсутствии понимая у родителей важности теaтрализованной деятельности для воспитания ребенка.

Однако сам факт обращения родителей за консультацией к воспитателям свидетельствует о том. что педагоги ДОО воспринимаются родителями как профессионалы, специалисты, способные оказать помощь . Такой момент, на наш взгляд очень положителен. Авторитет педагога может способствовать большей концентрации родителей на разнообразных и действительно значимых вопросах воспитания и образования ребенка. В том числе и на вопросах приобщения детей к театрализованной деятельности. В этом мы видим определенные перспективы.

Ответы родителей на вопрос: «В какой совместной деятельности с ДОО Вы можете принять участие?» показывает, что далеко не все родители осознают важность включения в совместную с детским садом деятельность по организации театрализованной деятельности детей.

Как показывают количественный анализ, большая часть родителей (55%) активно участвуют в детских праздниках. Возможно, причина кроется в самой атмосфере этих мероприятий, наполненной радостью и весельем. Вместе с тем, в настоящие время праздники в детском саду являются своеобразным отчетом перед взрослыми, демонстрацией достижений детей в художественной деятельности. По большей части родители не вовлечены непосредственно в праздник, а являются всего лишь сторонними наблюдателям, зрителями.

Только 20% родителей готовы участвовать в организации театральных постановок или посещении детских театров. Незначительное количество родителей проявляет желание участвовать в совместной организации с детским садом театральных постановок (4%). Низкая активность участия родителей воспитанников свидетельствует о том, что они недооценивают необходимость участия семьи в организации театрализованной деятельности в ДОО. Изменение существующей позиции родителей становится задачей воспитателей и руководства дошкольной организации.

Беседы с детьми были направлены на выяснение того, каковы их интересы и предпочтения к разным видам досуговой деятельности.

В процессе создания игровой ситуации «Солнышко и тучка», позволяющая уточнить детские предпочтения к театрализованной деятельности в семье в будние и в выходные дни.

Личные беседы с детьми позволили выявить предпочтения и интересы детей среднего дошкольного возраста к разным видам досуговой деятельности в детском саду и в семье, определить как организуется досуг в семье в будни и выходные дни, уточнить данные об особенностях организации детского досуга в семье и детском саду.

Анализ бесед мы проводили с учетом гендерных особенностей, акцентируя внимания на различие или сходство в ответах мальчиков и девочек.

Для изучения отношений воспитанников к разным видам досуговой деятельности в дошкольной организации в индивидуальную беседу был включен вопрос: «Чем тебе больше всего нравится заниматься в детском саду во второй половине дня?». Анализ ответов на этот вопрос показал что, несмотря на то, что основным предпочитаемым видом деятельности и дома, и в детском саду, и девочки и мальчики назвали игровую деятельность, однако содержание игр у мальчиков и девочек существенно различается.

Все мальчики отдают предпочтение машинам, конструкторам, строительному материалу, трансформерам, шашкам, подвижным и спортивным играм: «Догонялки», «Тенис», «Карате» и пр. Как видим, мальчиков больше привлекают игры, связанные с техникой, конструктивной деятельностью, требующие логики, высокой двигательной активности.

Среди любимых игр девочек превалирующими являются «Дочки- матери, семья», игры с куклами. Девочки любят играть в сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Школа», «В детский сад», «Парикмахерская», «Больница» и т.д). И только у некоторых девочек (10%) выбор остановился на конструировании и подвижных играх.

Интересно, что гендерное разделение четко отмечается в выборе партнера по игре. Большинство детей предпочитают играть со сверстником своего пола. Особенно ярко это проявилось в ответах мпальчиков. Все мальчики на вопрос о предпочитаемом партнере ответили, что предпочитают играть с другими мальчиками. Девочки, хотя тоже в большинстве случаев давали ответы, что предпочитают играть с другими девочками (83%), но были и те, кто не делал определенных предпочтений (17%), говоря, что играть любят со всеми: и с девочками, и с мальчиками.

Проведенные беседы также показали, что чуть больше половины детей (55%) уже посещают разные кружки и секции. При этом некоторые дети посещают больше одного кружка. Такие ответы детей подчеркивают факт значимости для родителей качественного образования.

В большинстве своем дети, посещающие занятий дополнительного образования говорили, что им там очень нравится. Девочкам занятия дополнительного образования нравятся больше мальчиков.

Индивидуальные беседы с детьми, а также метод анализа детских рисунков позволили выявить характерные особенности и досуга средних дошкольников в семье по будням и выходным дням.

Результаты индивидуальной беседы с детьми с использованием игровой проблемной ситуации «Лесенка» подтвердили данные, полученные в анкетировании родителей о предпочитаемых видах досуга дошкольников в семье.

Для детей, регулярно участвующих со своими родителями в совместном семейном досуге (например, регулярные семейные походы в театр) характерен принципиально другой подход к восприятию и отражению действительности. Они открыто выражают свои эмоции, их рисунки направлены на передачу эмоционального состояния и отношение к сюжету.

Анализ детских рисунков также выявил прямую зависимость предпочтений и интересов детей от увлечений их родителей.

Ответы детей на вопрос: «Чем ты любишь заниматься в выходные дни?» с использованием игровой проблемной ситуации «Лесенка» позволил выявить в какие виды досуговой деятельности вовлекается ребенок дома по выходным дням и предпочтений детей в проведении своего свободного времени в выходные дни. Анализ предпочтений средних дошкольников представлен в таблице 2.

Таблица 2 Приоритетные виды досуговой деятельности средних дошкольников в семье по выходным дням (в %)

Виды детской досуговой деятельности	детский сад
	девочки	мальчики
Посещение цирка, театра	98	88
Посещение родственников	94	83
Просмотр телепередач	99	99
Прогулки	93	94
Занятие спортом	58	86
Игра	81	69
Чтение книг	33	25
Компьютерные игры	98	100
Участие в домашнем театре	99	75
Занятие в кружке	56	35

Анализ ответов показал, что в выходные дни дошкольники предпочитают такие виды досуговой деятельности, как посещение цирка, детского тeaтpa, посещение родственников, прогулка в парке или поездка за город. Вместе с тем девочки и мальчики традиционно отдают предпочтение просмотру телепередач и компьютерным играм.

В течение месяца каждый понедельник детям предлагалось нарисовать рисунок на тему «Как я провел выходные дни?». Как правило, дети охотно принимали данное задание. Это свидетельствует о стремлении большинства дошкольников поделиться своими впечатлениями о проведенных выходных днях.

Анализ детских рисунков проводился для выявления эмоционального отношения детей к театрализованной деятельности. В психологических исследованиях (Н.Корман; B.C.Мухина; А.И.Захаров; Ж.Пиаже и др.) детский рисунок используется для изучения внутреннего состояния ребенка, его способности отражать картину мира, мир своих желаний и переживаний.

В течение месяца, после выходных дней, предлагали детям нарисовать рисунок на тему «Как я сходил в театр?», а 1 раз в неделю - «Как я провел вечер дома?».

По окончании рисования уточняли некоторые детали, предлагали ребенку назвать изображенные действия и людей на рисунке («Это я смотрю телевизор», или «Это мы с мамой пошли в театр»).

Анализ детских рисунков проводился на основе содержания сюжета, выражения лица ребенка, его взаимодействия с членами семьи и т.д. Цветовая гамма дополняла анализ, и позволяла судить о психоэмоциональном состоянии ребенка.

Анализ особенностей изображения большинства детских рисунков позволил выявить положительное эмоциональное отношение средних дошкольников к досугу в выходные дни. В ярких тонах представлены поездки на дачу, прогулки на природе, экскурсии в музеи и на выставки, посещение театра и занятия спортом, что подчеркивает более яркое восприятие детьми изображаемого. Резко возрастает (около 75%) изображение ребенком себя в кругу семьи: «Это я с родителями и братом ездили на аттракционы, а потом в кафе» (Матвей Ш.) «Это мы с родителями в театре» (Паша Г., Женя М.,), «Я с мамой, папой и братом были на даче» (Мирослав Г.).