2.4 Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми

1. К группе одаренных детей мы относим учащихся, которые:

ь имеют более высокие по сравнению с большинством остальных гимназистов-сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

ь имеют доминирующую, активную, познавательную потребность;

ь испытывают радость от умственного труда.

ь Для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

2. Условно выделяем три категории одаренных детей:

ь Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

ь Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

ь Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко скрываются в старшем школьном возрасте).

3. В работе с талантливыми учащимися педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:

ь принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);

ь принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

ь принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

ь принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;

ь принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

ь принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

4. Для оптимального развития талантливых учащихся решаются следующие задачи:

I. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов с опорой на такие правила, как:

ь соотнести количество предоставляемой информации и отборку умения ее обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы);

ь минимальное количество времени сообщать информацию или показывать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);

ь не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, лишь показывая, что принимаете их. (Такое поведение способствует тому, что ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым они оказываются в меньшей зависимости от учителя).

Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, поскольку научный руководитель:

ь обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной учащимся теме научного исследования;

ь поощряет проявление самодеятельности, предоставляя свободу выбора области приложения сил и методов достижения цели;

ь создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей учащегося;

ь способствует пробуждению желания испытать себя и в других сферах, поощряя результативность в какой-либо области;

Разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того, что:

ь целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или дисбаланса в личностном развитии;

ь предложение о создании таких программ может быть внесена родителями, учителем-предметником, классным руководителем, наставником, психологом, педсоветом или любыми другими лицами, заинтересованными в судьбе одаренного учащегося;

ь инициативу разработки программы берет на себя психолог, наставник, классный руководитель, учитель-предметник, кто-либо из родителей или сам ученик (старшеклассник) и привлекает к участию в разработке программы лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося;

ь программа утверждается на педагогическом совете.

Проявление уважения к индивидуальности ученика, что, в частности, предполагает:

ь понимание особенностей развития одаренного учащегося;

ь составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);

ь создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

ь стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей - возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны - публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во вемя борьбы со «звездностью»;

ь освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный учащийся:

не обязательно имеет столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируется, не имеет развитого самоконтроля, не является независимым и ответственным);

ь не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в индивидуализации обучения и помощи;

ь может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);

ь не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;

ь ему всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;

ь ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость.

4. Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие программы специфике школы как учебного учреждения.

Содержание учебного материала настраивает учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. Осуществляется постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных учащихся разрабатываются индивидуальные планы работы с одаренными учащимися по отдельным предметам в рамках учебного плана. В обучении одаренного учащегося может реализовываться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися рекомендуем учителям использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому планы индивидуальной работы по отдельным предметам для одаренных учащихся ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Методы и формы работы с одаренными учащимися органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися в классе и в то же время отличаются определенным своеобразием.

Используются тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов т. п.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, считаем нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими. Это позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Целевая программа «Одаренные дети» нацелена на выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.

Задачи:

1. Создать эффективную систему выявления одаренных детей.

2. Развивать и успешно реализовывать потенциальные способности одаренных детей в обучении и будущей профессиональной деятельности.

3. Знать и оказывать психологическую поддержку в решении основных проблем одаренных детей.

4. Совершенствовать систему профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

5. Совершенствовать информационное, научно-методическое обеспечение школы по проблемам детской одаренности.

6. Укреплять материально-техническую базу школы.

7. Ожидаемые результаты Программы

1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.

2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).

3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.

4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.

5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.

6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

Контроль за реализацией Программы

Управление Программой и контроль ее реализации осуществляется администрацией школы и специалистами, работающими с одаренными детьми.

8. Программные мероприятия

1. Выявление способностей одаренных детей.

2. Развитие одаренности школьников.

3. Психологическая и социально-педагогическая поддержка одаренных детей.

4. Научно-методическое и кадровое обеспечение работы школы с одаренным детьми.

5. Материальное обеспечение работы школы с одаренными детьми.

8.1 Выявление способностей одаренных детей