Функционально–смысловой подход к изучению морфологии (по программе "Классическая начальная школа")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Педагогический факультет

Кафедра методики начального образования

Дипломная работа

Функционально - смысловой подход к изучению морфологии (по программе «Классическая начальная школа»)

по дисциплине «Методика преподавания русского языка и литературы»

Выполнила студентка

Н-ZМНО 6081 группы

Кармолина Светлана Алексеевна

Научный руководитель

доцент кафедры МНО, кандидат филологических наук

Анисимова Наталья Алексеевна

Бийск - 2014

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально - смыслового подхода

1.1 Морфология как раздел современного русского языка, система частей речи в современном русском языке

1.2 Методика обучения младших школьников частям речи (анализ возможностей учебно - методического комплекта Т.Г. Рамзаевой)

1.3 Функционально - смысловой аспект изучения частей речи в начальной школе

Выводы по I главе

Глава II. Изучение морфологии на основе функционально - смыслового подхода в 4 классе по программе «Классическая начальная школа» (опытная работа)

2.1 Определение уровня сформированности знаний, умений младших школьников по морфологии (констатирующий этап)

2.2 Формирование морфологических знаний и умений учащихся 4 класса на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи (формирующий этап)

2.3 Выявление изменений уровня развития знаний и умений младших школьников по частям речи (контрольный этап)

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Русский язык - это учебный предмет, изучающий системы знаний родного языка, на основе которого формируются практические навыки, важнейшее средство познания других наук, средство воспитания учащихся. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. Как известно, изучение морфологии обладает широким обучающим и развивающим потенциалом.

В процессе изучения частей речи дети знакомятся с некоторыми их грамматическими формами, например родом, числом, падежом, временем, лицом, и вместе с тем с литературными нормами их употребления, что очень важно для повышения уровня речевой культуры младших школьников.

Усвоение грамматических знаний играет огромную роль в общем развитии школьников, способствует их интеллектуальному развитию, создает благоприятные условия для формирования теоретического мышления детей. Знания по морфологии являются фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливают учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывают возможности для развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.

Однако исследования результатов усвоения морфологии младшими школьниками показывают, что этот раздел школьного курса русского языка, к сожалению, не выполняет в полной мере своей базовой функции, поскольку существуют серьезные недостатки в его изучении учащимися начальных классов.

Актуальность дипломной работы обусловлена тем, что внедрение функционально- смыслового подхода в практику преподавания начального курса морфологии меняет суть учебного процесса. Трудности, связанные с недостаточным развитием знаний и умений по морфологии, явились предпосылками для внедрения в процесс изучения русского языка в начальной школе системы специально подобранных упражнений, способствующих прочному усвоению материала младшими школьниками и разработанных на основе функционально - смыслового подхода к изучению частей речи. Актуальность темы дипломной работы связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию работы в области морфологии.

Объект исследования: процесс изучения русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: наиболее эффективные типы упражнений для изучения морфологии на основе функционально - смыслового подхода в начальной школе.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные типы упражнений для изучения частей речи младшими школьниками на основе функционально-смыслового подхода.

Задачи исследования:

1. Изучить научно - методическую литературу по теме дипломной работы.

2. Анализировать теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально - смыслового подхода по программе «Классическая школа» Т.Г. Рамзаевой с целью выявления специальных упражнений, направленных на прочное усвоение частей речи на основе функционально - смыслового подхода.

3. Провести тестирование и проанализировать работы учащихся с целью определения направления работы по формированию знаний и умений младших школьников по морфологии.

4. Осуществить формирование морфологических знаний и умений младших школьников посредством внедрения специально подобранных упражнений.

5. Анализировать эффективность использования специально подобранных упражнений для формирования знаний и умений младших школьников по частям речи на основе функционально- смыслового подхода.

Гипотеза: систематическое использование специально подобранных упражнений будет способствовать эффективному формированию знаний и умений младших школьников по морфологии на основе функционально - смыслового подхода.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ лингвистической и методической литературы по теме дипломной работы..

2. Анализ учебно - методического комплекта по русскому языку по программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой..

3. Наблюдение за учебным процессом, за деятельностью учителя и учащихся.

4. Тестирование учащихся с целью определения уровня знаний и умений учащихся по морфологии.

5. Анализ письменных работ учащихся.

6. Качественный и количественный анализ результатов опытной работы.

Экспериментальная база: Опытная работа была проведена на базе МКОУ «Соколовская средняя общеобразовательная школа» с.Соколово Зонального района в период с сентября 2013 года по апрель 2014 года. Всего в исследовании участвовало 25 человек. В качестве экспериментальной группы был взят 4 «А» класс. Контрольную группу представлял 4 «Б» класс. Всего в исследовании приняло участие 25 учащихся.

Практическая значимость:

Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов на уроках по русскому языку для предупреждения и преодоления трудностей и ошибок при изучении морфологии младшими школьниками (по программе «Классическая начальная школа» Т.Г. Рамзаевой).

Структура работы: введение; глава 1; выводы по 1 главе; глава 2; выводы по 2 главе; заключение; список литературы; приложения.



Глава 1. Теоретические основы изучения морфологии в начальной школе с использованием функционально - смыслового подхода

1.1 Морфология как раздел современного русского языка, система частей речи в современном русском языке

Морфология - раздел науки о языке, изучающий части речи и их формы. Изучаемые понятия: части речи (знаменательные, незнаменательные) имена (существительное, прилагательное, числительное, местоимение), глагол, наречие, слова категории состояния, предлог, союз, частица, междометие, звукоподражания, морфологические признаки частей речи.

Морфология - это одна из составных частей грамматики. Грамматика подразделяется на два раздела - морфологию - собрание правил об изменении слов, т.е. учение о грамматической природе слова и его формах (греч.morphe - форма, logos - слово, учение) и синтаксис - собрание правил о сочетании слов ( греч. syntaxis - сочетание, построение).

Следует назвать имена ученых, внесших большой вклад в изучение морфологии. Это А. А. Потебня, Ф. Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, А. М. Пешковский, Р. О. Якобсон К. Д. Ушинский, С. А. , В. В. Виноградов и др. В трудах В. В. Виноградова наиболее полно выражены взгляды в первую очередь на морфологию как на учение о слове и на грамматику.

Вслед за В. В. Виноградовым морфологию часто называют «грамматическим учением о слове». Грамматическими свойствами слов являются грамматическая категория, грамматическое значение и грамматическая форма.

Объектом изучения в морфологии являются отдельные слова. Морфология изучает грамматические свойства слова. Задачи морфологии ограничиваются не только изучением форм слова и выражаемых ими общих грамматических значений, но и в морфологию включается учение о частях речи как лексико - грамматических категориях слов.

Грамматическая категория - это значения слов обобщенного характера, значения, отвлеченные от конкретных лексических значений этих слов. Категориальные значения могут быть показателями, например, отношения данного слова к другим словам в словосочетании и предложении (категория падежа), отношения к лицу говорящему (категория лица), отношения сообщаемого к действительности (категория наклонения), отношения сообщаемого ко времени (категория времени) и т.д. Грамматические категории обладают различной степенью абстрагирования. Например, грамматическая категория падежа в сравнении с грамматической категорией рода является более абстрагированной категорией. Так, любое существительное включается в систему падежных отношений, но не каждое из них включается в систему противопоставлений по роду: учитель - учительница, актер - актриса, но педагог, языковед, режиссер. Термин «грамматическая категория» используется и в более широком значении - в значении класса слов, объединенных общими грамматическими признаками. В таком смысле говорится о категории существительного и т.д. Однако при этом добавляется уточняющее прилагательное «лексический», т.е. речь идет о лексико - грамматических категориях слов или частях речи. Та или иная грамматическая категория (категория рода, числа, падежа и т.д.) в каждом отдельном слове имеет определенное содержание. Так, например, категория рода, свойственная именам существительным, в слове книга обнаруживается тем, что это имя существительное является существительным женского рода; или категория вида, например, в глаголе рисовать имеет определенное содержание - это глагол несовершенного вида.

Подобные значения слов называются грамматическими значениями. Следовательно, каждое слово может обладать рядом грамматических значений, например, в глаголе бежал заключены следующие грамматические значения: значение прошедшего времени, значение единственного числа, значение мужского рода, значение несовершенного вида.

Грамматические значения выражаются различными языковыми средствами. Например: значение 1-го лица единственного числа в глаголе пишу выражается при помощи окончания -у, а общее значение творительного падежа в слове лесом выражается при помощи окончания -ом. Вот такое выражение грамматических значений внешними языковыми средствами называется грамматической формой.

Можно сделать вывод, что формы слова - это разновидности одного и того же слова, отличающиеся друг от друга грамматическими значениями. Вне грамматической формы не существует ни одного грамматического значения. Грамматические значения могут выражаться не только при помощи морфологических видоизменений слова, но и при помощи других слов, с которыми оно связано в предложении. Например, в предложениях Он купил пальто и Он был в пальто форма слова пальто одна и таже, однако в первом случае оно имеет грамматическое значение винительного падежа, а во втором - предложного падежа. Эти значения создаются разными связями этого слова с другими словами в предложении [14, с.208].

Части речи - это группы слов, объединенных общими признаками. Признаки, благодаря которым происходит разделение слов на части речи, не однородны для разных групп слов. Так, все слова русского языка можно разделить на междометия и немеждометные слова. Междометия - это неизменяемые слова, обозначающие эмоции (ах, увы, черт побери), волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий в том, что они не вступают с другими словами в предложении ни в какие синтаксические связи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные (знаменательные) и служебные (незнаменательные). Разница между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально - смысловых отношений между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Обычно используется классификация В. В. Виноградова. Давая классификацию частей речи, нужно сказать, что это вопрос спорный. Выделяют разные основания для классификации частей речи.

Так, классификация частей речи Л. В. Щербы заключается в следующем: самостоятельные слова могут быть разделены на знаменательные и местоименные. Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия, количество, отношения, не называя их (ср.: стол - он, удобный - такой, легко - так, пять - сколько). Местоименные слова формируют отдельную часть речи - местоимение.

Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следующих признаков:

1) обобщенное значение,

2) морфологические признаки,

3) синтаксическое поведение (синтаксические функции и синтаксические связи).

Выделяют пять знаменательных частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное (группа имен), наречие.

Таким образом, части речи -- это лексико-грамматические классы слов, т. е. классы слов, выделенные с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксического поведения.

Сказанное можно представить в виде следующей таблицы:



Таблица 1.1.

немеждометные слова	междометные
самостоятельные слова	служебные слова	межд.
знаменательные слова	местоименные	предл.	союз	част.
сущ.	прил.	числ.	глаг.	нар.	мест.
имена

Выделяется 12 частей речи, объединяемых в три группы.

1. Самостоятельные части речи:

-имя существительное,

-имя прилагательное,

-имя числительное,

-местоимение,

- глагол,

- наречие,

-слова категории состояния

2. Служебные части речи

-предлог,

-союз,

-частица,

-модальные слова.

3. Междометие.

При этом каждая самостоятельная часть речи определяется по трем основаниям (обобщенное значение, морфология, синтаксис). Например: существительное -- это часть речи, которая обозначает предмет, имеет род и изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет функцию подлежащего или дополнения.

Однако значимость оснований при определении состава той или иной части речи различна: если имя существительное, имя прилагательное, глагол определяются по большей части по своим морфологическим признакам (говорится, что существительное обозначает предмет, но специально оговаривается, что это такой «обобщенный» предмет), то есть две части речи, выделенных на основании значения, -- местоимение и числительное.

В местоимение как часть речи объединены морфологически и синтаксически разнородные слова, не называющие предмет, количество, обстоятельства, признак, а указывающие на него. Местоимения грамматически разнородны и соотносятся с существительными (я, кто), прилагательными (этот, какой), числительными (сколько, несколько), наречиями (туда, там).

В имя числительное как часть речи объединены слова, имеющие отношение к числу: обозначают количество предметов или их порядковый счет. При этом грамматические (морфологические и синтаксические) свойства слов типа три и третий различны.

Современные исследователи русского языка (А. Н. Савченко, О. П. Суника) предлагают выделять большее число частей речи. Так, причастие и деепричастие в них рассматриваются не как формы глагола, а как самостоятельные части речи. А также выделяют слова состояния (нельзя, нужно).

Вопрос о частях речи в лингвистике является спорным. Части речи -- это результат определенной классификации, зависящей от того, что принять за основание для классификации. Так, в лингвистике существуют классификации частей речи, в основании которых лежит только один признак (обобщенное значение, морфологические признаки или синтаксическая роль). Есть классификации, использующие несколько оснований. Школьная классификация именно такого рода. Количество частей речи в разных лингвистических работах различно и составляет от 4 до 15 частей речи.

В русском языке есть слова, не попадающие ни в одну из частей речи, выделенных школьной грамматической. Это слова-предложения (да и нет), вводные слова, которые не используются в других синтаксических функциях (итак, итого) и некоторые другие слова.

Самостоятельные (знаменательные) части речи:

Имя существительное -- это самостоятельная знаменательная часть речи, объединяющая слова, которые:

1) имеют обобщенное значение предметности и отвечают на вопросы кто? или что?;

2) бывают собственными или нарицательными, одушевленными или неодушевленными, имеют постоянный признак рода и непостоянные (для большинства существительных) признаки числа и падежа;

3) в предложении чаще всего бывают подлежащими или дополнениями, но могут быть любыми другими членами предложения.

Имя существительное -- это часть речи, при выделении которой на первый план выходят грамматические признаки слов. Что касается значения существительных, то это единственная часть речи, которая может обозначать все: предмет (стол), лицо (мальчик), животное (корова), признак (глубина), действие (пение), отношение (равенство), отвлеченное понятие (совесть). Объединены эти слова тем, что к ним можно задать вопрос кто? или что?; в этом, собственно, и заключается их предметность.

Имя прилагательное -- это самостоятельная знаменательная часть речи, объединяющая слова, которые:

1) обозначают признак предмета и отвечают на вопросы какой?, чей?;

2) изменяются по родам, числам и падежам, а некоторые -- по полноте - краткости и степеням сравнения;

3) в предложении бывают определениями или именной частью составного именного сказуемого.

Имя числительное -- это самостоятельная знаменательная часть речи, объединяющая слова, которые обозначают числа, количество предметов или порядок предметов при счете и отвечают на вопрос сколько? или какой?

Имя числительное является частью речи, в которую объединены слова на основании общности их значения -- отношение к числу. Грамматические признаки числительных неоднородны и зависят от того, к какому разряду по значению принадлежит числительное.

Местоимение -- это самостоятельная незнаменательная часть речи, которая указывает на предметы, признаки или количества, но не называет их.

Грамматические признаки местоимений различны и зависят от того, заместителем какой части речи выступает местоимение в тексте. Местоимения классифицируют по значению и по грамматическим признакам.

Наречие -- это самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия, признака, состояния, редко -- предмета. Наречия неизменяемы (за исключение качественных наречий на -о , -е) и примыкают к глаголу, прилагательному, другому наречию (быстро бежать, очень быстрый, очень быстро). В предложении наречие обычно бывает обстоятельством. В некоторых случаях наречие может примыкать к существительному: бег- напергонки (существительное имеет значение действия), яйцо всмятку, кофе по-варшавски (в этих случаях наречие выступает как несогласованное определение). Классификация наречий осуществляется по двум основаниям -- по функции и по значению.

Глагол -- это самостоятельная знаменательная часть речи, обозначающая действие (читать), состояние (болеть), свойство (хромать), отношение (равняться), признак (белеться). Грамматические признаки глаола неоднородны у разных групп глагольных форм. Глагольное слово объединяет:

- неопределенную форму (инфинитив),

- спрягаемые (личные и безличные) формы,

- неспрягаемые формы -- причастные и деепричастные.

Их грамматические признаки различны:

- инфинитив, деепричастие неизменяемы,

- у причастия есть непостоянные морфологические признаки рода, числа, падежа, одушевленности, как у прилагательных,

- спрягаемые формы в прошедшем времени и условном наклонении имеют морфологический признак рода, в настоящем - будущем времени и повелительном наклонении -- морфологический признак лица, в условном и повелительном наклонении у них нет морфологического признака времени.

Однако у всех глагольных форм есть объединяющие их грамматические признаки:

1) У всех форм есть постоянные признаки вида, переходности и возвратности,

2) Все формы обладают единым управлением -- требуют, чтобы существительное стояло в форме одного и того же падежа: читать - читал -читая - читающий книгу, но чтение книги .Причастие как морфологическое явление трактуется в лингвистике неоднозначно. В одних описаниях причастие считается самостоятельной частью речи, в других -- особой формой глагола. В предлагаемом описании причастие - это особая, неспрягаемая форма глагола.

Причастие -- это особая форма глагола со следующими признаками:

1. Обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? что делающий?, что делавший?, что сделавший?

2. Обладает морфологическими признаками прилагательного и глагола.

К признакам глагола относятся:

- вид (совершенный и несовершенный),

- переходность (признак актуален для действительных причастий),

- переходность (признак актуален для действительных причастий),

- время (настоящее и прошедшее),

- возвратность,

- залог (действительный и страдательный).

В школьной грамматике залог рассматривается как признак, свойственный не всем глагольным формам, а только причастным, в то время как в научной грамматике по двухзалоговой теории признак залога усматривается у глагола в любой форме (ср.: Рабочие строят дом -- Дом строится рабочими).

К признакам прилагательного относятся:

- род,

- число,

- падеж (у полных причастий),

- полнота / краткость (только у страдательных причастий).

Причастия согласуются с существительными, как и прилагательные. В предложении бывают теми же членами, что и прилагательные, то есть определением и именной частью составного именного сказуемого (краткие причастия -- только частью сказуемого).

Деепричастие -- это особая форма глагола, которая обладает следующими признаками:

1. Обозначает добавочное действие, отвечает на вопросы что делая? или что сделав?

2-3. Имеет грамматические признаки глагола и наречия.

К признакам глагола относятся вид (читая -несовершенный, прочитав -совершенный), переходность (читая книгу - переходный, сидя на стуле -непереходный) и возвратность (умывая - невозвратный, умываясь - возвратный). Кроме того, деепричастию свойственно такое же управление, как и остальным глагольным формам: читая - читать - читал -читающий книгу, но чтение книги.

К наречным признакам деепричастия относятся неизменяемость (деепричастия не имеют морфологических признаков наклонения, времени, , рода, числа, лица, свойственных спрягаемым формам глагола, и не склоняются, в отличие от причастий); синтаксическая функция деепричастия -- обстоятельство; в предложении деепричастие зависит от глагола.

Служебные (незнаменательные) части речи: предлог, союз, частица, модальные слова

Предлог -- это служебная часть речи, которая служит для связи существительного, местоимения и числительного с другими словами в словосочетании. Предлоги могут обозначать отношения между действием и объектом (смотреть на небо), признаком и объектом (готовый на самопожертвование), объектом и объектом (лодка с парусом). Предлоги не изменяются, не являются самостоятельными членами предложения.

Союз -- это служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов предложения, частей сложного предложения, а также отдельных предложений в тексте. Союзы не изменяются, не являются членами предложения.

Частица -- это служебная часть речи, которая служит для выражения оттенков значений слов, словосочетаний, предложений и для образования форм слов. В соответствии с этим частицы принято делить на два разряда -- смысловые и формообразующие. Частицы не изменяются, не являются членами предложения. В школьной грамматике, однако, принято подчеркивать отрицательную частицу не вместе с тем словом, к которой она относится; особенно это касается глаголов.

Междометие --часть речи, не относящаяся ни к группе самостоятельных, ни к группе служебных; это часть речи, которая объединяет слова, выражающие чувства, побуждение к действию или являющиеся формулами речевого общения. По значению междометия бывают трех разрядов:

1)эмоциональные междометия выражают, но не называют чувства, настроения (удивление, радость, сомнение, страх и др.): ах, ой-ой-ой, увы, боже мой, батюшки, вот те раз, слава богу, как бы не так, фу и др.;

2)императивные междометия выражают побуждение к действию, приказы, команды: ну, эй, караул, кис-кис, вон, кыш, марш, тпру, ну-ка, ш-ш, ау;

3)этикетные междометия являются формулами речевого этикета: здравствуй(те), спасибо, привет, пожалуйста, простите, всего хорошего.

Междометия не изменяются, не являются членами предложения (в предложении Вокруг слышались только охи и ахи слова охи и ахи являются не междометиями, а существительными), за исключением тех случаев, когда они выступают в функции существительного (в предметном значении): По лесу разносилось звонкое ау.

Таким образом, изучение морфологии в начальной является фундаментом для формирования умений и навыков правописания, подготавливает учащихся к изучению школьного курса синтаксиса, открывает возможности для развития речи учащихся и усвоения правил словоупотребления.

1.2 Методика обучения младших школьников частям речи (анализ возможностей учебно - методического комплекта Т.Г. Рамзаевой)

Система знаний о частях речи определяется Программой по русскому языку Т. Г. Рамзаевой.

Центральное место в учебниках русского языка Т.Г. Рамзаевой по программе «Классическая начальная школа» отводится разделу морфологии.

Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол-концентрически представлены в каждом из I - IV классов.

В процессе изучения морфологии школьники учатся определять грамматические признаки имён существительных -- род, число, падеж, склонение; находить грамматические признаки имён прилагательных -- род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов -- число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Получают возможность научиться проводить морфологический разбор частей речи по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Изучение частей речи в 1 классе -- это пропедевтический (предварительный, подготовительный) этап системы начального языкового образования (1--4 классы). В 1 классе слово как единица языка не представлено на уровне части речи. Проводятся элементарные наблюдения за такой особенностью слова, как вопрос, на который оно отвечает (кто? или что? какой? что делает?), и накопления сведений о том, что слова -- это названия предметов, признаков предметов, действий предметов...

Системно - концентрический принцип построения курса начального обучения русскому языку реализуется во 2--4 классах. Начиная со 2 класса, изучение основ морфологии осуществляется в определенной, постепенно усложняющейся взаимосвязи. Во втором классе вводятся понятия «частей речи», сообщаются признаки, свойственные каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В III и IV классах углубляются знания о морфолого - синтаксической стороне каждой части речи: склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм [30, с.55].

Программа для начальных классов не предусматривает специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но учитель практически обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на указанные две группы. Так, учащиеся узнают, что имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие всегда являются членами предложения, а такие слова, как предлог и союз, членами предложения не бывают.

В разграничении, в различении частей речи младшие школьники руководствуются следующими критериями:

а) лексическое значение слова - предметность, признак или свойство, действие, количество и пр.;

б) роль в предложении или синтаксическая функция;

в) наличие тех или иных категориальных признаков: признак времени присущ только глаголу, признак одушевленности (неодушевленности) - только имени существительному;

г) изменяемость (неизменяемость): для изменяемых частей речи - характер форм изменения (склонение, спряжение и пр.) [ 32, с. 9].

Система распределения материала по классам [28, с.235-262] более подробно дана в Приложении № 1.

Необходимо углубить и систематизировать знания детей о частях речи формировать умения и навыки по изучению морфологии. В каждом классе формируются свои умения по частям речи.

В 1 классе формируются умения: классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, одежду, обувь и т.д.), сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать, отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что?.

Во 2 классе формируются умения: изменять имена существительные по числам; различать собственные и нарицательные имена существительные, имена существительные, близкие и противоположные по смыслу; изменять глаголы по числам, различать глаголы, близкие и противоположные по смыслу, наблюдать за употреблением глаголов в различных временных формах; изменять имена прилагательные по числам, различать имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, наблюдать над согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и имени прилагательного (практически, в процессе составления предложений); формировать умение раздельного написания со словами наиболее распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, по, у, около.

В 3 классе формируются умения: различать имена существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, изменять имена существительные по числам и падежам, склонять имена существительные с ударными окончаниями в единственном числе, распознавать падежи, имена существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе; различать имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу, изменять имена прилагательные по родам и числам при сочетании с именами существительными, употреблять в речи прилагательные - синонимы и прилагательные - антонимы; различать глаголы совершенного и несовершенного вида, глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы), изменять глаголы по числам и временам, употреблять глаголы в прямом и переносном значении.

В IV классе формируются умения: склонять имена существительные в единственном и множественном числе, различать несклоняемые имена существительные, употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах, уметь правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи; изменять имена прилагательные по родам, числам, падежам, склонять имена прилагательные в мужском, среднем, женском роде в единственном и множественном числе, употреблять имена прилагательные в прямом и переносном смысле, прилагательные - синонимы и прилагательные - антонимы; различать местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа, употреблять личные, притяжательные и указательные местоимения в речи, склонять личные местоимения с предлогами и без предлогов, использовать личные местоимения как средства связи предложений в тексте; определять прошедшее время глагола (употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний), изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени, распознавать глаголы в 3-ем лице и глаголы в неопределенной форме, использовать в тексте глаголы - синонимы и глаголы - антонимы, наблюдать над употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов; употреблять наречия в глагольных словосочетаниях; склонять простые количественные числительные (от одного до десяти) в словосочетаниях и употреблять их в речи.

Для того, чтобы пробудить интерес учащихся начальных классов к дальнейшему изучению частей речи выработаны специфические методы и приемы.

«Метод - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» [1, с. 314].

Понятие «метод» отечественные педагоги трактуют по-разному. Одни понимают его как "способ передачи другим познаний" (Д.И. Тихомиров) или относят к нему "вообще все способы, приёмы и действия учителя" (К.В. Ельницкий). Другие рассматривают метод обучения как "совокупность координированных приёмов преподавания" (С.А. Ананьев) и т.д.

При изучении морфологии выделяются следующие методы:

Репродуктивный (воспроизводящий) метод не дает желаемых результатов, поскольку не обеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание. В учебный материал Т. Г. Рамзаевой заложены такие виды заданий:

Тема «Существительное в дательном падеже»:

Прочитайте текст. Спишите предложения, подчеркните главные члены предложения. Укажите падеж имен существительных. Подчеркните предлоги.

По реке плыл огромный теплоход. К причалу подошло парусное судно [37, с.60].

Метод проблемного изложения - создание проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск способа ее решения - это задача педагога. Обучающиеся в рамках этого метода работают над непосредственным решением проблемы. Они становятся свидетелями научного поиска педагога. Учитель может последовательно ставить проблемные задачи и показывать их решение, привлекать к поиску ответа и самих обучающихся, задавать им вопросы. При этом он имеет возможность обращаться как ко всей группе, так и к конкретному обучающемуся.

Пример: Урок русского языка по теме "Самостоятельные и служебные части речи"

Анализ - учитель - ученики - постановка проблемы - подводящий без проблемы диалог.

-Прочитайте стихотворение по учебнику (читают)

-Определите, какой частью речи является каждое слово (определяют)

-Какие части речи нам встретились? (по ходу ответов фиксирует части речи на доске).

-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.

-Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (фиксирует части речи на доске).

-Междометия и местоимения.

-Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили (по ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).

-В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос (перечисляют), во 2-ю - к которым нельзя задать вопрос (перечисляют). Вывод: части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными (фиксирует термины на доске).

-Дайте определение. Формулируют определение (открытие нового знания)

-Сверимся с учебником. Что заметили интересного? (междометия не относятся к служебным частям речи).

-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).

Задание на формулирование темы: -Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять? (самостоятельные и служебные части речи).

Исследовательский метод - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению той или иной темы, обеспечивает привлечение самих учащихся к наблюдениям, анализу языковых фактов, обобщениям и выводам о целесообразности использования того или иного слова в зависимости от речевой ситуации. Исследование -- это, процесс поиска неизвестного, новых знаний. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Урок-исследование представляет такую организационную форму обучения, при которой формируются осознанные, оперативные и гибко используемые знания о языке, обеспечиваются условия совершенствования творческой деятельности. Приведу пример, как используется этот метод в учебнике Т. Г. Рамзаевой:

- На доске записаны слова: страна, мышь, земля, дедушка, дядя, озеро, поле, дочь, стол.

1. Что можете сказать о словах? (Существительные стоят в начальной форме).

2. На какие три группы их можно разделить? ( По родам).

3. Их можно разделить и на другие три группы. Ориентируясь на таблицу, вы сможете сделать это самостоятельно.

- Назовите существительные, которые вы запишите в первую группу? Записать и выделить окончания (страна, земля, дедушка, дядя). Чем отличаются и чем похожи эти имена существительные?

- Запишите существительные во вторую группу. Выделить окончания (стол, озеро, поле.)

- Запишите существительные в третью группу. Выделить окончания (дочь)

- Что можно сказать об этом имени существительном?

- По каким признакам группировали имена существительные? (По их роду и окончанию.)

- С помощью рода и окончания мы можем определить склонение существительного. Существительные бывают 1, 2, 3 - го склонения.

- Сделайте вывод: как определить склонение имен существительных? (По начальной форме: обращая внимание на род и окончание).

Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования являются поисковые методы; в начальных классах - это частично - поисковый. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Однако заинтересованность в изучении нового еще не означает, что учащиеся будут активны на всех этапах работы. Интерес может быстро угаснуть, если учащиеся окажутся в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала сравнения полученных фактов и первичного обобщения. Суть частично-поискового метода заключается в последовательном осуществлении поиска ответов на вопросы, на которые расчленена проблемная задача. Школьники овладевают приемами анализа учебного материала, причем каждый шаг решения предполагает творческую деятельность. Цель этого метода обучения состоит в том, чтобы предоставить ученикам возможность создавать знания, научить их самостоятельно формулировать выводы.

Например, при изучении роли прилагательных в художественной речи можно предложить такое задание: сравнить два текста.

Ромашка (текст 1)

Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в мягкой зеленой траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с роскошными цветами, которые цвели в саду перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно прекрасное утро она распустилась совсем - желтое, круглое, как солнышко, сердечко было окружено сиянием ослепительно белых мелких лучей-лепестков (37, с. 77).

Ромашка (текст 2)

Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с цветами, которые цвели в саду перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно утро она распустилась совсем - как солнышко, сердечко ее было окружено сиянием лучей-лепестков.

После прочтения учащиеся делятся впечатлениями: что утрачено во 2-ом тексте?

В ходе работы делаем выводы, что выразительность речи - необходимое качество, так как только выразительная речь интересна слушателю, читателю. Средствами выразительности в данном случае стали имена прилагательные, благодаря которым речь приобрела как яркость, так и точность.

«Прием - это дополнительный способ, направленный на повышение эффективности метода» [1, с. 314]. Создание и разрешение проблемных ситуаций является эффективным методическим приемом, направленным на более глубокое усвоение учащимися знаний об особенностях управления тех или иных грамматических форм в условиях их разнообразного применения в речи. У других авторов « Прием - конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения.» (Коджаспирова Г. М.) В педагогической литературе «прием» часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Все эти характеристики верны.

Приемы репродуктивного метода обучения: задание на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач; задание на воспроизведение наизусть (правила и т. д.); задание на заполнение схем, таблиц вслед за педагогом; организация усвоения стандартных способов действия с помощью ситуации выбора; задание на описание какого-либо объекта по образцу; задание на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т. д.; наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и способов действия и т.д.

Приемы метода проблемного изложения: представление контрдоводов учителя предполагаемому ученику в процессе изложения; предъявление преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов; раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем; обсуждение возможных последствий, сделанных из неверных предположений; членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты; интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса; установка на мысленное решение логического задания, выдвинутого в ходе изложения; риторические вопросы в ходе изложения; предъявление конфликтного примера и т.д.

Приемы частично-поискового метода обучения: включение обучающихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; задание на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли; организация конкретных наблюдений, побуждающих к формулированию проблемы; задание на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; задание на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем; демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности; выделение цветом части схемы, записи, ориентирующее на выдвижение проблемы и т.д.

Приемы исследовательского метода обучения: задания с не сформулированным вопросом; задания с избыточными данными; задания на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; задания на сущностное описание какого-либо части речи без использования инструкций; задания на отыскание границ применяемости полученных результатов; задания на определение степени достоверности полученных результатов; задания на отыскание механизма протекания явления; задания «на мгновенную догадку», «на соображение» т.д.

Упражнение можно рассматривать как вид приема при изучении частей речи. В педагогической литературе «упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности». С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова в «Толковый словарь русского языка» дают следующую трактовку: «Упражнение - занятие для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется в чём-нибудь».

Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические. Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения аналитические, синтетические, упражнения на сравнение, классификацию, обобщение. В целях более точного определения специфики упражнения характеризуются с учетом обоих указанных выше оснований.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения:

- морфологический анализ слова (полный или частичный); (формирует умения определять, к какой части речи относится слово, находить его начальную форму, определять постоянные признаки, свойственные слову в целом (всем его формам), определять изменяемые признаки, свойственные форме слова, представленной для разбора, определять синтаксическую роль данного слова в предложении);

- составление алгоритмов; (формирует умение соотносить учебные действия с известным алгоритмом);

- моделирование ( формирует умение моделировать с помощью схем слова);

-формообразование слов, постановка слова в указанной форме (формирует умение правильно образовывать новые формы слов);

-конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи (формирует умение узнавать в тексте словосочетания);

-нахождение части речи в предложении, в тексте (формирует умение находить различные части речи в предложении, тексте);

-словообразование частей речи (формирует умение образовывать новые слова);

-опознание части речи, того или иного разряда этой части речи (формирует умение опознавать части речи в предложении и их разряды

-подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; (формирует умение подбирать слова различных частей речи и их разряды);

-группировка слов по частям речи, их разрядам (формирует умение группировать слова по частям речи и разрядам);

-составление парадигмы слова (формирует умение соотносить друг с другом формы слов на основе свойственных им грамматических значений, а также с формами других слов и объединять их в определенные ряды);

-разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи (формирует умение разграничивать слова, которые звучат одинаково, но имеют совершенно разные значения);

-составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами (формирует умение составлять таблицы и заполнять их примерами);

-наблюдения за текстообразующей функцией частей речи (формирует умение определять функцию частей речи в текстообразовании);

-наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей (формирует умение определять функцию частей речи в текстах разных стилей);

-наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения (формирует умение определять синтаксическую связь между частями речи в структуре предложения).

Одним из видов упражнений является моделирование.

Например, когда младшие школьники познакомятся с окончанием (III класс), важно научить детей не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:

ИЗМЕНЕНИЯ СЛОВА (1) РАЗНЫЕ СЛОВА (2)

Модели расшифровываются так: 1- если в слове изменилось только окончание, то оно осталось тем же, но измененным для связи с другими словами. Например, книга--книгу и т. п.; 2 - если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга -- книжонка, книголюб и т. п.). Окончание при этом может быть одинаковым. Например, книга--книжонка, а может быть и разным книга--книголюб и т. п.. Главное здесь--появились ли изменения в основе [36, с. 94].

Когда третьеклассники познакомятся со всеми морфемами, представление о разных словах можно будет закрепить, используя более сложные упражнения с моделями. Например, учитель заготавливает пять моделей:

Сопоставляя модели, учащиеся будут отвечать на вопросы: на какой (каких) моделях показаны разные слова? (На всех). Где показаны родственные, но разные слова? (2 и 4). Где изображены разные слова с одной и той же приставкой? (1 и 4). Где разные слова с одинаковыми суффиксами? (3). Где разные неродственные слова? (1 и 5) [36, с.107]и т. п.

Таким образом модели позволят еще раз показать детям, что любое изменение в основе ведет к появлению нового слова.

Модель может не только показывать устройство слова, но и служить руководством к действию ребенка, указывать способ действия при решении языковых задач. Например, ученики выяснили, что, для того чтобы найти в слове окончание, нужно изменить слово по числу. В связи с этим на модели фиксируется действие, которое нужно выполнить.

Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне.

Большое значение при изучении морфологии в начальных классах отводится использованию наглядности, так как морфологический материал обладает высокой степенью абстрактности и труден для восприятия младшими школьниками, у которых еще слабо сформировано абстрактное мышление, по сравнению с наглядно - образным мышлением. На разных этапах формирования морфологических понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятия наглядность используется с целью четкой "подачи" признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи.

Специфика наглядных средств, используемых при формировании морфологических понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова. Следовательно, в качестве средств наглядности выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении.

На уроках по изучению частей речи находят широкое применение такие наглядные пособия, как картины, таблицы, графики.

Картины и рисунки используются при объяснении нового материала и при закреплении его.

Вот некоторые примеры использования картин и рисунков (по учебникам Т. Г. Рамзаевой)