Разновидности педагогических конфликтов

№

Основание для классификация конфликтов

Типы конфликтов

Пример

1.

Субъекты конфликта

- межгосударст-венные;

Сторонами этого типа конфликтов выступают отдельные государства или группы государств (коалиции) - Вторая мировая война.. В основе межгосударственных конфликтов лежат прежде всего противоречия интересов стран. Одна из отличительных черт такого конфликта в современных условиях -- опасность массового уничтожения людей в случае развязывания военных действий между государствами

- международные;

конфликт между народами. Конфликт между палестинцами и арабами.

- межконфессиональные;

конфликт между конфессиями - представителями разных религий: между христианами и мусульманами.

- расовые;

конфликт между представителями разных рас, возникающий в результате их социального неравенства и расовых предрассудков. Например, конфликт между неграми и американцами.

- межэтнические

это межэтинический конфликт: армяно-азербайджанский конфликт из-за Нагорного Карабаха, грузино-осетинский и грузино-абхазский конфликты, осетино-ингушский и российско-чеченский конфликты

- межличностные.

конфликт между двумя личностями, между группой и личностью.

2.

Целесообраз-ность или нецелесооб-разность с точки зрения субъекта и объекта.

Классификация М.Бородкина и Н.М.Коряка.

1) объективная целесообразность;

2) объективная нецелесообраз-ность;

3) субъективная целесообразность;

4) субъективная нецелесообраз-ность.

межличностные конфликты, протекание которых зависит от личности конфликтующих.

3.

Сферы жизне-деятельности людей

а) рациональные

Охватывают сферу разумного, делового сотрудничества, пе-рераспределения ресурсов и совершенствования управлен-ческой или социальной структуры

б) эмоциональные конфликты (безразличны к объектам конфликта и держатся в основном на мотивах).

1) эмоции, связанные с потребностью контролировать людей, влиять на них, до-биваться желаемого социаль-ного статуса;

2) эмоции, связанные с потребностью получать одоб-рение со стороны других людей, переживать принад-лежность к значимой для себя группе;

3) эмоции, связанные с потребностью справедливости, со стремлением к равенству и честности во взаимоотно-шениях;

4) эмоции, связанные с самоиндификацией - с пот-ребностью в автономности, самореализации, позитивном образе - Я, в утверждении собственных ценностей.

4.

Характер объектов конфликта

1.Экономические.

В их основе лежит стол-кновение экономических ин-тересов, когда потребности одной стороны удовлетворяя-ются за счет потребностей другой. Чем глубже эти про-тиворечия, тем труднее их разрешить. Именно экономии-ческие причины чаще всего лежат в основе глобальных кризисов между обществом и властью.

2.Социально-политические.

В их основе лежат про-тиворечия, касающиеся поли-тики государства в сфере властных и социальных отно-шений, партий и политических объединений. Они тесно связаны с межгосударст-венными и международными столкновениями.

3.Идеологические

В их основе находятся противоречия во взглядах, установках людей на самые разные проблемы жизни общества, государства. Они могут возникать как на уровне макросферы, так и в самых малых объединениях на уровне личности.

4.Социально-психологические

Они могут проявиться как между личностями, так и меж-ду социальными групппами. В их основе лежат нарушения в области взаимоотношений. Причиной может быть психологическая несовмести-мость, немотивированное неприятие человека челове-ком, борьба за лидерство, престиж, влияние и т.д.

5.Социально-бытовые

Они связаны с разными представлениями групп и отдельных лиц и жизни, быте и т.д. Главный из них - дисгармония семейных отно-шений. Его причины: бытовые неурядицы, морально-бытовая распущенность, а также серьезные идейные расхож-дения.

5.

Направленность воздействия и распределение полномочий

1) конфликты, возникающие в связи с распреде-ление властных полномочий и позиций;

2) конфликты по поводу материа-льных ресурсов;

3) конфликты по поводу ценностей важнейших, жиз-ненных установок.

межличностные, межгрупповые конфликты, организационные конфликты (горизонтальные и вертикальные); внутриличностные конфликты.

6.

Результат конфликта

- успешные и безуспешные (Ю.Запрудский);

- позитивные и негативные;

- конструктивные и деструктивные.

успешные, позитивные, конструктивные конфликты (творческие) создают решение, а безуспешные, негативные, деструктивные разрушают отношения, процессы и коллективы

7.

Степень проявления напряжения

- бурные

- острые,

- вялотекущие

- слабовыра-женные.

бурные острые конфликты возникают на основе индивидуальных психологических особенностей личности, отличаются бурным проявлением чувств конфликтующих сторон. Слабовыраженные и вялотекущие конфликты - связаны с не очень острыми противоречиями, либо пассивностью одной из сторон.

8.

Длительность протекания

продолжительные (длительные) и кратковременные (быстротекущие)

кратковременные (предмет конфликта исчерпывается в процессе контактных взаимоотношений); - продолжительные (затянувшиеся процессы по отношению к ожиданиям участников, часто носят деструктивный характер).

9.

Территория охвата

- локальные

- региональные

-межрегиональные.

локальные - военные конфликты (Грузия-Абхазия, Осетия-Ингушетия, Осетия-Грузия, Молдавия-Приднестровье, Нагорный Карабах, Таджикистан, Чечня);

региональные - протекающие в пределах одного региона (по территории) - Грузино-Абхазский конфликт;

межрегиональные - конфликты между населением регионов: например, между Азербайджаном и Карабахом.

10

Количество участвующих сторон

- двусторонние

- трехсторонние

- многосторонние

- между руководителем и подчиненным;

- между тремя людьми;

- между более чем 3 людьми.

11

Ценностно-мотивационная сфера личности.

Классификация внутриличностных конфликтов А.Я.Анцупова и А.И. Шипилова

1.Мотивацион-ный конфликт.

Хочется и денег заработать побольше и в то же время меньше проводить времени на работе (ситуация буриданова осла).

2.Нравственный (моральный, нормативный) конфликт.

Между желанием врача заняться личной жизнью, отдохнуть и долгом помогать больным в любое время суток.

3.Конфликт нереализованного желания, или комплекса неполноценности.

Спортсмен хочет стать олимпийским чемпионом, но у него нет для этого соответствующих физических данных.

4.Ролевой конфликт

Человека в качестве сотрудника организации просят поработать сверхурочно, но в качестве отца он хочет больше время уделить своему ребенку. Примером внутриролевого конфликта может служить ситуация, когда верующему человеку для защиты отечества нужно взять в руки оружие и идти на войну убивать.

5.Адаптационный конфликт

Инвалид по зрению хотел бы работать преподавателем в вузе, но ограничения по зрению мешают этому осуществиться.

6.Конфликт неадекватной самооценки

Человек пытается поступить в театральный институт, но не обладает для этого актерскими данными.

12

Отношение между объективным состоянием дел и состоянием дел, как оно восприни-мается конфликту-ющими сторона-ми.

Классификация М.Дойча.

1.Подлинный конфликт

Жена хочет использовать свободную комнату в доме для занятия живописью, а муж в качестве кабинета

2.Случайный, условный конфликт

Жена хочет использовать свободную комнату в доме для занятия живописью, а муж в качестве кабинета, но при этом оба не замечают, что имеется еще мансарда, гараж или какое-то другое помещение, которое легко может быть преобразовано в кабинет или студию.

3.Смещенный конфликт

Предыдущий пример модифицируется в пример «смещенного конфликта», если энергичный спор по поводу свободной комнаты происходит в условиях, когда муж и жена фактически мало или совсем не заинтересованы в студии или кабинете, а возникшее столкновение служит проявлением какого-то другого, более серьезного, возможно даже неосознаваемого конфликта.

4.Неверно приписанный конфликт

Ругают ребенка за что-то, что он был вынужден сделать, исполняя предписание родителей (оставался с маленьким братом и не сделал домашнее задание).

План

Краткое содержание

1.Предисловие. Характеристика книги

Этот труд является итогом многолетней работы в Павлышской средней школе - итогом раздумий, забот, тревог, волнении. Тридцать три года безвыездной работы в сельской школе были для меня большим, ни с чем не сравнимым счастьем. Я посвятил свою жизнь детям и после длительных раздумий назвал свой труд "Сердце отдаю детям", полагая, что имею на это право.

Если выразиться на языке педагогической терминологии, то этот труд посвящен внеклассной воспитательной работе.

Кредо Сухомлинского: Я твердо верю в могучую силу воспитания. Директор школы должен быть образцом, на который равняются другие воспитатели.

2.Школа радости. Отношения между учителем и детьми.

Воспитание - это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка. Живое, непосредственное, повседневное общение с детьми - источник мыслей, педагогических открытий, радостей, печалей, разочарований, без которых немыслимо творчество в нашем труде. Я пришел к выводу, что главный воспитатель должен быть воспитателем небольшого детского коллектива, другом и товарищем ребят. Важнейший источник воспитания чувств педагога - это многогранные эмоциональные отношения с детьми в едином, дружном коллективе, где учитель - не только наставник, но и друг, товарищ.

Главная мысль - надо хорошо знать своих воспитанников, их родителей, условия воспитания в семье.

Цель школы радости: школьный коллектив будет делать все, чтобы дети были патриотами своей Родины, горячо любящими родную землю и трудовой народ, честными, правдивыми, трудолюбивыми, добрыми и сердечными, отзывчивыми и непримиримыми к злу и неправде, мужественными и настойчивыми в преодолении трудностей, скромными и нравственно красивыми, здоровыми и физически закаленными. Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем, золотыми руками и возвышенными чувствами. Ребенок-зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца. Задача школы и родителей - дать каждому ребенку счастье.

3.ДОШКОЛЬНИКИ

Первый год до посещения школы. Школа под голубым небом. Уголок нашей мечты.

Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли - среди наглядных образов, и прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась с наглядного образа на "обработку" информации об этом образе.

Каждое путешествие в природу есть урок мышления, урок развития ума. В дошкольном возрасте решающее значение имеют яркие представления и их эмоциональная окраска. Рассказы должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя нагромождать множество фактов, давать детям массу впечатлений - чуткость к рассказам притупляется, и ребенка ничем уже не заинтересуешь. Я советую воспитателям: воздействуйте на чувства, воображение, фантазию детей. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,- это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления. Природа - источник здоровья, нужно уметь им пользоваться (летний душ, ходить босиком, посадить под окном дерево).

Каждый ребенок - художник

Детский рисунок, процесс рисования - это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.

Забота о живом и прекрасном

Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств.

Наши путешествия в мир труда

Детей изумляет красота человека-труженика. Они переживают чувство гордости за человека. Еще глубже это чувство становится тогда, когда во время "путешествий" в мир труда дети встречаются со своими отцами и матерями.

Мы слушаем музыку природы

Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник благородства сердца и чистоты души. Музыка открывает людям глаза на красоту природы, нравственных отношений, труда. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыка - могучее средство самовоспитания.

Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без игры, без сказки. Опыт подтверждает, что музыка - это самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность воспитателя и детей.

Роль чтения

Чем раньше ребенок начал читать, чем органичнее связано чтение со всей его духовной жизнью, тем сложнее мыслительные процессы, протекающие во время чтения, тем больше дает чтение для умственного развития. У ребенка, научившегося читать до 7 лет, вырабатывается очень ценное умение: его зрительное и мыслительное восприятие слова и части предложения опережает произношение вслух. Читая, ребенок не прикован к слову, он имеет возможность на какую-то долю секунды оторвать свой взгляд от книги и в это время думает, осмысливает, что будет сказано вслух. Таким образом, ребенок одновременно читает и думает, осмысливает, соображает. Наш коллективный опыт убеждает в том, что именно такое беглое чтение является одним из важнейших условий сознательного учения.

Нравственное воспитание

Нравственный облик личности зависит в конечном счете от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства. Если радости были бездумными, потребительскими, если ребенок не узнал, что такое горе, обиды, страдания, он вырастет эгоистом, будет глухим к людям. Очень важно, чтобы наши воспитанники узнали высшую радость - радость волнующих переживаний, вызванных заботой о человеке.

Педколлектив - дружная семья

С первых дней жизни "Школы радости" я стремился внести в коллектив дух семейной сердечности, задушевности, отзывчивости, взаимного доверия, помощи. В сердечности, душевности коллективистских отношений и заключается благородство стремления быть хорошим: не на показ, не для того, чтобы тебя хвалили, а из органической потребности чувствовать свое благородство. Все последующие годы моей воспитательной работы были по существу годами заботы о возвышении человеческого достоинства ребенка, подростка, юноши, девушки. На этом строились и сейчас строятся коллективистские отношения. Задаче возвышения человека я всегда стремился подчинить жизнь детского коллектива как частицы общества. Этой же задаче подчинялось творчество детей, развитие их задатков, способностей, дарований.

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. Забота о здоровье детей

Не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Советы: быть больше на свежем воздухе, соблюдать режим дня.

Учение - частица духовной жизни

Учение в первые месяцы и годы школьной жизни не должно превратиться в единственный вид деятельности. Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к радостям, умышленно облегчать это только для того, чтобы ребенку не показалось скучно. Исподволь ребенка надо готовить к самому главному делу всей человеческой жизни - к серьезному, настойчивому, усидчивому труду, который невозможен без напряжения мысли. Важную воспитательную задачу я видел в том, чтобы постепенно прививать детям навыки напряженного, творческого умственного труда.

Одна из важнейших задач школы - научить пользоваться знаниями. Опасность превращения знаний в мертвый багаж зарождается как раз в младших классах, когда по своему характеру умственный труд больше всего связан с приобретением все новых и новых умений и навыков. Если эти умения и навыки только усваиваются и не применяются на практике, учение постепенно выходит за сферу духовной жизни ребенка, как бы отделяется от его интересов и увлечений. Стремясь предотвратить это явление, учитель заботится о том, чтобы каждый ребенок творчески применял свои умения и навыки.

300 страниц «Книги природы»

Подчеркивая важность наглядности, большую роль природы в умственном воспитании, опытный педагог видит а этих факторах средство развития абстрактного мышления и целеустремленного обучения. Я продумал все, что должно стать источником мысли моих воспитанников, определил, что день за днем в течение 4 лет будут наблюдать дети, какие явления окружающего мира станут источником их мысли. Так сложились 300 страниц "Книги природы". Это- 300 наблюдений, 300 ярких картин, запечатлевшихся в сознании ребят. Два раза в неделю мы шли в природу - учиться думать. Не просто наблюдать, а учиться думать.

Интеллектуальная жизнь учащихся отличалась большой пытливостью. Ко всему у них дело, все окружающее затрагивает их чувства и мысли. Одной из черт умственной жизни моих воспитанников в годы отрочества и ранней юности было умение видеть явления и предметы в их взаимосвязи. Все, что неясно, непонятно, они стремились найти в книгах. Книга стала для них источником знаний и духовной потребностью.

Умственное развитие детей

Важная задача школы - воспитать человека пытливой, творческой, ищущей мысли. Я представляю себе детские годы как школу мышления, а учителя - как человека, заботливо формирующего организм и духовный мир своих воспитанников. Забота о развитии и укреплении мозга ребенка, о том, чтобы это зеркало, отражающее мир, всегда было чутким и восприимчивым - одна из главных обязанностей педагога. Как мускулы развиваются и укрепляются от физических упражнений, в процессе преодоления трудностей, так и для формирования и развития мозга необходимы труд и напряжение. Мозг ребенка развивается и крепнет в процессе установления многогранных связей с предметами и явлениями окружающего мира - причинно-следственных, временных, функциональных. Я видел свою задачу в том, чтобы помогать детям понять эти связи в явлениях окружающего мира, чтобы формировать, укреплять и развивать их пытливый, острый и наблюдательный ум.

Уроки природоведения

Учитель начальных классов должен добиваться того, чтобы кругозор ребенка постепенно расширялся от родных полей и лесов до картин природы и жизни нашей Родины и всей Земли. Мир, горизонт которого постепенно раздвигается перед ребенком, - это не только моря и океаны, континенты и острова, невиданные растения и животные, северное сияние Арктики и вечное лето тропиков, - это прежде всего люди, их труд и борьба за счастливое будущее.

Дать ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении

Познание взаимодействия как непосредственная подготовка к абстрактному мышлению - важное условие математического мышления. Ученик должен убедиться в том, что умственная деятельность - это труд, требующий больших усилий волевой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться от многих удовольствий. Именно в атмосфере труда формируются настойчивость, сила воли. Я советую всем учителям: берегите детский огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство гордости труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление трудностей заслуженной оценкой.

Личность учителя

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель", - писал Л. Толстой. В основе человеческой чуткости педагога лежит общая интеллектуальная, нравственная, эстетическая и эмоциональная культура в их органическом единстве, а это единство достигается и образованностью, и общественным опытом нравственных отношений в коллективе.

Роль сказки в развитии детей

Сказка, игра, фантазия - животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений. Многолетний опыт убеждает, что эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, рождающиеся в душе ребенка под впечатлением сказочных образов, активизируют поток мысли, который побуждает к активной деятельности мозг, связывает полнокровными нитями живые островки мышления. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств - живой реальностью мышления. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребенок учится мыслить словами. Без сказки - живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка - невозможно представить детское мышление и детской речи как определенной ступени человеческого мышления и речи.

Книга в духовной жизни ребенка

Книга играет большую роль в духовной жизни детей, не только тогда, когда ребенок умеет хорошо читать. Это, прежде всего, владеть элементарным умением - техникой чтения. Я стремился к тому, чтобы индивидуальное чтение было духовной потребностью ребенка. В 1 и во 2 классах на каждые 1-2 недели ученик брал в библиотеке книгу, читал ее вслух. Без этого невозможно выработать твердого, стойкого умения бегло читать и понимать прочитанное. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем.

Нравственное воспитание младших школьников

Нравственное воспитание в младшем возрасте - это воодушевление моральной красотой, пробуждающее стремление создавать радость для людей, беречь свое человеческое достоинство, дорожить моральными принципами. Дети младшего школьного возраста стоят у истоков нравственного идеала. Мы, воспитатели, должны открыть перед каждым ребенком красоту моральной доблести, чтобы уже учащиеся 1-4 классов чувствовали себя живой, творческой частицей вечного и непреходящего - трудового народа.

Гражданственное воспитание

Воспитание гражданина - одна из сложных проблем не только теории, но и практики педагогического процесса. В этой сфере первостепенную важность имеет то, чтобы знания прошли через сердце, отразились в личном духовном мире человека. Знания о Родине, о том, что свято и дорого для народа,- это не просто сведения, которыми после запоминания можно руководствоваться в повседневной жизни. Это истины, которые должны затрагивать личную жизнь воспитанника. Они становятся священными для ребенка при условии, что величие Родины познается через величие человека. «Память народа-громадная книга, где записано все». Гражданское воспитание немыслимо без чтения этой книги, без глубокого осознания и чувствования каждого слова, каждой буквы.

Трудовое воспитание

Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Радость труда - могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Два источника воспитания в детстве и отрочестве

Гражданские мысли, гражданские убеждения, труд-это

и есть та сфера духовной жизни в годы отрочества, которая делается основой благородной, чуткой, требовательной к себе совести - голосу человеческой совести. Чтобы подросток дорожил высшими ценностями - святынями народа, он должен уважать в себе гражданина. Гражданская жизнь в годы отрочества - это важный раздел воспитательной работы. Подростковый возраст - это новая, особенная ступенька на пути к моральной зрелости. Когда человек приближается к границе, которая отделяет детство от отрочества, он должен видеть себя, как в зеркале, в созданных собственными руками ценностях, в которые вложена частица собственного сердца - любовь к людям, вдохновение трудом. Миссия воспитателя состоит в том, чтобы в годы детства и отрочества развивать, облагораживать в своих воспитанниках тончайшие душевные, сердечные, нервные механизмы, через которые осуществляются отношения между личностью и миром человека.

Дисциплина и самодисциплина. Ответственность перед коллективом и перед самим собой

Гармоническое воспитание - это одновременно воспитание дисциплины, ответственности перед коллективом, обществом и перед самим собой - перед собственной совестью. Там, где нет ответственности перед коллективом, человек не знает голоса собственной совести. Чувствуя ответственность перед собою, человек острее понимает, переживает нормы и правила, которые ставит перед ним коллектив. Гражданская стойкость, мужество, настойчивость, которые мы, педагоги, призваны воспитывать в человеке с первых шагов его самостоятельной жизни, в значительной степени зависят от того, как развиваются и крепнут волевые силы ребенка, как человек выражает себя в самостоятельных поступках в годы детства и отрочества - в поступках, которые утверждают моральное достоинство и волевую независимость. Уважение к личности воспитанника закономерно ведет к расширению сферы личного, интимного, неприкосновенного.

Роль словесных методов в воспитании

Проблема воспитания словом - одна из самых жизненных и острейших проблем, над которыми, на мой взгляд, прежде всего нужно работать и в теоретическом, и в практическом плане. Тонкость внутреннего мира человека, благородство морально-эмоциональных отношений не утвердишь без высокой культуры словесного воспитания. Многолетний опыт убеждает в том, что слово учителя пробуждает в маленьком ребенке, а потом в подростке, юноше, девушке чувство человека - глубокое переживание того, что рядом со мной человек со своими радостями и печалями, интересами и нуждами.

Эстетическое воспитание подростка

Убогость эстетической жизни личности - это каменная стена, отделяющая человека от человека, это одна из коренных причин примитивности той основы, на которой строится духовное общение между зрелыми людьми. Мастерство и искусство воспитания состоят в том, чтобы эстетические ценности уже в детстве составляли индивидуальный, личный мир красоты в жизни воспитанника. В современном человеке нужно воспитывать интеллектуальную тонкость, отзывчивость, чуткость к человеческой мудрости.

Задача воспитателя-педагога (а каждый педагог является прежде всего воспитателем) состоит в том, чтобы в сознании каждого ученика не угасал огонек жажды познаний. Эти огоньки освещают человека, помогают понять, познать его, пробуждают взаимный интерес человека к человеку. С этого начинается сложный процесс взаимного духовного общения, обмена духовными ценностями.

Противоречия духовного развития подростка

С одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и, с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их - с другой, тоже представляет сложный процесс самоутверждения.

Физическое воспитание

Физическая культура - важнейший элемент всестороннего, гармоничного развития человека. Воспитание физической культуры - это, во-первых, забота о здоровье и сохранении жизни как высшей ценности; во-вторых, система работы, которая обеспечивает гармонию физического развития и духовной жизни, многогранной деятельности человека.

Воспитание психической культуры подростков

Знание психической культуры - это не краткий конспект психологии. Я бы назвал эти знания азбукой самопознания и самоутверждения, культурой духовной жизни личности. Давая их, я стремился не только донести до сознания подростков научно-материалистическое представление о единстве физического и духовного, о материальной основе психики.

Познавательное развитие подростка

Без жажды знаний невозможна полноценная духовная, а значит, и трудовая, творческая жизнь. Следовательно, нам необходимо воспитывать органическую потребность в самообразовании. Применение знаний должно быть стилем умственного труда, сутью преподавания нового материала. Мы стремились к преподаванию, которое бы было проблемным подходом к фактам и явлениям: думая, подросток находит в тайниках своего сознания то, что является инструментом для осмысления новых знаний.

Две программы умственного воспитания подростков

Умственная жизнь подростков, широта и многогранность их интересов, стремление к самоутверждению в активной деятельности - все это ведет к тому, что урок, если в школе, кроме него, ничего нет, не удовлетворяет их. Две воспитательные задачи урока: дать определенные знания; пробудить жажду знаний, стремление подростка выйти за рамки урока - читать, исследовать, думать.

Я старался, чтобы у каждого подростка была любимая книга, которую он читает и перечитывает, над которой думает не потому, что прочитанное нужно запомнить и изложить потом учителю, а по тому, что его волнует собственная судьба. Я твердо убежден, что самовоспитание подростков начинается над книгой.

Самообразование подростка

В это понятие мы вкладываем: 1) комплектование личной библиотеки; 2) умственный труд дома, наедине.

В интеллектуальном развитии подростков и юношества большую роль играют научно-предметные кружки.

Самообразование-это не механическое пополнение знаний, не замкнутость и оторванность от людей, а живые человеческие взаимоотношения.

Интеллектуальная жизнь школы немыслима без тех тонких отношений, в которых человек открывается перед человеком как большое духовное богатство.

Суть их должна состоять в обмене знаниями, умениями.

Нравственный смысл труда как раз и состоит в том, что человек получает наивысшую радость оптимистического восприятия - радость творения. Это, по сути, и есть самовоспитание.

Память, мышление и умение учиться

Важнейшим условием полноценного умственного воспитания являются прочные, сознательные знания элементарных истин науки - тех азов, с которых начинается обучение и без которых невозможно овладение вершинами знаний. Мысль подростка должна быть подготовлена для творческой умственной работы - работы, которая требует размышлений, исследования фактов и явлений.