Социально-психологические факторы и условия, влияющие на процесс речевого развития детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования

В настоящее время вопрос развития речи является как никогда актуальным. Учеными уже описаны процессы развития индивида (движущие силы, факторы и условия, формы и особенности), также известно о влиянии внешних и внутренних раздражителей (окружающая среда, наследственность, уже имеющийся жизненный опыт, внешние воздействия (как целенаправленные, так и случайные) и так далее). Особое влияние социальной среды и активности детей на психическое развитие, подчеркивали в своих работах такие ученые, как Выготский Л.С, Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л.

Доказано и то, что речь ребенка особенно интенсивно развивается именно в период дошкольного детства, а от того, насколько успешно прошел этот процесс, зависит и уровень психического развития индивида в целом (об этом писали в своих работах Выготский Л.С., 1935; Юдович Ф.Я., 1956; Эльконин Д.Б., 1974). Психическая деятельность в целом невозможна без участия речи, прямого или косвенного (Выготский Л.С., 1983; Леонтьев А.А., 1969), и именно поэтому развитие речи является обязательным условием развития личности. [6]

Несмотря на это, психологические условия и механизмы развития речи детей изучены еще недостаточно. В отечественных трудах не было исследований влияния некоторых социально-психологических факторов (таких, как характер внутрисемейной атмосферы, атмосферы в группе детского сада; статусное положение ребенка в коллективе, уровень образования родителей, уровень развития его психических функций), которые не только характеризуют социальную ситуацию развития, но и являются условиями речевого развития индивида.

Исследование социальных и психологических факторов может иметь и практическую значимость, например, для людей, так или иначе участвующих в воспитании и обучении детей.

Цель исследования - выявление психологических факторов развития речи у детей дошкольного возраста

Предмет исследования - социально-психологические факторы и условия, влияющие на процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс речевого развития индивида в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1) Изучить литературу по теме курсовой работы;

2) Подобрать методы и методики экспериментально-психологического исследования речевого развития ребенка и социальной ситуации;

3) Определить факторы и условия развития речи ребенка;

4) Дать психолого-методическую рекомендацию.

Гипотеза:

Основными психологическими факторами формирования речи являются: статусное положение в коллективе (группе детского сада), психологическая атмосфера в коллективе и семье, а также особенности развития познавательных психических процессов и особенности протекания психического развития в целом.



1. Теоретико-методологические основы исследования

1.1 Общая характеристика дошкольного возраста

дошкольный речь экспериментальный

Обычно выделяют младший (3 - 4 года), средний (4 - 5 лет) и старший (5 - 7 лет) дошкольный возраст.

В период младшего дошкольного возраста происходит активный рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Расширяется круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается ребенком как образец, ребенок берет с взрослого пример, хочет во всем быть похожим на него. В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. [5]

Возраст от 2 до 4 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Формирование символической функции речи способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «открытия». [6]

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

К достижению среднего дошкольного возраста, у ребенка, как правило, уже сформировывается умение планировать собственные действия, то есть происходит активная социальная адаптация.

Психическое развитие, которого достигают дети среднего дошкольного возраста, переходит на новую ступень. Появляется навык осознания свойств каждого предмета и причинно-следственных связей между действиями и последующими событиями. В этот период ребенок наиболее активно интересуется окружающим миром, задает множество вопросов. Основная задача взрослых в этот период - максимально подробно ответить на каждый вопрос. Такое общение способствует не только расширению кругозора ребенка и получению фундаментальных знаний об окружающей его реальности, но и также способствует формированию грамотной, связанной речи.

В период старшего дошкольного детства в сознании ребенка происходит дифференциация внутренней и внешней жизни, ввиду чего старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными; становятся менее предсказуемыми для окружающих.

Таким образом, можно говорить о том, что в поступки детей этого возраста включается некий интеллектуальный фактор, который появляется между желанием и действием ребенка, так как в младшем и среднем дошкольном возрасте поведение ребенка обычно сводится к схеме «захотел - сделал» [6], то есть он поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями и установками.

В старшем же возрасте его поведение становится более осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел - осознал - сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.

Очень важным отличием детей старшего дошкольного возраста является формирование и осознание своего социального «Я». В более ранние периоды развития дети еще не осознают, какое место они занимают в обществе и в жизни в целом, а, следовательно, у них отсутствует стремление изменяться.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В старшем дошкольном возрасте дети обычно уже способны анализировать свои поступки, а также соотносить свое мнение с мнениями окружающих, поэтому можно говорить об уже более адекватной самооценке. В незнакомой же ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка, как правило, завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности. [6]

1.2 Речь и развитие речевых процессов

Речь - основная форма общения, опосредованная языком. Основными функциями речи являются следующие:

1) Речь - самое совершенное, емкое, точное и быстрое средство общения людей. В этом заключается ее коммуникативная (межличностная) функция;

2) внутрииндивидуальная функция речи состоит в том, что речь как инструмент осуществления психических функций, позволяет ясно осознавать их и открывает возможность регулировать и контролировать психические процессы.

3) Речь служит для отдельного человека каналом связи с обществом для получения информации, общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом заключается общечеловеческая функция речи.

Функции речи отражают реальное развитие речи в онтогенезе. Изначально речь возникает как средство общения, то есть выполняет межличностную функцию, но она сразу оказывает и внутрииндивидуальный эффект. Даже первые вербализации оказывают влияние на чувственный опыт ребенка. Но все-таки диалогическая речь предшествует монологической, а значит, межличностная функция речи формируется раньше внутрииндивидуальной.

Общечеловеческая функция (чтение и письменная речь) реально оформляется у детей уже в школьные годы. Ей предшествует овладение ребенком устной речью на втором году его жизни.

Каждая из функций речи, в свою очередь, включает в себя еще ряд функций. Так, коммуникативная межличностной функция делится на функции сообщения и побуждения, указания (индикативная) и суждения (предикативная), а также эмоционально-выразительную. В общечеловеческой функции выделяются речь письменная и устная.

Освоение слова как сигнала

Исследования физиологов и психологов (А.Г. Иванов-Смоленский, В.К. Фадеева, И.Б. Познанская, Н.X. Швачкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.И. Красногорский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ф.И. Фрадкина, 3.И. Барбашова) показывают, что выделение младенцем слова как специального сигнала - довольно длительный процесс. [11]

Сначала слово, произнесенное взрослым в какой-то знакомой ребенку ситуации, слито со всеми входящими в эту ситуацию компонентами. Лишь постепенно, после 6 месяцев, слово начинает высвобождаться от действия различных сопутствующих компонентов привычной для ребенка ситуации. Прежде всего, падает значение стато-кинестетического компонента, то есть, его положения в пространстве при той ситуации. Затем отпадает значение зрительного компонента (внешний вид обстановки; вид человека, который произносит сигнальное слово). Дольше всего сохраняется значение звукового сигнала и интонации, с которой взрослые произносят слово.

Ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово уже независимо от наличия остальных компонентов ситуации.

Развитие понимания речи

Ситуативность в восприятии понимаемой речи сохраняется у ребенка до конца года. Так, девяти-, десятимесячный ребенок реагирует чаще всего на интонацию речи взрослого, на выражение его лица независимо от содержания тех слов, которые взрослый произносит. Это либо действие ребенка в ответ на сигнал: «Дай ручку», «Сделай ладушки», - либо указательный жест, который ребенок обычно воспроизводит подражательно вслед за соответствующими движениями старшего или в ответ на вопрос: «Где папа?», «Покажи носик», «Где зайчик?»

Подобными играми-упражнениями взрослый вырабатывает у ребенка однотипную реакцию на словесный сигнал.

Однако еще нельзя сказать, что на этом этапе развития ребенок понимает речь. Он правильно реагирует на слово лишь в знакомой ему ситуации общения со взрослыми. Чем более вариативны отдельные условия это ситуации, тем скорее вычленяется для младенца слово как постоянный и неизменный ее компонент. Оно приобретает сигнальное значение, но это все еще сигнал первой сигнальной системы. О том, насколько трудной задачей для годовалых детей является переход к обобщениям, говорит то, что, например, девятимесячный ребенок правильно реагирует на вопрос «где папа?», но не понимает указания «иди к папе». К концу первого года жизни число таких узкопонимаемых слов и предложений обычно не превышает 12-18.

Резкие изменения в процессе развития речи происходят на втором, и, особенно, на третьем годах жизни ребенка. Они являются следствием того, что в этот период существенно изменяется образ жизни ребенка - он начинает ходить. Став более самостоятельным в действиях, ребенок знакомится с новыми предметами, ощупывает их, пробует, манипулирует ими. Он вступает в новые формы общения с окружающими людьми. Общение становится все более разнообразным. Взрослые дают ребенку, начавшему ходить, разные поручения. Более широкое общение ребенка сначала с близкими ему людьми, а затем и с чужими взрослыми способствует быстрому превращению слова в обобщающий сигнал.

Роль опыта отчетливо проявляется в том, что одни слова для ребенка на определенном этапе его развития являются сигналами первой сигнальной системы, т.е. фактически именами вещей, в то время как обозначение других уже имеет все признаки сигнала обобщающего.

Исследования (Н.Г. Салмина, К.Л. Якубовская) показали, что обобщающее значение слова формируется на любом содержании, предложенном ребенку. Это может быть обозначение цвета (красный нескольких оттенков, в который окрашены разные предметы: ведрышки, кубики, колечки, цилиндры), обозначение формы предмета, его величины, положения в пространстве. Упражнение в обобщении однородных по названному качеству предметов (хотя и отличающихся друг от друга) быстро совершенствует обобщающую функцию слова. Поэтому количество упражнений, необходимых для формирования обобщенного восприятия предмета по сигнальному признаку, выделенному словом («красный», «большой», «конус»), регулярно снижается. В формировании обобщения значительную роль играют и действия самого ребенка с предметом. Становясь старше, ребенок научается обобщать предметы по разным признакам. [11]

Исследования физиологов показали, что речевые нервные связи образуются быстрее первосигнальных и оказываются очень стойкими и подвижными.

Благодаря обобщающей природе слова образовавшиеся связи обеспечивают реакцию не только на знакомый сигнал, но и на такие раздражители (на основе переноса), которых ранее в опыте ребенка не было. Эта особенность речевых связей влияет на всю приспособительную деятельность ребенка, обеспечивая ему быструю и успешную ориентировку в окружающих условиях. Услышав запрещающий сигнал «нельзя», ребенок уже на втором году жизни реагирует на него торможением своих движений даже в совершенно новой для него ситуации, если, конечно, такая реакция была выработана раньше.

Существенным достижением в развитии понимания речи в конце преддошкольного периода является овладение слушанием. Уже в младенческом возрасте ребенок сосредоточивается на голосе матери. Он его слышит. Сосредоточенность поддерживается, когда он одновременно следит за движениями ее губ, лица. После 6 месяцев он научается слушать короткие предложения, вопросы и отвечать на них соответствующими действиями. Однако в этом периоде детства внимание ребенка привлекает не содержание речи взрослого, не то, о чем он говорит, а звучание его голоса. Лишь на втором году ребенок может понимать содержание самой речи. Он с удовольствием слушает короткую сказку про собачку или козлика и требует ее повторения. При этом, малыш сразу замечает, если в знакомом ему тексте что-либо пропущено.

Возникая у малышей как средство общения, контакта со взрослыми, слушание у дошкольника становится мощным средством познания окружающего в его настоящем, прошлом и будущем. В процессе слушания совершенствуются различные психические процессы и качества ребенка: умение сосредоточиваться, воспринимать речь, запоминать, переживать.

Развитие разговорной речи

Активная, или разговорная, речь не развивается параллельно и синхронно с развитием понимаемой речи. Для овладения разговорной речью необходимо образование специальных слухоречедвигательных ассоциаций.

Эти ассоциации возникают впервые в конце первого полугодия жизни младенца, когда он начинает воспроизводить некоторые звуки речи. Когда четырех-, пятимесячный ребенок бодрствует, когда удовлетворены его органические потребности, он беспорядочно двигает руками, шевелит пальцами, поворачивает голову и произносит отдельные звуки. Несколько позже младенец произносит некоторые звукосочетания. Такая игра звуками, или гуление, является непроизвольной бессознательной пробой своих сил. Она основана на самоподражании и па подражании слышимым звукам речи.

У семи-, десятимесячных детей звукопроизношепие становится более точным. В нем ясно различимы отдельные слоги часто слышимых слов. Это лепет, в котором ребенок воспроизводит многократно целые цепи слогов. По данным Н.А. Менчинской, ее сын (7 мес.) за одно утро повторил: «бе» - 32 раза, «ве» - 14 раз и «ге» - 12 раз. Такие слоги являются как бы заготовками будущих слов, которые ребенок будет произносить позже. В процессе лепета младенец воспроизводит чаще всего ударный слог знакомого слова. Так, он говорит «ко» - молоко, «бок» - грибок, «ку» - кукла.

В конце первого года жизни подражание звукам происходит на другой основе. Если в 10-11 месяцев на предложение сказать «папа» или «мама» ребенок отвечает общим возбуждением и произношением любого звука «па» или «бэ», то к концу года это подражание становится более точным и принимает все более организованный характер. Ребенок слышит «да-да» и точно повторяет «да-да», слышит «да-да-да» и столько же раз воспроизводит эти слоги.

Дальнейшее развитие речи ребенка также обеспечивается слушанием и подражанием речи взрослых. Однако, воспроизводя отдельные слова, ребенок 2-5 лет часто резко искажает их фонетический образ, переставляя или пропуская отдельные звуки. Подобные ошибки встречаются нередко и у детей младшего школьного возраста, особенно часто их можно обнаружить в письме. Они свидетельствуют о недостаточно тонкой и четкой дифференциации ребенком слышимых и произносимых звуков.

Однако овладение языком не сводится к правильному произношению отдельных слов и даже словосочетаний. Каждое слово необходимо отнести к определенному предмету (действию, признаку, отношению), а как показывают наблюдения, ребенку второго года жизни эту задачу решить трудно. Наиболее трудно ребенку второго года жизни обобщать, т.е. обозначать одним словом однородные, но разные предметы.

У многих маленьких детей появляется так называемая автономная речь. По мнению некоторых представителей идеалистической психологии (Д. Элиасберг, Э. Клапаред, К. Бюлер), развитие речи совершается спонтанно. Неудовлетворенные имеющимся в родном языке словарем, двухлетние дети якобы создают свои собственные слова. Они понятны лишь нескольким близким ребенку людям. [9]

Несостоятельность этой теории была доказана психологами (Ф.И. Фрадкина, Т.Е. Конникова, Г.Л. Розенгарт-Пупко). Их исследования убеждают в том, что единственным механизмом освоения детьми раннего возраста новых слов является подражание, хотя взрослому не всегда удается сразу определить образец, который ребенок пытается копировать. Поэтому термин «автономная речь» должен быть отброшен как неверный по существу. [9]

«Автономные» слова являются на самом деле лишь искаженным воспроизведением слышанных ребенком слов, сказанных взрослыми.

В последующие годы ребенок часто занимается «словообразованием», однако и у дошкольника новые слова появляются на основе слов, которые он слышит в речи окружающих людей.

Освоение словаря Речевое общение со взрослыми очень быстро обогащает словарь ребенка (после 1 г. 6 мес.). Расширение объема понимаемых и произносимых слов непосредственно зависит от (практических действий ребенка с предметами и от его общения со взрослыми - к ним он обращается за помощью, им высказывает свои желания. Отвечая на вопросы старших, ребенок (1 г. 8 мес. - 2 г. 2 мес.) сам начинает спрашивать. Первые его вопросы «что это?» или «это как называется?» воспроизводят аналогичное обращение к нему старших. На каждый свой вопрос ребенок получает ответ - слово, которым обозначена та или другая вещь. Так дети на практике узнают, что у каждого предмета есть свое имя.

После 1 года 8 месяцев - 2 лет словарь ребенка быстро растет. Если к полутора годам запас активно используемых слов составлял 18-25, то к концу третьего года жизни он включает до 1000-1200 слов. При этом основную часть словаря составляют существительные (до 60%), около 25-27% - глаголы и лишь 10-12% - прилагательные.

По данным Н.А. Рыбникова, Н.А. Менчинской, А.Н. Гвоздева, за период от 1 г. 6 мес. до 2 л. 6 мес. количество существительных вырастает в 4 раза, глаголов - в 8 раз, прилагательных- в 5-6 раз. Все авторы отмечают при этом большие индивидуальные различия как в объеме словаря на каждом возрастном этапе, так и в темпе его приобретения и широте использования разными детьми. [3]

Ребенок преддошкольного возраста овладевает элементами грамматического строя родного языка.

По мнению В. Штерна, когда ребенок (1 г. 6 мес. - 1 г. 8 мес.) произносит лишь одно какое-нибудь слово (например, «стул», «мама», «киса»), он выражает в нем целое предложение типа «Мама, посади меня на стул». Поэтому В. Штерн и назвал такие слова однословными предложениями. Однако такое объяснение основано на ошибочном понимании отношений мышления и речи, на предположении, что оба эти процесса развиваются независимо друг от друга. Штерн ошибочно допускает, что маленький ребенок, еще не владея речью, может иметь уже заранее оформленную мысль. [11]

Освоение грамматического строя языка требует изменения окончания слов в предложении и введения соединительных слов (в русском языке). По данным Н.А. Рыбникова, такие предложения появляются у детей в период от 1 г. 3 мес. до 1 г. 9 мес. Специальные исследования этого вопроса (А.Н. Гвоздев, Ф.А: Сохин, Н.П. Серебренникова, М.И. Попова) показали, что процесс освоения ребенком грамматического строя языка имеет определенные закономерности: [3]

1. Внимание ребенка к структуре простого предложения, т.е. к грамматическому строю языка, может быть вызвано после того, как он уже овладел некоторым запасом слов (около 60-70).

2. Освоение ребенком первоначальных грамматических форм, а именно согласования слов в предложении, совершается по общим законам выработки динамического стереотипа. Ребенок усваивает их, слушая и повторяя одни и те же грамматические структуры, которые обозначают однородные отношения, существующие между разными предметами в определенной жизненной ситуации. Ведь в каждой грамматической форме отражены определенные отношения между предметами или отношение человека к предмету. Творительный падеж обозначает «орудийные» отношения, родительный - отношения принадлежности и т.д. Поэтому освоение различных грамматических форм требует от ребенка, прежде всего отвлечения отношений, существующих между разными предметами, и их обобщения. В данном случае «отношение и действует как раздражитель» (И.П. Павлов). Но и в дошкольном возрасте недостаточно лишь многократно воспроизводить согласования слов, слышимые в речи взрослых. В специальных дидактических играх и на речевых занятиях (О.И. Соловьева, М.Я. Покровская, Н.П. Серебренникова) дети осваивают основы грамматического строя родного языка.

3. Усвоенные детьми грамматические формы длительное время остаются подчиненными конкретной ситуации.

4. Освоение грамматики языка в еще более значительной степени, чем освоение словаря, связано с общим развитием ребенка: расширением умственного кругозора, развитием самостоятельности. Поэтому организация содержательной жизни и разнообразных форм деятельности и общения детей со взрослыми заметно влияет па развитие их речи: обогащается словарь, усваиваются начальные грамматические формы.

Значение речи

Освоение речи детьми в период от 1 года 6 месяцев до 3 лет вносит важные изменения во взаимоотношения ребенка с окружающим миром, меняет его позицию среди людей и отношение к самому себе. Значение речи очень велико.

1. Слово как обозначение чего-то служит средством выделения, вычленения предметов, их признаков, действий или связей, Вычленять (анализировать) явления путем словесного обозначения быстрее, легче и намного прочнее, чем вычленять те же явления на основе образования обычных условнорефлекторных (первосигнальных) связей.

2. Слово как обобщение служит средством объединения многих предметов в группы, категории (синтез). Отвлекаясь от мелких, второстепенных, признаков (порой достаточно ярких, броских, например, от цвета предмета), ребенок учится выделять и объединять разные явления на основе общности их существенных признаков. В двухлетнем возрасте он подбирает матрешки к матрешкам, шарики к шарикам и даже незнакомые тела - конусы - объединяет в одну группу. Его восприятие становится категориальным.

3. Обозначая не только предметы, но и связи, отношения, существующие между ними, слово служит средством восприятия окружающих предметов и явлений в их разнообразных взаимозависимостях (прежде всего пространственных, затем функциональных, причинных, целевых). Направленность на раскрытие связей является необходимым условием развития детского мышления.

4. Освоение языка изменяет действия ребенка. Обозначенная словом, цель придает действию четкую направленность и разумность. Действия ребенка на третьем году жизни становятся нацеленными и приобретают произвольный характер.

5. Взрослый формулирует словами правила поведения. Среди них особую роль играют требования «надо», «нельзя», «можно». Постоянное деловое подкрепление каждого такого слова-сигнала обеспечивает воспитателю возможность управлять поведением ребенка. Обобщающий характер таких сигналов открывает широкие возможности для развития у ребенка саморегуляции и самостоятельности поведения.

6. В речи взрослый выражает свою оценку, отношение к чему-то. Такой оценкой он подкрепляет требования к поведению ребенка. Слова «хорошо», «молодец», «красиво», «плохо» становятся основой тех моральных оценок, из которых у ребенка в дальнейшем формируются первоначальные моральные представления, а позже понятия. Они лежат и в основе формирующегося у ребенка отношения к окружающему.

7. Благодаря слову ребенок познает самого себя. Практические действия помогали ему узнавать себя как деятеля, раскрывали возможности что-то делать и сделать. Освоение речи привело к дальнейшему развитию самосознания ребенка. В конце второго года ребенок часто говорит о себе в третьем лице. Сначала он узнает себя через имя, позже, осваивая личное местоимение «я», ребенок начинает воспринимать себя как субъекта действий. Это открывает ему широкие возможности для сравнения себя с другими, для самооценки, самоконтроля.

8. Освоение речи, вносит существенные изменения во всю деятельность ребенка. Вместо манипулятивных, хаотических и шаблонных действий с предметами (постройка башни из кубиков по образцу или бросание мяча) ребенок осваивает игру и первые формы практического мышления. Освоение речи помогает ребенку установить контакт и наладить совместные действия с другими детьми, овладеть разными видами занятий: заучиванием стихов, слушанием, пением, дидактическими играми.

Особенно обогащается содержание общения ребенка со взрослыми, формы общения становятся все более разнообразными: это беседы и вопросы, рассуждения и слушание, споры и действия по инструкции. Изменяется и отношение ребенка к взрослому. Если преддошкольник воспринимает взрослых, прежде всего «потребительски» (взрослый накормит, приласкает, облегчит боль), то в начале дошкольного возраста взрослый все больше становится для детей руководителем их действия, ведь он все знает, все умеет. Общение с взрослым вызывает у ребенка большое познавательное и эмоциональное удовлетворение, становясь постепенно его важнейшей социальной потребностью.

Процесс овладения человеком речью, как правило, завершается в дошкольном возрасте.

К достижению ребенком возраста 7 лет язык становится полноценным средством мышления и общения ребенка и предметом сознательного изучения, так как при подготовке к школе ребенка, как правило, уже обучают чтению и письму. Как считают психологи, именно в этот период язык для ребенка становится действительно родным. Тем не менее, в словарном запасе детей велики индивидуальные различия. У одних он больше, у других - меньше, что, по-видимому, зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.

Факт усвоения грамматических форм языка и приобретения активного словаря позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи (то есть, он может пересказать рассказ, описать увиденную им картину, передать свои впечатления о чем-либо).

Ситуативная речь, в то же время, не исчезает, но используется по большей части в разговорах на бытовые темы, а также в рассказах ребенка о событиях, произведших на него особо яркое впечатление. «Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, не заканчивая фразы, перескакивая через целые действия». [3]

Содержание, как правило, становится понятным слушателю независимо от знания или незнания обсуждаемого, так как раскрывается в самом контексте.

Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и т.п.

Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия. В произносимых для самого себя монологах он констатирует затруднения, с которыми столкнулся, создает план последующих действий, рассуждает о способах выполнения задачи.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться, как известно, и общение с взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, что угодно, и рассказать обо всем на свете. «Благодаря общению, названному М.И. Лисиной внеситуативно-познавательным, увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции». [5] Но дело не только в этом: усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать - думать вслух.



2. Экспериментальное исследование

2.1 Методы исследования.

Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. У детей старшего дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает. Общение преобразуется в потребность не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Доминирующими мотивами общения становятся деловые и личностные. Наиболее явственно особенности стратегии поведения проявляются в ролевых играх, где партнеры должны одновременно ориентироваться и в реальных, и в игровых взаимоотношениях. В этом возрасте увеличивается число конфликтных взаимоотношений со сверстниками.

В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 5-7 лет группы №3 детского сада №1284 г. Москвы. Эта группа была выбрана в качестве испытуемых потому, что в старшем дошкольном возрасте, можно более четко проследить дифференциацию уровня развития речи. Вместо имен детей использованы названия животных и фруктов, изображенные на шкафчике и кровати ребенка.

Для исследования уровня развития речи детей и социальной ситуации были выбраны следующие методы и методики:

1) Методика «словарная мобильность» [10];

2) Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру);

3) Социометрия «Капитан корабля» для выявления положения детей в группе на основе привлекательности и популярности детей. [12]

Методика «словарная мобильность».

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А.

Придумай как можно больше слов на букву С.

Время - 1 мин.

Оценка.

6 - 7 слов - высокий уровень;

4 - 5 слов - средний,

2 - 3 слова - низкий.

Задание Б.

Оканчивание слов.

Ход работы.

Ребенка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По…». Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: «А теперь, что я хочу сказать? Пона… «и т. Д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Оценка

Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.

Задание В.

Образование предложений с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.

Задание Г.

Подбор рифмы.

Инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет «день» «.

Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом «день», прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.

Время работы с одним словом - одна минута.

Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы, по меньшей мере, для двух слов. Имена собственные приемлемы.

Задание Д.

Словообразование.

Как будет называться маленький предмет?

Мяч - мячик;

рука - …;

солнце - …;

трава - …;

плечо - …;

ухо - …;

таз - …

Оценка.

6 баллов - высокий уровень,

4-5 баллов - средний,

2-3 балла - низкий.

Задание Е.

Словообразование.

Если предмет сделан из железа, то какой он?

Железо - …;

дерево - …;

снег - …;

пух - …;

бумага - ….

Оценка.

4-5 баллов - высокий уровень,

2-3 балла - средний,

0-1 балл - низкий.

Задание Ж.

Общий словарный запас.

Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Оценка.

6-7 баллов - высокий уровень,

4-5 баллов - средний,

2-3 балла - низкий.

Задание З.

Исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву «д», сразу хлопнешь в ладоши».

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

Безошибочное выполнение - высокий уровень,

1-2 ошибки - средний,

3 и более ошибок - низкий.

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре обведен смайлик, тем более выражен этот признак в коллективе.

Тестовый материал

Дружелюбие		Враждебность
Согласие		Несогласие
Удовлетворенность		Неудовлетворенность
Продуктивность		Непродуктивность
Теплота		Холодность
Сотрудничество		Несогласованность
Взаимная поддержка		Недоброжелательность
Увлеченность		Равнодушие
Дружелюбие		Враждебность
Согласие		Несогласие



Обработка и анализ результатов теста

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 5 до 1 баллов. Чем левее, тем выше балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее отрицательная) до 50 (наиболее положительная оценка).

На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

Социометрия «Капитан корабля»

Наглядный материал: Рисунок корабля или игрушечный кораблик.

Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребёнку предъявлялся рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задавались следующие вопросы:

1) Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2) Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3) Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

Как правило, такие вопросы не вызывали у детей особых затруднений. Они уверенно называли два - три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), считались популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадали в группу отверженных (или игнорируемых).

Этапы проведения социометрического метода:

1) Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность).

2) Испытуемым предлагались вопросы.

3) Результаты выборов испытуемых фиксировались в таблице с указанием имени ребёнка.

4) Составление социометрической матрицы.

5) Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

2.2 Результаты исследований

1) Методика «словарная мобильность»

В следующей таблице приведены конечные результаты исследования по методике «словарная мобильность» для каждого ребенка по каждому из заданий теста.

Для удобства расчетов будем считать, что уровень развития речи соответствует:

Низкий уровень - 0 баллов

Средний уровень - 1 балл

Высокий уровень - 2 балла

Таким образом, максимально возможный балл в данном тесте - 16

В строке «коэффициент» за единицу принимается средний уровень развития речи.

2) Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру);

3) Социометрия «Капитан корабля»

Имена детей	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Ежик	1		+			+					+
Зайчик	2					+	+			+
Цветочек	3					+	+	+
Яблочко	4								+			+	+
Бабочка	5	+									+	+
Медвежонок	6		+	+							+
Вишенка	7			+	+							+
Груша	8				+						+		+
Апельсин	9	+	+										+
Белочка	10	+	+	+
Муравей	11		+	+		+
Банан	12		+			+		+
Число полученных выборов		3	6	4	2	5	2	2	1	1	4	3	3
Коэффициент		1	2	1,33	0,67	1,67	0,67	0,67	0,33	0,33	1,33	1	1
Число взаимных выборов		2	2	2	1	2	2	1	1	1	1	1	0

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Зайчик; 2) Бабочка;

(С2) К «предпочитаемым»: 1) Ежик; 2) Белочка; 3) Муравей; 4) Банан 5) Цветочек;

(С3) К «пренебрегаемым»: 1) Яблочко; 2) Вишенка; 3) Медвежонок

(С4) К «изолированным»: 1) Груша; 2) Апельсин

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей:

?? Коэффициент благополучия отношений - КБО

КБО = (С1 + С2)/n

где С1 - количество «звезд»,

С2 - количество «предпочитаемых», а n - число детей в группе.

КБО = (2 + 5)/12*100% = 58%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,58) исследуемой группы определяется как высокий.

2??Коэффициент оптимальности отношений - КОО.



КОО = (С2+ С3)/n

где С2 - количество предпочитаемых в этих.

С3 - количество пренебрегаемых.

КОО = (6+2)/12 = 0,67

3? Коэффициент «звездности» - КЗ.

КЗ = С1/n = 2/12 = 0,17

4?Коэффициент «изолированности» - КИ.

КИ = С4/n,

где С4 - количество «изолированных» в группе.

КИ = 2/12 = 0,08

5? Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов (SВВ) в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов (SВ).

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 16/36*100% = 44,4%

Коэффициент взаимности выборов детей в группе характеризуется как высокий.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что в группе детского сада есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, и получившие по 2 выбора - III группа, и дети, получившие по одному выбору, - IV группа. По данным социометрии в исследуемой группе детского сада в первую группу входит 2 человека, что составляет 17% от общего количества детей; вторая группа составляет 42% от общего количества детей; третья группа 25%; четвертая группа 17%.

Меньше всего дошкольников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 58% детей исследуемой группы. В неблагоприятном положении оказались 42% детей.

2.3 Анализ результатов

Исходя из результатов теста, средний показатель в группе - 35,2 из 50 возможных. Это говорит о том, что психологическая атмосфера в коллективе в целом положительная. Однако личная оценка колеблется в зависимости от того, насколько сам ребенок комфортно чувствует себя в коллективе.

Сопоставляя результаты двух проведенных тестов, можно заметить прямую зависимость между результатами теста на уровень развития речи и индивидуальной оценкой психологической атмосферы в коллективе. Так, дети, которые наиболее комфортно чувствуют себя в окружении одногруппников (результат теста по Фидлеру более 40 - «цветочек» и «яблочко»), показали самый высший результат в тесте «словарная мобильность». Большинство детей показали средние результаты по обоим тестам, но в подавляющем большинстве случаев отчетливо прослеживается зависимость результатов друг от друга.



Естественно, психологическая атмосфера в коллективе не является единственным фактором развития речи. Так, например, ребенок под обозначением «медвежонок» показал самый маленький коэффициент уровня развития речи, несмотря на сравнительно хорошую оценку психологической атмосферы в группе. В ходе беседы с воспитателем группы выяснилось, что это ребенок из неполной семьи, растет без отца. Мать ребенка много работает, а ввиду этого, ребенку часто не хватает родительского внимания, общения с взрослым.

Два ребенка, набравших самое большое количество выборов других детей в тесте «капитан корабля» являются обладателями наивысших результатов в тесте «словарная мобильность» («Зайчик» и «Бабочка»). Максимальный балл, набранный в тесте «словарная мобильность» в данной группе равен 12. Такой результат показали трое детей, «Зайчик», «Бабочка» и «Муравей», однако в тесте «капитан корабля» последний ребенок показал средний результат. Это говорит о том, этот ребенок не является лидером в коллективе, но имеет сравнительно высокий уровень развития речи. Воспитатель группы рассказала, что этот ребенок активен на занятиях, но не особенно общителен. Возможно, это вызвано тем, что ребенок большее влияние на этого ребенка оказывает не коллектив детского сада, а другие факторы (ребенку уделяется много времени в семье, родители занимаются его воспитанием и обучением, то есть внутрисемейная атмосфера весьма благоприятная)

2.4 Психолого-методические рекомендации

Усваивая родной язык, дошкольники овладевают устной речью, которая является важнейшей формой речевого общения. Именно развитие речи и является главной и первостепенной задачей воспитания и обучения детей в детском саду. Эта общая задача включает в себя ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной речи, развитие связной речи, и так далее.

Следовательно, задача воспитателя - диагностировать уровень речевого развития ребенка, ведь с речью воспитанников к моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем, которые, при раннем диагностировании еще можно и нужно решить:

- односложная, состоящая из простых предложений речь (ситуативная речь).

- бедность речи. Недостаточный словарный запас;

- замусоривание речи сленговыми словами и так называемыми «мусорными» словами, употребление нелитературных слов и выражений;

- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;

- неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

- отсутствие логического обоснования утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.;

- плохая дикция;

Таким образом, основная цель речевого развития - доведение его до нормы. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

Исходя из изученного нами материала и проведенного исследования, предлагаются следующие психолого-методические рекомендации для правильного развития речи у детей дошкольного возраста:

1) Необходимо создать в коллективе (семье, группе детского сада, ином коллективе) благоприятную для ребенка психологическую атмосферу, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно. Отсутствие желания разговаривать, а также замкнутое поведение ребенка обычно вызвано нахождением ребенка в неблагоприятной психологической обстановке, а также воспитанием в жестких условиях, множество запретов со стороны воспитателей и родителей.

2) Воспитатели (и родители) должны следить за собственной культурой речи, позаботиться о синонимическом богатстве ее компонентов, что будет способствовать пополнению активного словаря ребенка. Для дошкольников представление о стиле речи соотносится, прежде всего, с представлением о речевом этикете, требующем и определенного поведения говорящих (такие качества личности, как вежливость, скромность, доброжелательность, собственное достоинство проявляются в определенном речевом поведении). Эти же качества помогут ребенку чувствовать себя более комфортно в окружении родителей или воспитателей, а также других детей, что также способствует развитию речи

3) Необходимо постоянно отслеживать ситуацию в коллективе и всячески контактировать с детьми, которые по тем или иным причинам являются «пренебрегаемыми» или «изолируемыми», особенно, в младшем и среднем дошкольном возрасте, ведь это часто может стать причиной нарушений в развитии речи.



Заключение

В ходе работы было изучено влияние таких социально-психологических факторов как статусное положение в коллективе (группе детского сада), психологическая атмосфера в коллективе и семье на развитие речи у детей дошкольного возраста. Полученные результаты в определенной мере восполняют недостающую характеристику влияния этих факторов. Исследования, проведенные в рамках данной работы, показали, что уровень развития речи, как правило, прямо пропорционален уровню социальной адаптации ребенка и уровню его удовлетворенности окружающим обществом.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека с окружающими его людьми

Проведя исследование, мы выявили, что комфортная психологическая обстановка благоприятно влияет на развитие речи. Отсутствие желания разговаривать, а также замкнутое поведение ребенка обычно вызвано нахождением ребенка в неблагоприятной психологической обстановке, а также воспитанием в жестких условиях, множество запретов со стороны воспитателей и родителей, что, естественно, плохо сказывается на уровне развития речи ребенка и его психического развития в целом.

Тем не менее, влияние этих факторов изучено еще недостаточно. Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, так как мы рассмотрели влияние лишь нескольких социально-психологических факторов и условий на развитие речи детей дошкольного возраста. Напротив, исследование показало необходимость дальнейшего изучения данной проблемы.



Список литературы

дошкольный речь экспериментальный

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. С. 7-18.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. С. 27.

3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. - М., 1961 г.

4. Груздева О.В. Социально-психологические факторы и условия, детерминирующие процесс речевого развития соматически больных детей дошкольного возраста (на примере часто болеющих детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата): Автореферат дисс. Канд. Псих. наук, 19.00.13, 19.00.04, Казань, 2003

5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с. С. 88-90.

6. Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста // Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

7. Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.

8. Люблинская А.А. Детская психология. Уч. пособие для студентов пед ин-тов. М., «Просвещение», 1971

9. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

10. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 224 с.

11. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой - М.: изд. АПН СССР, 1990. -137 с.

12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения детей: диагностика, проблемы и коррекция» М.: ВЛАДОС 2003

13. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей.: пособие для воспитателей детского сада/ Е.И. Тихеева. - М.: 1981. С. 345

Размещено на Allbest.ru