Интернет-ресурсы как средство организации исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Исследовательская деятельность учащихся

1.1 Способы организации исследовательской деятельности в школе

1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся

1.1.2 Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся

1.2 Интернет-ресурсы, как средство организации исследовательской деятельности

1.2.1 Виды Интернет-ресурсов

1.2.2 Мотивация применения Интернет-ресурсов в исследовательской деятельности

1.2.3 Активизация познавательной деятельности на уроке посредством Интернет-ресурсов

2. Методика применения ресурсов сети Интернет на уроках в средней школе

2.1 Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-ресурсов

2.2 Практическое применение Интернет-ресурсов на уроках

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Происходящие сегодня глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки как методических, так и технологических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов, целевых установок и применяемых педагогических средств.

Обучение - это самый важный и надежный способ получения систематического образования. Он отражает все существенные свойства педагогического процесса: двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, но в то же время имеет и специфические качественные отличия. Будучи сложным и многогранным процессом, специально организуемым для отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Уже на протяжении многих лет технология классно-урочной системы является наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков учащимся средних и высших учебных заведений. Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых форм образования, педагогических технологий, направленных на индивидуальное всестороннее развитие личности, навыка самостоятельного передвижения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить перед собой задачи, и находить способы их решения, способствующие разрешению возникающих в повседневной жизни проблем профессиональной деятельности и самоопределения. Основной акцент в работе с учащимися делается на воспитание креативно мыслящей личности, а также на формирование у детей способности логически мыслить, самостоятельно добывать знания из различных источников, применять их. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. [2]

Обучение всегда происходит в общении и, как правило, основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является и средством выражения, и средством познания сущности изучаемого явления, а также орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, проявляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач). Лишь в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Программы многих школьных предметов ориентированы на использование в обучении исследовательской деятельности. Защита проекта рекомендуется как один из видов подведения итогов по окончании завершения изучения крупного раздела любой тематики. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся по сей день остается актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе самостоятельной работы учащимися при создании проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

А создание проекта невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Применение ресурсов глобальной сети учащимися при подготовке проекта исследовательской деятельности способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, повышению качества обучения, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию. С полной уверенностью можно сказать о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, но и развивает у учащихся умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, сопоставлять данные, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования.

Информатизация средней общеобразовательной школы - явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. В настоящее время от нас ждут конкурентоспособных учеников, способных быть высококвалифицированными специалистами. Этого возможно достичь, если мы научим добыванию знаний, умению вести самостоятельный поиск информации. Конечно, на сегодняшний день актуальной проблемой остается использование новых информационных технологий (новейших методик и приемов, основанных на использовании компьютерных, аудио- и видео технических средств) в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений по предметам естественного цикла. Во многих образовательных учреждениях не достаточно компьютерной техники для использования ее в учебном процессе, недостаточно технических средств. Но в условиях растущей информатизации общества эти проблемы решаются и в недалеком будущем будут полностью решены. А между тем возможности применения компьютера и компьютерных технологий на уроках точных и гуманитарных наук, во внеклассной и внеурочной деятельности неограниченны. Компьютер может быть применен на различных этапах урока. Его использование как средства обучения на уроке позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу. Современные преобразования в казахстанском образовании происходят в эпоху стремительного развития высоких технологий, расширения информационного пространства средствами Интернет. Этим и обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений информационно-коммуникационных технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

Целью данной работы является обобщение методических подходов к организации и содержанию исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

Исходя из цели, сформулированы конкретные задачи:

Проанализировать разноплановые источники по заявленной теме.

Составить методические рекомендации для педагогов.

Выявить оптимальные педагогические условия эффективного использования информационных технологий при изучении различных тем.

Изучить особенности формирования умения учащихся использовать Интернет в образовательных целях на уроках информатики.

На опытном эксперименте доказать, что использование Интернет-ресурсов необходимо при организации исследовательской деятельности.

Организация исследовательской деятельности при помощи Интернет-ресурсов обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационных, учебно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов во главе с заместителем директора, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководителя. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Объект исследования: Интернет-ресурсы.

Предмет исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой Интернет-ресурсы являются одним из средств организации исследовательской работы деятельности учащихся в том случае, если:

обеспечить поэтапное и комплексное включение школьников в различные этапы исследовательской деятельности;

целенаправленно формировать практические умения пользования информационно-коммуникативными технологиями на уроках, включая в традиционные уроки поисковые задания.

Объект, предмет, гипотеза определили следующие задачи исследования:

обобщить и систематизировать литературу по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся;

изучить ведущие тенденции формирования умения учащихся пользоваться Интернет-ресурсами.

Методы исследования:

методы теоретического исследования - теоретический, сравнительно-сопоставимый, анализ психолого-педагогической, научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;

методы эмпирического исследования - изучение литературы, результатов деятельности школьников, опросные методы - беседа.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка источников. исследовательский познавательный урок информационный

Основная часть состоит из двух глав:

В главе 1: «Организация исследовательской деятельности учащихся» - представлен краткий обзор видов исследовательской деятельности учащихся и методические рекомендации по организации исследовательской деятельности. Дается краткая характеристика видов исследовательской деятельности. Представлен анализ необходимых условий (ресурсов) для исследовательской деятельности. А также представлен обзор существующих методик по организации исследовательской деятельности учащихся, перечислены основные требования к структуре работ.

В главе 2: «Методика применения Интернет-ресурсов в средней школе» - описаны виды существующих на сегодняшний день Интернет-ресурсов, которые целесообразно использовать в учебном процессе, их психолого-педагогический анализ и значение применения на уроке. Дана характеристика познавательной активности учащихся на уроках с использованием Интернет-ресурсов, выявленная при проведении опытного эксперимента. Приводится обзор допустимых источников.

Теоретическая практическая значимость исследования: обобщена и систематизирована литература по организации исследовательской деятельности учащихся посредством Интернет-ресурсов.

Практическая значимость исследования: Методические разработки уроков, включающие задания, способствующие формированию умения применять Интернет-ресурсы на уроках, которые могут быть использованы преподавателями исследовательской культуры учащихся общеобразовательных школ на уроках.

Достоинством данной работы является наличие анализа разнообразных электронных источников, с указанием их адреса в сети Интернет.

1.Исследовательская деятельность учащихся

В последнее время неуклонно увеличивается объем информации, которую ученик должен усвоить. Поэтому, сегодня возникает необходимость организации исследовательской деятельности в процессе обучения, результатом которой станут знания, обычно содержащиеся в учебниках в готовом виде. Исследовательская работа становится неотъемлемой частью эффективного образования. При использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится лишь к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, при исследовательском же подходе ученик самостоятельно получает знания о предметах и явлениях, устанавливает пути изучения наук. Он «открывает» для себя знания или действия, подлежащие усвоению, приходя ко многим фактам в ходе исследований, которые стимулируют познавательную деятельность учащихся под руководством учителя, обучают методам проведения исследования и формам предъявления результатов. Приобщение к исследовательским проектам позволит ученикам не только приобретать самостоятельно новые знания, но и овладевать новыми способами деятельности.

Исследование - это универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руководство научно-исследовательской деятельностью школьников - одно из направлений в работе современного учителя. Организация данного вида деятельности опирается на ряд условий. И главным из них можно считать наличие у педагога и учащегося общей точки соприкосновения в какой-либо области, интересной для исследования. Именно отсутствие этого общего интереса делает многие темы научной работы бесперспективными.

Исследовательская деятельность представляет собой образовательную работу, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Мы понимаем научно-исследовательскую деятельность учащихся как процесс совместной деятельности учащегося и педагога. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является неотъемлемым компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному, и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных ими знаний, умений и навыков, а также способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и сам процесс. [15]

Научно-исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития логического мышления, интуиции, воображения; способствует формированию положительной «Я-концепции»; помогает «запустить» механизм самообразования, самореализации; создает высокую мотивацию познавательной деятельности; формирует черты творческой личности.

1.1Способы организации исследовательской деятельности в школе

При организации исследовательской деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой и исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума). Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор необходимого материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представления о конечном продукте деятельности, наличие основных этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программы, организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность представляет собой деятельность по проектированию собственного исследования, предполагает выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализации исследования, определение необходимых ресурсов. [3]

Важно помнить разницу между учебным и научным исследованием. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата. Если в науке, главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности заключается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно-значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследования учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная несколько столетий назад. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся формируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования и используется через задание системы норм деятельности.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования, представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть ценность достижения результата в самостоятельном исследовании учащимися как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов, конференций, в написании научной работы можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, и характеристику социального эффекта исследования (например, здоровьесберегающий эффект). Такая деятельность, хоть и зачастую называется организаторами исследовательской, преследует совсем другие цели (не менее значимые) - цели социализации, т.е. наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель школьной исследовательской работы должен отдавать себе отчет в том, что при введении подобных требований происходит смещение целей проводимой работы.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику характер и объем исследований, а также требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны: невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, приводящие к смещению в узкую предметную область, могут нанести вред образованию и развитию, которые, безусловно, являются, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, основанными на возрастных особенностях учащихся, и связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.

1.1.1 Виды исследовательской деятельности учащихся

Среди требований, предъявляемых к задачам исследования, есть такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных все задачи практикума подразделяются на исследовательские и научные.

Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр величины (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат оказывается стабильным и не требует анализа.

Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности зависит от расстояния до трубы завода и от метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой объект для анализа, вполне посильного для учащихся. В научных же задачах присутствует много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции, поэтому не подходит для учащихся школ.

Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и определено достаточно четко. Таких стандартов в науке существует несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем работы, структура написания. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных школьных научных конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены не только исследовательские работы, но и рефераты, или описательные работы.

Анализ работ, представляемых на конференциях и конкурсах, позволяет выделить следующие их типы.

Проблемно-реферативные - это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных из разных источников, на основе которых трактуется поставленная проблема.

Экспериментальные - это творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Они носят скорее иллюстративный характер и предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - это творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Их отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей описательных работ являются работы экологической направленности. В последнее время появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - это творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой же методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредсказуемость результата, который могут дать исследования. [4]

В организованное обучение, осуществляемое в общеобразовательном учреждении, рекомендуется включить исследовательскую деятельность в рамках интегрированной программы, как общего, так и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в курсы, входящие в учебный план (вариативный компонент, являющийся технологией, элементом проектного исследования в рамках государственной программы по основным предметам). Может быть включена в школьный компонент (например, курсы по методологии и истории научного исследования, а также теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (т.е. групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований). В систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого, что включает в себя групповые и индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции. [5]

Исследовательская деятельность может с успехом применяться в школах, гимназиях и лицеях, колледжах и в профессиональных училищах. Но для каждого участника образовательного процесса необходимо расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны материалы публикаций, методических и информационных сайтов. Решающее звено этой новации - учитель. Роль учителя меняется не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вновь и вновь переживать вдохновение творчества вместе с детьми, превращая образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат деятельности, найденный способ решения проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

С точки зрения учителя, учебный проект или исследование - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно, учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представление результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимых знаний;

практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). [3]

Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

У подростка, обучающихся в основной школе, в соответствии с возрастной спецификой, на первый план выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика самому выбрать индивидуальную форму работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной). Проблемы ставятся близкие к пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Презентацию результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся, на школьной конференции, там, где идёт подготовка к различным мероприятиям городского, областного и международного уровней (ярмарки идей, городские и областные конкурсы, конференции). При этом педагоги должны учитывать реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, давая тем самым шанс выступающему публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, в исследовательской компетентности.

Для обучающихся в старшем звене школы на первый план выходит формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое овладение технологией исследования).

Темы и проблемы как проектных, так и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Лучше отдать предпочтение индивидуальным или мини групповым формам работы. Выполнение исследований в выпускном классе может быть отдельным случаем выдающихся успехов одарённых обучающихся. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе профильных научных учреждений и вузов, с привлечением специалистов. Перспективно широкое использование разнообразных форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. [6]

Для того, чтобы создать условия для самостоятельной творческой исследовательской деятельности обучающимся, необходимо проводить подготовительную работу. Во-первых, должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени. Во-вторых, чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области исследования. Для самостоятельной работы ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки исследования. Учитель может дать новые знания для обучающихся в ходе исследования, но в очень незначительном объёме, и только в момент востребованности обучающимися.

Каждое исследование должно быть обеспечено всем необходимым: материально-техническим и учебно-методическим оснащением, кадровым обеспечением (что могут осуществить дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационным оснащением (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы, и т.д.). А также информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием - медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. Недостаточное обеспечение исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и находиться в зоне ближайшего развития обучающихся, так как вызванный интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практического использования. В ходе работы включаются заложенные в исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. [7]

Поскольку проведение исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются в процессе работы над исследованием, как общешкольные, и соединяются в одно общее технологическое умение. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в оформлении урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповая работа на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её.

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс в общении, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

Поисковые: находить информацию по каталогам, осуществлять контекстный поиск в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление ее в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. [2]

При оценке успешности обучающегося в исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание его состоятельности, т.е. успешности и результативности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности очень важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, оригинальность способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

1.1.2Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся

Организация исследовательской деятельности может проходить как на уроке, так и во внеурочное время. В современной школе на первый план выходит организация исследовательской деятельности именно на уроке, как правило, в рамках проблемного и проектного подходов к обучению.

Самое главное в проекте после определения темы - это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Желательно всему этому обучать детей не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее, в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки-проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, подготавливая их к созданию самостоятельных проектов.

Первый этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации своего проекта - это урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Второй этап - урок-проект. На этом этапе педагогическая деятельность учителя должна быть такая же, как и на уроке-исследовании.

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучаем детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

В целом технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть представлена следующим образом. Технология организации учебного исследования учащихся состоит из определенных элементов. Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы во время работы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой и исследовательской, деятельности; сопровождение исследовательской деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.

Рассмотрим различные модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Модель 1. «Обучение исследованию».

Ее целью является не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.

Технология выполнения: учитель ставит проблему перед учащимися, намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время. Работа заключается в выполнении пяти основных шагов.

Шаг 1. Столкновение с проблемой.

Шаг 2. Сбор данных - «верификация»

Шаг 3. Сбор данных для экспериментирования.

Шаг 4. Построение объяснения.

Шаг 5. Анализ хода исследования.

Модель 2. «Приглашение к исследованию».

Цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления.

Технология: учитель ставит перед учениками проблему, но уже метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации групповой и коллективной деятельности учеников на уроке. Работа заключается в выполнении четырех шагов.

Шаг 1. Знакомство с содержанием предстоящего исследования.

Шаг 2. Построение собственного понимания замысла исследования.

Шаг 3. Выделение трудностей учебного познания как проблемы исследования.

Шаг 4. Реализация собственного способа построения исследовательской процедуры.

Модель 3. «Систематическое исследование».

Цель этой модели: формирование научного мышления, синтез процесса исследования и его результатов.

Технология выполнения: и постановка проблемы, и поиск методов ее исследования, и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно. Работа заключается в выполнении шести шагов.

Шаг 1. Определение проблемы.

Шаг 2. Выдвижение гипотезы.

Шаг 3. Выбор источников информации.

Шаг 4. Анализ и синтез имеющихся данных.

Шаг 5. Формулирование ответа на поставленные вопросы, проверка гипотезы.

Шаг 6. Интерпретация данных в соотнесении с социальными, экономическими и политическими процессами. [3]

Поиск информации занимает самую большую часть работы над любой творческой или исследовательской темой. Успех такой исследовательской деятельности напрямую зависит от того, умеет ли школьник искать и обрабатывать найденную информацию. В связи с этим на учителя ложится очень важная задача: познакомить учащихся с правилами сохранения информации, научить их ускоренному поиску и обработке информации. На сегодняшний день существуют альтернативные источники информации:

базы данных библиотек (школьной и городской);

учебная и научная литература;

художественная литература;

базы данных сети Интернет.

Учитель знакомит школьников с особенностями работы, с библиографическим каталогом, с библиографическими карточками, аннотациями к книгам. Эта работа хорошо знакома всем учителям, прошедшим собственную школу работы над научной темой.

Библиография - это научное описание книг, составление их перечней и указателей.

Каталог - это систематизированный перечень книг. Бывают каталоги книг, каталоги периодических изданий, кино-, фото-, фонодокументов, магнитоленточных изданий, микрофиш.

По способу группировки записей каталоги подразделяются на алфавитные, систематические, предметные и т.д. В алфавитном каталоге библиографические карточки расположены в ящичках библиотеки по фамилиям авторов изданий (в алфавитном порядке). В систематическом каталоге библиографические карточки сгруппированы по темам и тоже в алфавитном порядке.

Библиографическая карточка - это карточка, содержащая описание источника информации: сведения об авторе, заглавие, подзаголовочные данные (год и место издания, издательство), надзаголовочные данные (серия, учреждение, подготовившее издание), количественную характеристику источника (страницы, объём, тираж, цена и т.п.).

Аннотация - это краткая характеристика содержания, назначения, формы и других особенностей печатного издания. Аннотация также может включать информацию об авторе, содержать текст пояснительного или рекомендательного характера. [8]

Школьник, прочтя аннотацию, может выявить, какие страницы ему нужны, заказать их ксерокопии и спокойно работать с ними дома.

Практически в каждой библиотеке есть читальный зал. В нём имеются наиболее ценные книги, справочники, словари, энциклопедии, с которыми можно работать только в читаном зале.

Знания, добытые человечеством, зафиксированы в книгах, учебниках, методических пособиях и других документах. Под документами надо понимать не только традиционные письменные источники (книги, журналы, брошюры, газеты и т.п.), но и другие объекты, которые содержат информацию, предназначенную для хранения и передачи их пользователю. Это рукописные материалы, аудиовизуальные средства (звукозаписи, кино и видеофильмы и др.), наглядные пособия, коллекционные материалы. Множество информации в настоящее время содержится также и на лазерных дисках. Школьники успешно могут пользоваться ими при исследовательской (проектной) деятельности.

В настоящее время большинство документов публикуются на бумажных носителях. Это очень дорого, занимает много места, связано с большими трудностями поиска данных. Поэтому особый интерес сегодня вызывает работа с информацией в сети Интернет.

Интернет (Internet) - это Всемирная компьютерная информационная сеть. Охватывает более 70 стран в различных частях света. Информация в Интернете представлена в двух основных видах: на WWW и FTP серверах.

На WWW серверах, как правило, представлена регулярно обновляющаяся, открытая для свободного поиска информация, здесь также можно работать с графическими изображениями.

Данные на FTP серверах в основном представляют собой огромные архивы полезной информации, работа с которыми требует предварительного скачивания информации с сервера на свой компьютер. Во многих случаях эта информация поддерживается коммерческими организациями, и в этом случае за информацию надо платить.

Аббревиатура указывает на страну. Так, например, RU - означает Russia (Россия), US - Америка, и т.д.

Потенциальные возможности сети Интернет для образовательных учреждений средней и высшей школы огромны. Школьники и студенты, имеющие вход в Интернет, могут общаться со своими сверстниками, живущими в любой стране, имеют доступ к богатейшим информационным ресурсам мира. Учителя могут получить методический материал для своих уроков, а научные работники - информацию по самым сложным вопросам, пользуясь известными поисковыми порталами, такими как Yandex, Rambler, Yahoo, Google. [9]

Эти порталы обладают встроенной поисковой системой, которая позволяет осуществлять поиск с использованием ключевых слов как в текстовых материалах сайта, так и по описаниям оцифрованных изображений. Результаты поиска выводятся в виде списка ссылок на объекты, отвечающие заданным критериям.

Доступ в Интернет позволяет нам в любую минуту обратиться за справочной информацией к самым различным словарям. Важно научить наших воспитанников различать назначение того или иного словаря, знать, какую информацию они могут почерпнуть из этих словарей, чем они могут быть полезны в исследовательской работе. Очень часто бывает ситуация, когда школьник, нашедший какую-либо информацию, читает ее и встречает в тексте малознакомые слова или незнакомые ему термины. Имея в арсенале интерактивные словари, юный исследователь тут же разрешает лингвистическую проблему и продолжает работать дальше, не свернув с правильной поисковой тропы из-за недостоверной информации. Найти словари можно в любой поисковой системе.

Сегодня, пожалуй, все знают, что тексты научных работ можно найти не только в традиционной библиотеке или книжном магазине. В сети Интернет можно найти практически любой текст и скачать его на свой компьютер, используя впоследствии в различных целях.

Но стоит, пожалуй, напомнить о том, любой поиск по конкретному вопросу начинается, с конкретной целью, т.е. по заранее составленной логической структуре исследовательской работы, либо по вновь обнаруживаемым проблемам. В любом случае, в начале работы учитель вместе с учеником разрабатывает структуру будущей работы, определяют проблемные вопросы. Если учитель может предложить готовую литературу, прекрасно. Но нередко бывает, что весьма ценные и полезные статьи исследователь обнаруживает в процессе работе. Совместная работа с учителем научит ученика обрабатывать найденную информацию, брать только нужные факты, делать из них логические выводы или осуществлять очередные поисковые проблемы. При этом, каждый раз должно происходить формирование у школьника умения анализировать, сопоставлять и делать выводы. На этапе сбора и обработки информации, важно научить ребенка сохранению найденной информации. Если это бумажный источник, делать закладки, выписывать нужные цитаты и делать комментарии к ним, чтобы не потерять целесообразность. Если же это электронный или виртуальный источник, нужно уметь выделить текст, сохранить авторскую ссылку и место нахождения информации. Всему этому учащиеся учатся на уроках информатики.

Именно ссылки на источники, где была найдена полезная для работы информация, должен будет ученик указать в своей работе. Преимущество поиска информации в электронных носителях или Интернет очевидно. Система способна привести нас в конкретную точку поиска, а мы можем, сэкономив время, просто скопировать текст и перенести его в свой цифровой или текстовой документ. Здесь же сделать необходимые комментарии. Современные офисные программы позволяют учителю, руководителю исследовательской работы школьника, редактировать текст прямо в цифровом варианте, оставляя не только исправления, но и свои отзывы по поводу этих исправлений. Рабочий вариант исследования ученик может отправить педагогу по электронной почте. [10]

Кстати, одним из методов борьбы со скаченными рефератами может стать простой очень прием - это упрощение заданий и их оригинальная формулировка. Имеется в виду то, что, если цель и задачи работы будут ощущаться школьником посильными и вместе с тем интересными, он, скорее всего, начнет работать над ней самостоятельно. Регулярное обсуждение уже проделанной работы или совместный поиск информации, может исключить опасность бессовестного плагиата.

Следующий этап работы над исследованием - оформление самого отчета по исследовательской работе. Здесь учителю помогут стандартные требования к оформлению реферата.

Завершающим этапом исследовательской деятельности является публичный отчет о своей работе. Думаю, ни у кого уже не вызовет желания оспорить мысль о необходимости сопровождать этот отчет презентацией. Просмотр презентации значительно облегчает слушателям воспринимать информацию, поддерживает интерес и внимание, позволяет выступающему сделать акцент на наиболее важных моментах, представить иллюстрации, необходимые цитаты или привести примеры и т.п. Можно с уверенностью сказать, что сегодня на этом этапе исследования компьютер заменяет современному учёному полку книг со справочной литературой и словарями, а также бумагу, ручку и печатную машинку, избавляя его от многократного переписывания материала во время его упорядочивания, перекомпоновки и редактирования. И на этом этапе работы учитель помогает своему ученику. Его помощь заключается не только в технических моментах. Учитель подсказывает, какую информацию следует дать более подробно, а о какой можно только упомянуть, какие иллюстративные материалы стоит использовать, как их скомпоновать и т.д.

Примерный план написания исследовательской работы.

1. Введение. Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

2. Обзор литературы. Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.