Методика формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

2. Формирование общественных ценностей младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика сформированности общественных ценностей у младших школьников

Общественные ценности - это ценности, регулирующие поведение людей. К общественным ценностям относятся: семья, труд и творчество, социальная солидарность, гражданственность, патриотизм, человечество.

В нашей работе мы решили остановиться на изучении общечеловеческих духовных ценностей и ценностей труда.

Для диагностики сформированности трудолюбия у младших школьников нами была использована методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой. Учащимся было дано задание заполнить анкету со следующей инструкцией: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана на классной доске)»:

«0» - всегда нет или никогда;

«1» - очень редко, чаще случайно;

«2» - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю;

«3» - чаще да, чем нет, иногда забываю;

«4» - всегда да, постоянно.

В соответствие с набранными баллами, были определены уровни воспитанности по направлению трудолюбия младших школьников, содержание которых представлено в приложении А. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Результаты анкетирования младших школьников экспериментального и контрольного классов показали, что показатели сформированности ценностей труда и творчества в обоих классах примерно одинаковы, показатели низкого уровня в контрольном классе на 5% выше, чем в экспериментальном. Показатели высокого уровня в экспериментальном классе показали 6 учащихся, а в контрольном классе показали 5 учащихся.

Таблица 1 - Результаты анкетирования младших школьников (методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой) на констатирующем этапе эксперимента

Учащиеся	Уровни воспитанности (трудолюбия)
	Высокий Уровень	Выше среднего уровень	Средний Уровень	Низкий уровень
4 «Г» (эксп. класс)	25% (6 уч-ся)	38% (9 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	12% (3 уч-ся)
4 «В» (контр. класс)	21% (5 уч-ся)	29% (7 уч-ся)	33% (8 уч-ся)	17% (4 уч-ся)

Для изучения способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей нами была использована методика «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей». Испытуемым была предложена следующая инструкция: перед каждым ребенком клали чистый лист бумаги и говорили: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к одному из прекрасных слов, таких как: любовь, мир, дружба, забота, добро, семья, трудолюбие, милосердие, патриотизм. Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не придумал - которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать - слово пишет педагог-экспериментатор.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребёнка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребёнком.

Экспериментатор говорит: «А теперь - расскажи мне про свой рисунок».

Если ребёнок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

- Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности) в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

- Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоём доме?

- А что изображает этот цветок? Это животное?

- Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

- Есть ли у него друзья? Кто?

- Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребёнка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации, представленной в приложении А. Полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» на констатирующем этапе эксперимента

Учащиеся	Уровни развития сформированности общечеловеческих духовных ценностей
	Высокий уровень	Хороший уровень	Достаточный уровень	Пограничный уровень	Низкий уровень
4 «Г» (эксп. класс)	21% (5 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	17% (4 уч-ся)	12% (3 уч-ся)
4 «В» (контр. класс)	17% (4 уч-ся)	21% (5 уч-ся)	28% (7 уч-ся)	17% (4 уч-ся)	17% (4 уч-ся)

Результаты проведенной методики показали, что показатели примерно одинаковы. Показатели низкого уровня в контрольном классе на 5% выше, чем в экспериментальном. Показатели высокого уровня в экспериментальном классе показали 5 учащихся, а в контрольном классе - 4 учащихся.

Учащиеся, которые показали высокий уровень, давали нечёткие представления об общечеловеческих духовных ценностях. Проще давалось описание таким ценностям, как дружба, семья, добро. А такие общечеловеческие духовные ценности как патриотизм, мир, милосердие вызывали затруднения в ответах.

Подводя итоги констатирующего этапа эксперимента, можно отметить незначительные отличительные показатели сформированности общественных ценностей у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

2.2 Реализация методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности

На формирующем этапе эксперимента нами была реализована методика по формированию общественных ценностей у младших школьников с учетом описанных в гипотезе особенностей.

Цель методики: формирование общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи методики:

- формирование у младших школьников представлений и понятий об общественных ценностях и их роли в жизни человека;

- формирование у младших школьников позитивного отношения к ценностям труда, творчества, семейным ценностям;

- развитие у учащихся опыта творческой и трудовой деятельности.

В основе разработанной методики лежат принципы:

- принцип гуманизма в воспитании основывается на вере в возможность положительных результатов воспитания для каждого человека. Хотя это только вера, но без нее сама воспитательная деятельность лишается своих главных ориентиров. Этот принцип предполагает опору на те положительные задатки, которые в той или иной степени присутствуют в человеке;

- принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе;

- культурологический принцип предполагает учет культурно-исторических традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке;

- принцип воспитания в деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения личности. Включение воспитанника в разнообразную и продуктивную деятельность позволяет ему эффективно овладевать общечеловеческими ценностями и культурой поведения, деятельности, общения;

- личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту воспитания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования. В этом случае каждый ребенок рассматривается как уникальная, неповторимая личность, представляющая самостоятельную ценность для окружающих взрослых, а не средство для достижения их целей;

- принцип индивидуально-творческого характера воспитания предполагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей.

Виды внеурочной и внешкольной деятельности: экскурсии, походы, кружки, ярмарки, праздники, театральные представления, КТД, субботники.

Организация деятельности учащихся осуществлялась при использовании таких форм как: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Также использовались методы формирования общественных ценностей, которые представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Методы формирования общественных ценностей

Методы формирования сознания	Методы формирования отношений	Методы формирования поведения
сказки, беседы, дискуссии	воспитывающие ситуации, просмотр и обсуждение фильмов	игры, экскурсии, метод проектов, тренировочные упражнения

В рамках методики формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности, нами были реализованы следующие особенности: 1) привлечение к организации и осуществлению творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей; 2) осуществление отбора методов в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней.

Подробнее рассмотрим реализацию выше описанных условий во внешкольной и внеурочной деятельности.

Так, методы формирования общественных ценностей были специально отобраны и структурированы в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней. Проведённая работа осуществлялась в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности. Педагогические способы формирования общественных ценностей младших школьников представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Методы и формы формирования общественных ценностей у младших школьников в соответствии с планируемыми результатами

Общественные ценности	Первичный результат	Вторичный результат	Третичный результат
Семья, труд, творчество, патриотизм, человечество	Методы: познавательные беседы, рассказы, дискуссии, показ презентаций, просмотр фильмов, мультфильмов, прослушивание музыкальных	Методы: игровые методы, просмотр и обсуждение фильмов, прослушивание музыкальных композиций, методы стимулирования, анализ ситуаций	Методы: игровые методы, метод проектов, практические методы (изготовление рисунков, поделок, фотографий), тренировочные упражнения,
	композиций, обсуждение. Формы: классные часы, викторины, походы в кинотеатр, посещение библиотек	Формы: викторины, конкурсы, праздничный «Огонек», экскурсии, спортивные соревнования, круг обсуждения спектаклей	воспитывающие ситуации. Формы: праздники, КВН, спортивные соревнования, утренники, ярмарки, посещение выставок, музеев, встреча с ветеранами, участие в субботниках, сборы помощи, поездки в театр, изготовление кормушек, выступление на концертах

Достижение воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) нами осуществлялось посредством форм, как культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею.

Для достижения воспитательных результатов второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) были использованы такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный «огонёк», разумеется, при условии их организации силами самих школьников.

Достижение воспитательных результатов третьего уровня (получение детьми опыта самостоятельного общественного действия) осуществлялось посредством проведения таких форм, как ярмарка, КТД, субботники, общественные мероприятия, в рамках которых учащиеся могли получить опыт практической деятельности.

В качестве одного из условий более успешного формирования общественных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности - это привлечение к организации творческой и трудовой деятельности самих учащихся и их родителей. Организация и проведение мероприятий по формированию ценностей труда и творчества осуществлялась на основе ученического самоуправления. Ученическое самоуправление - форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

Самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

Самоуправление развивается успешно, если обучающиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности обучающихся.

Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

- создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие через конкретные дела;

- создание условий для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

- развитие креативности, стимулирование социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей;

- воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы);

- создание благоприятных условий совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

- формирование толерантности.

В рамках нашего исследования была разработана структура классного самоуправления.

Высший орган - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся. В компетенцию классного собрания входят следующие вопросы:

- определение программы деятельности своего ученического коллектива;

- избрание органов самоуправления, определение их структуры и функциональных обязанностей;

- избрание исполнительных органов самоуправления (секторов);

- установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы;

- делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет лидеров школы);

- координация работы исполнительных органов самоуправления (секторов), заслушивание отчетов об их работе и оценка их деятельности;

- установление форм поощрения и порицания в общешкольном коллективе;

- внесение предложений в администрацию школы и органы школьного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Ведет классное собрание его председатель - классный руководитель Он подготавливает вопросы для обсуждения и выносит их на Совет класса.

Между собраниями работу организует и контролирует совет класса, который собирается один раз в неделю. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.

Президент класса выбирается путем тайного голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Президент класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений обучающихся); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.

Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании обучающихся тайным голосованием. Предварительно составляются списки поручений и предлагается каждому написать фамилию достойного напротив каждой должности. При анализе анкет в первую очередь учитываются личное желание выполнять то или иное поручение, а также большинство голосов. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый обучающийся мог попробовать себя в различных ролях. План работы ученического самоуправления представлен в таблице 5.

Таблица 5 - План работы ученического самоуправления

Должность	Основные функции
Сектор «Просвещение»	Оказывает помощь обучающимся в преодолении затруднений в учёбе, контролирует посещаемость и готовность к занятиям, помогает классному руководителю проводить рейтинг обучающихся по результатам обучения, готовит интересные тематические классные часы, викторины, знакомит с современными достижениями науки и культуры, участвует в подготовке к интеллектуальным конкурсам, олимпиадам
Сектор «Порядок»	По мере необходимости проводит работу с нарушителями дисциплины и порядка, составляет график дежурств, осуществляет организацию субботников, отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке, разрабатывает мероприятия по уборке и озеленению территории школьного двора, контролирует озеленение класса
Сектор «Патриот»	Организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике (День согласия и примирения, вывод советских войск из Афганистана, освобождение Краснодара от немецко-фашистских захватчиков, День защитника Отечества, День Победы и другие памятные даты), возложение цветов к школьной аллее памяти воинов-афганцев, участие в ежегодном смотре песни и строя
Сектор «Досуг»	Способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе и школе, отвечает за организацию экскурсий, классных и школьных вечеров, составление развлекательной программы, занимается с классными руководителями организацией экскурсий, посещением театров и музеев
Сектор «Пресс-центр»	Контролирует выпуск классами газет к знаменательным датам и праздникам, отражает итоги жизнедеятельности обучающихся, осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на школьных стендах, фиксирует жизнь класса в фотографиях
Сектор «Олимпиец»	Формирует команду для участия в школьных соревнованиях, организует спортивные мероприятия в классе. Отвечает за организацию выездов класса в туристические поездки
Сектор «Забота и добро»	Вносит разнообразие в социально значимую деятельность обучающихся. Сектор организовывает поздравление ветеранов, визиты к долгоболеющим и не посещающим школу ученикам, обеспечивает участие класса в проводимых школою акциях милосердия и прочих акциях («Подари школе книгу!», «Подари детям радость», «Дети - солдатам» и т.д.)

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

Для развития самоуправления использовалась технология И.П. Иванова - коллективные творческие дела (КТД).

В рамках формирующего эксперимента были использованы такие виды КТД как:

- трудовые КТД (пример: «Трудовой десант»);

- интеллектуальные КТД (пример: «Брейн-ринг»);

- художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество);

- cпортивные КТД (пример: «Спартакиада»).

Организация КТД осуществлялась в соответствии с этапами, предложенными И.П. Ивановым.

На первом этапе перед учащимися ставили общую цель, для достижения которой учащиеся изначально были разделены на группы (от 3 до 7-9 человек). Каждая группа предлагала свой вариант, проект достижения этой цели.

На втором этапе в ходе обсуждения всех вариантов для осуществления выбирался один или создается сводный. После этого выбирался совет дела из представителей каждой группы. Это орган коллективного управления, осуществляющий распределение функций, обязанностей между всеми участниками дела. Дети учились понимать точку зрения других, договариваться.

На третьем этапе совет дела осуществлял подготовку и проведение намеченного проекта через распределение поручений между группами, контроль за их действиями с целью оказания необходимой помощи. Каждая группа вносила свой самостоятельный вклад. В реализации общего проекта, причем от деятельности одной группы «зависила» успешность других, поэтому работа групп строилась не на соперничестве между ними, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретали опыт коллективной деятельности, учились понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получали различные практические умения и навыки, развивали свои способности.

На четвертом этапе происходило обсуждение проведенного дела с точки зрения удач и недостатков. Каждая группа анализировала свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствовал формированию у детей умений анализировать деятельность свою и других, вносили в нее коррективы, у детей развивалась также объективная положительная самооценка.

Наглядно проведённые мероприятия по формированию общественных ценностей у младших школьников в соответствии с планируемыми результатами представлены в таблице 6.

На этапе реализации в период с октября по март нами были проведены запланированные мероприятия. Рассмотрим подробнее некоторые из них. Так для достижения первичного результата были проведены классные часы: «Старание и труд все перетрут», «Труд красит человека», «Талант и труд», «Радуга профессий», «С чего начинается Родина?», «Россия - Родина моя» «Многообразие культур и народов мира».

Таблица 6 - Мероприятия по формированию общественных ценностей у младших школьников в рамках досугово-развлекательного направления внеурочной деятельности

Планируемые результаты	Мероприятия	Формируемая ценность
Первичный результат (получение социокультурных знаний о труде и творчестве)	Внеурочная деятельность: Классные часы «Старание и труд все перетрут», «Труд красит человека», «Талант и труд», «Радуга профессий», «Дорога к доброте». Беседы «Какие бывают профессии», «Без труда не проживешь», «С чего начинается Родина?», «Россия - Родина моя», «Многообразие культур и народов мира». Внешкольная деятельность: Просмотр мультфильмов: «Калейдоскоп профессий», «Финли - пожарная машина» Познавательная беседа на тему «В мире профессий»	Семья, труд, творчество, человечество патриотизм
Вторичный результат (формирование позитивного отношения к ценностям нашего общества)	Внеурочная деятельность: Подготовка и проведение ярмарки. Проведение викторин, конкурсов. Рисовали стенгазеты, открытки к праздникам. Народные игры «Перешагивание через ноги»», « «Липкие пеньки» Башкирии», «Кто «Король зверей» в Литве?», «Русская народная игра - «Молчанка». Внешкольная деятельность: Посещение театров. Конкурс патриотической песни «Прикоснись к подвигу сердцем». Подготовка и проведение праздников: «День мамы», «Здравствуй, Новый год», «Масленица», «Служу России», «А ну-ка девочки» и другие	Семья, труд, творчество, патриотизм, человечество
Третичный результат (получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия)	Внеурочная деятельность: Участие в конкурсе поделок к новому году, в фотоконкурсе «Моя семья», конкурсах рисунков к праздникам. Дежурство по классу. Дежурство по школе. Внешкольная деятельность: Субботники. Изготовление кормушек. Посещение музея сказок. Патриотическая акция «Обелиск у дороги»	Семья, труд, творчество, патриотизм, человечество

Познавательные беседы: «Какие бывают профессии», «Без труда не проживешь». Посмотрели мультфильмы: «Калейдоскоп профессий», «Финли - пожарная машина».

Для достижения вторичного результата был проведен праздничный конкурс, посвященный Дню защитника Отечества «Служу России».

В праздничном конкурсе принимали участие: учитель, учащиеся, родители. Учитель был ведущим этого мероприятия. Мальчики участвовали в конкурсах, а девочки рассказывали стихотворения и болели за мальчиков. Родители фотографировали и были членами жюри.

Для получения третичного результата была проведена конкурсная программа, посвященная Международному женскому дню «А ну-ка девочки».

В конкурсной программе принимали участие: учитель, учащиеся, родители. Мальчики были ведущими этого праздника. Девочки участвовали в конкурсах. Ребята пели частушки, рассказывали поздравительные стихотворения девочкам, отвечали на вопросы викторины. Родители фотографировали и были членами жюри. Конкурсная программа всем очень понравилась.

Учащиеся активно принимали участие во всех мероприятиях, проводимых в рамках экспериментальной работы, проявляли заинтересованность и увлечённость. В ходе воспитательного процесса можно было отметить позитивные изменения у некоторых учащихся в области трудового воспитания.

Классный час: «Труд славит человека»

Задачи: привлечь внимание детей добросовестному отношению к труду, повлиять на ценностно-мотивационные ориентации учащихся.

Цели: расширить представление детей о значении труда в жизни общества способствовать формированию положительной нравственной оценки качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность; побуждать детей к развитию трудовых навыков, к участию в трудовых акциях, к самовоспитанию.

Дорогие ребята! Дорогие гости! Добрый день! Прошу работать активнее, отвечать смелее. Сегодня мы посвящаем наш классный час труду! Тема классного часа «Труд славит человека», мы узнаем с вами, почему именно труд славит человека, в чем это заключается. И начать наш разговор я хочу с маленького рассказа К.Д. Ушинского, который называется «Два плуга». Послушайте, пожалуйста, этот рассказ.

Из одного и того же куска железа в одной и той же мастерской были сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел на работу; а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось через некоторое время, что оба земляка опять встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был еще лучше, чем в то время, как он только вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без всякого дела в лавке, потемнел и покрылся ржавчиной.

- Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? - спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца.

- От труда, мой милый, - отвечал тот. - А ты заржавел и сделался хуже, чем был, потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая.

- Почему плуг, который попал к земледельцу, блестел, как серебро? (Потому что он трудился.)

- Что случилось с плугом, который пролежал без дела? (Потемнел и покрылся ржавчиной.)

- Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подразумевает Ушинский, говоря о плугах? (Труженика и лентяя).

- С давних времен и веков детей с самого раннего детства приучали к труду. В качестве правил трудового поведения выступали пословицы и поговорки. Знаете ли вы пословицы и поговорки о труде? Сейчас мы это проверим (ответы детей). Я читаю начало пословицы, а вы продолжите:

Деревья смотри в плодах, … (а людей смотри в делах)

Терпенье и труд… (все перетрут)

Под лежачий камень… (и вода не течет)

Горька работа, … (да сладок хлеб)

Не везде сила: где уменье, … (а где и терпенье)

Не сиди сложа руки - … (не будет и скуки)

Не спеши языком -… (спеши делом)

Любишь кататься - … (люби и саночки возить)

Делу время,… (потехе час)

- Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

- Труд человека кормит а лень портит.

- Умелые руки не знают скуки.

- Была бы охота будет ладиться работа.

- Окончил дело гуляй смело.

- Землю красит солнце, а человека - труд.

- Птица крепнет в полете, а человек - в труде.

- Без труда нет плода.

- Дело мастера боится.

Человек трудом велик. Издавна люди придавали огромное значение и отношение труду. Многие древние авторы рассматривали труд как нравственный подвиг, как высокий долг человека. Идеал трудовой жизни наших предков: дедушек, прадедушек, бабушек, прабабушек - это трудолюбие, бережливость, порядок и чистота в хозяйстве, в доме, в школе, в классе.

- А теперь посмотрите на эти высказывания и скажите «Что труд дает человеку»? Как вы считаете? (ответы детей) и раскройте смысл.

- Труд красит человека, а безделье его портит.

- Только в труде можно проявить все свои самые лучшие качества.

- Без труда человек заржавеет и может заболеть.

- В трудовом коллективе человек чему учится? (ответы детей), учится общению с другими людьми, получает возможность ощутить силу, поддержку коллектива.

- И в наше время человек в обществе, в классном коллективе ценится по труду. Не сразу человек может выполнить большую и сложную работу. Надо начинать с малого. Как вы считаете с чего мы начинаем в классе? (ответы детей). Например, содержать в порядке свои вещи, учебную принадлежность, уметь ухаживать за своей внешностью, одеждой. При многих обязанностях человека в обществе, в классном коллективе о нём судят, прежде всего, по труду. Труд помогает человеку раскрывать свою личность, показать свои способности.

- Месяц октябрь объявлен месяцем каким? (месяц трудового воспитания).

- Какая акция стартует в нашей школе? (акция «Забота» помощь пожилым людям).

- Можем мы принести славу своим трудом? Как? (помогать). И можно сказать - Землю красит солнце, а человека - труд.

- Каждый из вас в классе несет ответственность за порученное дело, и вы должны добросовестно относиться, чтоб вас отметили только с хорошей стороны. Не зря говорят Труд - это источник радости, удовольствия.

- Ребята, вы прекрасно знаете, что каждый человек на земле должен трудиться, так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на земле. Чтобы стать хорошим человеком специалистом, мы должны много знать и много уметь. В труде человек стает физически здоровым, так и нравственно-воспитанным. От труда зависит его благополучие. Труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками.

- Давайте вспомним наше правило о труде (читают по одному):

Ничто и никогда, Не даётся без труда.

Умей, если нужно, заштопать чулок,

Без помощи свой приготовить урок.

Будь первым в ученье, будь первым в труде,

У нас белоручек не любят нигде.

Физ. минутка. Давайте и мы прославим человека труда, а за одно и поиграем.

Я буду приветствовать умелых людей лентами разного цвета. Какие это цвета? (показ атласных ленточек: голубой, зеленый, желтый и красный.)

Я поднимаю голубую - надо хлопать, зеленую - топать, желтую - молчать, красную - ура кричать.

Труд людей надо ценить и уважать. В своей жизни мы всюду сталкиваемся с результатами труда людей. Вещи, созданные трудом человека, надо беречь.

Сегодня вы сидите за школьной партой. Учеба - это труд, причем непростой. Все люди нашего края трудятся. Мы с вами видим, как наш город Мамадыш цветет, на наших глазах поднимаются жилые дома, достопримечательные места, благодаря трудолюбивым рукам человека. Пройдут школьные годы. Вы станете взрослыми и нужно будет выбрать профессию.

Что такое профессия? (Ответы детей: это человек, который занимается работой; это кем ты работаешь, это важная работа).

Слово профессия - вид труда, деятельности, работы, т.е. важная работа.

Профессия - это вид труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний, и умений.

А знаете ли вы, как много профессий на планете? Какие виды профессий вы знаете? Сколько их? (в мире профессий тысячи). А теперь отгадайте загадки о разных профессиях. Дети по очереди называют профессии.

Игра «Ринг профессий» побеждает тот, кто остался на ринге. Внимание - начали!

Игра закончилась. Победил (номер) ряд! Здесь сидят самые крупные специалисты в области профессий. Сейчас отгадаем загадки о профессии.

Его работа в глубине, на самом дне, Его работа в темноте и тишине.

Пусть труд его нелегок и непрост, Как космонавт, плывет он среди звезд. (Водолаз)

Он опускается в забой, Его работа под землей. (Шахтер)

Ему нужны такие вещи: Молоток, тиски и клещи, Ключ, напильник и ножовка, А всего нужней - сноровка! (Слесарь)

Мастер, мастер, помоги -

Прохудились сапоги.

Забивай покрепче гвозди -

Мы пойдем сегодня в гости. (Сапожник)

1. Художник. Посмотрите на эти картины. Как называют людей, создающих картины? Их написали великие художники. Что можно сказать про их руки? (Умелые).

2. Композитор. Как назовем человека, который создал эту музыку? Как можно назвать эти руки (Умелые, талантливые).

3. Скульптор. (Глиняные скульптуры). А кто создал эти изделия? Их вылепил скульптор. Что можно сказать про его руки? (Гибкие, чувствительные).

4. Ювелир. (Ювелирные украшения). Посмотрите на эти вещи, они тоже созданы руками человека. Как называется его профессия? Что можно сказать про руки ювелира? (Ловкие, волшебные).

5. Шофер, комбайнер (Грузовик, комбайн). Как называют людей, работающих на этих машинах? Что можно сказать про их руки? (Смелые, сильные, крепкие).

Как называют или говорят про человека, который отлично делает свое дело? (Мастер своего дела, мастер - золотые руки.)

Можно ли сказать про парикмахера, что он мастер своего дела? (Он делает красивые прически.)

А про портного? (Он шьет элегантную одежду.)

Про хирурга? (Он спасает человека от болезни)

За свой труд, за умелые, талантливые руки таких людей называют человек - золотые руки. Их поощряют, они получают награды: почетные звания, грамоты, ордена, медали. Их труд славит. И не зря говорят труд славит человека.

Как много в мире красоты,

Которой мы не замечаем.

Все потому, что каждый день

Встречаем мы ее знакомые черты.

Мы знаем, как красивы облака,

Река, цветы, лицо любимой мамы,

И Пушкина летящая строка,

И то, что человек красив делами.

Труд был, есть и будет основной славой жизни на Земле. Любой труд почётен и все работы хороши. Посмотрите кругом, как поднимается наш город на глазах, люди трудятся, разве это не слава?

Давайте подведем итог. Скажите, как труд славит человека? (только если он будет добросовестно трудиться, во благо народу, Родине)

Ребята, наш классный час подошел к концу. Вы хорошо потрудились! Молодцы! Мы еще будем говорить с вами о разных профессиях, будем ходить на экскурсии, выставки. Надеюсь, хорошие моменты остались в вашей памяти? И есть над чем задуматься каждому из нас?

Сценарии проведённых мероприятий представлены в приложении Б.

2.3 Динамика сформированности общественных ценностей у младших школьников

На заключительном этапе нашей экспериментальной работы, с целью определения эффективности реализованного нами комплекса воспитательных мероприятий нами была проведена вторичная диагностика. Нами была снова использована методика Н.П. Капустиной, М.И. Шиловой. Результаты методики также показали изменения внутри группы экспериментального и контрольного классов.

Результаты диагностики воспитанности младших школьников представлены в таблицах 7, 8.

Таблица 7 - Сравнительные результаты диагностики развития воспитанности учащихся экспериментального класса

Учащиеся	Уровни развития воспитанности
	Высокий Уровень	Выше среднего уровень	Средний Уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап эксперимента	25% (6 уч-ся)	38% (9 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	12% (3 уч-ся)
Контрольный этап эксперимента	33% (8 уч-ся)	38% (9 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	4% (1 уч-ся)

Повторные результаты проведенной методики выявили: в контрольном классе у 21% (5 чел.) низкий уровень, 25% (6 чел.) - средний, 33% (8 чел.) выше среднего, 21% (5 чел.) - высокий уровень. А в экспериментальном классе: низкий уровень - 4% (1 чел.), средний - 25% (6 чел.), выше среднего - 38% (9 чел.), высокий уровень - 33% (8 чел.)

Таблица 8 - Сравнительные результаты диагностики развития воспитанности учащихся контрольного класса

Учащиеся	Уровни развития воспитанности
	Высокий Уровень	Выше среднего уровень	Средний Уровень	Низкий уровень
Констатирующий этап эксперимента	21% (5 уч-ся)	29% (7 уч-ся)	33% (8 уч-ся)	17% (4 уч-ся)
Контрольный этап эксперимента	21% (5 уч-ся)	33% (8 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	21% (5 уч-ся)

Результаты методики «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» показали значительные изменения внутри группы экспериментального и контрольного классов.

Результаты диагностики сформированности способностей младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей экспериментальной и контрольной группы представлены в таблицах 9, 10.

Таблица 9 - Сравнительные результаты диагностики сформированности способностей учащихся к познанию общечеловеческих духовных ценностей контрольного класса

Учащиеся	Уровни развития сформированноси общечеловеческих духовных ценностей
	Высокий уровень	Хороший уровень	Достаточный уровень	Пограничный уровень	Низкий уровень
Констатир. этап эксперимента	17% (4 уч-ся)	21% (5 уч-ся)	28% (7 уч-ся)	17% (4 уч-ся)	17% (4 уч-ся)
Контрол. этап эксперимента	12% (3 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	38% (9 уч-ся)	8% (2 уч-ся)	17% (4 уч-ся)

Повторные результаты проведенной методики выявили: в контрольном классе у 17% (4 чел.) низкий уровень, 8% (2 чел.) - пограничный уровень, 38% (9 чел.) - достаточный, 25% (6 чел.) - хороший и 12% (3 чел.) высокий уровень. А в экспериментальном классе: низкий уровень - 5% (1 чел.), пограничный уровень - 12% (3 чел.), достаточный уровень - 29% (7 чел.), хороший уровень - 25% (6 чел.), высокий уровень - 29% (7 чел.).

Таблица 10 - Сравнительные результаты диагностики сформированности способностей учащихся к познанию общечеловеческих духовных ценностей экспериментального класса

Учащиеся	Уровни развития сформированности общечеловеческих духовных ценностей
	Высокий уровень	Хороший уровень	Достаточный уровень	Пограничный уровень	Низкий уровень
Констатир. этап эксперимента	21% (5 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	17% (4 уч-ся)	12% (3 уч-ся)
Контрол. этап эксперимента	29% (7 уч-ся)	25% (6 уч-ся)	29% (7 уч-ся)	12% (3 уч-ся)	5% (1 уч-ся)

Результаты на контрольном этапе эксперимента показали, что проведенная нами работа в экспериментальном классе оказалась эффективной, поскольку динамика сформированности общественных ценностей у младших школьников в этом классе оказалась выше, чем в контрольном классе.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что тема нашего исследования актуальна в современном мире и ей уделяется очень много внимания. Внеурочная деятельность обладает обширным потенциалом по формированию общественных ценностей. Такие формы работы, как экскурсии, КТД, кружковая деятельность способствуют активному вовлечению школьника в мир общественных ценностей, привлечению его к общественно-полезному труду.

Понятие «общественные ценности» в педагогике подчеркивает единую социальную функцию, цель, содержание и направленность воспитания, в какой бы стране оно не осуществлялось. Понятие «общественные ценности», как социальная установка, включает в себя познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

В ходе исследования мы изучили теоретические основы формирования общественных ценностей у младших школьников: возрастные особенности формирования общественных ценностей у младших школьников, способы формирования общественных ценностей.

На базе МБОУ гимназии №88 г. Краснодара был проведен педагогический эксперимент, который длился с октября по март. На констатирующем этапе эксперимента мы продиагностировали исходный уровень отношений учащихся к общественным ценностям. На формирующем этапе эксперимента нами были реализованы следующие условия: 1) формирование общественных ценностей будут наиболее успешными, если к организации творческой и трудовой деятельности привлекать самих учащихся и родителей; 2) отбор и структуризацию методов осуществлять в соответствии с видами внеурочной деятельности и планируемыми результатами 3-х уровней. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проделанная нами работа была эффективна. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Цель достигнута. Задачи выполнены.

Список использованных источников

1 Адаменко С. Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование. - 2005. - №4. - С. 21-26.

2 Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства / Ю.П. Азаров. - М.: МПСИ, 2004. - 430 с.

3 Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармоничного развития / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

4 Алексеева Л.Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) / Л.Л. Алексеева. - М.: Просвещение, 2010. - 98 с.

5 Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 2005. - 345 с.

6 Афонькина Ю.А. Психология развития / Ю.А. Афонькина. - Мурманск: Пазори, 2004. - 132 с.

7 Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 192 с.

8 Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Педагогика, 2006. - 285 с.

9 Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики / Н.А. Березовин. - Минск: Новое знание, 2004. - 335 с.

10 Беседина М. Не хочу учиться / М. Беседина // Школьный психолог. - 2001. - №23. - С. 4.

11 Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М.: Учитель, 1999. - 560 с.

12 Бреслов Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслов. - М.: Норма, 1990. - 312 с.

13 Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-н/Д: Март, 2004. - 320 с.

14 Вергелис Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться / Г.И. Вергелис, Л.А. Матвеева, А.И. Раев - СПб.: РГПУ; Союз, 2000. - 374 с.

15 Волков Б.С. Детская психология / Б.С. Волков. - М.: Владос, 2002. - 251 с.

16 Годовикова Д. Формирование познавательной активности / Д. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1996. - №1. - С. 30-35.

17 Гревцова Г. Педагогические условия эффективного осуществления гражданского образования / Г. Гревцова // Учитель. - 2005. - №8. - С. 41-43.

18 Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2003. - 415 с.

19 Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 5-7.

20 Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 класс). - М.: Просвящение, 2003. - С. 65.

21 Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников / Г. Ефремова // Воспитание школьников. - 2005. - №8 - С. 15-18.

22 Забегайлоа И.В. Типология становления произвольной регуляции у младших школьников / И.В. Забегайлоа // Вестник МГУ. - 2000. - №4. - С. 34-42.

23 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Лотос, 2000. - 384 с.

24 Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания / И.А. Каиров. - М., 2006. - 201 с.

25 Карнеев О.А. Изучение особенностей личности учащихся / О.А. Карнеев // Вестник образования. - 2002. - №3. - С. 28-35.

26 Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 585 с.

27 Клокова Г.В. Школьное обществознание и проблемы национальной (гражданской) идентификации учащихся / Г.В. Клокова // Обществознание в школе. - 1998. - №4. - С. 21-25.

28 Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. - 1998. - №5 - С. 50-53.

29 Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский Е.А. Панько. - М.: Норма, 1998. - 345 с.

30 Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. Психологические особенности формирования личности школьника / Б.С. Круглов. - М.: Педагогика, 2003. - 175 с.

31 Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1999. - 285 с.

32 Лихачёв, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М., 2006. - 601 с.

33 Макаров С.П. Технология индивидуального обучения / С.П. Макаров // Педагогический вестник. - 1994. - №1. - С. 2-5.

34 Моторин А.В. Духовно-нравственное воспитание / А.В. Моторин. - М.: Норма, 2001. - 240 с.

35 Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения / В.Г. Сенько. - Минск, 2006. - 190 с.

36 Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 425 с.

37 Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб: Питер, 2001. - 598 с.

38 31. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям: [Электронный ресурс] wikepedia.ru.

39 32Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Высш. шк., 2000. - 442 с.

40 Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников / З.П. Шабалина // Начальная школа. - 1990. - №6. - С. 5-8.

41 Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / М.И. Шилова. - М., 2001. - 329 с.

Размещено на Allbest.ru