Проведение может осуществляться в соответствии со следующими этапами:

- определение проблемы или недостатков - формирование группы для воркшопа - выбор подходящего модератора - выбор методов - проведение с соблюдением правил - сбор идей - обработка идей, дальнейшее усовершенствование многообещающих идей в предложении для решения - оценка предложений решения - планирование первого шага реализации.

Для ухода от преобладающих методов рассмотрения рекомендуются различные методы. При этом он целенаправленно возвращается к применению эвристических методов познания. К этим методам относятся: переворачивание точки зрения, визуальное мышление, раскладывание проблемы на все более мелкие единицы, чтобы затем попытаться скомпоновать их по-новому, переключение внимания с лежащих на поверхности аспектов на менее значимые аспекты, распознавание доминирующих представлений и хода мыслей, поиск других путей для рассмотрения вещей, ослабление строгого контроля, который осуществляется рационально-логическим мышлением, осознанное применение случайности, намеренное переворачивание отношений, аналогии, перенос отношений какой-либо ситуации на другую ситуацию, которую легче использовать.

Мы приведем методы, относящиеся к латеральному мышлению (Х. А. Норпулатова, 2012). Задача заключается в быстрой смене различных способов мышления, которые представлены шестью шляпами различных цветов (шляпы могут «носить» отдельные участники или группы):

- белая шляпа (данные, информация): Какой информацией мы обладаем? Какой важной информации нам не хватает? * Как мы получим эту информацию?

- красная шляпа (чувства, интуиция, инстинкт): дает возможность выразить свои чувства и интуитивные догадки без обоснований

- черная шляпа (осторожность, критическое мышление, поиск недостатков, предотвращение ошибок): * однако важно: не уничтожать идею в зародыше

- желтая шляпа (оптимизм, поиск преимуществ и возможностей реализации) * важное уравновешивание черной шляпы

- зеленая шляпа (креативное мышление, поиск новых идей/ альтернатив): * Можно ли выполнить эту задачу другим способом? * Можно ли дать также другое объяснение?

- синяя шляпа (перспективы с высоты птичьего полета, модерация): * определении тем * объективный контроль методов и способов мышления * указания на следующие шаги в процессе мышления * активирование других шляп - правило: регулярная смена шляп [43].

Метод нахождения идей (при блокаде, исчерпанном запасе идей): Метод обращения - ментальное обращение (или переворачивание) обычного пути преодоления проблем. Метод случайного воздействия: - поиск какого- либо слова, случайного понятия, которое ни в коей мере не взаимосвязано с темой, - противопоставление «слово - проблема» (комбинация слов), - создать ассоциацию между ними.

Существует большое количество других методов латерального мышления, например: - „творческая паузаЇ (краткие остановки/паузы, чтобы сознательно создать дистанцию/оглядеться) - „ментальная провокацияЇ (сознательная ломка границ здравого смысла при помощи «провокационной операции»), при которой нелогичное и ошибочное проявление логического хода мыслей должно прерываться: - смена перспектив, новые идеи - метод

„Trittstein-ProvokationenЇ (метод обращения, преувеличение/ сознательное преуменьшение, искаженные/карикатурные картины, принятие желаемого за действительное).

Анализ сильных сторон латерального мышления, метода творческого подхода к решению задач - дает новые оригинальные импульсы для мышления при застое в создании идей, - частая смена перспектив способствует появлению большого количества и нестандартных идей/предложений, решений, - повышает мотивацию участников благодаря игровым элементам, - основа (теория творческого подхода к решению задач (Н.В. Микляева 2008)). Можно назвать следующие ограничения: - некоторые методы определены не точно - многообразие методов и их вариантов не ясны - требует квалифицированной модерации, иначе „расплывчатое применениеЇ (там же) [38].

В процессе проведения занятий по технологии де Боно обучающиеся могут одевать заранее приготовленные яркие соответствующих цветов шляпы, перед тем, как высказаться, значение цветов которых должно быть у них перед глазами (на доске или листе бумаги). Это нужно для четкого соблюдения требований этой методики. По мнению многих исследователей, методика формирования латерального мышления, может достаточно продуктивно использоваться в учебно-воспитательном процессе высшей школы, как для обучения студентов, так и преподавателей для разработки предметных и локальных интерактивных и исследовательских технологий, особенно на занятиях по иностранным языкам. Целью указанных технологий обучения является решение различных учебных (повышение уровня усвоения материала в результате использования методики) и профессиональных (связанных с особенностями профессиональной деятельности) задач.

Как мы отмечали ранее, в системе методической работы ДОО мы имеем дело с взрослым человеком, сформированным специалистом со своими устоявшимися стереотипами восприятия по педагогической деятельности и часто скептическим отношением к новому. Учитывая сказанное нами выше, для развития педагогических кадров, мы предлагаем использовать метод латерального мышления. Мы считаем этот метод одним из удачных, целесообразных и перспективных форм организации занятий в системе методической работы ДОО, поскольку, по нашему мнению, именно благодаря указанному методу появляется идеальная возможность установить связи между членами педагогического коллектива с разным педагогическим опытом и результатами в области воспитания детей дошкольного возраста [45].

Например, в ходе педагогического совета, Ю.В. Пчелкина предлагает работать по такой схеме:

Руководитель коротко знакомит собравшихся с концепцией шляп и обозначает проблему. Например, так: «Педагоги отказываются принимать участие в конкурсах педагогического мастерства. Что делать?». Начинать обсуждение целесообразно в белой шляпе, то есть надо собрать и рассмотреть все имеющиеся факты (педагогам не платят за это, не хватает времени и т.д.). Исходные данные рассматриваются в негативном ракурсе - разумеется, в черной шляпе. После этого наступает очередь желтой шляпы, и в обнаруженных фактах находят позитивные стороны [47].

После того как проблема рассмотрена со всех сторон и собран материал для анализа, пора надевать зеленую шляпу, чтобы генерировать идеи, которые могут усилить положительные моменты и нивелировать отрицательные. Руководитель, мысленно сидящий в синей шляпе, внимательно контролирует процесс - не отклонилась ли группа от заданной темы, не ходят ли участники в двух шляпах одновременно, а также периодически разрешает им выпустить пар в красной шляпе. Новые идеи опять-таки анализируются в черной и желтой шляпе. А в конце подводится итог дискуссии. Таким образом, мыслительные потоки не пересекаются и не запутываются, как клубок шерсти.

Аллегория со шляпами имеет еще одно очень важное преимущество: методика позволяет избежать перехода на личности. Вместо привычного:

«Что ты кричишь и все критикуешь?» участник услышит нейтральную, но обладающую не меньшим эффектом фразу: «Снимите, пожалуйста, свою красную шляпу и наденьте зеленую.

Это снимет напряжение и позволяет избежать ненужных отрицательных эмоций. К тому же на совещаниях обычно кто-то отмалчивается, но технология, когда все одновременно надевают шляпу одного цвета, вынуждает каждого высказать свои соображения.

Методика «Шесть шляп мышления» помогает сделать совещание в несколько раз эффективнее. В отличие от других концепций групповой работы метод Эдварда де Боно настолько образный, что хорошо запоминается, и основные его идеи можно изложить за полчаса. Все остальные системы требуют обученного модератора, причем во время совещания он один знает, что делает, а те, кем он управляет, фактически превращаются в слепых исполнителей и не понимают, что происходит. Правда, методика «Шесть шляп мышления» все равно требует отработки навыков и контроля со стороны синей шляпы -- руководителя.

Преимущества:

Вот некоторые преимущества метода, найденные Эдвардом де Боно во время пребывания под желтой шляпой.

1. Обычно умственная работа представляется скучной и абстракт- ной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

2. Цветные шляпы -- это хорошо запоминающаяся метафора, кото- рой легко научить и которую легко применять.

3. Метод шести шляп можно использовать на любом уровне слож- ности, от небольших организаций до крупных холдингов.

4. Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.

5. Метафора шляп является своего рода ролевым языком, на кото- ром легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личных пред- почтений и никого не обижая.

6. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.

7. Метод признает значимость всех компонентов работы над проек- том -- эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нуж- ный момент, избегая деструктивных факторов.

Недостатки метода:

1. Для эффективного применения должно быть развито воображение и нужны регулярные тренировки.

2. Большая психологическая нагрузка.

3. Отсутствие ожидаемого результата.



ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ БОНО

2.1 Подготовка методической работы с элементами интерактивного ме- тода «Шесть шляп мышления»

Успех проведения интерактивных нетрадиционных методических мероприятий зависит в значительной степени от организации и «включения» членов коллектива в подготовку.

Подготовительный этап желательно начать не позднее, чем за месяц до проведения мероприятия. Он может состоять из следующих этапов:

1. Предварительное информирование коллектива о дате, теме, цели, задачах, процедуре проведения мероприятия.

2. Создание информационного уголка. В нем размещаются объявле- ния, задачи, условия, списки рекомендуемой литературы.

3. Выставка материалов и необходимой литературы в методическом кабинете.

4. Подготовка материального обеспечения мероприятия: табличек с названиями команд, карточек с заданиями, необходимых таблиц, схем, при- зов.

5. Консультирование участников в случае необходимости, предос- тавление им необходимой помощи.

6. Выбор членов жюри с целью обсуждения условий, единых требо- ваний и критериев оценки конкурсов.

Использование интерактивных технологий можно считать педагогической целью. Поиски способов, методов, приемов успешного и радостного обучения педагоги ведут во многих направлениях. Сейчас существует немало технологий, реализация которых предусматривает различные формы взаимодействия учащихся между собой, учеников с учителем [44].

К сожалению, мы часто идем не путем освоения определенной технологии, а используем отдельные приемы, техники, которые, бесспорно, являются учебным и развивающим процессом, но ничего существенно не меняют. Вместе с тем, взвешенное и систематическое использование этих приемов позволяет педагогическому коллективу обмениваться опытом с удовольствием, охотно приобретать целый ряд жизненно необходимых умений: слышать друг друга, прислушиваться к мнению другого, отстаивать свою позицию, находить оптимальное решение, организовать собственную работу и работать совместно, помогать, принимать помощь, радоваться собственным успехам и достижениям других и тому подобное.

Взвешенное применение любых приемов требует от нас, прежде всего, знания их содержания и возможностей.

Слово интерактив (пер. с английского іnter - взаимный, асt - действовать) означает взаимодействовать. Интерактивный метод - это способ взаимодействия через беседу, диалог.

Интерактивное обучение - это обучение в режиме диалога, во время которого происходит взаимодействие участников педагогического процесса с целью взаимопонимания, совместного решения учебных задач, развития личностных качеств. Интерактивные методы обучения и повышения квалификации предусматривают фронтальную работу и работу малыми группами. Эффективные результаты можно получить при организации работы малыми группами. Интерактивное обучение не является совершенно новым, ведь подобные подходы применялись и до 1917 г. , а в начале советской педагогики были очень распространенными в школе (лабораторное и бригадное обучение 20-х годов). Применение этих методов и форм обучения в отдельных школах давало высокие результаты [28].

Какие сильные стороны интерактивных методов обучения? Прежде всего - повышение «КПД» процесса усвоения информации.

По данным ученых человек усваивает материал: во время лекции - 5%; во время чтения - 10%; при работе с видео / аудио материалами - 20%; во время демонстрации - 30%; во время дискуссии - 50%; во время практики - 75%; во время обучения других или сразу применяя знания - 90%.

Итак, интерактивные методы обучения являются наиболее интересными и эффективными. Во время интерактивного обучения участник методического обучения становится не объектом, а субъектом обучения, он чувствует себя активным участником событий и собственного образования и развития. Это формирует у педагогического коллектива внутреннюю мотивацию к обучению и побуждает их к саморазвитию и самонаблюдению. В связи с этим эффективными являются методические мероприятия, построенные по традиционной методике с применением элементов интерактивного обучения. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Во время интерактивного обучения педагоги учатся быть демократическими, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения.

Несмотря на то, что эти новые методы обучения нашли поддержку у учителей, они вводились в учреждениях образования без надлежащего методического обеспечения.

Методы интерактивного обучения можно разделить на две большие группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (на практике от 2 до 6-ти человек), вторые - совместную работу и взаимообучение всего коллектива.

Преимущества интерактивного обучения:

1. Формирование навыков культуры общения (умение вести дискуссию, обсуждение).

2. Выработка умения принимать совместные решения.

3. Совершенствование умения делать анализ, синтез, выводы и обобщения.

4. Формирование навыков ораторского искусства.

Новейшие тенденции гуманизации образования связаны с поиском и практическим воплощением положения личностно ориентированного обучения. Создание условий для развития творческих способностей учащихся, их всестороннего гармоничного развития считаются главной целью педагогической деятельности.

Использование интерактивных методов обучения в малых группах способствует развитию таких личностных качеств, как коммуникабельность, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы и тому подобное.

Для эффективного применения интерактивного обучения, в частности для того, чтобы охватить необходимый материал и глубоко его изучить, руководитель должен тщательно планировать свою работу: дать задание участникам методического мероприятия для предварительной подготовки прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задачи; отобрать для урока или занятия такие интерактивные упражнения, которые бы участникам «ключ» к освоению темы; при самих интерактивных упражнениях дать участникам подумать над задачей, чтобы они восприняли ее всерьез, а не механически или «играя» выполнили его, на одном занятии можно использовать одно (максимум две) интерактивное упражнение, а не их калейдоскоп; очень важно проводить спокойное глубокое обсуждение по итогам интерактивного упражнения, в частности акцентировать внимание и на другом материале темы; проводить быстрые опросы, самостоятельные работы из различных материалов темы, которые не были связаны с интерактивными заданиями [13;14;43].

Использование интерактивной модели обучения дает воспитателю- методисту возможность профессионального роста, обучение вместе с коллегами. Сделать первый шаг поможет именно новый подход к обучению и его целей.

Более двух тысяч лет назад выдающийся китайский педагог Конфуций сказал: То, что я слышу, я забываю, То, что я вижу, я помню, То, что я делаю, я понимаю. Эти три простых утверждения обосновывают необходимость использования активных методов обучения. Несколько изменив слова выдающегося педагога, можно сформулировать кредо интерактивного обучения:

То, что я слышу, я забываю, То, что я вижу, я помню,

То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать,

Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и навыки,

Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.

Процесс повышения квалификации и обучения в методическом процессе в ДОО - не автоматическое вложение материала в голову воспитателя. Он требует напряженной умственной работы педагога и его собственного активного участия в этом процессе. Этого можно достичь только с помощью активного (интерактивного) обучения.

Круглый стол признан учеными одним из наиболее эффективных интерактивных форм обучения взрослых. Выделяют междисциплинарный «круглый стол» и учебные встречи за «круглым столом». Заметим, что только междисциплинарный «круглый стол» можно отнести к интерактивной форме работы со взрослыми. Во время междисциплинарного «круглого стола» на занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть с разных сторон: психологической, педагогической, лингводидактической тому подобное.

На такое занятие, как правило, приглашаются различные специалисты. Слушателям заранее предлагаются темы сообщений, комментироватьприглашены специалисты, предполагается активное участие педагогов в обсуждении проблемы. Во время учебных встреч за «круглым столом» выносится тема, которая волнует слушателей или которую следует рассмотреть более основательно, чем другие. Вопросы к приглашенным формулируются заранее. Обсуждение, как правило, идет без активного участия слушателей.

«Круглый стол» - вид группового решения тех или иных вопросов, которому присущи определенный порядок и очередность высказываний участников, а также равные права и позиции всех присутствующих.

«Круглый стол» - это более простая и мягкая форма обсуждения, чем дискуссия, дебаты, мозговой штурм, диспут или такие сложные формы, как общественные слушания, общественная экспертиза, проблемный семинар и тому подобное. Проводить его можно в разных ситуациях и с разными целями: когда назревает какая-то проблема, -для генерации новых идей, - обсуждение существующих, -чтобы подвести итоги после какого-то мероприятия [29].

«Круглые столы» действенны на различных этапах решения проблемы - как на этапе идентификации, так и при поиске решений.

Существенно отличается «круглый стол» от других форм общественного диалога подбором участников. В определении отмечается, что все участники имеют равные права и позиции. За «круглым столом» нет руководителей и подчиненных, лекторов и слушателей. Всех присутствующих считают экспертами по проблеме, которую обсуждают.

Приглашенных условно можно разделить на две группы: 1. Лица, знакомые с проблемой; 2. Лица, которых непосредственно эта проблема касается.

Правила проведения «круглого стола»:

1. Выбор темы

От удачно выбранной темы в значительной мере зависит успех всего мероприятия. Прежде всего, тема должна быть интересна и актуальна. Нельзя выбирать слишком общие и глобальные темы.

2. Тщательный выбор вопросов для обсуждения

Чтобы направить дискуссию в правильное русло и не выходить за установленные пределы, следует разбить тему обсуждения на несколько конкретных вопросов. Их должно быть - не более 4-5. Это поможет организаторам в разработке программы круглого стола, будет способствовать работе ведущего, сделает дискуссию четкой и структурированной и нацелит участников на достижение ожидаемых результатов.

3. Разработка сценария, правил проведения

Когда речь идет о проведении «круглого стола», различают два типа сценариев - организационный и тематический. В организационном сценарии определяют последовательность событий во время мероприятия, очередность и продолжительность выступлений (регламент). В тематическом сценарии определяют варианты развертывания темы, прогнозируют возможные дискуссии, заинтересованность, активность или пассивность участников. Качественная подготовка тематического сценария сделает дискуссию содержательной и плодотворной.

4. Выбор помещения

Прежде всего, в помещении должен быть главный атрибут собрания - круглый стол. Речь идет не обязательно о круглой форме стола, просто надо, чтобы он имел замкнутый контур, а участники могли видеть друг друга во время дискуссии.

5. Установка даты и продолжительности заседания.

Дата проведения мероприятия зависит от планов организаторов и возможностей потенциальных участников. Продолжительность круглого стола не должна превышать 1,5-2 часов. Лучше проводить его до обеда, когда люди еще не уставшие. Конечно, если такую возможность дает рабочий график участников.

Небольшая продолжительность круглого стола дает организаторам два существенных преимущества. Во-первых, есть возможность пригласить специалистов, которые не всегда могут выделить много времени со своего рабочего графика. Во-вторых, такой формат значительно дешевле. Ведь не нужно больших средств на питание участников, ночлег в отеле. Все расходы - это телефонная связь, почта, тиражирование раздаточных материалов, минеральная вода, кофе.

6. Приглашение участников

Участников следует пригласить заранее, не менее чем за 15-20 дней до проведения круглого стола. Каждому желательно подготовить информационный пакет, в который будет входить программа и регламент мероприятия, исходная информация по проблематике, которую будут обсуждать, тезисы выступлений основных докладчиков и проект итогового документа. В приглашениях следует четко указать цель мероприятия и ожидаемые результаты. Не забудьте также указать, в какой роли вы хотели бы видеть то или иное лицо.

Чтобы дискуссия была продуктивной и не вышла за временные рамки, количество участников круглого стола следует ограничить до 20-25 человек. Не забывайте, что все они имеют равные права и достойные внимания позиции.

Однако, подбирая участников, следует сразу предусмотреть для них определенные роли. Здесь речь идет о роли в социальном и в определенной степени игровом плане.

В любой дискуссии кто-то выступает в роли «провокатора»,

«оппонента», кто делает вид, что не все понимает. Позиция участников может отражать интерес тем или иным вопросам, она может быть конструктивной и деструктивной.

7. Подготовка ведущего

Ведущий играет особую роль. Именно от его мастерства зависит конструктивность дискуссии и достижения ожидаемых результатов. Опять же следует помнить, что все участники «круглого стола» равны между собой.

Регламент «круглого стола» должен быть такой, чтобы все присутствующие имели возможность высказаться. Достаточно времени надо оставить на дискуссию и обсуждение итогового документа. Сколько именно - зависит от количества вопросов, вынесенных на рассмотрение, и числа участников. Общепринятое правило - для ключевых выступлений стоит выделять 10-15 мин., Для всех остальных - 3-5 мин. В целом организационный сценарий «круглого стола» может иметь следующее содержание:

- Открытие, представление организаторов и участников;

- Вступительное слово ведущего, который должен определить цели и задачи мероприятия, ожидаемые результаты, объявить регламент и основы дискуссии;

- Выступления экспертов (информационные сообщения);

- Обсуждение;

- Закрытие;

- Неофициальная часть (кофе).

Во время вступительного слова ведущий должен согласовать предложенный регламент встречи с участниками; если есть другие предложения, следует постараться учесть их.

Выступления всех участников, в том числе вопросы и ответы на них, надо протоколировать. Каким способом это делать, зависит от технических возможностей организаторов. Конечно, лучше всего записать дискуссию на цифровой диктофон, а затем перевести звуковой файл в текстовый.

«Круглый стол» дает еще и результаты, которые не поддаются четкому измерению, но не менее важны. Организаторы «круглого стола» ознакомятся со спектром мнений по проблематике, которую они исследуют, получат полезный материал для публикаций и дальнейшей аналитической и экспертной работы. Участники, благодаря взаимному обсуждению, могут по- новому взглянуть на проблему, в другом контексте увидеть ее масштаб. Участие в «круглом столе» для них является хорошей возможностью публично представить свою позицию и надеяться на лоббирование собственных интересов.



2.2 Особенности организации метода «Шесть шляп мышления» в методической работе ДОО

По проблеме использования метода «Шесть шляп мышления» в методической работе с педагогическими кадрами в дошкольных организациях, нами было проведено исследование, которое проходило в несколько этапов. На первом этапе исследования было изучено состояние работы по проблеме использования интерактивного метода «Шесть шляп мышления» в дошкольной образовательной организации Северо-Западного округа города Москвы. Цель исследования - выявить, знакомы ли педагоги в ДОО с методом Э. Боно «Шесть шляп мышления». Метод исследования - анкетирование. Мы опросили 12 человек, работающих в дошкольной образовательной организации, по следующим вопросам (см. приложение 1). Анкета состоит из четырнадцати вопросов. Первые 5 вопросов направлены на определение должности, стажа, как общего, так и педагогического. Вторая часть анкеты направлена на выявление информированности педагогов детского сада о применении метода «Шести шляп мышления» в методической работе дошкольной образовательной организации:

По данным анкетирования из 12 человек:

1 - Руководитель дошкольного отделения имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, стаж педагогической работы - 29 лет, в должности заведующего - 12 лет.

2. Организатор методической работы (тьютор) имеет высшее педагоги- ческое образование, стаж педагогической работы - 18 лет, в должно- сти старшего воспитателя- 4 года.

3. Специалисты: логопед, психолог, музыкальный руководитель, вос- питатель по физической культуре, инструктор по бассейну.

4. Воспитатели разных возрастных групп - 5 человек.

Опрошенные педагоги имеют следующий образовательный уровень:



Таблица № 1

	Образование	Количество человек
	Высшее	8
	Незаконченное высшее	1
	Среднее специальное педагогическое	3

Стаж работы педагогов в настоящих должностях представлен в следующей таблице:

Таблица № 2

	Стаж работы	Количество
	до 5 лет	6
	от 5 до 10 лет	3
	от 10 до 15 лет	1
	от 15 и более	2

Педагогический стаж работы. 4 воспитателя с педагогическим стажем от 1 до 5 лет, 3 воспитателя с педагогическим стажем от 5 до 10 лет, 2 воспитателей с педагогическим стажем от 10 до 15 лет, 3 воспитателя от 15 лет и больше.

На вопрос, получаете ли Вы грамотную методическую помощь в дошкольной образовательной организации: только 8 воспитателей получают, 3 воспитателей частично получают и 1 воспитатель не получает.

На следующий вопрос, получаете ли Вы морально - психологическую поддержку в ДОО: 9 воспитателей получают, 2 воспитателей частично получают и 1 воспитатель не получает.

Следующие вопросы были направлены на то, чтобы узнать уровень информированности о методе. Вопрос, знакомы ли Вы с методом «Шесть шляп мышления»: 6 воспитателей ответили, что знакомы, 4 воспитателя частично знакомы и 2 воспитателя не знакомы.

Знакомы ли Вы с правилами метода «Шесть шляп мышления»: 2 воспитателей знакомы, 2 воспитателей частично знакомы и 8 воспитателей не знакомы.

На вопрос применяли ли Вы на практике метод «Шесть шляп мышления»: 2 педагога применяли; 10 педагогов не применяли.

На основании анализа анкеты видно, что не все педагоги знакомы с методом «Шесть шляп мышления». Это связано также с тем, что администрация не достаточно информирована и знакома с данным методом.

Вывод: Из данных анкет видно, что есть воспитатели, которые не знают, как относиться к данному методу. Поэтому необходимо администрации провести подготовительную работу (консультации, семинары, круглые столы, беседы и т.д.) (см. п. 1.2., 1.3 и 2.1.) в дошкольной образовательной организации, с целью ознакомления педагогических кадров с методом «Шесть шляп мышления» с целью активизации педагогической деятельности воспитателей.

Второй этап нашего исследования был посвящен непосредственно организации круглого стола с апробацией метода «Шесть шляп мышления» в условиях ДОО.

Как уже отмечалось, результаты анкетирования показали, что большинство педагогов не очень четко представляют, что есть метод «Шесть шляп мышления» и на что он направлен. Поэтому, мы решили начать работу со знакомства сотрудников дошкольной организации со смыслом метода через организацию круглого стола.

Проведение методического мероприятия в форме круглого стола

Тема: «Чтоб ы правильно играть, все программы надо знать»

Цель проведения круглого стола с использованием метода «Шести шляп мышления»: активизация педагогической деятельности воспитателя при проведении сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста.

Сценарий проведения круглого стола «Чтобы правильно играть все программы надо знать» с помощью метода «Шесть шляп мышления»

Ожидаемый результат круглого стола - работа с педагогами по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр в дошкольном возрасте и развития игрового взаимодействия с детьми (Смирнова Е. О.; 2005).

Цель: помочь воспитателям овладеть школой руководства сюжетно- ролевой игрой на основе сравнения консервативных и современных подходов к ее организации.

Предварительная работа: Подобрать высказывания ученых, педагогов и психологов о значении игры в развитии дошкольника.

Литература:

7. ФГОС Дошкольного Образования 2013г.;

8. Программные задачи игровой деятельности // программа «От рождения до школы»; раздел «Игра» // программа «Истоки»;

9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду»;

10. Кравцова Е. «Разбуди в ребенке волшебника» М.: издательство «Просвещение», 1996.

Вступ и тельна я часть

Организатор методической работы: «Сегодня мы поговорим о различных подходах к организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Перед началом работы я предлагаю вам познакомиться с различными высказываниями выдающихся людей, в которых отражена роль игры в развитии дошкольника».

Воспитатели зачитывают подготовленные в ходе самостоятельной работы цитаты, комментируют их, опираясь на свой практический опыт и наблюдения за играми детей.

Варианты:

*«Игра - модель реальной жизни. Отражая действительность взаимоотношений людей, она в то же время полна чудес и волшебных превращений «(А.С. Спиваковская).

• «Игра - окно в мир взрослой жизни» (Ж.Фабру).

*«Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В. Сухомлинский).

*«Игра - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» (Выготский Л.С.).

*«Игра - свободная самостоятельная деятельность детей, они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом» (ФГОС ДО).

Основная час ть

Организатор методической работы: «Одна из современных тенденций развития дошкольного образования заключается в гуманизации целей и принципов образовательной работы. Позиция педагога при организации любого вида детской деятельности должно исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Поскольку сюжетно-ролевая игра имеет исключительное значение в педагогическом процессе, каждый воспитатель должен знать сущность современных подходов к организации игры и при необходимости пересмотреть приемы руководства игровой деятельностью.

Следует отметить, что в настоящее время многие педагоги продолжают придерживаться устаревших подходов в руководстве игрой. Таких воспитателей можно назвать «консерваторами». Другие работают по программам нового поколения. Они считают игру основой развития дошкольников и занимают в руководстве игрой позицию партнера по игре. Это педагоги - «новаторы». Сегодня за нашим «круглым столом» собрались представители от «консерваторов» и «новаторов». Каждая команда будет раскрывать сущность своих подходов к организации детской игры».

Обсуждение докладов.

Организатор предлагает участникам «круглого стола» познакомить слушателей с задачами разделов «Игра» в программе «От рождения до школы» и в программе «Истоки». После выступлений педагогов информация обобщается. Например, программа «Истоки» - развивающая программа. Работа по ней обеспечивает формирование игры дошкольников на основе развития игровых умений. Рассмотренные нами программы предусматривают различные приемы руководства игровой деятельностью. Поговорим сначала о консервативных подходах: в чем их преимущества и недостатки. Все желающие могут задать «консерваторам» любые вопросы по организации игры».

Организатор методической работы: «Уважаемые воспитатели, тема нашего круглого стола «Чтобы правильно играть все программы надо знать». В ходе круглого стола мы не просто обсудим проблему, но и рас- смотрим ее со всех возможных сторон и постараемся выработать единую стратегию деятельности или хотя бы наметим пути ее решения.

Сегодня я предлагаю вам подумать над нашей проблемой. Но не просто подумать, а подумать максимально эффективно за минимально короткий от- резок времени. Исследователь Эдвард де Боно разработал метод обучения эффективному мышлению и назвал его «Шесть шляп мышления». «Надевая» по очереди каждую шляпу, человек формирует навыки различных способов мышления.

Но нам с вами интереснее и эффективнее будет работать группами, рас- смотрев нашу проблему с разных сторон. Именно поэтому я попросила вас сесть сегодня такими группами, в составе которых, на мой взгляд, работа бу- дет проходить наиболее эффективно. Каждая группа будет представлять свою шляпу, т. е. постарается описать для нас проблему со своей стороны. Всего шляп - шесть: белая, черная, желтая, красная, зеленая, синяя.

Для этого предлагаю послушать притчу о братьях и шляпах:

Притча

В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изго- товление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам.

Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, ч?рной, синей, красной, зел?ной, ж?лтой). Братья решили, что это очень до- рогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Жда- ли, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе.

Первый говорит: «Возьму белую шляпу, так как белый - благород- ный цвет». «Возьму ч?рную,- говорит второй,- строгий стиль меня всегда привлекал». Третий взял красную шляпу для привлечения внимания к себе. Четв?ртый захотел сиять, как солнышко, излучать тепло и взял ж?лтую шля- пу. Пятый брат очень любил природу, ему нравилось наблюдать за тем, как вс? меняется, он взял себе зел?ную шляпу. А шестой хотел познать вс? неиз- веданное - он выбрал синюю шляпу.

Братья разъехались. Через несколько лет они вновь встретились в доме отца.

Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во вс?м происходящем, анализировать факты и события.

Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувст- вительным, и кому-то это нравилось, кому-то - нет.

Третий начал видеть вс? в ч?рном цвете, обращал внимание на не- достатки во вс?м. И многим это даже нравилось.

Брат, который взял ж?лтую шляпу, находил во вс?м только хорошее, видел вс? в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые называли его на- ивным.

Вс?, к чему прикасался пятый брат, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже и не подозревал.

Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в це- лом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше.

Предлагаю вам представить себя на месте братьев «примерив» од- ну из шляп, приготовьтесь слушать задание».

Каждая группа находит свою шляпу и дается краткая характери- стика каждой шляпы.

Вопрос: Как решается проблема обогащения детской игры?

Ответ представителя «консерваторов»: В нашей программе много внимания уделяется обогащению содержания детской игры. Для расширения представлений о социальных ролях взрослых мы используем общеизвестные приемы: проводим экскурсии, специальные занятия по ознакомлению с окружающим, читаем художественную литературу, разговариваем о просмотренных фильмах; много внимания уделяем созданию специализированных игровых зон. После предварительной работы организуем игру.

Вопрос: Кто определяет тему игры?

Ответ: Она может быть предложена воспитателем, но игра часто возникает по инициативе детей. В основе игровых ситуаций обычно лежат яркие жизненные впечатления и сцены из любимых телесериалов.

Вопрос: Когда и кто придумывает сюжет игры?

Ответ: Сюжет можно спланировать перед началом игры. Воспитатель помогает детям выстроить ход игровых событий в соответствии со знаниями, полученными в ходе предыдущей работы, выслушивает предложения детей по развитию сюжета, оценивает их.

Вопрос: Как происходит распределение ролей?

Ответ: Если дети впервые играют в игру, то главные роли отводятся более активным детям. Здесь решающее слово остается за воспитателем. Он мотивировано объясняет, почему тот или иной ребенок лучше справится с этой ролью. При повторении игры роли перераспределяются.

Вопрос: Вы считаете, что взятую на себя роль, ребенок должен выполнять до конца игры?

Ответ: Это обязательно.

Вопрос: А если ребенку надоест играть?

Ответ: Такого обычно не бывает, воспитатель следит, чтобы игра дошла до своего логического завершения.

Вопрос: Вы предпочитаете коллективные игры?

Ответ: Да. В программе особое внимание уделяется развитию коллективизма. Но можно организовывать игры и с небольшими группами детей.

Вопрос: Расскажите о месте воспитателя во время самостоятельной игры детей.

Ответ: Воспитатель следит за ходом игры, направляет развитие сюжета, помогает решать конфликтные ситуации.

Вопрос: В чем заключаются преимущества используемых вами приемов руководства игровой деятельностью?

Ответ: Возможно, наши подходы к организации детской игры и консервативные, но для практической работы они очень удобны: разработал план игры, написал конспект, познакомил детей с некоторыми игровыми действиями, и игра в итоге будет иметь прекрасный внешний эффект. Такую «идеальную» игровую деятельность удобно демонстрировать для проверяющих, так как дети всегда знают, как надо играть в ту или иную игру, заранее разученную с воспитателем.

После ответов «консерваторов» на вопросы участников «круглого стола» их позиция обсуждается. Затем слово предоставляется «новаторам». Они отмечают, что такой подход к организации игровой деятельности полностью убивает «свободный дух» игры: сюжет планируется, содержание ролей обсуждается инициатива детей не приветствуется. Воспитатель является не партнером, а постоянным руководителем - дети выполняют его предложения, подчиняются его командам. Такая игра носит организованный характер и не выполняет свое развивающее значение.

Старший воспитатель, в свою очередь, знакомит присутствующих с историческими корнями тех подходов к организации игры, о которых рассказали «консерваторы»: «Такой подход к руководству игрой сложился еще в 20-е годы. Тогда считалось, что в игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при ознакомлении с окружающим, а игровая деятельность должна носить преимущественно коллективный характер.

На начальном этапе становления отечественного дошкольного воспитания такой подход к организации детской игры был вполне оправдан. В то время перед педагогами стоит задача: привлечь детей из полуграмотных и неграмотных семей к знаниям и культуре, поскольку домашняя обстановка мало способствовала этому.

Сегодня многое изменилось. Жизнь современного дошкольника наполнена информацией.

Теперь давайте познакомимся с альтернативными подходами к руководству игровой деятельностью.

Предоставим слово «новаторам»:

Безусловно, мы не сможем похвастаться перед проверяющими идеальной организацией игровой деятельности. Ролевая игра детей - интимный и спонтанный процесс. Она не может возникнуть только по желанию педагога и тем более не может быть предметом демонстрации для посторонних людей.

Но мы можем показать организацию работы по формированию игровых умений, необходимых для творческого построения сюжета игры».

Вопрос: В чем заключается эта работа?

Ответ: Мы играем вместе с детьми в «игры придумывания». Рекомендации по организации таких игр и последовательность их проведения подробно описаны в методическом пособии «Организация сюжетной игры в детском саду». Основной результат от таких игр заключается в том, что дети приобретают умение совместно придумывать новые сюжеты.

Вопрос: Принимает воспитатель участие в самостоятельной игре детей?

Ответ: Да, это вполне допустимо, но только как играет партнер. Необходимость в этом возникает, если педагог отмечает, что какая-то группа детей постоянно разворачивает один и тот же сюжет, а действия участников доведены до шаблона. Мы подготовили видеоматериал - фрагмент игры, в которой принял участие воспитатель.

Просмотр видеоматериала.

После просмотра видеофильма участники «круглого стола» обмениваются мнениями и задают вопрос «новаторам».

Вопрос: Какие приемы руководства доказывают, что воспитатель играет как партнер?

Ответ: Тему игры определили сами дети. Они самостоятельно создали игровое пространство и распределили роли. Воспитательница подключилась к деятельности детей с их согласия, а в ходе игры не столько обогащала ее тематическое содержание, сколько помогала разнообразить детский замысел.

Вопрос: Как реализовался в этой игре характерный для старшего дошкольного возраста способ ее построения - совместное сюжетосложение?

Ответ: Ход игры заранее не планировался. Сюжет состоял из предложений участников по ходу игры. Причем эти предложения дети могли как принимать, так и отвергать.

Вопрос: Как вы объясните малое количество участников игры?

Ответ: Исследователями доказано, что старшие дошкольники, если они действительно играют, реализуя свои замыслы, не в состоянии самостоятельно поддерживать игровое взаимодействие с большим количеством детей. Поэтому настоящая творческая игра может разворачиваться детьми только в небольших группах.

Вопрос: С какими трудностями вы сталкивались при организации сюжетно-ролевой игры?

Ответ: Сложно привлекать к играм-придумываниям малоактивных детей, приходится постоянно искать приемы их активизации. Для решения этой задачи мы создали свою методическую копилку. Кроме того, воспитателю необходимо постоянно обновлять способы «расшатывания» знакомых сюжетов. Но главное, нужно любить и уметь играть по-настоящему, а если этого нет, то лучше не вмешиваться в детскую игру и не пытаться ее организовывать.

После выступления «новаторов» участники и гости «круглого стола» вступают в дискуссию, в ходе которой отмечается, что все из консервативных приемов руководства нельзя отбросить сразу. Положительно скажутся на развитии игры целенаправленная работа по ознакомлению с окружающим и знакомство с новыми литературными произведениями. С другой стороны, современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры детей стимулируют гибкое ролевое поведение и обеспечивают существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности.

Заключительная часть

В заключение нашего круглого стола проведем рефлексию по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп». Разбейтесь на равные группы. Подойдите, пожалуйста, по одному человеку из каждой группы и выберите шляпу.

1. Участников с белой шляпой попрошу поделиться, какой информацией сюжетно-ролевой игре в соответствии с ФГОС ДОО вы обладаете. Коротко, только факты. Какие вопросы у вас были до круглого стола? Получили ли вы ответ? И какие вопросы появились сейчас?

2. Группу красных шляп просим поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у вас, когда вы слышите понятие сюжетно- ролевой игры?

3. От группы черных шляп жду критический взгляд на проблему организации сюжетно-ролевой игры.

4. Желтый цвет - это цвет радости и оптимизма, ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы. Каковы преимущества организации сюжетно-ролевой игры и как их оптимизировать?

5. Зеленая шляпа собрала настоящих креативщиков, которые предложат нам новые идеи для дальнейшей организации сюжетно-ролевых игр в ДОО.

6. Синяя шляпа собрала философов, умудренных опытом людей. Мы просим вас поделиться тем, что вы сегодня увидели и услышали нового на круглом столе.

Этап анализа и обобщения

Выступление организатора методической работы с подведением итогов всех выступлений:

Итак, в процессе игры мы обсудили различные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой. Старые программы уходят в прошлое. Но дело не только в программе. Какую программу ни возьми - не приложив к ней руки, она не будет «работать». Все зависит от конкретного педагога и его личного интереса к этому виду деятельности.

Проблемы действительно есть, их суть не в том, что сложно привлекать к играм малоактивных детей, а в том, что приходится постоянно искать приемы их активизации. Для решения этой задачи мы создали свою методическую копилку. Но главное, нужно любить и уметь играть по- настоящему, а если этого нет, то лучше не вмешиваться в детскую игру и не пытаться ее организовывать.

Но чтобы дети играли, взрослые должны создать в саду, и дома, надлежащие условия, а именно:

- выделить достаточно времени и места для игры;

- обеспечить детей разнообразными игрушками и другим игровым материалом;

- обогатить детей яркими разнообразными впечатлениями и пози- тивным жизненным опытом;

- формировать соответствующие игровые умения на каждом воз- растном этапе;

- научить общаться со сверстниками;

- быть внимательными, чуткими, тактичными по отношению к своим сверстникам.

Выделение уровней не означает, что каждый педагог в процессе взаимодействия с ребенком будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с детьми нужно на осно- ве индивидуального признания за ребенком права выбора характера и степе- ни своего участия в игре.

На третьем этапе практической работы, мы проанализировали высказывания педагогов о значении метода «Шести шляп»:

«Метод шести шляп направляет дискуссию в нужное русло. Ис- пользуя метод "шести шляп", мы получаем возможность рассмотреть мнения о вещах, которые прежде мы не воспринимали всерьез. Это увеличивает шансы найти подходящее ситуации решение. Благодаря данной методике мы получаем возможность прийти к согласию с собеседником, попросить участ- ника быть более уступчивым и отвлечься от личных предпочтений, предло- жив ему не идти у всех на поводу и поменять свою точку зрения на 180 гра- дусов, или вы можете просто дать человеку шанс высказать свое мнение по данной проблеме».

Заключительные вопросы анкеты предполагали выявить, что полезного узнали педагоги о применяемом методе «Шесть шляп мышления».

На вопрос: поможет ли метод «Шесть шляп мышления» для активизации педагогической деятельности воспитателя в дошкольной образовательной организации 8 воспитателей считают что поможет, 3 воспитателей считают, что частично поможет и 1 воспитатель считает, что не поможет.

Считаете ли Вы метод важной и значимой процедурой 11 педагогов считают важной и значимой; 1 педагог не важной.

На вопрос способствует ли психологическая атмосфера, создаваемая администрацией учреждения, успешному проведению метода все 12 педагогов считают, что способствуют успешному проведению метода.

Таким образом, метод "шести шляп" позволяет привлечь к обсуждению тем, даже стеснительных и неразговорчивых людей. При этом любой из уча- стников, высказывая свою точку зрения, не испытывает дискомфорта не смотря на то, что его мнение может противоречить мнению большинства, ведь он как бы говорит от имени одной из цветных шляп, а не от своего лица. В результате того, что при использовании приема шести шляп, полярные точки зрения не конфликтуют между собой, а мирно сосуществуют и допол- няют друг друга, рождая новые неординарные и инновационные мысли и идеи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ряд исследователей, приходят к единому мнению, что методическая работа в ДОО - это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, система взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя (включая мероприятия по управлению профессиональной самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), а в итоге достижения оптимального уровня воспитания и развития детей.

Методическая работа - это часть целостной системы непрерывного образования, где ее организаторы направляют педагогов на повышение их профессионального мастерства, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, необходимого для качественного осуществления воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Обновление содержания методической работы означает создание условий для развития педагога нового поколения, который способствует проявлению природных возможностей растущей личности и обогащает их; совершенствование профессионализма педагогов ДОО и как результат - повышение качества учебно-воспитательного процесса дошкольного образования, обновление его содержания путем внедрения в практику работы ДОО современных инновационных педагогических технологий, методик, авторских программ, обеспечения организационно-методических условий для слаженности всей работы.

Организацией методической работы на протяжении ряда последних десятилетий занимался заместитель руководителя, заведующего детским садом

– старший воспитатель. В последние годы, эта должность видоизменятся на другое название и содержательное наполнение. На современном этапе организаторами методической работы в ДОО могут быть: заместитель руководителя ДОО по методической работе, руководитель дошкольного структурного подразделения, тьютор и др. Одна из основных функций Организатора Методической Работы (ОМР в сокр.) - оказание помощи воспитателям в организации педагогического процесса, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми.

В системе методической работы очень важно не оставить без внимания ни одного педагога. Для того, чтобы опытные педагоги работали над совершенствованием своего педагогического мастерства, а также могли поделиться своими достижениями, должны быть созданы творческие группы, школы педагогического мастерства, творческие лаборатории.