Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации

1.1 Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание

1.2 Факторы, влияющие на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в новых социальных условиях

1.3 Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации

Выводы к 1 главе

Глава 2. Изучение готовности доо и педагогического персонала к поступлению детей с ОВЗ. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию

2.1 Организация и методика проведения констатирующего исследования

2.2 Результаты и выводы констатирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

Глава 3. Создание условий для психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в образовательную организацию

3.1 Экспериментальная проверка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации

3.2 Анализ эффективности психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Введение

адаптация ребенок педагогический образовательный

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что в настоящее время особое значение приобретает проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к условиям образовательной организации. Младший дошкольный возраст для любого ребенка является весьма уязвимым к воздействию неблагоприятных факторов. Ведь развитие в этом возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость, низкая сопротивляемость организма. Тем более серьезным испытаниям подвергается маленький ребенок с ОВЗ при переходе из привычного семейного окружения в дошкольное образовательное учреждение. Адаптационные возможности таких детей ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженного с эмоционально-личностными нарушениями. Исходя из этого, весьма значимым предоставляется рассмотрение психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.

В связи с этим тема выпускной квалификационной работы -

«Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации» - является актуальной.

Проблема: каковы условия психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к условиям ДОУ.

Объектом исследования является процесс адаптации младших дошкольников с ОВЗ к условиям образовательной организации.

Предмет исследования - психолого-педагогическая поддержка детей

младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

Гипотеза заключается в предположении, что психолого- педагогическая поддержка ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по адаптации к дошкольной образовательной организации будет эффективна, если:

– реализуется индивидуальный подход к каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья;

– осуществляется взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей, обеспечивая тем самым единство требований специалистов и родителей к ребенку;

– все специалисты дошкольной образовательной организации взаимодействуют в процессе целенаправленной психолого-педагогической поддержки ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к ДОО, реализуя единство требований и стилей воспитания;

– реализуется комплекс условий, способствующих развитию адаптивных умений ребенка.

Цель данного исследования: определение наиболее эффективных путей психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

Задачи:

1. Изучить проблемы адаптации детей младшего дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации.

2. Провести психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию.

3. Разработать и апробировать на практике модель психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

при поступлении в образовательную организацию.

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ научных источников по проблеме исследования, изучение психолого-педагогической документации на обследуемых детей.

2. Эмпирические: диагностические задания в рамках эксперимента; анкетирование родителей, воспитателей групп; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный).

3. Статистические: обработка полученных данных, а также установление количественных зависимостей.

Организация исследования - экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия №1517 в младших дошкольных группах. Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна - выявлены личностные средовые факторы, которые существенно влияют на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к ДОО. Обоснована необходимость и выявлена потенциальная возможность психолого-педагогической поддержки по адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации. Разработана модель психолого- педагогической поддержки ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к ДОО и её содержательно - технологическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Разработана модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Обоснована необходимость применения данной модели в период адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Практическая значимость: были подобраны, разработаны и составлены анкеты для воспитателей на предмет готовности принять детей с ограниченными возможностями здоровья; для родителей на предмет готовности их ребенка к поступлению в ДОО и изучение результативности адаптации ребенка. Также была составлена памятка для родителей вновь поступающих детей. Были подобраны игры для более эффективного процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.



Глава 1. Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации

1.1 Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание

Под адаптацией (от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [ ].

В других источниках адаптация:

- постепенное изменение, приспособление физиологических процессов, происходящее в органах чувств человека, к особенностям физических стимулов, воздействующих на органы чувств в данный момент времени;

- приспособление психологических особенностей, а также поведение человека к социальным условиям, социальной ситуации, в которой он оказался в данный момент времени.

В широком смысле понятие «адаптация» рассматривается как способность живого организма приспосабливаться к новым условиям окружающей среды. Эта трактовка понятия «адаптация» скорее относиться к приспособлению организма к внешним физическим характеристикам окружающей среды (темпер воздуха, климату, освещению и т.д.). Существует другой уровень адаптации организма - это социальная адаптация. Сущность адаптации состоит в том, что процесс адаптации имеет место быть в ситуациях, когда человек испытывает трудности психологического и физического характера в связи с возникающими противоречиями между своими возможностями и требованиями окружающей среды, в том числе, и требованиями социума. Здесь в силу вступает социальная адаптация индивида.

Социальная адаптация - это приспособление индивида к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

По данным другого источника социальная адаптация - это приспособление человека к социальным условиям существования, например, к особенностям социальной группы, в которой он оказался на данный момент времени.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями человека и требованиями среды.

В зависимости от возможностей, силе воздействия факторов окружающей среды и психологических особенностей человека различают три типа адаптации индивида:

1. Творческий тип адаптации. При этом типе адаптации человек стремиться к изменению новых факторов окружающей среды так, чтобы приспособить их под свои потребности.

2. Конформный тип адаптации. В данном случае происходит обычное привыкание индивида к новым факторам и требованиям окружающей среды. При этом, действия индивида, направленные на адаптацию к среде можно назвать, скорее, пассивными.

3. Избегающий тип адаптации. Данный тип наблюдается, когда индивид не стремиться приспособится к новым условиям. Действия человека направлены, скорее, не на адаптацию, а на избегание новых требований окружающей среды.

В возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. Можно сказать, что от того на сколько быстро ребенок адаптируется к новым условиям, какой тип адаптации преобладает в его модели поведения, зависит то, на сколько успешно социализируется в новой социальной среде и в социуме в целом. Но в то же время существует проблема адаптации к новым условиям у детей дошкольного возраста. Так, судя по данным исследования, проведенного

К.Л. Печерой лишь 18,5% детей переносят процесс адаптации к условиям ДОУ легко и безболезненно, 75,5% дошкольников имеют средний уровень адаптации к условиям ДОУ, т.е. дети в целом адаптируются к новым условиям, но долго и с рядом трудностей. По этим же исследованиям 6% детей дошкольного возраста испытывают большие трудности процесса адаптации к условиям детского сада, можно сказать о том, что они совершенно не готовы к новым условиям. Таким образом, 81,5% детей дошкольного возраста испытывают те или иные проблемы адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Сущность этих проблем состоит в том, что в условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребенка вырабатываются определенные привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменение или нарушение в установленном порядке жизни ребенка тут же сказываются на его поведении, так как жизненный опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность.

Резкие и значительные перемены в жизни ребенка, такие как, переход в детский сад, приводят к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приемах общения со взрослыми.

Такой переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Характер поведения в период адаптации зависит от возраста ребенка.

Более уязвимыми в плане адаптации являются мальчики в возрасте 3-5 лет, в отличие от девочек, поскольку в этот период они более привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Также на характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания к дошкольному учреждению.

Еще одним характерным признаком адаптационного периода является предшествующий опыт малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые проживают в однообразной обстановке и ограничены небольшим кругом взрослых, значительно медленнее привыкают к новым условиям, нежели дети проживающие в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками.

Таким образом, можно сделать вывод, что главное для ребенка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Особенности адаптационного периода:

1. Эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться, часто плакать. В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными.

2 .Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.

3 .При этом меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.

4 .Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

5 .Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования, что приводит к частым болезням.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Период легкой адаптации длится 1-2 недели. В данный период у ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения ребенка со взрослыми никак не изменяется, он продолжает быть достаточно активным. Защитные силы организма ребенка снижаются незначительно и к концу второй-третьей недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены более ярко, привыкание к дошкольной образовательной организации длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30-40 дней. В течение этого времени настроение у ребенка неустойчивое, также снижается активность (он плачет, малоподвижен, снижается интерес к игрушкам). Продолжаться этот период может до полутора месяцев. Ярко выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут

усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно эти изменения проявления перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.

Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма очень снижены и уже не выполняют свою роль. Существует другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода -- неадекватное поведение ребенка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. У ребенка сильно нарушается сон: он тяжело засыпает, часто просыпается, во время сна может плакать. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно.

Тихо плачущий и безучастный, равнодушный ко всему ребенок, прижимающий к себе свою любимую домашнюю игрушку, не реагирующий на предложения воспитателей и сверстников, или, наоборот, ребенок, бурно выражающий свой протест против новых условий криком, капризами, истериками, разбрасывающий предлагаемые ему игрушки, агрессивный -- таким может быть ребенок в период тяжелой адаптации. Улучшение его состояния происходит очень медленно -- в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

Учеными разных стран было проведено комплексное исследование, в ходе которого было выявлено три этапа (или фазы) адаптационного процесса:

1. Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длиться в среднем один месяц.

2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребёнка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длиться 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают задержку в развитии.

Таким образом, адаптация у каждого ребёнка проходит с соблюдением некоторых индивидуальных особенностей.

1.2 Факторы, влияющие на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в новых социальных условиях

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является проблема изучения особенностей адаптации ребенка к условиям детского сада с целью определения факторов и условий, способствующих и препятствующих адаптации дошкольника к ДОО. Особую важность приобретает данная проблема для дошкольников, их родителей, педагогов, перед которыми остро встает вопрос о том, как повысить уровень адаптации своего ребенка к условиям детского сада.

Процесс адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации остается актуальной проблемой дошкольного воспитания. В связи с этим процесс привыкания к ДОО проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом адаптация к дошкольной образовательной организации очень важна для развития психики ребенка.

Дети младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья - очень разнородная группа. В неё входят и дети, имеющие серьёзные соматические заболевания, и дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, нарушения интеллекта, расстройства поведения. Каждый ребенок в соответствии с "Законом об образовании" имеет право на адекватное своим возможностям воспитание и

обучение. Но, в силу своих не очень больших потенциальных возможностей, незрелости ЭВС, соматической ослабленности, нарушений семейных взаимоотношений, именно дети с ОВЗ очень часто испытывают более значительные трудности адаптации к детскому учреждению, чем обычные дети. Только созданием благоприятной обстановки в дошкольном учреждении полностью решить проблему успешной адаптации очень сложно, а в некоторых случаях практически невозможно.

Существует несколько факторов, которые влияют на успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

Ш Физическое состояние ребенка.

Прежде всего характер адаптации связан с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями, он лучше справляется с трудностями. Дети нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и плохой сон, испытывают, как правило, большие трудности в период адаптации. Частые заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима и достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и, как следствие этого, -- заболевание.

Ш Возраст ребенка.

Следующим фактором, влияющим на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к маме и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери -- необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных

чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери с ребенком с первых дней его жизни. Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых аффективно-личностных связей с близкими, особенно с матерью.

В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном в положительных эмоциях, особенной радости ребенка при появлении мамы. В 7 месяцев ребенок начинает реагировать на ее уход отчетливым волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врожденной чувствительности ребенка и должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли рано отдавать его в ясли. В 8 месяцев малыши начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нём появляются «другие». Обычно страх перед другими длится недолго, до 1 года 2-4 месяцев. В последующем дети спокойнее воспринимают других людей, но могут смущаться при них. Страх, беспокойство, испытываемые детьми от 7 месяцев до 1 года 2 месяцев, может стать предпосылкой последующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи -- в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Часто существует невротическая привязанность ребенка к матери, к родным, которая во многом объясняется тревожностью близких.

Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 лет трудно адаптируются к яслям, но особенно это заметно в возрасте от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев, т.е. в период, когда совпадают беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних.

Ш Степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

В ходе делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным контактам ребенка с матерью, которые имеют избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие с предметами и с игрушками более безлично. Для него не так важна эмоциональная близость партнеров, ведь всё его внимание сосредоточено на предмете. Конечно, любой ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнера, а следовательно -- легче общаться с посторонними, чем ребенку, владеющему одним только опытом личностного общения. Это означает, что процесс адаптации будет протекать более благополучно у малыша, владеющего навыками делового общения, связанного с предметами. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях, где воспитатели не могут уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и предметная деятельность оказываются разобщенными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а игра развивается в основном без участия партнеров. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается. А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной потребности во внимании приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с малознакомыми взрослыми.

Психологи выявили четкую закономерность между развитием ведущей деятельности ребенка и его привыканием к детскому учреждению. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к ДОУ, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают их, они бедны по содержанию и по составу игровых действий. Возникающие трудности либо оставляют ребенка равнодушным, либо вызывают слезы или капризы.

Ш Отношение ребенка к ровесникам.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому учреждению, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка -- вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в дошкольное учреждение и благополучного привыкания к ним.

Ш Характер взаимоотношений в семье.

Следует принять во внимание еще один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к детскому саду. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры,

-- всё это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Формирование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья должно начинаться еще с дошкольного возраста.

На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития.

Для детей с нарушениями термин социальная адаптация (автор термина Шипицина Л. М) означает приспособление, приведение индивидуального и группового поведения "особых" детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У "особых" детей, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении. В задачи развития и воспитания "особых" детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает "особым" детям возможность активного участия в общественной жизни.

Ограниченные возможности ребенка (сенсорные, моторные, речевые и т.д) являются отрицательным фактором негативно влияющим на адаптацию в дошкольном учреждении.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

У детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально- волевая сфера у таких детей искажена.

У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления.

Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной нормы.

Так еще одним отрицательным фактором является гиперопека со стороны родителей.

1.3 Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации

В настоящее время отечественная система образования претерпевает значительные изменения, обусловленные социально-экономическими, политическими, духовно-культурными преобразованиями в обществе. Этот этап связан с переосмысление обществом и государством своего отношения к инвалидам не только с признанием равенства их прав, но и осознанием

обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Реализуется идея, связанная со сменой целевых установок в сфере образования. Современные реформы в сфере инклюзивного образования предполагают получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в школах и дошкольных учреждениях общего типа - совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Включенное (инклюзивное) образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех обучаемых.

Учитывая негативные факторы влияющие на адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к образовательной организации, в частности к дошкольному учреждению, особенно когда речь идет о детях раннего и младшего дошкольного возраста. Ограниченные возможности и ранний возраст делает процесс адаптации очень сложным и может привести к целому ряду вторичных отклонений: негативизм, раздражительность, соматическая ослабленность. Все это говорит о необходимости создания специальных условий психолого-педагогической поддержки детей в образовательной организации.

При создании этих условий в период адаптации нужно руководствоваться принципами:

Принцип гуманизма как основополагающий. Суть принципа в том, чтобы не навредить ребенку, относиться к нему как к безусловной ценности. Так как приход ребенка в дошкольное учреждение стрессовая ситуация для него, необходимо проявить к нему максимум терпения, чуткости. Доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребенку страдания. Дезориентировать его. Вызвать

неприятные ощущения. Требования должны быть посильными и развивающими.

Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учет их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желания и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребенком, двигаясь прежде всего от ребенка.

Принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка (физическому здоровью, психологическому комфорту и социальному благополучию) достигается гармоничность его развития.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка, ибо главная цель - его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья - дошкольное учреждение», взаимодополнении усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.

Принцип профессионального сотрудничества означает, согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их профессиональных прав и обязанностей.

Принцип анализа и самоанализа (рефлексивный принцип) предлагает своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.



Выводы к 1 главе

Социальная адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.

Сущность социальной адаптации заключается в том, что в процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Существует ряд факторов, которые оказывают влияние на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. К этим факторам относятся: физическое состояние ребенка; возраст ребенка; степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности; отношение ребенка к ровесникам; характер взаимоотношений в семье.

Дети с ограниченными возможностями здоровья подвержены серьезным испытаниям в процессе адаптации. Адаптационные возможности таких детей значительно снижены, поэтому может привести к варианту дезадаптивного поведения. В связи с этим возникла необходимость исследования особенностей процесса социальной адаптации и разработка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к дошкольной образовательной организации.



Глава 2. Изучение готовности доо и педагогического персонала к поступлению детей с ОВЗ. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию

2.1 Организация и методика проведения констатирующего исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ Гимназии № 1517. В обследовании принимало участие 16 детей младшего дошкольного возраста, из которых 8 детей были с ограниченными возможностями здоровья и 8 детей нормально развивающиеся.

Исследование констатирующего эксперимента проводилось по четырем направлениям:

I направление. Изучение готовности образовательной организации к деятельности по адаптации детей с ОВЗ.

Работа по данному направлению проводилась в период с февраля по апрель 2016г ода.

Целью диагностического блока является выявление готовности образовательной организации к обеспечению адаптации к ДОО и работе с детьми с ОВЗ, путем заполнения таблицы параметров, составленной по требованиям СанПиН и ФГОС ОВЗ.

Данные оснащенности дошкольной образовательной организации оценивались по шкале от 0 до 3 баллов, где 3 - полностью соответствует ФГОС для ОВЗ и СанПиН для ОВЗ; 2 - частичное соответствие; 1 - не соответствует; 0 - отсутствует.

По результатам суммы баллов выявлялся уровень оснащенности ДОО: 55-69 баллов - оптимальный уровень;

39-54 - продвинутый уровень; 23-38 - допустимый уровень;

0-22 - критический уровень.

II направление. Изучение готовности педагогов к деятельности по обеспечению адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

По данному направлению изучение проводилось в период с марта по июнь 2016 года. В анкетировании и тестирование принимали участие все педагоги дошкольной образовательной организации.

Целью диагностического блока является выявление уровня готовности педагогов к профессиональному взаимодействию и обучению, выявление профессионального опыта, уровня подготовки и методического обеспечения работы педагогов в условиях инклюзивного образования, методом анкетирования и заполнение таблицы компетенций педагога.

Анкета готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ была составлена на основе анкет: Е.В. Самсоновой «Оценка профессиональной деятельности воспитателя» ?…??и «Изучение готовности педагогов общеобразовательных организаций к внедрению инклюзивного образования» Е.Е. Бурениной ?…?.

Данные компетенции оценивались по шкале от 1 до 3 баллов, где 3 - высокий уровень, а 1 - низкий.

По результатам суммы баллов выявлялся уровень компетенции педагогов:

86-105 баллов - высокий уровень 65-85 - средний

35-64 - низкий уровень.

III направление. Изучение особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях образовательной организации.

Данное исследование проводилось в период комплектования и зачисления детей в дошкольную образовательную организацию, то есть с 15 марта по 31 августа 2016 года.

Целью диагностического блока является выявление особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного

образовательного учреждения методом анкетирования (анкета для родителей

«Готов ли Ваш ребенок к детскому саду?»).

Исследование проводилось под руководством заместителя директора и методиста дошкольной группы Гимназии №1517. Во время приема документов, родителям была роздана анкета готовности ребенка к дошкольной образовательной организации.

Таблица 2 Таблица подсчета результатов

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
А	3	3	1	3	4	3	3	1	3	3	3	3	3	3	3	3	1
Б	2	2	3	1	3	1	2	3	2	2	2	2	2	2	2	2	3
В	1	1	-	-	2	-	1	-	1	1	1	1	1	1	1	1	-
Г	-	-	-	-	1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Критерии оценки:

Ребенок младшего дошкольного возраста с ОВЗ Готов к поступлению в ДОО -- 55--40 баллов; Условно готов -- 39--24 балла;

Не готов -- 23--16 баллов.

IV направление. Изучение проявления личностных особенностей адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Целью диагностического блока является выявление личностных особенностей детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации, методом анализа листов наблюдений в период адаптации.

В феврале - марте 2016 года проводился анализ листов наблюдения в период адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ к ДОО и результатов диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации за 2015-2016 учебный год.

Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации ведутся воспитателями групп. Данные заносятся в те дни, которые указаны в листе

наблюдения в период адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.

Ф.И ребенка Дата рождения

Лист наблюдения в период адаптации

Возраст

Дата поступления в ДОО

Адаптационные данные	Дни наблюдений
	1- й	2- й	3- й	4- й	8- й	16- й	32- й	64- й	128-й
Настроение
Аппетит: завтрак, обед, полдник
Сон: засыпание, длительность
Активность: в игре, в речи
Взаимоотношения с детьми
Взаимоотношения со взрослыми

норм;

Обозначения в листах наблюдений в период адаптации:

- хорошо - «+»

- неустойчиво - «- +»

- плохо - «-»

- дома - «Д»

- болезнь - «Б»

Оценка адаптации определяется:

– по ее длительности;

– по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных

– по глубине отклонений в поведении;

– по заболеваемости;

– по проявлению невротических реакций. Длительность (степень) адаптации:

– от 8 до 16 дней - легкая;

– от 17 до 30 дней - средняя;

– выше 30 дней - тяжелая.

При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не ведется, например: если ребенок (от 8-го до 16-го дня адаптации) показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишется «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации не фиксируется, но наблюдение за этим ребенком продолжается. Если ребенок показывает положительные результаты от 17-го до 32-го дня адаптации, то в листе адаптации дальше пишется «Адаптация средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируется, но наблюдение за ребенком продолжается. Наблюдение за ребенком надо продолжать, так как в том случае, если ребенок заболеет, или по другим причинам не посещает дошкольную образовательную организацию, необходимо определить, как это повлияет на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, воспитатель должен знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в дошкольную образовательную организацию, так, например, если ребенок до поступления в ДОО был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как показатель адаптации.

Для оценки результатов разработаны следующие критерии.

Высокий уровень адаптированности (2,6 - 3 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Средний уровень адаптированности (1,6 - 2,5 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Низкий уровень адаптированности (1 - 1,5 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, основными направлениями работы в этот период будут: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностей воспитанников форм общения; организация поведения детей.

2.2 Результаты и выводы констатирующего эксперимента

По результатам исследования готовности дошкольной образовательной организации к деятельности по работе и адаптации детей с ОВЗ был выявлен продвинутый уровень (51 балл).

Таблица 3

№	Параметры оснащенности	Оценка оснащенности
	Наличие в ДОО кабинетов:
1	Психолога	3
2	Логопеда	3
3	Дефектолога	2
	Оснащенность ДОО и групп
4	Наличие специального коррекционного оборудования в ДОО	1
5	Наличие в группе коррекционного и развивающего оборудования	1
6	Наличие в группе коррекционных игр и пособий	2
	Наличие в ДОО специалистов:
7	Логопеда	3
8	Дефектолога	3
9	Педагога-психолога	3
10	Руководителя по ФИЗО	3
11	Инструктора ЛФК	0
	Физкультурно-спортивная зона на улице
12	Располагается со стороны спортивного зала	3
13	Покрытие физкультурно-спортивной площадки синтетические и полимерные материалы безвредные для здоровья человека.	3
	Подходы к зданию и пути движения воспитанников с ОВЗ
14	На участке не должны пересекаться с проездами для транспорта.	3
15	Все проезды и подходы к зданию в пределах участка, дорожки к физкультурно-спортивной зоне, зонам отдыха и игровых площадок оборудованы твердым покрытием.	3
16	Покрытие проездов, подходов и дорожек ровное, без выбоин и дефектов.	2
	Оснащенность здания
17	Специальные устройства с ограждающими конструкциями со всех сторон.	1
18	Разноуровневые перила.	3
19	Пандусы.	0
20	Специально оборудованные санузлы.	1
21	Достаточные по ширине входы в групповые	2
	помещения и другие помещения.
22	Одноуровневые полы во всех помещениях.	3
23	Отсутствие порогов.	3

В ДОО отсутствует инструктор по ЛФК. А также нет пандусов, так как нет необходимости - при входе в здание нет ступеней.

Специальное коррекционное оборудование в ДОО и группах не соответствует требованиям ФГОС для ОВЗ.

В анкетировании принимало участие 13 педагогов ДОО.

Анализ анкет выявления уровня готовности педагогов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья показал:

1. 84,6% педагогов знают, что согласно п.4 статьи 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организованна совместно с другими обучающимися (инклюзивное образование).



Рис. 1. Результаты исследования на знание педагогами организации инклюзивного образования

2. Знакомы с отечественным опытом организации инклюзивного образования только 38,5% педагогов, а с зарубежным опытом - 23,1%.

3. По мнению педагогов, основной барьер в принятии инклюзивного образования заключается в том, что права людей не принято соблюдать - 33,3%; в том, что родители детей с нарушениями не понимают, что у них есть права - 8,3%; в тех чувствах, которые приходиться преодолевать всем участникам процесса - 33,3%; в неуважении к различиям - 8,3%; в недостаточном профессионализме и гибкости педагогов - 16,8%.

4. 46,2% педагогов считает, что инклюзивное образование положительно скажется не только на развитии и социализации детей с ОВЗ, но и на нормально развивающихся сверстниках; 23,1% так не считают и 30,7% затрудняются ответить на этот вопрос.

5. 23,1% считает, что их профессиональной подготовки и психологических особенностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию; 15,4% обладают определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готовы психологически; 30,8% готовы психологически, но не обладают достаточным уровнем профессиональных навыков; 23,1% не готов к работе с детьми данной категории ни психологически, ни профессионально; 7,6% затрудняются ответить на этот вопрос.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Результаты изучения профессиональной и психологической готовности педагогов к переходу к инклюзивному образованию

6. 76,9% педагогов готовы пройти профессиональную переподготовку для работы в условиях инклюзивного образования.

7. Наибольшую трудность при совместном воспитании и обучении для педагогов представляют следующие категории детей: с ограниченными возможностями физического здоровья - 14,3%; с нарушения общения и поведения - 50%; с нарушениями интеллекта - 28,6%.

8. Педагоги готовы работать с детьми, имеющими сенсорные нарушения - 6,3%; имеющими нарушения речи - 31,3%; имеющими нарушения ОДА - 18,5%.

Анализ таблицы компетенций педагогов показал, что 92,3% педагогов имеют высокий уровень по экспертной оценке, хотя высокий уровень по самооценке педагогов был только у 84,6%. Средний уровень по оценке экспертов имеют 7,7% педагогов, а по самооценке - 15,4%. Низкий уровень компетенций отсутствует.

Рис. 2. Результаты изучения уровня компетенций педагогов

В анкетировании родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад» принимало участие 16 семей: 8 из которых, имеют ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ и 8 семей, имеют нормально развивающегося ребенка младшего дошкольного возраста.

По результатам анкетирования семей, в которых воспитываются нормально развивающиеся дети, 6 готовы к поступлению в ДОО, что составляет 75%, 2 ребенка условно готовы, что составляет 25%.

По результатам анкетирования семей, в которых воспитываются дети с ОВЗ, 2 готовы к поступлению в ДОО, что составляет 25%, 5 детей условно готовы, что составляет 62,5% и 1 ребенок не готов к поступлению в дошкольную образовательную организацию, что составляет 12,5%.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Результат изучения готовности детей к поступлению в ДОО

Проведен анализ листов наблюдения в период адаптации к ДОО за 2015-2016 учебный год. Было проанализировано 14 листов наблюдения детей младшего дошкольного возраста: 7 из которых дети с ОВЗ и 7 детей нормально развивающихся.

Анализ показал, что у большинства нормально развивающихся детей наблюдается легкая степень адаптации - 71,4% (5 детей); 28,6% (2 ребенка)

- средняя степень адаптации; тяжелая степень адаптации не выявлена.

Анализ листов наблюдения в период адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показал, что у большинства детей наблюдается средняя степень адаптации - 57,1% (4 ребенка); 26,6% (2 ребенка) детей показали легкую степень адаптации и 14,3% (1 ребенок) тяжелую степень адаптации.



Рис. 4. Результаты изучения Листов наблюдения в период адаптации к ДОО за 2015-2016 учебный год

Анализ результатов диагностики уровня адаптированнности ребенка к ДОО также показал, что у большинства нормально развивающихся детей наблюдается высокий уровень адаптированности - 71,4% (5 детей); 28,6% (2 ребенка) - средний уровень адаптированности; низкий уровень выявлен не был.

Анализ результатов диагностики уровня адаптированнности ребенка к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показал, что у большинства детей наблюдается средний уровень адаптированности - 57,1% (4 ребенка); 26,6% (2 ребенка) детей показали высокий уровень адаптированности и 14,3% (1 ребенок) низкий уровень.