Условия адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации

Понятие «адаптации» в психолого-педагогической литературе.

Термин "адаптация" понимается различными исследователями по- разному. Так, классическая биология и физиология рассматривают адаптацию как процесс воздействия среды на организм, как процесс односторонний, в котором исключена внутренняя активность самого организма. Поведение в адаптационный период определяется по схеме "стимул-реакция". При таком биологизаторском подходе к проблеме адаптации детей акты взрослого и созданные им условия рассматриваются как пусковые стимулы, а действия ребенка - как ответные реакции, позволяющие ему приспособиться к окружающей социальной среде так же, как приспосабливаются к условиям своей жизни животные. Подобная трактовка поведения ребенка лишь как приспособления к условиям жизни, как справедливо указывают Запорожец A.B. и Эльконин Д.Б., характерна для многих направлений зарубежной психологии и исключает социальные аспекты проблемы.

В большом психологическом словаре адаптация (от лат. adaptore - приспособлять) рассматривается в широком смысле, как приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Отмечается, что адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический. Биологический аспект адаптации включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям, а также к изменениям в организме. Психологический аспект адаптации - это приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией. Она осуществляется путем усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему социальному окружению - общественной группе, трудовому коллективу, семье). Важным для нашего исследования является положение о том, что основными проявлениями социальной адаптации выступают взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Процесс адаптации к новым условиям для детей и семьи в целом стал предметом изучения многих психологов, педагогов, психиатров в России

(Е.И. Морозова, Д.Н. Исаев, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, С.Г. Шевченко и д.р.). Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случае, когда у него отсутствует психологическая готовность к переходу в новые социальные условия.

Некоторые авторы подчеркивают роль негативных и неблагоприятных факторов в развитии стресса.

Стресс представляет собой неспецифическую реакцию на изменение условий, то есть его протекание относительно независимо от того, в чем именно состоит это изменение. Степень выраженности изменений и их значимость для субъекта влияют на интенсивность стресса, но не определяют качественных особенностей состояния, последовательность смены фаз и т.п.

Состояние стресса характеризуется как физиологическими, так и психологическими проявлениями (Ш.К. Левис, 1996; С.А. Разумов,1976; Н.И. Наенко, 1976). На первом этапе развития стресса происходит мобилизация ресурсов организма для приспособления (адаптации) к изменившимся условиям. На психологическом уровне это отражается в форме повышения тревоги и чувстве напряжения. Следующий этап - стадия резистентности, то есть устойчивого функционирования в новых условиях. На этой стадии достигается новый, более высокий уровень равновесия в отношениях со средой (биологической или социальной). На стадии резистентности функционирование индивида наиболее эффективно.

Адаптация в дошкольной педагогике рассматривается как медико- психолого-педагогическая проблема, решение которой, требует создания условий. Сложившаяся система воспитания детей ориентирована в первую очередь на удовлетворение их витальных потребностей и уход за ними, неудовлетворительные результаты такого подхода к решению задач адаптации. Е.И. Морозова в своей диссертационной работе отмечает, что:

«…можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка».

В работах Н.Д. Ватутиной, С.В. Королевой, С.В. Паршуковой и других отмечается, что поступление в детский сад связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ему необходимо вступить в контакт с незнакомыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему в таком количестве. Ребенок должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявить самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже здоровье. Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной невротических расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям

С этой проблемой сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшиеся ещё на заре советской власти. Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегчённые варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но эти меры лишь несколько смягчили остроту проблемы, но не решили её.

Н.М. Аксарина, рассматривая вопрос об адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, приводила пример:«садовник пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, любовно ухаживает за ним, но, приживаясь на новом месте, оно всё равно болеет» [1]. То же происходит и с ребёнком. Нельзя неожиданно разлучать его мамой, рушить сложившиеся стереотипы, оставлять это беспомощное существо в незнакомой обстановке без поддержки, окружать незнакомыми людьми, не предоставляя ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью. Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М.Аксарина, Г.В.Гриднева, Л.Г.Голубева, К.Л.Печора, В.Манова-Томова, С.Аврамова).

В ходе комплексного исследования, проведённого учёными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса

1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц). Исследователем М.С. Сосниной разработаны научно обоснованные рекомендации для педагогов и специалистов ДОО, которые обеспечивают учет индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, что ведет к ее оптимизации и повышению эффективности программ психологического сопровождения детей-дезадаптантов.

2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три- пять месяцев)

3. Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойнее.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- лёгкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идёт на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений;

- адаптация средней тяжести; поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно- психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

- тяжёлая адаптация: характеризуется, во-первых, значительной длительностью (от двух до шести месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений. Исследования Н.М. Аксариной, Л.Г. Голубевой, В.Г. Алямовской, Р.В. Тонковой-Ямпольской показали, что этот вид адаптации может протекать в двух вариантах, каждый из которых имеет свои признаки:

1 -й вариант - поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в детском учреждении; нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 1-2 квартала; респираторные заболевания - более трёх раз сроком более 10-ти дней; ребёнок не растёт и не прибавляет в весе в течении 1-2 кварталов.

2 -й вариант - дети часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье. Их поведенческие реакции нормализуются к 3-4-му месяцу пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие отстаёт от исходного на 2-3 квартала. Замедляются рост, прибавка в весе: нарушение сна; нарушение питания; проявление отрицательных эмоций в общении; боязнь пространства; частые заболевания; снижение веса.

Характеристика процесса адаптации детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным развитием

В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественно-воспитательное учреждение (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. На сегодняшний день актуальна тема адаптации ребёнка к дошкольной образовательной организации. От того, как проходит привыкание ребёнка к новому режиму, незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, а также дальнейшее благополучие, существование в ДОО и семье. Проблема адаптации детей и детей с ОВЗ на сегодняшний день не решена и необходимо искать новые пути решения безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

С поступлением в дошкольное образовательное учреждение в жизни ребенка происходит множество изменений: изменяется режим дня, отсутствие родителей, постоянный контакт со сверстником, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям, проявлению страха, отказу от еды, сна, частым болезням. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями человека и требованиями среды.

Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться

к среде:

- Творческий стиль, когда человек старается активно изменить условия среды, активно приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам.

- Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды.

- Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспособиться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее- избегающий стиль.

Резкое изменение почти всех условий жизни наступает у детей при поступлении его в детское учреждение. Переход ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение часто связан с необходимостью изменить ряд сложившихся привычек, перестроить многие ранее сформированные стереотипы (режим, способ кормления, приемы воспитания и др.). Организм ребенка должен приспособиться к иной температуре помещения, иному микроклимату, иной пище. Такое приспособление требует торможения ранее сложившихся связей и быстрого образования новых, что для детей с ОВЗ жизни при слабости тормозных процессов и сравнительно малой подвижности нервных процессов является задачей хотя и возможной, но трудной для их нервной системы.

Анализируя условия обучения, от которых зависит успешность адаптации ребенка, исследователи выделяют такие показатели как внимание педагогов к ребенку, уровень эмоциональных контактов с ним особенности оценки знаний и поведения детей (Ш.А. Амонашвили ,1988; Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, 1994). При поступлении в детское учреждение ребенок должен одновременно приспособиться к новым условиям, быстро изменить много ранее сложившихся стереотипов. На основе анализа литературы (А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Е.О. Смирнова, С.Н. Теплюк) можно сказать, что, этот процесс приспособления не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но различных нарушений поведения и общего состояния.

Как говорил А.Н. Леонтьев: «…в ходе развития ребенка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений. Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности» [34,С.281].

Длительность адаптации зависит также и от уровня развития ребёнка. Если с ним систематически занимались дома и рос он человеком общительным и самостоятельным, то в группе он быстро устанавливает контакт с воспитателем, может занять себя содержательной игрой и не чувствовать себя заброшенным и беспомощным. Малышу, который находится на попечении всех родных по очереди, который не привык самостоятельно занять себя ни на минуту, в условиях детского сада будет трудно.

Как показывают исследования, постепенный переход ребёнка в дошкольное учреждение снижает риск возможных дезадаптации, облегчает привыкание к новым условиям при учете индивидуальные особенности ребёнка, педагоги могут быстро найти индивидуальный подход к нему.

Течение адаптации детей с ОВЗ усугубляется еще и тем, что у них слабая нервная система.

У всех детей с ОВЗ и у детей дошкольного возраста отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма. Социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их исчезновения. Дети теряют часть приобретенных навыков. У них резко снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна». Такое явление, называется «регрессия - возвращение к более онтогенетически ранним, примитивным формам реагирования на эмоциогенную ситуацию». Между тем, для коррекции неблагоприятного психического состояния необходимо иметь возможность достаточно надежно устанавливать его причину. Это делает особенно важной психологическую (а не только клиническую) диагностику нарушений адаптации. Важность психологической диагностики определяется также тем, что она позволяет обнаружить признаки нарушений адаптации, не достигающие клинической выраженности, и обеспечить работу по профилактике дезадаптации.

В настоящее время психологические методы диагностики уровня адаптированности ребенка к детскому учреждению крайне слабо разработаны. Наиболее принятая форма диагностических методик для более старших возрастов - разнообразные опросники и анкеты - непригодна для детей с ОВЗ. Таким образом, разработка психологических методов, позволяющих выявлять эмоциональное состояние детей с ОВЗ, уровень их адаптированности к ДОУ, представляет собой чрезвычайно актуальную и до сих пор не решенную задачу.

Учет условий, определяющих успешность адаптации детей к детскому учреждению, позволяет облегчить ее ход, предотвратить дезадаптацию или (что, безусловно, более сложно) преодолеть уже возникшую дезадаптацию. Патогенное действие стресса уменьшается, если окружающие взрослые поддерживают ребенка, устанавливают с ним эмоциональный контакт, осуществляют деловое сотрудничество. Очень большое значение для преодоления нарушений общения (в частности, вызванных дезадаптацией) имеет правильная организация общения в семье, включающая специально организуемые игры, творческие занятия и другие формы делового общения (Е.А. Стребелева, 1996; Г.А. Мишина, 1998).

Задача всего персонала ДОУ работать таким образом, чтобы каждый ребёнок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне лёгкой адаптации, и всячески предупреждать, и не допускать проявлений тяжёлой адаптации. Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы сформировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. А.И. Баркан отмечала, что обязанность эффективной организации адаптационного периода ложится на плечи специалистов департаментов образования и руководителей ДОУ. Пребывание в группах адаптации и проведение всех мероприятий по подготовке ребенка к посещению детского сада являются необходимым условием сохранения его здоровья и полноценного развития и что родителям необходимо выполнять их неукоснительно.

Рассмотрим факторы, которые определяют характер адаптации детей к дошкольному учреждению. Первая группа факторов связана с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в ДОО. На состояние здоровья ребенка, по мнению многих авторов, влияет течение беременности и родов матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваний в период перед поступлением в детское учреждение. Токсикозы, болезни матери в период беременности могут вызвать неблагополучное созревание сложных систем организма, ведающих приспособлением к изменяющимся условиям внешней среды. Последующие заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и как следствие - заболевание.

Рациональный ежедневный режим дня должен обязательно включать физическую и умственную нагрузки на благоприятном эмоциональном фоне. Именно эти три составляющие и представляют собой важнейшую задачу педагогов и родителей, заботящихся о здоровье маленького ребенка. В работах ученых указывается, что правильный режим в плане чередования деятельности и отдыха, своевременного полноценного питания, хорошего сна, обязательной ежедневной прогулки, проведение закаливающих процедур, использования средств физической культуры с учетом доступности для детей с ОВЗ, посильного для дошкольников физического и умственного труда и т.д. может успешно осуществляться лишь с учетом всего комплекса физиологических, гигиенических и педагогических аспектов (особенности развития ребенка, воздушно тепловой режим и освещенность помещений, качество коррекционно-воспитательной работы в группе и т.д.).

Другим фактором, оказывающим воздействие на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, и особенности психа- физического развития детей. Эти факторы имеет глубокую связь с привязанностью ребенка к матери и возникшими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных чувств. Для возникновения привязанности с первых дней жизни ребенку необходим продолжительный и устойчивый контакт с матерью или заменяющим его взрослым.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта ребенка и соматического состояния ребенка, от его уровня развития нервной системы. Ребенок из большой семьи, где есть бабушка и дедушка, тети и дяди, братья и сестры, умеющий без проблем выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно знающий, чего от кого можно ожидать, и в группе легко идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом исследует незнакомую обстановку. Легко и быстро адаптируются и те дети, которых родители отвозят на недельку погостить к бабушке или берут с собой в шумную компанию друзей. Нет проблем с адаптацией у детей, которые проживают в коммунальных квартирах или семейных общежитиях. В коммунальных квартирах и общежитиях родители и дети разных семей контактируют между собой. Даже самые маленькие дети знают проживающих по соседству женщин, охотно остаются с любой из них, если матери надо отлучиться. Дети постарше, кроме того, много и самостоятельно играют и резвятся в коридорах. «Чем более узок был круг общения ребенка до поступления в детское учреждение, тем длительнее формируются у него отношения с воспитательницей». [10]. Таким образом, дети из этих семей приобретают опыт общения со взрослыми и сверстниками, который помогает им легко адаптироваться при поступлении в дошкольное учреждение, даже при тех обстоятельствах, что режим дня и некоторые другие педагогические требования в этих семьях не всегда выполняются.

Важное значение в процессе адаптации имеет сформированность навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, раздеваться и одеваться в детском саду, не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на его самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на какое-то время сгладить остроту отрицательных эмоций. Самостоятельность ребенка создаст предпосылки для более быстрого установления контактов со взрослыми и сверстниками.

Особый интерес вызывает работа Н.Д. Ватутиной в которой, был изучен вопрос о необходимости целенаправленного педагогического управления процессом адаптации, разработана система педагогических воздействий, обеспечивающих формирование социальных потребностей, адекватных условиям общественного воспитания и облегчающих адаптацию детей при поступлении в детские учреждения. «Изучение особенностей детей третьего года жизни дает нам возможность рассматривать адаптацию в этом возрасте как активный процесс усвоения ребенком социального опыта новой для него среды приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения». [13]

Для того, чтобы понять, как правильно построить процесс адаптации, необходимо не только знать, но и учитывать все возрастные особенности, о которых мы говорили выше, хорошо знать самих воспитанников, их семьи. Исследователи В.М. Иванова, О.Л. Зверева, Н.А. Стародубова указывают на то, что молодые родители восприимчивы к влиянию педагогов, их легче переориентировать. Но вместе с тем, авторы приводят данные, подтверждающие отсутствие у молодых супругов необходимой педагогической культуры. [39,С.47].

В исследованиях отмечается, что изменение социального запроса общества к системе дошкольного образования, влияние непосредственных перемен в институтах семьи и брака и многие другие факторы повлияли на формирование новой философии взаимодействия семьи и детского сада, которая в современных условиях должна обеспечить успешность такого сотрудничества. [34,С.48]. Проблема партнерства предполагает не только взаимодействие, но и взаимные обязательства социальной грамотности и компетентности.

Таким образом, в ходе анализа литературы мы выделили важные для нашего исследования положения, которые составили концептуальную основу эмпирической работы:

Ш взаимодействие педагогов с родителями понимается организация совместной, взаимодополняющей деятельности, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи - помощи ребенку в социальной адаптации, гармонизации отношений с окружающими.

Ш успешность адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ зависит: от уровня развития ребёнка; самостоятельности, развития познавательной сферы ребенка (восприятие), начальные представления об окружающем мире (ощущения), а также понимания речи

Ш эффективными формами взаимодействия педагогов с родителями вновь поступивших детей будут являться: традиционные (индивидуальные и групповые беседы, семейные клубы, дискуссии, круглые столы и нетрадиционные (опросники, «Почтовый ящик», совместные досуги, праздники, игры, выставки, педагогическая библиотека родителей, устные педагогические журналы, информационные проспекты для родителей, организация открытых дверей, просмотров занятий и др.).

Ш оптимальными условиями для успешного взаимодействия педагогов с родителями в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения будут являться:

· повышение компетентности родителей в области воспитания;

· включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения или активизация и обогащение воспитательных умений родителей; установление партнерских отношений с семьями; создание атмосферы взаимопонимания и эмоциональной взаимоподдержки;

· использование разнообразных форм общения с родителями.

Глава 2. Исследование особенностей адаптации детей с ОВЗ к условиям дошкольной образовательной организации (констатирующий эксперимент)