Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Т.В. Гармаева

Ю.А. Митрофанова

Для любого ребенка важное место в жизни занимает семья, особенно, если он имеет ограниченные возможности здоровья. Благодаря семье дети усваивают нормы и законы человеческого общества, за счет чего ускоряется и даже в некоторой степени упрощается процесс социализации. Данный социальный институт общепризнан главным фактором развития и становления личности ребенка, поэтому важно, в какой семье он воспитывается.

Семья с ребёнком с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это семья, имеющая особый статус, в которой на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкой заработной платы родителей и, следовательно, низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. №181, «Инвалид - лицо, которое имеет нарушение со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеванием, последствием травм или дефектами, и приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». При этом следует пояснение: «ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью». Нарушение может отражаться на способности осуществлять ту или иную деятельность. По времени появления оно может быть от рождения или приобретено позже, может быть временным или постоянным. [5]

Современная патология детского возраста характеризуется участившимся переходом острых заболеваний в хронические и нарастанием хронической патологии внутренних органов. При этом в развитых странах показатель детской инвалидности составляет 250 случаев на 10000 детей, и их число постоянно увеличивается. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения земного шара, из них 120 млн. составляют дети и подростки. Отмечается рост наследственной и врожденной патологии. Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 тыс. таких детей, растет детский травматизм, высок уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Большинство детей с ОВЗ характеризуются повышенной утомляемостью: они быстро становятся вялыми и раздражительными и не могут длительное время удерживать внимание на одном задании. Если у ребенка не получается что-либо сделать, то у него пропадает интерес, сопровождающийся иногда двигательным беспокойством, проявляющимся в суетливости, жестикуляции. У других детей с ОВЗ проявляется повышенная возбудимость, беспокойство, раздражительность, упрямство, быстрая смена настроения. При воспитании такого ребенка необходимо быть терпеливым и доброжелательность и ни в коем случае не повышать голос. Особенно это касается чрезмерно впечатлительных детей, которые болезненно реагируют на тон голоса, а настроение матери (преимущественно на ухудшение).

Для детей с ОВЗ необходимым условием воспитания является четкое соблюдение режима дня, особенно детьми с нарушением сна, нервная система которых не отдыхает, а активно работает в течение ночи, чему способствует беспокойный сон и страшные сновидения. Родителям таких детей так же рекомендуется избегать активных игр перед сном, просмотра телевизора и других раздражителей.

У многих детей с ОВЗ ограничены представления об окружающем мире, поэтому очень важно и нужно расширять кругозор ребенка, знакомить с различными предметами и приучать к различным явлениям, не перегружая его впечатлениями. Особый уход требуется ребенку с ярко выраженным чувством страха, в преодолении которого ребенку должны помочь родители путем ознакомления с предметами, которых он боится. Очень важно воспитывать в ребенке активность для того, чтобы в нем не выработались такие качества как неуверенность и боязливость. Необходимо ребенка научить не только простейшим навыкам самообслуживания, но и постоянно давать определенные поручения, для того, чтобы у него появился интерес к труду, чувство радости и уверенность в своих силах.

В ходе любой деятельности у ребенка развивается интеллект. Некоторые родители, боясь, что ребенок не справится с заданием, ни к чему его не привлекают и тем самым не развивают самостоятельность, что приводит к вялости и пассивности. Так как у детей с отклонениями в развитии тяжело формируются тонкие ручные навыки, которые необходимы при самообслуживании, для того, чтобы их развивать требуются специальные занятия, поэтапно. На первом этапе ребенка необходимо обучить умению произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, соразмерять двигательные усилия в соответствии с размером, весом и формой предметов.

Для того чтобы ребенок научился самостоятельно есть, он должен уметь подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и тоже подносить его ко рту, брать ложку, самостоятельно есть (вначале ему предлагается густая пища), затем он должен научиться держать кружку и пить из нее. Ребенку с отклонениями, чтобы овладеть всеми этими навыками, следует предоставлять как можно больше самостоятельности.

Для создания благоприятных условий воспитания и обучения общим правилам поведения ребенка с ОВЗ необходимо, прежде всего, знать особенности его заболевания и развития. Необходимо, чтобы ребенок принимал себя таким, какой он есть, чтобы у него правильно развивалось отношение к себе и к своей болезни. Именно родители должны дать понять ребенку его принадлежность и показать, что болезнь - это лишь одна из сторон его личности, но у него так же есть качества и достоинства, которые необходимо развивать и не зацикливаться на проблемах и болезнях. Дабы не вызвать одиночества у ребенка, ни в коем случае, нельзя его стыдиться. Ребенок, получивший хорошее воспитание, построит свою жизнь, получая новые впечатления и положительные переживания, станет полноценной личностью. Важно привить ребенку двигательные и социальные навыки, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать.

Часто семья с таким ребенком получает негативную реакцию со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом. Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная депривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ОВ, воспитывающихся в детских интернатах. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время наметилась положительная тенденция установления контактов родителями таких детей друг с другом. [1] воспитание поддержка дети ограниченный

Такие семьи сталкиваются еще с одной существенной проблемой - это необходимость ранней, этапной, длительной, комплексной медико-социальная реабилитация детей с ОВ с учетом индивидуального подхода. Она предполагает медицинские, психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, правовые и другие программы. Тогда как в нашей стране в связи с изменением социально-экономической обстановки медико-социальная помощь резко ухудшилась. Проблема в этом случае также заключается в несвоевременности лечения, диагностики и оказания социальной помощи. Чаще всего диагноз устанавливается на 1 или 2-3 году жизни; только у 9,3% семей из 243 диагноз поставлен сразу после рождения, в возрасте 7 дней (тяжелые поражения ЦНС и врожденные пороки развития).

Не смотря на ряд существующих проблем, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями. Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с нею, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок-инвалид должен чувствовать любовь и понимание близких людей, всегда готовых прийти на помощь.

В свою очередь, и семье должен кто-то прийти на помощь в решении многих психологических проблем, так как иначе получается некий замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка. Задачи психологической работы с такими семьями будут заключаться в обеспечении психоэмоционального комфорта наряду с полноценным социальным, эмоциональным, интеллектуальным и физическим развитием ребенка. Должны быть созданы определенные психолого-педагогические условия для раскрытия потенциала ребёнка для обучения. Наряду с этим, еще одной из важнейших задач оказания психологической помощи семьям с детьми с нарушениями развития является предупреждение у них вторичных дефектов. Кроме того, важно адаптировать такие семьи так, чтобы они могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. При этом важно помнить, что психологическая работа должна включать всех субъектов образовательно-воспитательного процесса (дети, родители, педагоги) в составление и реализацию индивидуальной программы оказания своевременной и эффективной помощи.

Таким образом, главным источником благоприятного формирования личности ребенка с ОВ является его социальное окружение, которое должно оказывать положительное воздействие на индивида, путем включения его в жизнь общества, благодаря которой мы должны добиться полноценного равноправия между людьми, не заостряя внимание на нарушении здоровья. И кроме этого психолого-педагогическая и медико-социальная помощь ребенку оказывает значительное влияние на адаптацию ребенка с ОВЗ в рамках современного общества. Только совместными усилиями педагогов, врачей и родителей, воспитывающих ребенка и содействия социума к оказанию всех видов поддержки таким семьям, возможно достичь того качества жизни, которое поможет им чувствовать себя полноценной частью нашего общества. [4]

Литература

1. Лёвина Т.В. Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии [Электронный ресурс] / Т.В. Лёвина. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/03/26/semeynoe-vospitanie-i-obrazovanie-detey-s-ovz

2. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2008.

3. Отечественный журнал социальной работы. - М., 2004. - №3.

4. Федосеева О. А. Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье // Молодой ученый. -- 2013. -- №9. -- С. 346-349.

5. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф3 "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 48. Ст. 4563

6. Татьяна Владимировна Гармаева, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии детства Митрофанова Юлия Александровна, студентка группы 07240

Размещено на Allbest.ru