ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Обоснование необходимости взаимодействия педагога с родителями воспитанников раннего возраста в период адаптации

1.1 Сущность взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к ДОО

1.2 Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

Глава 2. Определение педагогических условий взаимодействия педагога с родителями детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации

2.1 Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

2.2. Выявление отношения участников педагогического процесса к адаптации детей раннего возраста к ДОО

2.3 Методические рекомендации для родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.1 Сущность взаимодействия с родителями в период адаптации детей к ДОО

Взаимодействие, как философская категория, определяется в Большой советской энциклопедии следующим образом: «взаимодействие отражает процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого» [6].

Согласно толковому словарю русского языка С.И. Ожегова, взаимодействие трактуется «как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка» [36].

Личностно-ориентированная педагогика провозглашает идеи партнёрского общения двух равноправных субъектов, что подразумевает двусторонность этого процесса.

По мнению А.С. Галанова, необходимым условием успешной адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации является сбалансированность взаимодействия родителей и воспитателей, нахождение подступов к индивидуальным отличительным чертам ребёнка в семье и дошкольной образовательной организации. Комплексные предложения родителей и воспитателей, соблюдение режима дня, аккуратное общегигиенический содержание, планомерная организация индивидуальной деятельности и игр, занятий оказывают работоспособную атмосферу для создания спокойного поведения детей и благополучной адаптации к дошкольной образовательной организации [13].

За воспитание детей несут ответственность родители, а дошкольная образовательная организация, как социальный институт, преследуют цель помочь и поддержать родителей в воспитательной деятельности.

Одной из целей дошкольной образовательной организации является установление доверительных отношений между родителями, воспитателями и детьми.

Взаимодействие родителей и воспитателей дошкольной образовательной организации осуществляется за счёт:

· расширения степени участия родителей в жизни дошкольной образовательной организации;

· присутствия родителей на занятиях их детей в группе;

· создание условий для творческого развития ребёнка во взаимодействии с родителями и воспитателем;

· программы совместной работы воспитатели и родителей;

· просветительской и информационно-ознакомительной работы воспитателей с родителями.

На основе изучения литературы, мы выявили, что взаимодействие воспитателей и родителей происходит с помощью следующих форм:

· наглядная информация - в виде стендов и уголков родителей. Проведение информационно-просветительской работы с родителями.

· доступность информации, учитывается социальный статус и уровень образования родителей.

· индивидуальные и групповые беседы, которые проводятся с целью выяснить проблемы у детей в семье и устранение конфликтов между воспитателями и родителями.

· консультации (индивидуальные и групповые) с целью обсуждения актуальных вопросов группы.

· родительские собрания, на которых обсуждаются задачи на учебный год и решаются поточные вопросы обучения детей, организации праздников, питания и физического развития детей.

Взаимодействие в воспитательном процессе воспитателей и родителей детей раннего возраста влияет на адаптационный период ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации. В основе данного взаимодействия находятся доверительные отношения между всеми участниками образовательного процесса: родители - дети - педагоги-воспитатели конкретной группы. Этот педагогический фактор направлен на совместное решение всех проблем коммуникативного и воспитательного процесса. Во время адаптационного периода детей к условиям дошкольной образовательной организации, данная организация проводит психолого-педагогическое просвещение родителей, формируя у них педагогическую компетентность в вопросах возрастных особенностей детей раннего возраста и в вопросах их воспитания.

Психолого-педагогическое просвещение родителей является составляющей взаимодействия их с педагогами-воспитателями и направленно, прежде всего на освещение таких вопросов: физиологические особенности развития детей раннего возраста, о развитии психических процессов - внимания, памяти, мышления, речи, волевых качеств, об особенностях и трудностях адаптации к новым для детей условиям дошкольной образовательной организации.

Взаимоотношения родителей и воспитателей являются основным фактором, влияющим на психологическое развитие и адаптацию ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Положительные, доверительные отношения способствуют доверию ребёнка к воспитателю, формирование у него чувства безопасности и защищённости в дошкольной образовательной организации. Не доверительные, чисто формальные и конфликтные отношения способствуют формированию у ребёнка нежелания идти в дошкольную образовательную организацию, конфликты с воспитателями и недоверие к окружающим.

Для более быстрой и успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, родителям необходимо ознакомится с режимом дня в ней, и придерживаться его дома в выходные и праздничные дни.

В рамках требований к психолого-педагогическим условиям реализации ООП в соответствии ФГОС ДО выделены полномочия воспитателя, требуемые для образования социальной обстановки становления воспитанников, такие как способность реализовать взаимодействие с родителями по вопросам формирования ребёнка, непосредственно вовлекать их в процессе обнаружения образовательных инициатив семьи.

Когда семья действует как субъект образовательного процесса, равный партнёр в развитии и воспитании своего ребёнка, тогда педагоги-воспитатели дошкольной образовательной организации, могут гарантировать обеспечение необходимых условий для развития ребёнка.

Дошкольная образовательная организация при условии квалифицированного выстраивания работы с родителями располагает исключительной возможностью повседневного общения с семьёй, взаимодействия с родителями как с партнёрами в воспитании ребёнка. Поэтому важно, чтобы рядом оказался грамотный педагог, на компетентную помощь которого могла бы рассчитывать семья.

Большинство педагогов-воспитателей считает работу с семьёй самой сложной в своей педагогической деятельности.

Оценивая современных родителей, педагоги выделяют три категории: равнодушные (стремящиеся быстро передать ребёнка воспитателю утром и также забрать вечером), конфликтные (всегда находящие предлог для усложнения отношений, предъявления жалоб) и откровенные стремящиеся к общению.

Некоторые воспитатели испытывают персональные трудности в работе с ребёнком, поэтому общение с родителями выражается, как правило, жалобами на то, как плохо ведёт себя ребёнок на занятиях, как сложно ему даётся тот или иной материал.

Подобное поведение воспитателя вызывает неодобрительное отношение родителей к педагогу; возможность последующего сотрудничества, как и грамотность воспитателя, вызывает у них сомнение. Вот почему педагогу важно вовремя осмыслить собственные заблуждения и затруднения, направить старание на доверительное взаимодействие с семьёй, основанное на понимании общей цели - многогранного развития ребёнка.

Многие родители нуждаются в психолого-педагогическом просвещении, поэтому целесообразно в дошкольной образовательной организации проводить, не только родительские собрания, а и организовывать тематическое обучение родителей в виде тренингов, семинаров. При формировании обучения следует не забывать, что педагогическое образование родителей, приобретаемые ими познания должны быть не целью, а способом решения предстоящих проблем, возведение плодотворных отношений между родителями и детьми, партнёрского взаимодействия с дошкольной образовательной организацией.

Данные методы обучения гарантируют возможность выстраивания и стабилизацию партнёрских взаимоотношений между всеми сторонами воспитательного процесса. Они призывают реализовывать конструктивное взаимодействие с родителями детей раннего возраста, преодолевать неблагоприятное отношение отдельных семей, коммуникативные барьеры.

С точки зрения Р. В. Овчаровой, формируя взаимодействие с родителями, воспитатель должен:

· доверять родителям, исходя из того, что у всех участников процесса есть побуждение к взаимодействию;

· выступать основой положительного образовательного опыта, выражать способность понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность другого и принимать его;

· стать инициативным участником взаимодействия с родителями, прямо изъявлять свои чувства, уметь внести личностную окраску во взаимоотношения;

· обладать манерой неформального общения, владеть критичной самооценкой, демонстрировать эмоциональную и психологическую уравновешенность, убеждённость, твёрдую во всех отношениях позицию [35].

Таким образом, педагогу вне зависимости от выбора содержания обсуждаемого вопроса, надо начинать с выявления проблем, воспитательных процессов семьи, обнаружения и сформирования у родителей заинтересованности участия в совместной работе.

С точки зрения А. Н. Вераксы, М. Ф. Гуторовой одним из компонентов образовательной среды дошкольной образовательной организации служит взаимодействие всех участников педагогического процесса. Принимая в расчёт специфику дошкольного детства, необходимо помнить, что уровень развития и образования ребёнка во многом зависит не только от личностных и профессиональных качеств педагога, но и от педагогической грамотности родителей. Поэтому одним из важнейших факторов в вопросах воспитания и обучения дошкольников является взаимодействие между педагогами и родителями [12].

Много лет система отечественного образования имела точку зрения доминирования общественного воспитания над семейным воспитанием. Именно поэтому все вопросы образования и развития детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, решали дошкольные образовательные организации. Ключевой задачей воспитателей в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение. Проблема заключается в том, что многие современные родители, как правило, перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных организаций и тем самым не осознают важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и дошкольная образовательная организация не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Ребёнка нельзя просто передавать из рук в руки. Здесь важно действовать не параллельно, а взаимно, проникновенно как две социальные системы в едином мире.

Большинство родителей детей раннего возраста, довольны качеством обучения и развития ребёнка, уверены в хорошем и заботливом отношении к нему со стороны педагогов учреждения.

По мнению З. В. Кощеевой, дошкольная образовательная организация является для семей источником поддержки родительской компетентности, педагогические интересы, пожелания и родительские чувства находят отклик и понимание у воспитателей группы, администрации. Взаимоотношения с педагогами группы, с дошкольной образовательной организации многие родители склонны называть партнёрскими [29].

Таким образом, сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи предусматривает совместные определения целей деятельности, планирование намеченной работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

На взаимодействие воспитателей, как представителей дошкольной образовательной организации и семьи влияет ряд факторов.

Это, прежде всего, разные взгляды, запросы и ожидания родителей от работы дошкольной образовательной организации и слабой подготовкой воспитателей, которые не всегда знают о своих функциях в работе с семьёй, что отрицательно сказывается на эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного процесса.

Взаимодействие всех участников процесса предполагает равенство между партнёрами, между ними должно быть уважительное отношение друг к другу. Необходимо учитывать индивидуальные возможности и способности каждого из них. Взаимодействие предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Условием построения доверительных отношений между воспитателем и родителями ребёнка является диалогическое коммуникативное взаимодействие. Только диалог способен установить понимание собеседника. Обратная связь от собеседника в момент взаимодействия представляет информацию о реальных интересах и актуальных проблемах.

Функция общения определяет коммуникативные навыки педагога и лежит в основе выстраивания доверительных отношений с родителями.

С. В. Теряева рассматривает следующие функции коммуникации:

· информационная функция состоит из передачи через общение определённой информации поискового, житейского, учебно- методического, научно-исследовательского и иного характера. Эта функция способствует трансформации научных знаний, накопленного жизненного опыта, обеспечивает процесс приобщения личности к материальным и духовным ценностям общества;

· воспитательная функция одна из центральных функций коммуникации, так как главный смысл взаимодействия педагога и родителей заключается в том, чтобы способствовать приобщению ребёнка к сложившейся в обществе системе культурно-нравственных ценностей, к коммуникативной компетенции по отношению к окружающим людям;

· реализационная функция способствует потребности в контакте с другим человеком. Обмен личностными духовными ценностями, значимыми для построения доверительных отношений;

· функция познания людьми друг друга, через коммуникативное взаимодействие, направленное на доверительные отношения, педагог, родители и дети познают друг друга [47].

По мнению С. В. Теряевой, коммуникативное взаимодействие можно рассматривать как взаимообуславливающую деятельность, которая обеспечивает колоссальный ресурс для личностного и коммуникативного развития субъектов образовательного пространства [47].

Под коммуникативной компетентностью С. В. Теряевой понимается интегральное качество и свойство личности, в основе которого лежит реализация коммуникативного поведения на основе мотивации, когнитивного и поведенческого компонентов [47].

Анализ компонентов коммуникативной компетентности позволяет выделить критерии и показатели коммуникативной компетентности педагогов- воспитателей дошкольного образовательного учреждения:

· когнитивно-рефлексивный критерий включает в себя показатели: знание о сущности и роли коммуникативной компетентности, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями;

· мотивационный критерий включает показатели: понимание необходимости целенаправленного развития коммуникативной компетентности;

· готовность педагога к профессиональному совершенствованию коммуникативной компетентности;

· эмоционально-поведенческий критерий включает в себя показатели: умение применять знания в своей практической деятельности; способность решать различные проблемы, возникающие в общении [47].

Г.А. Урунтаева утверждает, что воспитателю в работе с семьёй в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и в то же время автономными партнёрами в обеспечении всестороннего развития ребёнка. Это даётся не просто, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен придерживаться официальной версии, как представитель образовательной организации и как доверительный собеседник, с которым можно поделиться, не опасаясь осуждения [49].

Структура коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации включает в себя механизмы внешнего и внутреннего воздействия распространения информации, от которой зависит результат взаимоотношений педагога-воспитателя и родителей. Процессу взаимодействия свойственна эмоциональная вовлеченность участников общения, проявляющаяся в приподнятом настроении и активном интересе к рассматриваемому вопросу [49].

Квалифицированно выстроенные взаимодействия воспитателей и семьи будут повышать культуру общения с каждой стороны [49].

Развитие коммуникативной культуры - непременное условие эффективности взаимодействия педагога-воспитателя с родителями, поскольку низкий уровень коммуникативности, а также отсутствие у воспитателя способности к эмпатии, рефлексии и самоконтролю могут мешать взаимодействию с семьёй на коммуникативном уровне [50].

Таким, образом, для повышения коммуникативной компетентности педагогов-воспитателей можно проводить тренинги общения, направленные на формирование у них основ педагогической толерантности, способности к самоконтролю, эмпатии, рефлексии.

Рассмотрим условия позитивного диалогического взаимодействия, направленного на построение доверительных отношений в системе «педагоги - дети - родители».

С. В. Теряева рассматривает образовательную дошкольную организацию с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, в этом случае интегративным критерием качества образовательного пространства будет, является его способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса (педагоги - дети - родители) систему возможностей для эффективного личностного саморазвития [47].

Ребёнок раннего возраста, это индивидуальная личность и отношение к детской личности, предполагает ценностное, уважение её самобытности. Он является субъектом собственной жизни. Надо понимать то, что малыш имеет свой внутренний мир. Поэтому его развитие нельзя ограничивать лишь мышлением, являющимся когнитивной, неличностной чертой личности.

Существуют современные научные подходы, которые акцентируют внимание на личностно-смысловой сфере ребёнка. Признаками развития, которых являются их отношения к осмысливаемой деятельности, переживание своей жизненной позиции в этом новом, непонятном мире, осознание не только закономерностей развития природы, общества, культуры, но и перспектив и смыслов собственного бытия.

По мнению С. В. Теряевой нарушение законов коммуникативного пространства в образовательной дошкольной организации -- явление реальной действительности, обусловленное рядом причин:

· применение в воспитательно-образовательном процессе разнообразных программ воспитания и обучения детей, в большинстве случаев осуществляется без необходимой их корректировки и модификации.

· в работе по формированию индивидуальности ребёнка отсутствует или является недостаточно целостным и системным взаимодействие педагогов с родителями и семьями детей, имеющих проблемы в индивидуально-психологическом развитии.

· для образовательных дошкольных организаций общеразвивающего вида, характерны особенности организации и содержания воспитательных и образовательных воздействий на ребёнка, которые нередко осуществляется без учёта возрастных особенностей развития психомоторики, эмоционально ролевой и познавательной сфер, индивидуально-психологических качеств личности ребёнка.

· жёсткая регламентация всех действий ребёнка, не оставляющая возможности выбора и минимальной персональной ответственности за свои действия.

· педагогическая позиция взрослого, при которой ребёнок является объектом обучения и воспитания, в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье.

· отсутствуют или недостаточно обоснованы и развиты формы взаимодействия в работе между педагогами (логопедом, психологом, воспитателем, учителем) и другими специалистами образовательной дошкольной организации в плане целенаправленного воспитания ребёнка с проблемами в развитии.

· низкая или недостаточно сформированная коммуникативная компетентность педагогов-воспитателей образовательной дошкольной организации [47].

Уровень эффективности и безопасности коммуникативного взаимодействия, обеспечивающего доверительные отношения, в триаде «педагоги - дети - родители» зависят от следующих факторов:

· квалификации педагога, его умения строить доверительные отношения в коммуникативном пространстве, где показателем является высокий уровень коммуникативной компетентности педагога;

· желания родителей взаимодействовать с педагогом;

· коммуникативных способностей ребёнка.

Каждая человеческая личность неповторима, и главная задача обучения и воспитания ребёнка заключается в раскрытии этой неповторимости, самобытности, индивидуальности.

Чувство доверия является фундаментом взаимоотношений людей.

О. В. Хухлаева выделила понятие «норма доверительности», под которой она понимала «способность реагировать доверительностью на доверительность в соответствии с обстоятельствами в диаде». Автор отмечает, что «доверие формируется в детстве и его особенности зависят от реакции окружающих на откровенность. В результате такого взаимодействия с близкими ребёнку людьми у него формируется «модель доверительности», под которой понимается уровень или степень открытости человека, который остаётся относительно неизменным в последующей жизни человека» [53].

Эту точку зрения разделяет М. И. Лисина [29].

М. И. Лисина считает, что «доверие существует как личностная или социальная установка, как аттитюд, как эмоционально-оценочное отношение к другому и к самому себе. Взаимодействие (гармоничное или дисгармоничное) между личностными и социальными аспектами доверия, его эмоциональными, оценочными, поведенческими компонентами определяет качество, дифференцированность доверия. Одним из условий возникновения определённого качества доверия является степень гармоничности его собственных компонентов (эмоционально-оценочных, когнитивных, поведенческих)» [29].

Таким образом, педагогу-воспитателю необходимо научиться продуктивному коммуникативному взаимодействию, обладать психологическими знаниями и умениями, эмпатически относиться к другой личности, не вторгаясь в её пространство, сохраняя чужую автономность, а это возможно только при доверительных отношениях. Коммуникативное пространство в системе «педагоги - дети - родители» строится в условиях доверительных взаимоотношений, способами адекватными соответствующей культуре, расширяющими коммуникативное пространство каждого партнёра.

1.2 Проблемы адаптации детей к условиям ДОО

Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно она выполняет важную функцию - целенаправленное руководство духовным развитием ребёнка, подготовкой его к жизни и труду в обществе, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.

Как правило, дети начинают посещать дошкольную образовательную организацию с трёхлетнего возраста, для этого возраста характерен кризис трёх лет, в котором формируются навыки самостоятельного поведения, осознание своего «Я». Поэтому, период адаптации к дошкольной образовательной организации, может характеризоваться определёнными трудностями.

Согласно психологическому словарю А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского термин «адаптация (от лат. adapto -- приспособляю) -- приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза» [39].

А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский полагают, что «адаптация -- одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гешталът- психологии и теории интеллектуального развития, разработанной швейцарским психологом Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида» [39].

З.В. Кощеева рассматривает адаптацию с биологической и социальной точек зрения. «Под адаптацией (приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды» [28].

«Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности» [28].

С. В. Теряева определяет «адаптацию как приспособление психологических особенностей, а так же поведения человека к социальным условиям, социальной ситуации, в которой он в данный момент времени оказывается» [47].

Под адаптацией С. В. Теряева понимает «процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды)» [47].

А. А. Реан выделяет два направления в изучении проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Первое направление связано с выделением целого ряда особенностей протекания периода адаптации, получившее название - симптомокомплекс [42].

К проявлениям симптомокомплекса в процессе адаптации, А.А. Реан относит: возникновение у ребёнка преимущественно респираторных заболеваний, нарушение сна, значительное снижение аппетита, снижение речевой и игровой активности и т.д. На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания [42].

Второе направление исследует факторы и механизмы, влияющие на продолжительность и характер адаптации ребёнка к детскому саду, такие как: личностные качества ребёнка (тревожность, общительность, самостоятельность), тип воспитания в семье, имеет значение состав семьи, особенно количество детей в ней, ребёнок из многодетной семьи быстрее приспосабливается к новым условиям [43].

Интерес к проблеме адаптации и понимание её социального значения для развития детей раннего возраста возник в конце 40-х - начале 50-х годов ХІХ столетия. Впервые на важность адаптационного процесса детей к дошкольной образовательной организации указала Н. М. Аксарина.

Большинство детей дошкольного возраста основную часть своей жизни проводят в дошкольной образовательной организации. Дошкольная образовательная организация является необходимой и важной ступенькой, ведущей ребёнка в сложный, меняющийся и противоречивый социальный мир.

Для педагогической практики важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию, где происходит вхождение ребёнка в новый коллектив.

Насколько конструктивным будет вхождение в ребёнка социум, в большей степени зависит от эмоционального самочувствия ребёнка в дошкольной образовательной организации.

Этот вопрос изучали Н. К. Васильева, Е. Бурмантова, А. Д. Кошелева, рассматривая эмоции как процессы, осуществляющие первичную регуляцию поведения и деятельности ребёнка, его ориентацию в окружающем мире.

Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно оно выполняет важную функцию - целенаправленное руководство развитием ребёнка, подготовкой его к дальнейшей жизни, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.

В исследованиях отечественных учёных (Н. М. Аксарина, М. И. Лисина и др.) адаптация детей к условиям дошкольной образовательной организации отражена зависимость привыкания ребёнка к новым условиям и от подготовки его к данному периоду дома.

По мнению М. И. Лисиной, «в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации у ребёнка возникает перестройка всех функций организма на физиологическом и психологическом уровне» [29].

По мнению И.А. Ивлевой, И.Ю. Младик, О.В Сафуановой «адаптация к условиям дошкольной образовательной организации -- тяжёлое время для каждого ребёнка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков» [20].

И.А. Ивлева, И.Ю. Младик, О.В Сафуанова выделяют три фазы адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации:

· острая фаза или период дезадаптации -- в это время у ребёнка могут наблюдаться частые заболевания, нарушение сна, аппетита, нежелание ходить в дошкольную образовательную организацию. Изменяется поведение: могут появляться упрямство, грубость и даже регресс в речевом развитии.

· собственно адаптация -- в этот период ребёнок постепенно привыкает к новым условиям, нормализуется поведение.

· фаза компенсации -- дети начинают вести себя спокойно, с удовольствием ходят в дошкольную образовательную организацию. Ускоряется темп развития психологических процессов [20].

Во время адаптации у ребёнка может возникать стрессовое состояние, которое вызывает защитную реакцию организма, в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Во время адаптации дети ведут себя по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

Этап адаптации для каждого ребёнка индивидуален и зависит от многих факторов: от состояния здоровья, особенностей нервной системы, возраста и т.п., может длиться от одной двух недель до двух-трёх месяцев.

На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.

Г.М. Лямина рассматривает адаптацию ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации с точки зрения его потребности в общении. Г.М. Лямина акцентирует три категории детей по разнообразию характеров в поведении и необходимости общения.

«Первая категория - это дети, у которых доминирует необходимость в общении с домашними взрослыми. Они волнуются, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 15 дней до 1-3 месяцев.

Вторая категория - это дети, у которых имеется навык общения с незнакомыми взрослыми. Эта стадия адаптации их проходит в две фазы (второй и третьей) и длится от 8 до 15-20 дней.

Третья категория - дети, нуждаются в инициативных самостоятельных действиях, во взаимосвязи с взрослыми. Эти дети привыкают в течение 5-7 дней» [31].

Основные черты адаптационного периода обуславливаются также от предыдущего опыта ребёнка, то есть от тренировки его нервной системы, от акклиматизации к изменяющимся условиям жизни. Дети раннего возраста, которые живут в многодетных семьях, в семьях с множеством родственников, гораздо быстрее адаптируются к новым условиям, чем дети, жизнь которых проходила в единообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом общения с людьми.

Вот от этого во многом зависит поведение ребёнка, как взрослые помогут ребёнку в период адаптации, как смогут скоординировать его жизнь в ДОО.

Для педагогической практики по вопросам адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации,

важное значение имеет учёт педагогом-воспитателем особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в дошкольную образовательную организацию, где происходит вхождение в новый коллектив.

По мнению В. Костиной, на адаптацию ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации влияет мотивация - желание идти в неё.

Большое значение в поведении ребёнка раннего возраста, посещающего дошкольную образовательную организацию, имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с воспитателями, как представителями взрослой общности и другими детьми. Хорошее отношение со стороны воспитателей необходимо ребёнку, так как желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов хорошего поведения ребёнка. Во многом мотивация посещения дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста объясняются именно этим желанием, т.е. стремлением к положительным взаимоотношениям со стороны педагогов как представителей взрослой общности, заставляет ребёнка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения [26].

С точки зрения З. В. Кощеевой, в дошкольной образовательной организации, по мере развития контактов со сверстниками для ребёнка становится все более важным их отношение к нему [28].

По мнению З.В. Кощеевой, «когда ребёнок трёхлетнего возраста впервые приходит в дошкольную образовательную организацию, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, потащить стульчик из-под другого ребёнка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятельности и адаптация к детскому обществу приводят к тому, что завоевание положительной оценки сверстников и их симпатии становится одним из действенных мотивов поведения. Особенно стараются дети завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе» [28].

С. В. Теряева полагает, что на процесс адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации влияют:

· достигнутый ребёнком уровень психического и физического развития;

· состояние здоровья;

· сформированность навыков самообслуживания;

· уровень общения с взрослыми и сверстниками;

· личностные особенности самого малыша;

· уровень тревожности и личностные особенности родителей [47].

С точки зрения С. В. Теряевой, «уже в раннем возрасте - (второй - третий годы жизни) основное значение в период адаптации имеет уровень социализации ребёнка, умение взаимодействовать и общаться с взрослыми и другими детьми, также такие личностные качества, как - инициативность, самостоятельность и др.» [47].

В адаптационном процессе ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации А. А. Реан выделяет три фазы:

· острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе ребёнка, приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии - длится в среднем один месяц;

· подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребёнка, все сдвиги, которые проявлялись в первой фазе - уменьшаются и регистрируются только по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами развития - длится три-пять месяцев;

· фаза компенсации или период адаптивности, характеризуется ускорением темпа развития, в результате к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку развития [42].

Эмоциональное благополучие, как компонент психологического здоровья, предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и воспитателями в учебно-воспитательных организациях, создание благоприятного микроклимата в группах. Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстранённости человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений.

Проблеме эмоционального благополучия дошкольников посвящены работы A. Д. Кошелевой, М. И. Лисиной, Г. Г. Филипповой.

А. Д. Кошелева определяет эмоциональное благополучие «как устойчиво- положительное, комфортно-эмоциональное состояние ребёнка, являющееся основой отношения ребёнка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками» [27].

Г. А. Урунтаевой, под эмоциональным благополучием понимается «чувство уверенности, защищённости, способствующие нормальному развитию личности ребёнка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям» [49].

Г. А. Урунтаева выделяет следующие основные показатели эмоционального благополучия:

· уровень отношения ребёнка к самому себе, сверстникам, взрослым;

· общий эмоциональный тонус;

· способность ребёнка определять эмоциональное состояние другого;

· уровень сопереживания, сочувствия, который ребёнок демонстрирует в вербальном и невербальном плане [49].

С точки зрения Е. П. Урунтаевой, М. И. Лисиной эмоциональное благополучие ребёнка раннего возраста характеризуется разнообразными факторами: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребёнка, его взаимоотношениям в группе дошкольной образовательной организации, отношением воспитателя, особенностями воспитательной среды и др. [49], [29].

Г. Г. Филиппова, расценивает эмоциональное благополучие детей раннего возраста, как показатель оптимальности общего развития ребёнка и его психического здоровья [50].

Эмоциональное благополучие ребёнка, согласно Г. Г. Филипповой включает в себя следующие компоненты:

· эмоция удовольствия-неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;

· переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта;

· переживание успеха - неуспеха в достижении целей;

· переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними;

· переживание оценки другими результатов активности ребёнка [50].

Все эти составляющие, могут иметь разное содержание - от положительного до отрицательного.

Если все эти составляющие эмоционального благополучия ребёнка соотнести с посещением детского сада, то можно утверждать, что ребёнку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребёнку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.

Факторы, влияющие на психологическое эмоционального благополучия ребёнка - эмоциональное состояние, эмоциональное самочувствие, состояние здоровья ребёнка - как физические, так и психологические, эмоциональный комфорт в семье и в дошкольной образовательной организации.

В раннем возрасте в семье и дошкольной образовательной организации формируется физическое и психологическое здоровье ребёнка, которые взаимосвязаны.

Эмоциональный комфорт в семье и в дошкольной образовательной организации, рассматривается как положительный фон настроения, что является одним из условий, формирования психологического здоровья детей раннего возраста.

Одним из факторов развития эмоционального благополучия детей раннего возраста является создание и поддержание в семье эмоционального комфорта и чувства безопасности. Обстановка в семье, характер семейных отношений влияют на эмоциональное благополучие и на развитие ребёнка. Возникновение эмоциональных нарушений у детей раннего возраста связано с психическими травмами. В детском возрасте психотравмирующие ситуации вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.

Одним из факторов риска нарушения эмоционального благополучия ребёнка раннего возраста можно считать начало посещения дошкольной образовательной организации, т.е. период адаптации.

Следует отметить, влияние встречи в дошкольной образовательной организации ребёнка с первым чужим значимым взрослым - воспитателем, который во многом определяет его последующее взаимодействие со значимыми взрослыми. С воспитателем ребёнок получает первый опыт полиадического общения. Как показали исследования, воспитательница не замечает обычного около 50% направленных к ней обращений детей. И это может привести к росту самостоятельности ребёнка, снижению его эгоцентризма, а может к неудовлетворению потребности в безопасности, развития тревожности, психосоматизации ребёнка.

Кроме того, в дошкольной образовательной организации у ребёнка может появиться серьёзный внутренний конфликт, в случае конфликтных отношений со сверстниками. Внутренний конфликт вызывается противоречиями между требованиями других людей и возможностями ребёнка, данный конфликт нарушает эмоциональный комфорт, тормозит формирование личности.

По мнению Е. П. Ильина, негативные социальные эмоции, которые зачастую испытывает ребёнок в различных жизненных ситуациях, могут быть обусловлены именно непринятием и отчуждённостью со стороны ближайшего окружения [22].

По мнению В. Костиной, организуя среду в дошкольной образовательной организации, необходимо, сориентироваться на создание не столько предметно- развивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально- чувственной сферы ребёнка третьего года жизни. Для выполнения такой задачи необходимо определить условия (или компоненты среды), влияющие на эмоциональную атмосферу дошкольной образовательной организации. К ним относятся:

· профессиональная установка педагога на организацию эмоционально- развивающей среды в группе дошкольной образовательной организации - эмоционально-поддерживающий компонент среды;

· внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) - эмоционально-настраивающий компонент среды;

· режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребёнка в группе дошкольной образовательной организации - эмоционально- стабилизирующий компонент среды;

· разнообразие занятости детей - игры, занятия, сюрпризные моменты - эмоционально-активизирующий компонент среды дошкольной образовательной организации;

· и наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности дошкольной образовательной организации, однако рекомендовано психологами и медиками - проведение психогимнастических упражнений с детьми или эмоционально- тренирующий компонент среды [27].

Заботясь о том, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно в атмосфере дошкольной образовательной организации, воспитатель продумывает организацию жизни ребёнка: удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной комнате, разнообразны ли игрушки и т.д.

По мнению В.Г. Алямовской и С.Н. Петровой, при выборе дошкольной образовательной организации родители учитывают такие факторы, как: личность воспитателя, предметно-развивающую среду дошкольной образовательной организации, расположение в районе. Программу, по которой происходит обучение и воспитание детей, уровень оздоровительно- профилактической работы в учебно-воспитательном процессе, наличие в дошкольной образовательной организации секций и кружков, где бы удовлетворялись потребности каждого ребёнка осуществлялись бы желания родителей развития у детей тех или иных способностей [3].

Вывод по главе 1

Нами было обоснована необходимость взаимодействия с родителями в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Когда большая часть детей поступает в ДОО, первым советником, наставником в вопросах воспитания малыша является воспитатель дошкольной организации. Он изучает индивидуальные особенности развития каждого ребёнка, условия его жизни в семье и с учётом этого даёт оптимальные рекомендации по воспитанию малыша.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи предусматривают совместные определения целей деятельности, планирование дальнейшей работы, распределение сил и средств в соответствии с потенциальными возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых задач, результатов и целей. Роль дошкольной образовательной организации в развитии ребёнка огромна, так как именно оно выполняет важную функцию - целенаправленное руководство развитием ребёнка, подготовкой его к дальнейшей жизни, а в широком смысле включает в себя весь процесс формирования личности.

Глава 2. Определение педагогических условий взаимодействия педагога с родителями детей раннего возраста в период адаптации к дошкольной образовательной организации

2.1 Диагностика уровня адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации

Констатирующий этап эксперимента проводился с детьми второй младшей группы дошкольной образовательной организации.

Цель: выявить уровень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

В эксперименте принимало участие 16 детей второй младшей группы, возраст детей от 2-х до 3-х лет и 16 родителей, см. в приложении 5.

Характеристика выборки испытуемых: дети младшей группы дошкольной образовательной организации. Общее количество 16 детей (возраст от 2-х до 3-х лет), 9 девочек и 7 мальчиков. Количество испытуемых 16 детей и 16 родителей по одному родителю от семьи. Один воспитатель.

Набор в группу ДОО начался 01.08.2014 года.

Методы исследования:

Наблюдение за деятельностью детей раннего возраста в режиме дня в период адаптации во время занятий и прогулок.

Анкетирование родителей.

В нашем исследовании мы использовали психолого-педагогические параметры, определения адаптации ребёнка к дошкольной образовательной организации (К.Л. Печора).

Максимальный показатель составляет 12 баллов. Минимальное количество баллов - 4.

12-8 баллов - высокий уровень адаптации. 8-4 баллов - средний уровень адаптации.

4 балла - низкий уровень адаптации.

Наблюдение за детьми контролировалось с помощью "Листа адаптации", где отмечались в контрольные дни (1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й и при необходимости 64-й (по методике К. Печоры)).

«Лист адаптации» см. в приложение 1.