Размещено на http://www.allbest.ru/

73

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

информационный обучение школа

Современные изменения социально-экономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения требований к системе образования, к ее основным составляющим, к характеру отношений в ней. В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иной менталитет. В этом и заключается актуальность в бранной темы.

В настоящее время педагогика переживает период переосмысления подходов, отказа от ряда устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что труд учителя в общем виде отличается от других видов общественно-полезного труда только спецификой, он имеет свой продукт и свои технологии.

Освоение новых технологий стало приоритетным направлением при овладении учительской профессией. Особую значимость в этой связи приобретает изучение тенденций развития информационной технологии, когда применение новейших средств обучения приобретает все большую актуальность.

В отечественных и зарубежных изданиях современные информационные технологии рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения.

Информатизация общества, глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена.

В новом обществе требуется новый тип образования. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в профессиональной деятельности несколько раз в течение жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоение новых видов деятельности.

Образование способно порождать инновации, передавать новшества и готовить будущих носителей инноваций. Образование является также ресурсом общества. Развитое общество не сможет функционировать без новшеств, инноваций, без системы, которая обеспечивает качественную инновационную подготовку специалистов.

Именно учитель является носителем и творцом инноваций. Именно учителя должны создавать инновационный потенциал, без которого невозможно представить развивающую функцию общества.

Организация процесса обучения на базе новых информационных технологий (НИТ) позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, интенсифицировать все виды учебно-воспитательной работы. Учитель должен овладеть знаниями и методикой для реализации целей на высоком уровне информационной компетентности; анализировать материал и информационные процессы; создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных; пользоваться локальными, глобальными и телекоммуникационными средствами.

Одним из важных направлений путей повышения эффективности образовательного процесса в начальной школе является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы, а именно содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям гуманистической школы. Для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к созданию адаптивной системы обучения целесообразно познакомиться с основными идеями, заложенными в опробованных и получивших признание прогрессивных педагогических технологиях. Несмотря на то, что в мире и в нашей стране накоплен опыт обучения с помощью современных технологий, некоторые преподаватели все еще с осторожностью относятся к возможности применения информационных технологий.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В связи с этим определяют некоторые тенденции развития культуры в информационном обществе, обусловленные системным полифункциональным распространением в различных сферах жизнедеятельности человека трех информационных технологий: мультимедиа, гипертекста и коммуникации.

Рассмотрение культуры как текста предусматривает диалог, понимание толкование, что связано с широким использованием в культуре и современной науке герменевтических подходов. Новые способы отображения текста с помощью информационных технологий расширяют социокультурный диапазон.

Серьезное решение этих проблем невозможно без глобального овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется особая важность роли информационной культуры в современном обществе.

Сегодня стало очевидно, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость информационной культуры.

Тема данной дипломной работы представляется актуальной с точки зрения появления все большей необходимости и распространения новых информационных технологий в преподавании гуманитарных предметов.

Цель работы: Определение условий эффективного формирования информационной культуры учителя.

Задачи работы:

1.Исследовать теоретические источники по теме работы

2.Определить понятие, содержание, принципы и функции информационных технологий

4. Определить эффективности пути формирования информационной культуры учителя.

5. Разработка методических рекомендаций в помощь учителю в освоении информационной культуры.

Объект исследования - информационная культура учителя.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры учителя.

Гипотеза - формирование информационной культуры учителя будет протекать наиболее успешно, если будет осуществляться систематическая работа по формированию информационной компетентности учителя, если каждый выпускник педагогического ВУЗа будет иметь навыки работы с информационными технологиями, будет владеть основами информационных знаний и будут созданы условия для систематического применения в работе учителя компьютера и мультимедийных комплексов.

Для доказательства выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1 теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ);

2 эмпирический (изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюдение за работой учителя в процессе использования компьютерных технологий);

3 статистический (количественная и качественная обработка результатов, полученных в ходе экспериментального обучения).

Практическая значимость исследования: теоретические положения и практические разработки исследования могут применяться на занятиях русского языка в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Теоретические основы использования информационных технологий при обучении

1.1 Проблема формирования информационной культуры в научно- педагогической литературе

Современное общество, по мнению многих исследователей (д. Белл, А. Тоффлер, В.П. Зинченко, Л.Ф. Кузнецова, Н.Н. Моисеев, И.Р.Пригожин, В.С. Степин и др.) находится в стадии, когда уже намечается переход от индустриального типа к информационному, сущностными чертами которого являются:

- информация и информационные технологии, как стратегический фактор развития производительной силы современного общества;

- повышение роли информационного сектора, как в сфере услуг, так и в производственной сфере в целом;

- актуализация информации, знаний и квалификация субъекта как главного фактора власти и управления;

- изменение роли личности как главного источника обновления мира - расширение культуры, обусловленное проявлением информационных черт традиционных культур (новая коммуникация) и возникновением новых культур (культура электронных СМИ, экранная, сетевая и др);

- изменение статуса науки, приобретение ею новой интегративной функции, которая предполагает использование научных знаний в различных сферах человеческой деятельности, целостность научного знания; гуманизацию науки и переосмысление ее роли и места в развития и человечества; преодоление узкой дисциплинарности;

- возникновение информационно-экологических проблем: угроза психофизическому здоровью человека, компьютерная зависимость разного рода, информационная безопасность личности и общества, компьютерная преступность.

Изменения в обществе связаны с изменениями в культуре, особенности которой определяются системой фундаментальных ценностей и мировоззренческих ориентиров, регулирующих человеческую жизнедеятельность в рамках определенного типа общества. В связи с этим определяют некоторые тенденции развития культуры в информационном обществе, обусловленные системным полифункциональным распространением в различных сферах жизнедеятельности человека трех информационных технологий: мультимедиа, гипертекста и коммуникации.

Рассмотрение культуры как текста (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман и др.) предусматривает диалог, понимание толкование, что связано с широким использованием в культуре и современной науке герменевтических подходов. Новые способы отображения текста с помощью информационных технологий расширяют социокультурный диапазон.

Мультимедиа обеспечивают переход от жестко фиксированного текста, характерного дня классической письменной культуры, к «мягкому»- на экране компьютера. Мгновенная готовность мультимедиа-текста к трансформации буквально подталкивает читателя-зрителя к диалогу с ним, в результате чего обеспечивается восприятие информации сразу несколькими органами чувств, в сочетании с быстрым доступом и интерактивными возможностями работы с ней.

Гипертекст позволяет информации стать составной частью глобального открытого полилога (обмен мыслями, значениями, в который вступает автор любого гипертекста, возможность создания книги «тысячи и одного автора») интертекстом, взаимодействие между гипертекстами, потенциальная сверхъемкость гипертекста. Главной характеристикой гипертекста является не протяженность, а нелинейность, связанность, структурированность, насыщенность разнородными связями и, кроме того, содержательная полнота, что позволяет связывать в гигантском социальном супертексте все проявления культуры.

Самой важной чертой технологий мультимедиа и гипертекста является то, что они охватывают большинство видов культурного выражения во всем их разнообразии; их пришествие равносильно концу разделения, даже различия между аудиовизуальными средствами и печатными средствами массовой информации, общедоступной и высокой культурой; обеспечивают комплементарность рационально-логического и эмоционально-образного мышления.

Компьютерная коммуникация предполагает культурный полиморфизм, открывающий простор для трансформации монолога в диалог и полилог (природа-культура, культура-общество, наука-искусство, культура элитарная и массовая, восточная и западная, национальная и г. п.). Человек в информационном обществе осваивает виды опыта владения своими и чужими ценностями, что стимулирует интеграцию различных культур, способствует выработке целостного воззрения на мир и формированию единой, взаимопроникающей и взаимодополняющей культуры человечества.

Обнаруженный исследованиями феномен формирования виртуальных сетевых сообществ способствует укреплению культурно доминирующих социальных связей, росту их глобализации, взаимопроникновению культур, объединенных вокруг общих целей, интересов, мнений.

Однако, как ни прогрессировали культурные коммуникации в информационном обществе, невозможно без потерь переносить духовные ценности из страны в страну, из региона в регион. Нельзя не согласиться с мнением таких исследователей как Э. Касснер, он отмечает, что единый мир культуры интегрирует в себя общечеловеческие ценности; и прав О. Шпенглер, подчеркнувший, что развитие культуры неотделимо от каждого народа, каждого региона, каждой эпохи. С развитием компьютерных коммуникаций сложилась такая социально-культурная ситуация, которая позволяет человеку увидеть культуру в единстве многообразия и воспринять все лучшее, что способны дать этническая, национальная и транснациональная культуры.

В информационном обществе происходит дестандартизация и демассовизация экономической, социальной и духовной жизни. На место унифицировано-массовому образу жизни приходят базирующиеся на современных информационных технологиях индивидуализированные потребности и возможности широкого доступа к культурным формам высвобождения творческого потенциала, формирования нового типа деятельностной культуры человека.

Благодаря простоте и доступности языка электронных средств массовой информации транснациональная массовая культура может стать отправной точкой, с которой начнется вхождение человека в мир высокой культуры. Но электронные средства коммуникаций способствуют проявлению в культуре противоположных процессов.

Происходящие в культуре информационного общества изменения негативного характера -- компьютерная наркомания (увлечение компьютерными играми, пропагандирующими агрессию и насилие, Интернет-зависимость) виртуализация общения, возникновение асоциальных субкультур, виртуальных сообществ (хакеры, любители порнографии, экстремисты и т. д.), компьютерная преступность и др. -- могут привести к разрушительным тенденциям в культуре, хаотизации социальной жизни, что связано с колоссальным разрывом между возросшими внешними возможностями и условиями развития человека в человека в информационном обществе, и его неизменившимся внутренним духовным миром.

Сложный и противоречивый процесс становления и развития культуры в информационном обществе неотделим от закономерностей фило - и онтогенеза. В прошлом человек воспринимал определенную структуру ценностей культуры, которая не менялась несколько столетий, регулируя ориентации нескольких поколений. Сегодня на протяжении одной жизни чередуются несколько культурных эпох, под воздействием информатизации изменяется приоритет ценностей в культуре.

Однако переход к новым ценностным ориентирам может быть лишь постепенным, поскольку, будучи уже однажды сформированными, ценности меняются очень редко, т. е. в той степени, в которой новое поколение замещает старое.

Среди наиболее значимых ценностей и смыслов информационного общества исследователи называют следующие:

* понимание человека как самостоятельно-деятельностной личности, осуществляющей в гармонии с природой и цивилизацией познание и преобразование окружающего мира и стремящейся к новому опыту, к внутреннему удовлетворению;

* ценность образования, объективность научного знания, установка на постоянное его приращение;

* восприятие природы как закономерного и упорядоченного «поля объектов», выступающих материалом и ресурсами преобразующей деятельности человека на основе ее гуманитарной экспертизы;

* ценность инноваций и прогресса;

* стремление личности к автономности и сохранение тяготения к общности, принятию участия в совместной выработке решений с участниками информационного взаимодействия;

* приоритетность к свободной самореализации, творчества и т. п.

Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно--творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий (СНИТ) в систему образования. Это сделает возможным:

* совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно- педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

* совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

* создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

* создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем [4; c.31]

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы применения СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании:

а) реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации,

б) интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов [5; c.102]. Использование таких комплексов предоставляет обучаемому инструмент исследования, с помощью которого можно осуществлять регистрацию, сбор, накопление информации об изучаемом или исследуемом реально протекающем процессе; создавать и исследовать модели изучаемых процессов; визуализировать закономерности процессов, в том числе и реально протекающих; автоматизировать процессы обработки результатов эксперимента; управлять объектами реальной действительности. Применение этих комплексов, учебного, демонстрационного оборудования, функционирующего на базе СНИТ, позволяет организовывать экспериментально-исследовательскую деятельность - как индивидуальную (на каждом рабочем месте), так и групповую, коллективную с реальными объектами изучения, их моделями и отображениями. Это обеспечивает широкое внедрение исследовательского метода обучения, подводящего учащегося к самостоятельному "открытию" изучаемой закономерности, способствует актуализации процесса усвоения основ наук, развитию интеллектуального потенциала, творческих способностей.

в) интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации при разработке видео-, компьютерных систем и систем мультимедиа [6; c.59]. Эти системы представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования, который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная графика, слайды, музыка, реалистические изображения, движущиеся изображения, звук, видео) и реализовывать при этом интерактивный диалог пользователя с системой. Использование видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения уровня эмоционального восприятия информации,

г) реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке так называемых интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring Systems) типа экспертных систем, баз данных, баз знаний, ориентированных на некоторую предметную область,

д) использование возможностей систем искусственного интеллекта создает веские предпосылки для организации процесса самообучения; формирует умения самостоятельного представления и извлечения знаний; способствует интеллектуализации учебной деятельности; инициирует развитие аналитико-синтетических видов мышления, формирование элементов теоретического мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого,

е)использование средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных [7; c.39].

Телекоммуникационная связь позволяет в кратчайшие сроки тиражировать передовые педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого.

Образование -- сложное, многогранное понятие, отражающее различные аспекты нелинейного взаимодействия формирующейся личности с обществом в пространстве культуры, т. е. взаимовлияние трех макросистем: личность --- культура --- общество в новых информационных условиях обуславливает соответствие образования современному уровню развития общества и культуры, его специфике и особенностям, изменению интересов, потребностей, ценностных установок личности. Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем:

- корреляция образования с высокими темпами изменений в системе научных знаний о мире и человеке, реалиях современной культуры;

- усиление прогностической направленности образования (концепция опережающего образования);

- непрерывность образования (необходимость и доступность образования не только в начале жизненного пути человека, но и на всем его протяжении);

- создание единого информационного образовательного пространства страны и интеграция его в мировое;

- открытость образования (способность к саморазвитию, предполагающая новый подход к определению целей и результатов образования, взаимодействию учителя и учащихся, к личности ученика и педагога, содержанию образования);

- ориентация образования на саморазвитие личности (приоритетная востребованность в новых информационных условиях личностного знания);

- личностная ориентация образования;

- гуманизация образования (смещение акцента на интересы и роль личности учащегося и педагога; становление субъективных отношений; создание оптимальных условий разностороннего развития личности в новой информационной образовательной среде);

- гуманитаризация образования (формирование у человека особой собственно человеческой формы отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в нем);

- фундаментализация образования (превращение образования в подлинный фундамент материальной, духовной, теоретической и практической деятельности);

- деятельностная направленность образования (продуктивность в образовании; возможность создания собственных настоящих, востребованных учебных проектов и продуктов на основе новых информационных технологий, которые становятся основными инструментами профессиональной деятельности человека).

- приоритетность креативной деятельности в образовании (передача репродуктивных функций деятельности компьютерным системам обработки информации, информационным технология м расширение поля проектной деятельности в образовании);

- этические доминанты, как смыслообразующий стержень образования (обусловленность возрастанием роли личности в информационном обществе);

- культуросообразность образования (гармоничность

сосуществования человека, общества, природы);

- политкультурность образования;

- экологизация, природосообразность образования;

- развитие и углубление мировоззренческой функции информатики в образовании (формирование информационной картины мира, мировоззрения личности в информационном обществе, обусловленное расширением в социальном направлении предметной области информатики);

- становление информационной культуры личности как особого вида компетентности в новых информационных условиях, являющихся неотъемлемой частью общей культуры человека -- одна из приоритетных задач системы образования.

Информационная культура - сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания взаимодействий, взаимоотношений. деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе.

Информационная культура личности пронизана информационной деятельностью -- процессом, в ходе которого личность преобразует познает информационную среду, делая тем самым себя деятельностным субъектом,. а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды -- объектом своей деятельности, наиболее полно реализуя в таком деятельности свои способности, потребности и стремления (как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих).

Перечисленные выше изменения в информационном обществе обуславливают необходимость становления информационной культуры педагога. Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств.

Модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов.

Схема 1. Модель информационной культуры педагога

когнитивно-операциональный
инструментально-деятельностный
прикладной
коммуникативный
мировоззренческий

Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, целостного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. Этот компонент связан со знаниями педагога о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества; юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности личности и общества, о достоинствах и недостатках, диагностики и прогнозирования процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Мировоззренческий компонент, проявляется в рефлексии педагогом мотивов, смыслов, целей, качества и результатов своей деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах креативной и личностной самореализации; сочетании личностной свободы, ответственности и самоограничения человека как опыта самореализации в информационной среде обретении собственной позиции в различных ситуациях информационной деятельности, осознанного нравственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.

Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно обеспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивая явления и процессы в ней, осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности. Выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.

Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных), поиска, обработки, манипулирования; представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества, отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек-компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач, и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.

Сформированность когнитивно-операционального инструментально-деятельностного компонентов информационной культуры педагога определяет ее ориентировочно- инструментальный уровень, т. е. уровень общей компьютерной грамотности. Критериями достижения данного уровня являются универсальность, межпредметность информационной деятельности, ее методологический, инструментальный характер в структуре разнообразных видов деятельности человека. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики осуществления личностью своей информационной деятельности.

Сформированность компонентов ориентировочно - инструментального и прикладного уровней определяет профессионально - прикладной уровень информационной культуры, для которого критерием достижения является владение профессиональной спецификой информационной деятельности (как инвариантной - общепрофессиональной, так и вариативной - с учетом предметной специализации будущего педагога); такая деятельность педагога носит практико-ориентированный характер при решении образовательных задач. Развитие информационной культуры педагога на этом уровне предполагает способность к выработке тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в педагогической области.

Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогических технологий: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; их осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.

Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном видении диалога «человек-человек» (информационная проблематика), «человек-компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек - компьютер-человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных культурных профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружавшим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социальною и т. п. характера в компьютерной коммуникации. в целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.

Сформированность всех компонентов определяет творческо-рефлексный уровень информационной культуры педагога. Критериями достижения этого уровня являются интегративный, синтетический. полифункциональный характер информационной деятельности, межпредметность и универсальность которой достигают высокой степени свободной ориентировки в информационной среде, подлинной личностной свободы и творчества в ней. данный уровень информационной культуры педагога связан с его способностью к выработке стратегии целостного осуществления личностью любых видов информационной деятельности в информационной среде на определенной стадии ее развития, наличием целостно-смысловых, рефлексивных аспектов информационной деятельности.

Такая модель информационной культуры педагога предполагает реализацию трех важных направлений в модернизации современного педагогического образования:

1) освоение педагогами современного знания в области информатики и информационных технологий;

2) формирование опыта проектирования и применение собственной целостной информационной педагогической технологии с ориентацией на конкретную предметную область, в которой специализируется будущий педагог;

3) формирование мировоззрения педагога о глобальном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, что обусловлено тенденцией усиления в информационном обществе роли личности как нравственной основы бытия человека. [17, 65].

1.2 Педагогические условия формирования информационной культуры учителя

Образование оказывает влияние на социально - экономические процессы в обществе в том случае, когда оно является качественно-инновационным. Многоаспектность понятия «информационных процессов» разрабатывают следующие ученые: Э. Роджерс, Б.В. Сазанов, А.И. Пригожин и др.

Дайкер А. Ф. в своей статье «Возрождение России; через образование» выделила специфику инноваций в образовании:

А) постоянные количественно-качественные изменения в человеческом социуме (идеи, концепции, научные теории);

Б) изменение в сфере коллективного сознания (готовность движения вперед);

В) изменения в педагогическом обществе (готовность педагогов к принятию системного нововведения);

Образование способно порождать инновации, передавать новшества и готовить будущих носителей инноваций. Образование является также ресурсом общества. Развитое общество не сможет функционировать без новшеств, инноваций, без системы, которая обеспечивает качественную инновационную подготовку специалистов.

Именно учитель является носителем и творцом инноваций. Именно учителя должны создавать инновационный потенциал, без которого невозможно представить развивающую функцию общества.

В ХХI веке в нашем обществе невозможно обойтись без инновационных процессов в образовании.

К ним относится педагогическая технология (от. греч. Techne - искусство, мастерство, умение), logos-(умение) имеет несколько трактовок:

?совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей (современная западная социология, словарь);

?система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта (И.Г. Зайнышев);

?перевод абстрактного языка науки на конкретный язык решений, нормативов, предписаний (В.Г. Афанасьев);

?способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбросом оптимальных средств и методов их выполнения (С.Н. Данакин);

?практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария для достижения качественных результатов труда (Е.И. Хостова);? способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р. В. Овчарова).

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Владение технологиями позволяет людям, занимающимся социальным воспитанием, улучшить свою профессиональную деятельность, точнее предсказывать события, проектировать социальные процессы.[39, 7].

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.П. Беспалько).

Компьютерные технологии развивают идеи программирования обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I. как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);

II. как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

III. как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Возрастание возможностей компьютеров стимулировало развитие нового направления в компьютеризации обучения -- создание интеллектуальных обучающих систем (ИОС). ИОС представляет качественно новую технологию, основу которой составляют следующие особенности:

? моделирование процесса обучения;

Їиспользование динамики развивающейся базы знаний ИОС, содержащей экспертные знания из предметной и психолого-педагогической областей;

Їавтоматический подбор рациональной стратегии обучения для каждого обучаемого;

Їавтоматизированный учет в работе ИОС новой информации, поступающей в базу знаний, т.е. саморегулирование системы.

В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличениё «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст, мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, электронные сети и экспертные системы.

Акцент целей:

Їформирование умения работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;

Їподготовка личности «информационного общества»;

Їдать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить;

Їформирование исследовательских учений, умений, умение принимать оптимальные решения;

Конкретные программные и технические средства активно разрабатываются и используются в различных учебных заведениях.

Фактором, определяющим успешное применение современных информационных технологий является:

- работа самого педагога над научно-методическим обеспечением использования. Это требует решения вполне конкретных вопросов:

- отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями ИнТО;

- прогноз возможного воздействия средств ИнТО на характер мышления и поведения участников образовательного процесса;

- выбор способов сочетания и интеграции средств ИнТО с традиционными средствами обучения;

- создание соответствующих дидактических условий обучения -- формирование ученических групп, организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы.

Педагогические цели использования ИнТО:

1) Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающая:

Їразвитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

Їразвитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

Ї развитие коммуникативных способностей на основе выполнения современных проектов;

Їформирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами- тренажерами);

Їразвитие навыков исследовательской деятельности(при работе с моделирующими программами и ИОС);

Їформирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации(при исследовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных.)

2) Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

Їподготовка специалистов в области информационных технологий;

Їподготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

Їповышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ИнТО;

-- выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности;

Їуглубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач различных предметных областей;

Педагогические цели позволяют определить основные направления внедрения ИнТО:

-- технология, совершенствующая процесс обучения, повышающая его эффективность и качество, благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

Їтехнология управления учебно-воспитательным процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений;

-- технология управляемого мониторинга (контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики);

Їкоммуникационная технология, обеспечивающая распределен научно-методического опыта;

Їтехнология организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Компьютерные технологии играют важную роль в формировании информационной культуры.

1.3 Понятие, содержание и функции информационных технологий

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология» (НИТ). Вообще говоря, любая педагогическая технология -- это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование).

Для дальнейшего рассмотрения данного вопроса, считаем необходимым пояснить понятие «информационные технологии».

Под информационными технологиями обучения Е.С. Полат понимает комплекс психолого-педагогических, методических, программно-технических средств, предназначенных для повышения эффективности обучения, его индивидуализации и дифференциации, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения, изменения содержания и характера деятельности обучающего и обучаемого, совершенствования управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля. [3; c. 26]

В них входят технологии, использующие специальные технические информационные средства (персональный компьютер, аудио-, кино-, видеоаппаратуру, мультимедийные средства).

Информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер [14; c. 13].

Информационная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

1) как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).

2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.

3) как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера) [15; c.48].

Г.К Селевко определяет классификационные параметры ИТ следующим образом:

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная.

По организационным формам: индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу; информационная + операционная, диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации: эффективность организации и управления.

По категории обучаемых: все категории [16; c.114].

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания информационной технологии.

В структуру содержания информационной технологии (компьютерной грамотности) входят:

- знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

- знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;

- знание современных операционных систем и владение их основными командами;

- знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;

- владение хотя бы одним текстовым редактором;

- первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;

- первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения [17; c. 39].

В.С. Кукушин подчеркивает интерактивность программированных средств обучения: они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения и этим они реализуют свои дидактические функции [18, c. 97].

Рассмотрим дидактические функции информационных технологий, которые характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде. Дидактические функции могут играть разную роль - информационную, адаптивную, интерактивную, интегративную, компенсаторную, мотивационную адекватных этой специфике методов, приемов обучения, а также средств [19; c.69]. Стремление использовать на уроке современные технологии обучения должно быть методически обосновано.

В настоящее время в работах по компьютерному обучению представлены многочисленные классификации и перечни функций, выполняемых компьютером в учебном процессе по иностранным языкам.

Т.В. Карамышева подчеркивает функции компьютера в качестве обучающего, обучаемого, эксперта, партнера по коммуникации, инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации, инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку и т.д. [20; c.67]. С точки зрения обучающего персональный компьютер является инструментом деятельности, оказывающим информационную, техническую и профессиональную поддержку, устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций. Функции преподавателя и учащегося взаимодополняют друг друга, поэтому процессы компьютеризации их деятельности тесно взаимосвязаны, и компьютерные средства, имитирующие определенный аспект деятельности обучающего, являются одновременно инструментом работы обучаемого.

В современной методической литературе приводится обширный перечень функций преподавателя, реализуемых средствами компьютера: коммуникативную, организационно-стимулирующую, информативную, тренировочную, управляющую, а также контролирующе-коррегирующую. Последняя функция заключается в том, что применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля дает следующие преимущества:

реализация дифференцированного и индивидуального подходов в

условиях проведения фронтального контроля

осуществление сильной обратной связи

воплощение требования максимальной объективности контроля

сокращение временных затрат на проведение контроля

освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля [21; c.79],