Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

М. Вебером выделяются два аспекта профессии: специализация трудовых функций и источник дохода [25] Второй аспект выступает скорее всего как потенциальная возможность, так как источником дохода является последствие осуществления профессиональной деятельности с требуемыми качественно-количественными результатами. Р. Халл рассматривает профессию в качестве особой социальной роли: «Профессия -- это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные и финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого» [48]. На функциональном аспекте профессии акцентирует внимание Я. Щепаньский: «Профессия -- это система действий, внутренне, гармонически связанных между собой, которая основана на определенном знании и умении, направлена на создание определенного предмета или благ. Исполнение этих действий является экономической основой существования как самого работника, так и его семьи» [12] В. Подмарков синтезирует определение профессии, включая целый «симптокомплекс» признаков и характеристик: «Профессия -- комплекс элементов. Наиболее значительными из них являются степень готовности к выполнению данного вида труда; институциональное признание профессии и создание системы критериев владения ею» [24].

Профессия выступает и как способность человека осуществлять требуемую деятельность. При этом «когда индивид приступает к выполнению той или иной деятельности, для него и предмет, и средства, и условия выступают как заданные» [18].

В качестве интегрированного определения профессии может быть предложен следующий вариант:

Профессия -- это способность человека выполнять специализированную институциально признанную и социально-ролевую систему трудовых функций, в итоге выполнения которых в соответствии с системой критериев оценки уровня ее осуществления он получает доход и личностное удовлетворение.

Для активного профессионального самоопределения учащихся необходимо ввести в рамках их обучения дополнительные учебные курсы: «Введение в мир профессий», «Профессиональное самоопределение», и др., целью которых будет предоставление учащимся информации о мире профессий и профессиональной ориентации, личностное развитие ученика, формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии и состоянием рынка труда. [35].

Необходимо помнить, что конечный смысл профориентационной работы в школе состоит не только в том, чтобы реализовать личные потребности человека, но и учесть потребности общества, поэтому очень важным направлением в работе с учащимися школ становится формирование у них мотивов и ценностных установок при выборе профессии.

Таким образом, вопрос о выборе профессии стоит перед любым старшеклассником. Эта проблема особенно актуальна в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Очевидно, что формирование у учащихся активной жизненной позиции и готовности к профессиональному самоопределению является важным моментом в школьном обучении.

К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Профессиональное самоопределение - последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях.

1.3 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Подростковый и ранний юношеский возраст (старшеклассник 14-15 -17 лет) - это время личностного и профессионального самоопределения. Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Решает (старшеклассник) проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального, эмоционально - ценностного выбора. В ранней юности возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловлена потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты [5].

Юношескому возрасту свойственно болезненное внимание к росту тела, его размеру, массе, пропорции, к прическе, лицу, поведению и движениям, которые независимо от конкретного человека различаются в разных культурах. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Восприятие себя становится причиной психологической самооценки. Наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной значимости. Частым поводом к снижению самооценки служат широко распространенные в юношеском возрасте угри. Юноши положительно и спокойнее оценивают свои внешние и физические данные, девушки в этом плане уязвимее, чаще считают себя некрасивыми и непривлекательными или стыдятся собственного тела.

Социальная адаптация старшеклассников получает импульс к развитию в школьном классе. Продолжаются адаптация, интеграция и индивидуализация. При этом социализация в классном коллективе приобретает все более осознанный характер. Старшеклассники осознают двойственную природу класса как коллектива. По выводам, которые сделала Л.И. Новикова, класс, с одной стороны, проектируется и формируется взрослыми, а с другой -- развивается спонтанно. Часто учителя не придают этому явлению большого значения, что либо усиливает, либо ослабляет характер взаимодействия двойственной структуры коллектива: формальной, определяемой функциями коллектива в школе, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей [9].

По этим причинам создаются группы и подгруппы. Одни группы объединяют подростков, обладающих особо ценными, престижными вещами, которых нет у других: у них свои жизненные планы, уровни притязаний и особые способы их достижения. Другие группы складываются по особой школьной иерархии, основанной на официальном статусе ученика («актив»), достижениях в учебной деятельности (отличники, троечники, традиционно неуспевающие). В третью -- объединяются так называемые «звезды», «отвергнутые» или «изолированные». Разумеется, это условное деление, могут быть другие критерии и другие группы, но речь идет о том, что статус старшеклассника в группе оказывает сильнейшее влияние на его поведение, самосознание и самооценку.

В юношеские годы усиливается потребность в свободном, нерегламентированном общении. Это нормальная тенденция, которая дает юношам возможность самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Экстенсивное поведение подростков уступает место принадлежности к компании, а в ней происходит проверка на самоутверждение

Этот период характеризуется развитием следующих видов потребностей:

- потребность в безопасности (причем ищут ее не в семье, а скорее, в группе ровесников);

- потребность в независимости возникает в связи с наступлением зрелости, усиливается благодаря когнитивным способностям и часто связывается с родительскими ограничениями и ожиданиями. Выражается в форме противодействия навязываемым мнениям, отрицания авторитетов, сомнения в общественных нормах и обычаях;

- потребность в привязанности (любви). Отдаление от родительского дома, чувство непонятности, стремление к независимости, а также новые когнитивные способности часто приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает их потребность в любви и привязанности. Этому способствует половое созревание и как следствие его потребность в сексуальной активности, а наряду с этим в нежности и взаимопонимании;

- потребность в успехе (мотивация достижения). Она сильна в юности у тех, кто в предыдущем детстве привык добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе не испытывал жесткого внешнего контроля, место которого заняло собственное стремление к высоким результатам. В юношеском возрасте мотивация достижения может существенно ослабеть под влиянием референтной группы ровесников;

- потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Связана с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества. Эта потребность в значительной мере

коррелирует с формированием благоприятного представления о себе самом [8].

Значение упомянутых потребностей и мотивов неодинаково в разные периоды взросления. В подростковом возрасте сильна потребность в конформизме, в юности она ослабевает, сменяясь потребностью в самореализации и индивидуальности.

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественнонаучного. «Мне математика не интересна, я не буду заниматься математикой, физикой никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», - часто утверждают старшеклассники.

С одной стороны, это выражение направленности личности проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой - это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов. В целом такая установка более «взрослая», но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности недооценка гуманитарных дисциплин, так как они «в дальнейшем не понадобятся» [10, 84].

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решению, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать так же составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

У старшеклассника складывается «особая форма учебной деятельности». Она включает элементы анализа, исследования, в общем, контексте некоторой, уже осознанной либо осознаваемой как необходимости профессиональной направленности, личностного самоопределения. «Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации» (Д.И. Фельдштейн) определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника [49].

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания [7].

Приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что у школьников старшего возраста ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Они направляют свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с их профессиональной деятельностью. Поэтому нужно способствовать увеличению и углублению знаний и умений, связанных с будущей профессией [14].

Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможных разочарований. В условиях общей нестабильности обостряется вероятность принятия спонтанных, непродуманных решений проблем экзистенциального характера. Считают, что без способности сделать осознанный выбор, должной готовности к жизненному и профессиональности самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь.

Реалии окружающей действительности и наши представления о ней таковы, что попадание человека в ситуацию неопределенности, поиска, отсутствия ответов на многие вопросы становится нормой, проблема выбора (жизненного, профессионального, личностного характера) как никогда актуальной.

По оценкам специалистов, старшеклассники становятся критичнее, самостоятельнее, прагматичнее, амбициознее. Ничего не воспринимают на веру, не спешат соглашаться с чужими мнениями, суждениями, оценками, требуют доказательности. Современные старшеклассники более пессимистично относятся к возможностям своего вклада в изменении социальных процессов, но более оптимистично смотрят на свое будущее, веря в возможность своего личного успеха в жизни [5].

Таким образом, именно для подросткового и раннего юношеского возраста характерен процесс личностного и профессионального самоопределения, который вызван потребностью личности занять внутреннюю позицию взрослого человека. В этом возрасте школьники старших классов приобретают определенное положение в семье, школе и обществе, и поэтому существенно меняется содержание мотивов поведения юношей и девушек. В семье старший школьник начинает занимать положение взрослого, он разбирается во внутрисистемных отношениях, осознает общественное и материальное положение семьи. В школе юноша и девушка полностью овладевают своими умственными процессами. Важнейшим психологическим новообразованием данного возраста является умение школьника составлять жизненные планы. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Особенно серьезно юноши и девушки изучают учебные предметы, которые соответствуют будущей профессии.

Жизненный план -- явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы «кем быть» (профессиональное самоопределение) и «каким быть» (моральное самоопределение) первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Зачастую, подростки (порой и юноши) называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. Так, почти все опрошенные старшеклассники на вопрос анкеты, имеются ли у них жизненные планы, ответили утвердительно. Hо у большинства, эти планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать. Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего отличаются тем, что они ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может в деталях представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим [29]

Очень важен также уровень информированности старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих себе. Юноши и девушки недостаточно хорошо знают круг профессии, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. По мнению В.Т. Лисовского, чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации [26].

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний. Он включает оценку своих объективных возможностей (человеку, который в детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15--17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже если уровень притязаний занижен, и юноша ни к чему осознанно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки.

Основные параметры профессиональной зрелости:

Автономность- вычленение себя из мира окружающих людей, умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц. Понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой принадлежит человек. Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Накопление опыта. Инициатива и изобретательность в реализации возможностей.

Информированность - значительный объем информации на двух уровнях:

1. Информация о мире профессий в целом, положительное отношение к любому виду труда, уровень осведомленности относительно основных массовых профессий, знание основных требований профессии к человеку.

2. Информация об отдельных профессиях или группах профессий, условия работы (физические и социально- экономические), особенности психофизиологической сферы, познавательной сферы и личности, требования к уровню образования и конкретные места получения образования, перспективы профессионального роста.

Умение принимать решение - последовательные этапы: сбор возможных вариантов решения, сбор информации по каждому варианту решения, исследование шансов успешности в каждой альтернативе, связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека, разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы, формулировка плана действий для новых возможностей и развития.

Эмоциональное отношение к выбору профессии -- положительное эмоциональное настроение, жизненный оптимизм, эмоциональная уравновешенность, переносимость неудач.

Планирование -- этапы: сбор информации, концептуализация, дизайн, претворение в жизнь [27].

В итоге получается, что не только самоопределяющийся выпускник школы, но и его многочисленные помощники всегда могут ориентироваться на разные цели выбора для достижения основных параметров профессиональной зрелости. Призывать к какому-то единому основанию для типологии и построения этих целей означало бы сильно ущемлять свободу и творчество самоопределения. Поэтому желательным вариантом помощи самоопределяющему подростку было бы серьезное и заинтересованное обсуждение самих «критериев» построения типологии выбора, с наиболее интересным вариантом стало бы самостоятельное построение подростком своих собственных пространств по самостоятельно выделенным критериям [33].

Таким образом, юношеский возраст представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически - это период завершения физического созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствуют не только сенситивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положение в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.

Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.

Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.

Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.

Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям.

Характерная черта юношеского возраста - формирование жизненных планов. С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которых подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, идет процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов.

Выводы по первой главе

Проблема профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии, самопознания и самообразования -- специфическая особенность развития субъективности в юношеском возрасте, без которой невозможно формирование личности нового типа -- конкурентоспособной личности в реальных рыночных условиях современной России.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.

Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.

Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.

Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.

Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

Глава 2. Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

2.1 Методы и формы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Естественно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию - достаточно сложный и длительный процесс. При этом типичные ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности учащихся (если он наблюдается у старшеклассника) и это не позволяет ему в полном объему выявить и дать объективную характеристику собственного положения, на этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более поверхностные требования.

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать старшеклассников на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на различных этапах профессионального становления.

Социологи выявили, что у девушек в целом более идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Последующий житейский опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки многих профессий. Особенно уменьшается в глазах жизни привлекательность рабочих профессий на производстве и на транспорте, «мужских» профессий в сфере материального производства. Стабильными остаются оценки профессий сферы обслуживания, конторских служащий. Несколько более привлекательными выглядят профессии педагогической и медицинской сферы. Девушки при выборе профессии не всегда ориентируются на необходимость учета требований не столь уж отдаленного для них этапа рождения и воспитания детей.

Таким образом, профилактика последующих разочарований состоит в оказании помощи учащимся в профессиональном самоопределении и формировании правильных представление о профессии на ранних этапах выбора трудового пути и организации.

База нашего исследования являлась МОУ СОШ № 1 п. Переволоцикй Оренбургской обл.

На первом этапе организации процесса профессионального самоопределения старшеклассников социальный педагог выявлял приоритеты учащихся в выборе профессий. Был проведен опрос среди старшеклассников. Учащимся было задано 4 вопроса:

Определились ли вы относительно своей будущей сферы деятельности?

Чем руководствуетесь при выборе профессии?

Какие профессии, на Ваш взгляд, являются престижными и нужными?

Какая сфера деятельности вас привлекает?

По результатам проведенного исследования мы сделали следующие выводы:

В первом вопросе по степени сформированности профессионального выбора ответы старшеклассников условно разделились на 4 группы:

Определившиеся - 30%

Колеблющиеся - 30%

Неустойчивые - 16%

Пассивные - 24%

Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана целым рядом причин. Здесь, в определенной мере, проявились общие изменения в стиле жизни молодежи, особенно той её части, для которой ценности созидательного труда утратили значение. Также существуют объективные трудности профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования.

На второй вопрос 92 % опрашиваемых важным составляющим назвали высокий уровень заработной платы, среди них 62 % выступают только за честные доходы, 30 % учащихся не важен путь получения доходов.

При выборе профессии 32 % учащихся руководствуются советами старших членов семьи. Особенно это ярко проявляется в семьях, где родители с высшим образованием или коммерсанты.

Престижность, еще один фактор, во многом определяющий выбор будущей профессии (46%), 22 % опрашиваемых привлекает перспектива профессионального роста и стремление реализовать свои интересы и способности.

В третьем вопросе престижность профессий среди юношей определяется так: на первое место выходят предприниматель, бизнесмен - 16 %; далее престижность видов профессий распределяется в следующем порядке: юрист, работник правоохранительных органов - 14 %; инженер, конструктор -10 %; торговый работник, коммерсант, журналист, бухгалтер - 8 %; военный -6 %; ученый, исследователь, дипломат, мошенник или профессиональный вор - 4 %; писатель, художник, рабочий, учитель, воспитатель - 2 %.

Шкала престижности профессий среди девушек представляет собой следующую картину:

- юрист, работник правоохранительных органов- 16%;

- медработник, врач, журналист- 14%;

- предприниматель, бизнесмен - 12%;

- менеджер, артист, художник, писатель, торговый работник - 10%;

- бухгалтер - 8%;

- учитель - 6%.

Падение престижности и доходности в сознании молодежи некоторых важнейших с социальной точки зрения профессий не означает падения престижности и доходности квалифицированного труда вообще, а лишь смену приоритетов в рамках специальностей квалифицированного труда. Это хорошо видно на примере ответов молодежи на открытый вопрос о наиболее престижных и прибыльных профессиях.

Наиболее престижными учащиеся назвали профессии сферы коммерции и бизнеса, если не считать юриста. Это объясняется такими причинами, как: нестабильная экономическая ситуация в стране, которая не способствует нормальному развитию частного сектора экономики; отсутствие цивилизованного рынка труда, особенно для молодых специалистов; высокая крими-нализованность экономики; высокая стоимость обучения в ВУЗах.

В четвертом вопросе предпочтения юношей мало отличаются от предпочтения девушек. На первом месте - работа в финансовой сфере в государственных органах - 48 % (работники министерств, органов исполнительной власти, фискальных органов, бухгалтерии). Далее, на втором месте - сфера здравоохранения и образования - 20 %. коммерческую сферу деятельности выбрали 12 % опрашиваемых. Промышленное производство привлекает 8%, армия - 6 %, наука - 4 %, сельское хозяйство - 2 %.

Можно сделать вывод, что на момент окончания школы старшеклассники (70 %) находятся в состоянии неопределенности. Это связывают с нестабильной ситуацией в стране, а также с определенным спадом в этих условиях профориентационных действий со стороны школы. Проблемой молодого поколения является выбор между материальным аспектом и долгом перед обществом.

Несмотря на то, что старшеклассники наиболее престижной и прибыльной считают коммерческую сферу деятельности, они не стремится в ней работать, предпочитая надежность и спокойствие риску и неопределенности. В реальности молодые люди предпочитают «золотую середину» - работу в финансовой сфере какой-либо государственной структуры. Неожиданно много процентов (20%) набрали традиционно малооплачиваемые профессии в сфере здравоохранения и образования, хотя престижность такой работы признали немногие. Здесь играет большую роль социальная значимость профессии, что, в свою очередь, говорит о том, что молодежь осознает эту значимость и их ценностные ориентации остаются непоколебимыми.

Важным аспектом является то, что всего 22 % опрашиваемых учащихся руководствуются при выборе профессии собственными интересами и возможностью реализовать свои способности. Поэтому необходимо активизировать деятельность образовательных учреждений по педагогической поддержке и помощи школьникам.

На сегодняшний день выделяются четыре модели профессионального самоопределения молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образования:

«стихийная», при которой педагоги чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний и их интеллектуальное развитие;

«традиционная», которая школоцентрична по своей природе и

была более характерна для советской системы образования;

«селекционная», при которой деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся;

«гуманистическая», предполагающая, что образовательный процесс направлен на подготовку молодежи, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях современной действительности.

В нашем исследовании мы ориентировалсиь на гуманистическую модель профессионального самоопределения молодежи. На ее основе происходила организация деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях МОУ СОШ п. Переволоцкий Оренбургской области.

Проблема, над которой работает школьный коллектив - самоопределение школьника на основе ценностного ориентирования. Подготовка учащихся к сознательному выбору профессии обусловила необходимость создания рациональной системы психолого-педагогической помощи и поддержки учащихся в профессиональном самоопределении.

В данной школе осуществляется одногодичный курс по профессиональному самоопределению «Выбор профессии», который рассчитан на оказание помощи в выборе профессиональной деятельности, выборе профиля обучения с углубленным изучением ряда предметов для успешного освоения этой деятельности в будущем.

Основными задачами данного курса являются:

- выявление учащихся, склонных к определенной профессиональной деятельности (на основе использования различных методов изучения личности школьника);

- вооружение школьников знаниями о профессии, а также знаниями своих возможностей;

- создание благоприятных условий для развития у школьников устойчивых интересов и склонностей, формирование необходимых, основных для профессии личностных качеств, умений и навыков.

В программе выделяются две основные функций:

- образовательная (сообщение учащимися сведений о профессии и

- углубленное изучение профилирующих предметов);

- воспитывающая (усвоение знаний и формирование на этой основе отношений, суждений, интересов, склонностей, психологической готовности к овладению профессией).

В процессе курса «Выбор профессии» использовались разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Деятельность социального педагога включала анализ материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор профессиональный старшеклассников.

В ходе программных занятий была реализована профориентационная игра «Лабиринт выбора профессии». Игровой «Лабиринт», ориентированный на формирование внутренней готовности к профессиональному самоопределению школьников. Целью данной игры являлась активизация выбора профессии учащимися старших классов. В ходе прохождения лабиринта решались задачи практического знакомства учащихся с технологией выбора профессии, а также осуществлялась демонстрация школьникам возможностей консультанта - социального педагога и знакомство с рынком труда в увлекательной форме. В организации лабиринта были задействованы психологи, профконсультанты, социальный педагог и преподаватели школы, родители. Главное условие игры - сделать самостоятельный выбор дороги без оглядки на друзей и товарищей, при этом за помощью можно обращаться к консультантам.

Непосредственно лабиринт располагается в большом холле. Кроме того, задействованы 8 изолированных аудиторий и актовый зал. Приведем краткое описание процедуры игры.

1. Ребята определяют свой индивидуальный путь следования по лабиринту, защищенный разделительной лентой, отвечая на поставленные вопросы в тестовой форме:

- «Считаешь ли ты выбор профессии необходимым шагом в жизни каждого человека?». Если «Да» движение влево, «Нет» движение вправо;

- «Сделал ли ты выбор профессии?» Если «Да» движение прямо, «Нет» движение вправо;

- «Я желаю получить дополнительную информацию о будущей специальности» движение влево;

- «Я желаю получить дополнительную информацию об учебных заведениях готовящих таких специалистов» движение прямо и т. д.

2. По итогам выборов потоки участников распределяют на две условные группы:

- с выраженной готовностью к профессиональному самоопределению;

- с несформированной готовностью к профессиональному самоопределению.

Первая группа делится на подгруппы по актуальному запросу:

- дополнительные сведения о профессии,

- дополнительная информация об учебных заведениях, готовящих специалистов по выбранной профессии,

- определение профессиональных предпочтений тестовыми методами,

- построение профессиональных планов.

В конце движения по лабиринту сформированные группы участников встречаются именно с теми специалистами, которые необходимы на данном этапе профессионального самоопределения.

3. Организация работы секций (мастерских, лабораторий, студий и т.п.):

- «Лаборатория самопознания» для ребят, не сделавших выбор будущей профессии, испытывающих трудности «самопредставления», не знающих собственных склонностей, не определивших интересы, где они получают ответы, проходя психологическое тестирование;

- «Лаборатория профессиоведения» для ребят, уже определившихся с выбором профессии, где они имеют возможность познакомиться с профессиограммами, востребованностью на рынке труда, предметной стороной трудовой деятельности;

- на «Территории возможностей для ума и роста» специалисты службы занятости проводят виртуальную экскурсию по учебным заведениям города и области, информируют об уровнях профессионального образования, условиях обучения и поступления;

- для старшеклассников, не имеющих личного профессионального проекта, работает студия «Алхимия будущего». Участники этой подгруппы имеют возможность проанализировать совместно с психологом различные ситуации своего профессионального самоопределения, построить пятилетний план будущего и сделать обоснованный своевременный выбор жизненного и профессионального пути;

- «Мастерская перемен» предлагает участникам игры, испытывающим трудности в выборе будущей профессии, в интересной игровой форме составить индивидуальный профессиональный план, оценить реальность его выполнения.

Школьники, закончившие занятия раньше остальных, перемещаются в творческую мастерскую «Мир, в котором я желаю жить». Создавая портрет своего желаемого будущего, они ставят вопросы: «Чего я хочу?», «Что я могу, для этого сделать уже сейчас?», «Какое мое идеальное будущее?», а полученные ответы переносят на бумагу с помощью красок и карандашей.

4. Завершение игры.

По окончании работы предметных секций дороги лабиринта приводят старшеклассников в общий зал «ВСЕНАСВЕТЕМОГУЩИХ», в котором студенты, лицеисты, учащиеся профессиональных училищ, уже прошедшие этап профессионального самоопределения, творчески раскрывают содержание своих профессий школьникам. Красочные костюмы, сложнейшие прически, проникновенные стихи, профессиональные гимны запоминающееся приглашение в мир профессий.

Отличительные особенности такой формы работы - непринужденная обстановка, игровая форма в сочетании с информационно насыщенной квалифицированной социально-педагогической, психологической и профконсультационной помощью.

В результате профориентационных игр у старшеклассников были сформированы следующие знания и умения:

- знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

- знания о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе;

- знания о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности;

Умения:

- находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования;

- объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

- ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

Программа предусматривала направленность в нахождении старшеклассниками своего образа «Я», в приобретении умений, необходимых при выборе профессии, принятия решения о выборе профессии.

Программа курса основывалась на следующих принципах поведения участников группы: добровольность участия, «здесь и теперь», уважение другого, конфиденциальность.

Важными составляющими в процессе проведения занятий являлись: принцип активности, принцип исследовательской творческой позиции, принцип обьективации (осознания) поведения, принцип партнерского общения.

В ходе программы старшеклассникам предлагалось сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провакационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения. Работа с ними позволяла учащимся формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

После разбора ситуации по выбору профессии и актуализации на этом примере всех полученных в ходе занятий знаний и навыков, члены группы переходят к анализу собственного решения о выборе профессии. Для этого социальный педагог просит учащихся просмотреть и собрать воедино все записи, касающиеся их собственного выбора профессии:

Занятие 1 - информационная карта со всеми дополнениями;

Занятие 2 - межличностное взаимодействие;

Занятие 3 - алгоритм принятия решения и таблицы анализа профессий;

Занятие 4 - свое эмоциональное отношение к выбранной профессии;

Занятие 5 - самоописание способностей, список профессий, выбранных в соответствии с самоописанием;

Занятие 6 - список ценностей и соответствующих им профессий;

Занятие 7 - самоописание личности;

Занятие 8 - свое представление о себе через 10 лет.

На основе всей собранной информации участники письменно выполняют работу по выбору профессии на основе алгоритма принятия решения. Старшеклассники могут обсуждать моменты, вызывающие сомнения, с ведущими группы. Время на выполнение задания 20-30 минут. Социальный педагог следит, чтобы в группе не возникали дискуссии. Каждый работает самостоятельно. После выполнения задания участники обмениваются мнениями, отвечая на вопросы:

- Кто пришел к окончательному решению о выборе профессии?

- Выполнение каких пунктов алгоритма вызывало наибольшие трудности?

- Чего не хватает для окончательного принятия решения?

Участники могут не принять окончательного решения. Главное, что в ходе занятий участники научились, как это надо делать, и смогут применить знания (полностью или частично) в любой жизненной ситуации.

Почти все участники отмечали, что занятия натолкнули их на принятие профессиональных решений. Например: «Понял, что могу работать с людьми» (Никита); «Решила выбрать профессию психолога, а не педагога, там шире возможности самовыражения» (Маша); «Выбираю информатику, а не педагогику, так как резка с людьми и могу не найти общего языка с коллегами и родителями» (Таня).

Как положительный эффект можно отметить, что на вопрос «Хотел ли бы я снова участвовать в тренинге?» все ответили утвердительно. Варианты тренингов выбирались разные - открытые группы, психотерапевтические группы, группы с более углубленным самопознанием. Были и такие ответы: «Что я получил, я еще не увидел, так как это, по-моему, проявится со временем» (Владимир). То есть ребята интуитивно чувствуют, что результаты консультирования проявятся в их будущей жизни. Высказывались также и замечания.

В курсе использовались сюжетно-ролевые игры, анализ конкретных ситуаций. Старшеклассники исполняли определенные роли (социального педагога, школьника, клиента, родителей и т.д.) и воспроизводили соответствующее поведение. При этом остальные участники имели возможность проследить положительные и негативные стороны поведения и проанализировать ситуацию. Данные игры помогали выработке практических профессиональных и социальных навыков.

В процессе проведения деловых игр использовались основные психолого-педагогические принципы:

- принцип имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;

- принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности посредством системы игровых заданий, содержащих некоторые противоречия;

- принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;

- принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений.

Данные игры выступали формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Игра помогала решать «серьезные» задачи по развитию личности; обучаемые усваивали знания, умения в контексте профессии, приобретали и профессиональную компетенцию и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе производственников, навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта «серьезная» деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяла обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу.

Воспитывающий и развивающий эффект игры определялся теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказывались ее участники. Прежде всего это прекрасная возможность для активного межличностного взаимодействия и профессионального самоопределения.

Между социальным педагогом и детьми складывались успешные конструктивные отношения, которые характеризовались:

- во-первых, помогающее поведение строилось на отношениях доверия, надежности, соответствия:

- во-вторых, отсутствовали внешние оценки, что освобождало личность от зависимости плена стереотипных оценок, помогало человеку понять, что центр ответственности (и оценки!) находится внутри его самого; он отвечает за себя сам;

- в-третьих, открыто демонстрировались чувства симпатии, интереса, уважения к личности, что подчеркивало ее непохожесть, независимость и помогало перевести безликие мешающие формально-профессиональные отношения в полноценно человеческие;

- в-четвертых, практиковалось сопереживающее понимание, которое заключалось в принятии человека как субъекта постоянно текущей, изменяющейся, незастывшей жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей. Это требовало совместного анализа имеющегося опыта личности для осмысления значимости его в будущей профессии.

Таким образом, для старшеклассников процесс профессионального самоопределения, выбор профиля обучения, является главным вопросом их образовательного развития. Его разрешение поможет им сориентироваться в перспективности выбора дальнейших путей получения образования, определиться с будущей сферой профессиональной деятельности.

Содержание программных занятий предполагало побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию собственных познавательных ресурсов и возможностей, а также должно помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.

Основными методами и формами деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению социального педагога являлись: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

2.2 Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

В нашем исследовании с целью определения сформированности профессионального самоопределения старшеклассников был использован дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» (Кузьменкова О.В.).

Цель: дифференциация на различные типы профессий.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Старшеклассникам предлагалась инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?» (см Приложение 1).

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1) «Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2) «Человек - техника» - все технические профессии;

3) «Человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием, с общением;

4) «Человек - знак» - все профессии, связанные знаками, в том числе музыкальными специальностями;

5) «Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается, хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуального или в группе. Социальный педагог может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда социальный педагог должен работать в ограниченном временном интервале.

Во время проведения методики мы наблюдали разные реакции со стороны испытуемых: некоторые отмечали ответы не задумываясь, другие же наоборот надолго «погружались» в раздумья, но все проявили интерес, никто не отказался от выполнения заданий.

После интерпретации всех листов ответов нами был отмечен недостаток данной методики - это то, что результат не всегда означен, т.е. может получится равное количество «+» по двум типам профессий.

В нашем случае результаты следующие: во-первых, выделились две основные группы испытуемых. Первая, у которых однозначный ответ и вторая, у которых равное количество «+» по двум типам профессий.