Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Таким образом, исходя из результатов полученных после проведения методики, направленной на исследование профессионального самоопределения старшеклассников следует отметить:

- старшеклассники распределились в профессиональном выборе в соответствии с существующими типами профессий;

- отсутствуют лица, которые не определились с профессиональным будущим

- что в данной группе испытуемых преобладает тяготение к типу профессий «Человек-человек»

Для изучения мотивации выбора профессии выпускниками 9-х и 11-х классов старшеклассникам был задан вопрос: «Что Вы собираетесь делать после окончания 9 (11) класса?»

21% выпускников 9-х классов собирается продолжить свое обучение в школе и после ее окончания поступать в ВУЗы. 55% учащихся хотят сразу же после окончания 9-го класса продолжить свое обучение в техникумах и колледжах. Получить рабочую профессию в профессиональном училище или лицее собираются 11% учащихся и 14% выпускников 9-х классов на момент опроса еще не знали, что будут делать после окончания 9-го класса.

94% выпускников 11-х классов будут поступать в ВУЗы, Получить рабочую профессию в профессиональное училище или лицее собираются 4% и лишь 2% хотят пойти работать.

Это свидетельствует о том, что выпускники 11-х классов хорошо осознают, что в настоящее время наличие только общего среднего образования недостаточно для того, чтобы найти хорошую работу (см. таблицу 1).

профессиональное самоопределение старшеклассник

Таблица 1

Жизненные и профессиональные планы выпускников общеобразовательной школы

Что Вы собираетесь делать после окончания 9 (11) класса?	11 «А» %	10 «А» %	9 «А» %	9 «Б» %
Продолжу учебу в школе, и после её окончания буду поступать в ВУЗ	96	92,5	22	19
Буду поступать в техникум, колледж	--	--	61	50
Буду поступать в профессиональное училище, лицей	4	4	9	12
Еще не знаю	--	--	9	19
Пойду работать	--	4	--	--

С целью анализа наиболее предпочтительных видов деятельности нами был задан вопрос: «Если бы все виды труда оплачивались одинаково, какой бы из них Вы предпочли?»

Наиболее привлекательным для современных выпускников является труд, связанный с информационными и компьютерными технологиями 14,3%. Во-первых, это связано с тем, что в настоящее время умение работать с компьютером необходимо во многих сферах деятельности, а во-вторых, с тем, что общение с компьютером становится все более доступным для современных школьников. Второе место занимает искусство 12%. С развитием большого количества различных фирм, организаций, появилась потребность в дизайнерских, рекламных видах работ. Предпринимательская деятельность 10 % также достаточно привлекают выпускников (см. таблицу 2).

Таблица 2

Виды деятельности, наиболее предпочитаемые выпускниками

Если бы все виды труда оплачивались одинаково, какой бы из них Вы предпочли?	11 «А» %	10 «А» %	9 «А» %	9 «Б» %	%
Информационные и компьютерные технологии	11	13	19	15	14,3
Искусство (живопись, дизайн, танец, музыка, актерское мастерство, литературное творчество)	18	19,2	7	5,3	12
Реклама, туристический бизнес	9,1	6,5	4,6	10,4	7,6
Техника	3,9	4,7	3,4	4,9	4,2
Экономика, бухгалтерский учет, налоги, обработка документации	13,4	10,1	7,5	5,6	9,7
Предпринимательская деятельность	11,5	17,2	8	4,8	10
Руководство людьми	9	6,2	4,3	6,5	6,4
Юриспруденция	19	13	2	-	8
Медицина	6	15	9	6	9,3
Силовые структуры (военная служба, милиция, МЧС, охрана, таможня)	2,2	6	1,7	3,6	3,3
Транспорт	3,5	4,3	1	5	3,6
Воспитание и обучение	3	2	2,3	2,2	2,8
Торговля	11,3	7,8	10,5	7,2	9
Производство и переработка сельскохозяйственной продукции	0,2	0,7	0,3	0,4	0,3
Нет ответа	-	-	1,7	1	0,5

Выбирая данные виды деятельности, учащиеся, часто имеют только поверхностное представление о содержании этих профессиях и требованиях, которые они предъявляют к специалистам. Также приоритетными являются экономика и бухгалтерский учет 9,7 %. Тревожным фактом является то, что производство и переработка сельскохозяйственной продукции интересует только 0,3 % учащихся. Наиболее популярными среди выпускников 11-х классов является профессия юрист 17%, хотя многие организации, фирмы уже обзавелись профессионалами, которые помогают им защищать себя и успешно функционировать. Профессии экономист, финансист, бухгалтер (8%) также остаются достаточно популярной среди учащихся, несмотря на то, что в настоящее время рынок труда уже достаточно заполнен специалистами и существуют значительные проблемы в плане трудоустройства по этим профессиям. Развитие в последнее время высоких технологий провоцирует спрос молодежи на профессии программист и оператор ПК 8,2 %. Следует отметить возросший интерес школьников к профессиям дизайнер и модельер-конструктор 4%. Профессию предприниматель выбрали 9% выпускников.

Диагностически изучаемыми нами были определены такие показатели профессиональной зрелости как:

- автономность,

-информированность,

-умение принимать решение,

- эмоциональное отношение к выбору профессии,

- планирование.

Помимо этого оценка эффективности программы проводилась следующими методами:

1. Опрос проводится перед первым занятием и в конце последнего. Полученная разница баллов свидетельствует о происшедших изменениях.

2. Самоотчет участников группы по окончании встреч. На последнем занятии членам группы предлагается опросник, цель которого -- выяснить, чем помогла им групповая консультация.

Согласно самоотчетам, групповая консультация имеет эффект:

1. Связанный с самопознанием - развитие рефлексии и умений по самоанализу; получение знаний по саморегуляции;

2. Связанный с межличностным взаимодействием - повышение стремления понять партнера; умение осуществлять обратную связь;

3. Связанный с анализом ситуации и умением принимать решения.

Мнения участников группы по ходу выполнения методик:

«Беседы стоило бы чередовать с какими-то игровыми моментами. Так просто интереснее» (Маша);

«Удивился игровым тестам. Сначала думал, что на занятиях будет больше занудства, но потом, со временем, увидел, что здесь интересно» (Никита);

«Очень большое впечатление лично на меня произвели занятия группы, построенные в форме диспутов, дискуссий, где каждый мог раскрыться» (Оля).

Для того чтобы оценить результативность деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников, был проведен комплекс диагностических мероприятий.

Данные первичной диагностики профессионального самоопределения старшеклассников по основным показателям представлены в таблице 3

По данным диагностики выявлено, что старшеклассники имеют общее представление о мире профессий. 15 % из них соответствовали критерию автономность, который проявляется: в стремлении иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области; общей ориентации на успех; принятии на себя ответственности за собственные действия; собственной активности в получении информации и выборе профессионального пути.

Таблица 3

Результаты диагностирования основных показателей профессионального самоопределения старшеклассников (первичная диагностика)

Показатели профессионального самоопределения	Количество учащихся (%)
Автономность	15
Информированность	35
Умение принимать решение	15
Эмоциональное отношение к выбору профессии	10
Планирование	25

Критерию информированность соответствовало 55 % респондентов. Данный критерий проявляется: в положительном отношении к любому виду труда, в определенном уровне осведомленности относительно основных массовых профессий, в умении выделять основные требования профессии к человеку, в стремлении к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Умение принимать решение -- 15 %, что проявляется в желании и умении собирать и накапливать информацию, способности соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемой проблемой и оценить ее, способности взять на себя ответственность за принятое решение, способности оценить потенциальный риск принятого решения, способности получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

10 % опрошенных соответствовали критерию эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии, который проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности, переносимости неудач. Критерий планирование -- 5% опрошенных.

Результаты диагностирования на заключительном этапе свидетельствовали о положительной динамике развития профессиональных качеств старшеклассников. После окончания программы подростки стали осознавать реальную сложность проблемы профессионального самоопределения и более ответственно относиться к своему решению, в частности многие из них отложили окончательное решение о выборе профессии, с тем, чтобы больше узнать об интересующей профессии, проверить свои силы (см. таблицу 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ основных показателей профессионального самоопределения старшеклассников

Показатели профессионального самоопределения	Первичная диагност., (%)	Итоговая диагностика, (%)
Автономность	15	20
Информированность	35	40
Умение принимать решение	15	20
Эмоциональное отношение к выбору	10	15
Планирование	25	30

Анализ данных таблицы 4 показывает, что участие школьников в программе повысило у них уровень автономности и сформировало умение принимать решение (на 5%). Уровень информированности старшеклассников повысился на (5%). Появилось и закрепилось положительное эмоциональное отношение ребят к различным видам трудовой деятельности, расширился их личный опыт. Повысилась активность старшеклассников, направленная на получение начальной профподготовки к выбранной профессии, участие в практической деятельности, беседы с представителями интересующих профессий.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что значительная часть выпускников нацелены на получение высшего образования; наиболее привлекательным для выпускников является труд, связанный с информационными и компьютерными технологиями; учащиеся достаточно ориентируются в современном мире профессий. Высокий уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению подтверждается успешной организацией социально-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе

Активное привлечение подростков к освоению профессиональной культуры при осуществлении конструктивных шагов на уровне государства в сфере молодежных проблем, занятости населения, осуществления обоснованной социально-экономической политики создаст условия для становления активного трудоспособного и социально компетентного населения.

База исследования являлась МОУ СОШ № 1 п. Переволоцикй Оренбургской обл.

В данной школе осуществляется одногодичный курс по профессиональному самоопределению «Выбор профессии», который рассчитан на оказание помощи в выборе профессиональной деятельности, выборе профиля обучения с углубленным изучением ряда предметов для успешного освоения этой деятельности в будущем.

В процессе курса «Выбор профессии» использовались разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Деятельность социального педагога включала анализ материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор профессиональный старшеклассников.

Процесс самоопределения может носить благоприятный характер при осуществлении со стороны взрослых профориентационной поддержки, которая служит решению задач профессионального самоопределения, содействует процессу ценностного и профессионального выбора. Эта поддержка включает в себя:

- изучение социальных факторов и их динамики, влияющих на профессиональный выбор;

- обучение учащихся старших классов осуществлению самопознания своих индивидуальных особенностей;

- создание среды для благоприятного интеллектуального, эмоционального и коммуникативного взаимодействия учащихся в условиях школы и внешкольного учреждения;

- ориентацию на личностные, интеллектуальные и профессиональные качества, которые будут необходимы в жизни; создание условий для развития тех сторон личности старшеклассников, которые позволят им в дальнейшем решать нестандартные жизненные задач;

- приведение школьной среды в соответствие с мотивами личностного роста учащихся; профориентационое обеспечение поддержки старшеклассников в условиях осуществления выбора.

Заключение

Выбор профессионального пути выпускников школы является одним из важнейших событий его личностного и жизненного самоопределения. Этот выбор в настоящее время осложнен экономическими и социальными обстоятельствами. Исследования социальных целей и ценностей старшеклассников в области труда и образования свидетельствуют о том, что работа по профессиональному самоопределению на этапе ранней юности должна проводиться интенсивно, чтобы помочь молодым людям сделать достойный жизненный выбор.

Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: «Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения».

Цель исследования заключалась в выявлении методов и форм организации деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников и экспериментальном их апробировании.

В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования.

Первая задача содержала анализ философской, социально-педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, который показал, что вопросы профессионального самоопределения в центре внимания многих отечественных и зарубежных исследователей. Профессиональное самоопределение это сущностная сторона процесса развития личности: непрерывное взаимодействие субъекта с внешним миром; активный поиск себя, своей возможности роли в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленность, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции. Целью профессионального самоопределения является формирование у учащихся старших классов внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

В соответствии со второй задачей исследования, были определены психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

1. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.

Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.

Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.

Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.

Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.

Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям

В соответствии с третьей задачей были реализованы разнообразные методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Исследование показало, что деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если: осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей; используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение.

Наиболее эффективно социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников осуществляется, если социальный педагог: помогает учащемуся увидеть его потенциальные возможности и личный опыт человека с его собственной точки зрения; высвобождает тенденции личности к зрелости, расширяя его кругозор, побуждая к познанию мира профессий и своего образа «Я», значимого для будущей профессиональной жизни; организует накопление опыта и способов деятельности, активно задействовав возможности организма человека, создавая ситуации самостоятельного функционирования личности.

Реализация социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников благоприятствует сохранению единства самопознания, самообразования и самореализации, являющихся базисом профессионального самоопределения личности, и обнаруживает основные функции поддержки: общеориентационную, познавательно-активизирующую и практико-организационную.

Список использованной литературы

1. Августин, А. О свободном выборе. Человек: Мыслители прошлого о его жизни, смерти и бессмертии / А.О. Августин. - М.: Полит. издат., 2001. - 163 с.

2. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. - М.: Мысль, 2000. - 206 с.

3. Божович, Л.И. Психология формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 464 с.

4. Борисова, Е.Н. Индивидуальность и выбор профессии / Е.Н. Борисова // Школа и производство. - 2006. - № 4. - С. 12- 13.

5. Быстрякова, Т. Профессиональная ориентация молодежи / Т. Быстрякова //Человеческие ресурсы. -- 2004. -- № 2. -- С. 26-31.

6. Гамезо, М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова. -- М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 345 с.

7. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев, 2001. - 567 с.

8. Захаров, Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. -- М.: Просвещение, 2004. -- 120 с.

9. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 256 с.

10. Кем быть? Каким быть? Советы выбирающим профессию / Под ред Л. Прохорова. - М.: Знание, 2005.- 48 с.

11. Кершенштейнер, Г. Школа будущего - школа работы. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Г. Кершенштейнер. - М.: Педагогика, 2004. - 488 с.

12. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М., 2003. - 150с.

13. Климов, Е.А., Носкова О.В. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.В. Носкова. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 220 с.

14. Коджаспиров, А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова.- М.: Академия, 2000. - 432 с.

15. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч Я.А. Коменская. - М.: Учпедиздат, 1978. - 378 с.

16. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2000.-153 с.

17. Крупская, Н.К. Выбор профессии / Пед. соч.: В 10т / Н.К. Крупская. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. Т.5. - 202 с.

18. Малышева, Е.В. Проблемы становления профессионального выбора старшеклассников // Исследование современных педагогических проблем: Сб. статей молодых ученых / Е.В. Малышева. -- СПб., 2001. - 167 с.

19. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профессии обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. -- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. -- 83 с.

20. Михайлов, И.В. О профессиональной работе во Франции // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 15-16.

21. Мотивы выбора профессии: книга для учителя / Под ред. Л.В. Пенкрат. - Минск: 2000. - 53 с.

22. Нагавкина, Л.С., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов / Л.С. Нагавкина, С.А. Косабуцкая. - СПб.: КАРО, 2004. - 272 с.

23. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и матер. - М.: Политиздат, 2003. - 150 с.

24. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

25. Основы теории и практики профориентации. - М., 2004. - 172 с.

26. Практикум по диагностике профессиональной пригодности / Под. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 768 с.

27. Профессиональная ориентация школьников / Под ред. Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

28. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / Под ред. С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров.- М.: Педагогика, 2004. - 160 с.

29. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского. -- Киев: Наукова Думка, 2002. - 567 с.

30. Профориентация: Теория и практика: учебное пособие для студ. вузов / Под Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2004.- 192с.

31. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. -- М., 1999. - 234 с.

32. Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / Е.Н. Прощицкая. -- М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

33. Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

34. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников.- Воронеж: МОДЭК, 2007.- 56 с.

35. Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

36. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж, 2002. - 400 с.

37. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 2003. - 182 с.

38. Психология популярных профессий / Под. ред. Л.А. Головей. - Спб.: Речь, 2003. - 256 с.

39. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. вузов / Е. А.Климов.- М.: Академия, 2004. - 304 с.

40. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 343 с.

41. Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003. - 303 с.

42. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала /Е.И. Рогова. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 334 с.

43. Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога / С.В. Сальцева. М., 1998. 75 с.

44. Самоукин, А.И., Самоукина, Н.В. Выбор профессии: путь к успеху /А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. - Дубна: Феникс, 2008. - 192 с.

45. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. // Психологический журнал. -- 1984. -- № 4. -- С. 23--25.

46. Учителям и родителям о психологии подростков / Под. ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

47. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - М.: Педагогика, 2002. - 556 с.

48. Человек в мире профессий: проблемы, суждения, факты / Сост. Г.К. Дмитрин. - Челябинск: Юж.- рал. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

49. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации /А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96с.

50. Шванцер, И. Диагностика психического развития подростка /И. Шванцер. - Прага, 1988. - 172с.

Приложение

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» (О. В. Кузьменкова)

Цель: дифференциация на различные типы профессий.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

1а. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным людям, лечить их	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	или	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	или	4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	или	6б. Тренировать товарищей (или младших ребят) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты	или	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	или	8б. Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.д.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	или	15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а. Делать лабораторные работы	или	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших ребят в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т.п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам или детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями сада	или	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1. «Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2.«Человек - техника» - все технические профессии;

3.«Человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием, с общением;

4.«Человек - знак» - все профессии, связанные знаками, в том числе музыкальными специальностями;

5.«Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Размещено на Allbest.ru