Методика формирования представления у младших школьников о творчестве К.Г. Паустовского

События, которые описаны в тексте, происходят не в наши дни, а, скорее всего, сразу после Великой Отечественной войны. Можно спросить у детей, какие чувства и переживания героини этого произведения понятны и близки людям, живущим в самые разные исторические эпохи. Это чувство любви к родным, чувство восхищения красотой природы; привязанность к месту, где живешь.

Рассмотрим изучение еще одного произведения К.Г. Паустовского («Растрепанный воробей») на уроках литературного чтения.

Чтобы помочь детям представить характер Маши, можно предложить им найти в тексте подтверждение каждого качества.

Маша любознательная. Это видно из того, какие вопросы ее волнуют: «И было непонятно, как с такого черного неба может слетать такой белый снег. И еще было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились у мамы на столе в корзине красные большие цветы. Но непонятнее всего была седая ворона…». Именно из-за Машиной любознательности случилось так, что ворона унесла мамин букетик: «Маше было любопытно посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела. Маша влезла на стул, открыла форточку и спряталась за шкафом…».

Маша добрая девочка - она заботится о раненом воробье: «Маша принесла Пашку домой, пригладила ему перья щеткой, накормила и выпустила». Очень переживает, что по ее вине расстроилась мама: «А мама, когда возвратилась из театра, так долго плакала, что вместе с ней заплакала и Маша».

Впечатлительность Маши ярче всего проявляется во время спектакля, в том, как она воспринимает то, что происходит на сцене: « - Золушка! - тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены». Это проявляется и в том, как Маша воспринимает музыку: «Было очень хорошо, что музыка все время только то и делала, что печалилась и радовалась за маму, как будто все эти скрипки, гобои, флейты и тромбоны были живыми добрыми существами». Чтобы ответить на вопрос о Машиной семье, школьникам придется еще раз внимательно просмотреть текст. Они выяснят, что Машин отец был моряком, что потом он «ушел на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два раза тонул, был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со странным названием «Камчатка», и вернется нескоро, только весной». Школьники догадаются, что Машина мама - балерина: «...она танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу»; «Все последние дни мама волновалась. Она готовилась впервые танцевать Золушку и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу». Нянюшка Петровна находится постоянно рядом с Машей. Из текста понятно, что Петровна уже пожилой человек, что она добрая и немного строгая.

Отвечая на вопрос: «Как у Маши складываются отношения с птицами: с вороной и с воробьем Пашкой?», дети могут коротко пересказать некоторые эпизоды текста. Надо отметить, что ворона вызывает у Маши большой интерес. Она кажется девочке непонятной, загадочной. Маша вместе с Петровной часто видит мокрые следы на столе, оставленные вороной, когда никого нет в комнате.

Сначала Маша наблюдает за вороной из окна («…непонятнее всего была седая ворона. Она сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая, на Машу»). Затем Маша открывает форточку и прячется за шкаф, чтобы «посмотреть, как ворона протискивается в форточку». Этот эксперимент заканчивается большой неприятностью: похищен мамин стеклянный букетик, подарок отца.

Что же касается отношений Маши с воробьем Пашкой, то они дружеские. Пашка благодарен Маше за то, что она его кормит. Воробей постоянно пытается выразить девочке свою признательность: то гусеницу принесет в подарок, то вещи, украденные вороной, старается вернуть. Не случайно именно Пашка возвращает стеклянный букетик Машиной маме.

Следующее задание, которое можно предложить ученикам («Расскажи все, что ты знаешь про Пашку») направлено на выявление одной из линий повествования. Можно еще раз обратить внимание школьников на название рассказа и отметить, что эта линия является одной из главных, по мнению самого автора. Пусть школьники расскажут о характере Пашки: он ловкий, умный, смелый (пусть найдут подтверждение каждого из этих качеств). Попросите детей коротко рассказать, что случилось с Пашкой и как он оказался у Маши дома.

Задание рассказать о случае с букетиком от лица разных героев произведения (воробья Пашки и няни Петровны) развивает умение смотреть на мир глазами другого человека или животного. Чтобы выполнить это задание, дети должны хорошо представлять характеры тех героев, от лица которых они будут говорить. Нужно еще раз обратить внимание на то, что воробей Пашка шустрый, ловкий, умный, смелый, что он обожает Машу. Важно, чтобы дети помнили, что нянюшка Петровна добрая, но строгая, немного ворчливая. Пусть школьники вспомнят, что Петровна говорила о проделках вороны; как она относилась к воробью Пашке. Также еще можно задать детям вопросы, призванные обратить внимание детей на исторические события, которые упоминаются в сказке: это исчезновение извозчиков и появление автомобилей в городах и Великая Отечественная война. Школьники снова должны будут просмотреть весь текст, чтобы найти размышления Пашкиного деда, старого воробья Чичкина, о произошедших вокруг переменах; чтобы еще раз отыскать строчки, где рассказывается, как Машин папа уходил на войну и был там ранен.

Важно, чтобы дети, завершая обсуждение сказки, пришли к выводу о том, что главным чудом в произведении является любовь, которая связывает его героев: их желание помочь друг другу, поддержать в трудный момент жизни. Стеклянный букетик не потерялся и не разбился потому, что Машин отец подарил его Машиной маме в знак большой любви для того, чтобы хотя бы букетик (если не он сам) смог присутствовать на таком важном событии, как исполнение мамой партии Золушки в балете (мама мечтала танцевать Золушку). Букетик не разбился потому, что любовь - это такая огромная ценность и сила, которой не страшны никакие случайные обстоятельства. И если ворона украла букетик, значит, найдется такой воробей, который его вернет!

Уроки чтения могут быть классными и внеклассными, то есть направленные на реализацию программы обучения и те, целью которых является изучение не включенных в программу художественных произведений.

Опираясь на знание этапов формирования учащихся-читателей и особенностей эстетического восприятия или литературных произведений, на уроках литературного чтения учитель организовывает чтение художественной литературы для младших школьников. Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, дает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

Достижение учениками на уроках литературно чтения учебной цели, выполнение учебных задач обеспечивают успешное применение на уроках универсальных учебных действий.

При проведении внеклассных занятий обязательно учитывается принцип занимательности, помогающий возбудить у учащихся непосредственный интерес к предмету, вызвать стремление к получению знаний. Предлагаемые материалы и различные упражнения содержат, как правило, проблемную задачу. Трудные на первый взгляд задания привлекают учеников свой новизной. Вызывая у школьников интерес, они поддерживают дух поисков, открытий, активного познания нового, способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоения материала учащимися.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателем эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

Выводы по первой главе

В данной главе были рассмотрены этапы творчества писателя. К.Г. Паустовский разделял свое творчество на 3 периода. В каждом периоде произведения отличаются тематикой, взглядом автора на мир.

Рассказы Паустовского гуманистичны. Мы разделяем позицию тех авторов учебников по литературному чтению, которые включают в программу ознакомление детей с такими произведениями, как «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди», «Барсучий нос», «Корзина с еловыми шишками», «Спешите делать добро». В нашей работе мы предложили, опираясь на опыт учителей-практиков и свой собственный, оптимальный, с нашей точки зрения, процесс ознакомления с произведениями писателя.

Знакомство с любым произведением может осуществляться на уроках классного и внеклассного чтения. В работе мы рассмотрели обе формы организации работы. Основным отличием классного чтения от внеклассного является то, что произведения, изучаемые на уроках классного чтения, включены в программу обучения, а внеклассного - не включены, и выбирает их учитель исходя из многих факторов: традиции выбора, особенностей учащихся, личных склонностей.

Произведения К.Г. Паустовского - важный компонент круга чтения младшего школьника. Ознакомление детей с произведениями писателя помогает развивать у них представление о литературе как виде искусства, а также формировать нравственные представления и самостоятельность мышления. Но особенно ценным является то, что произведения писателя помогут детям понять окружающий мир и найти в нем свое место.



Глава 2. Методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского

2.1 Реализация задач начального литературного образования младших школьников в процессе ознакомления их с произведениями К.Г. Паустовского

С точки зрения включения произведений Константина Георгиевича Паустовского в курс литературного чтения и распределения их по различным тематикам на данный момент существует следующая ситуация.

Многие авторы программ по литературному чтению используют одни и те же произведения К.Г. Паустовского.

В программе О.О. Джежелей встречаются только два произведения К.Г. Паустовского. В третьем классе это «Заботливый цветок», а в четвёртом классе - «Заячьи лапы». Оба эти рассказа в программе объединены общей, посвящённой детству, темой.

По программе Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой учащиеся в третьем классе читают один рассказ «Барсучий нос», включённый в тему «О братьях наших меньших». В четвёртом же - дети по данной программе знакомятся с четырьмя рассказами «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди». Последние четыре рассказа приводятся в теме «Произведения Паустовского».

По программе Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой ребята должны познакомиться во втором классе с рассказом «Барсучий нос», в третьем классе - с отрывком из произведения «Мой дом», отрывком «Кишата» из книги «Повесть о жизни» и произведением «Жара стояла над землёй», а в четвёртом - со сказкой «Стальное колечко». Рассказ «Барсучий нос» и отрывок «Мой дом» читаются по теме «О братьях наших меньших», а произведение «Жара стояла над землёй» Г.М. Грехнёва и К.Е. Корепова относят к теме времён года «Лето красное».

В программе О.В. Кубасовой по литературному чтению в третьем классе изучаются произведения «Барсучий нос» и «Стальное колечко». Рассказы «Заячьи лапы» и «Корзина с еловыми шишками» включены ею в тему четвёртого класса «Рассказы», а также произведение «Великий сказочник» по теме «Познавательная литература».

В программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого в третьем классе в разделе «Были-небылицы» происходит знакомство с произведением «Растрёпанный воробей». В четвёртом классе в разделе «Человек и природа» учащиеся знакомятся с рассказом «Скрипучие половицы» и в разделе «Страна далёкого детства»- с рассказом «Корзина с еловыми шишками».

Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева считают нужным поместить рассказы «Кот-Ворюга» и «Жильцы старого дома» в третий класс в раздел «Летние путешествия и приключения», а рассказ «Корзина с еловыми шишками» - в раздел «Наполним музыкой сердца». В первом классе по программе Бунеевых учащиеся знакомятся с произведением «Приточная трава».

В программе Г.Н Кудиной, З.Н. Новлянской из произведений Константина Георгиевича Паустовского находятся три. Это рассказ «Барсучий нос» в третьем классе в разделе «Сказки и рассказы» и рассказы «Подарок», «Стальное колечко» в четвёртом, в разделе «Эпос».

Кроме того, нужно отметить, что в данных произведениях описывается не столько мир природы, как человек в этом мире, его роль и его единство с этим миром. На примере рассказов Паустовского школьники должны осмысливать человека как часть природы, а значит, человек не может не заботиться об окружающем мире. Поэтому рассказы выполняют функцию морально-нравственного и экологического воспитания детей. Не случайно авторы учебных программ особенно выделяют тему «Природа и человек в произведениях Паустовского».

И, наконец, в восьмой проанализированной программе Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной только в третьем классе учащиеся знакомятся с произведениями К.Г. Паустовского. Это «Барсучий нос», включенный в раздел «Люби все живое» и «В саду уже поселилась осень» (из рассказа «Подарок»), включенный в раздел «Семейное чтение».

В результате анализа этих программ была сделана, приведённая в приложении, таблица, наглядно показывающая соотношение в различных программах изучаемых произведений Константина Георгиевича Паустовского, классов, в которых происходит знакомство детей с этими произведениями и тем, разделов, в которые они включены.

Итак, как мы выяснили, многие авторы считают нужным включать в свои программы произведения К.Г. Паустовского. Больше всего произведений Константина Георгиевича в программах Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой; Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой и О.В. Кубасовой.

Все произведения К.Г. Паустовского изучаются в основном в третьем и четвертом классах. Это обуславливается тем, что учащиеся смогут уяснить идею произведения, понять, что же автор хотел донести до читателя.

Наиболее обширным по количеству, разнообразным по тематике и интересным по художественным достоинствам, является подбор художественных произведений заложенный именно в учебнике Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой, к тому же данный учебник входит в одну из самых распространенных программ по Волгоградской области. А вот в учебник Г.М. Грехневой и К.Е. Кореповой включены рассказы, которые больше не рассматриваются ни в одной из остальных программ. Но, к сожалению, учебник этого автора не распространен в Волгоградской области.

С данными рассказами учеников можно знакомить на уроках как классного, так и внеклассного чтения.

Литература сегодня (и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет) остается, возможно, единственной нравственной опорой, питающей духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически - нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, а особенно интенсивно это происходит в детском и юношеском возрасте. Значит, именно в школе нужно пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, значению художественного слова, его нравственного потенциала.

На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны также научиться полноценно, воспринимать художественный текст, осознавая его образную сущность. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в изображенную писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и понять его умение владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель, прежде всего сам должен понимать, что литература - это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное - учитель сам должен уметь анализировать художественный текст.

Главным условием решения задач нравственного воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа художественных произведений.

Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на понятный самому себе язык и сделать своими. Это работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае - литературного чтения должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное - необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум главным направлениям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание - это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого - организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, - это средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы ученики размышляли над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним - сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и руководимая педагогом.

На уроке литературы дети под руководством учителя читают великие произведения с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим и непонятным, нужно, чтобы на уроке дети:

- думали над прочитанным;

- сопереживали героям;

- оценивали их поступки;

- осмысливали их проблемы;

- соотносили их жизнь со своей жизнью;

- старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами. [3, c.52]

Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире.

Огромную роль в организации процесса осмысления проблем играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания эмоционального и рационального познания, а эмоциональные переживания являются условием восприятия нравственных ценностей.

Кроме сопереживания, основой формирования нравственных убеждений является оценка. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечества и в конечном итоге воспринимает «чужое» как «свое», получает представления о нормах поведения и взаимоотношения людей, которые ложатся в основу его нравственных представлений и личностных качеств.

А чтобы это происходило, на уроке литературного чтения ученики должны не просто читать художественные произведения. Задача учителя - организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, писатель. Другими словами - сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:

- умение представить себе картину, изображенную автором произведения;

- сопереживать героям и автору;

- понять главную мысль произведения, его идею;

- осознать свою позицию по отношению к произведению и передать ее в форме устной или письменной речи.

Произведения К.Г. Паустовского, включенные в детское чтение, при умелом методическом сопровождении позволяют решать задачи, сформулированные в ФГОС.

2.2 Методика работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского

Ребенок, только что овладевший техникой чтения, погружается в мир художественных образов. Он попадает в этот мир с тем запасом жизненных впечатлений, которые он накопил за свою недолгую жизнь к моменту поступления в школу. Ему еще не доступен язык художественной условности, у него пока недостаточно развита способность мыслить словесно-художественными образами, которые формируются на основе общего речевого развития. [31, c.319]

В первом классе ребенок продолжает познавать себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В первом классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир. Школьников данного возраста интересуют чаще всего отдельные яркие эпизоды, их суждения о поступках героев книг бывают категоричными, иногда односторонними, но, как правило, эмоционально окрашенными.В целом ребенок сможет понять содержание, ему будет интересно слушать о забавных случаях, но большая часть событий останется непонятой, поскольку у него еще недостаточно жизненного опыта.

Поэтому в данном возрасте учащимся целесообразно предложить для чтения произведение К.Г. Паустовского «Приточная трава». Рассказ поможет детям узнать о народных приметах, понять, что человек это часть природы и он должен заботиться об окружающем его мире.

Уже в этом возрасте школьнику будет понятен и не оставит равнодушным небольшой по объему рассказ «Дружище Тобик». Этот рассказ о собаке - верном друге человека. Легко читая это произведение, ребенок будет испытывать чувства переживания, жалости, бережного отношения человека к животным.

Во втором классе учащиеся продолжают знакомиться с новыми именами писателей и поэтов, с жанрами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Они могут уже прочитывать более объемные произведения (рассказы, повести). Учащиеся как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.

Но все же еще не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: ''страшно'', ''смешно''; читатель шести - восьми лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. [31, c.320]

В это время можно познакомиться с такими рассказами, как «Барсучий нос», «Резиновая лодка». Главные герои - животные. Но как они изображаются? Они одушевлены, как люди, у них есть характеры, они радуются, веселятся, тоскуют и печалятся. Данные рассказы К.Г. Паустовского не только об удивительных животных, похожих на людей, но и в этих произведениях очень много сказано о необыкновенных человеческих чувствах: о любви, верности и печали, о счастье и боли. Все эти чувства уже знакомы и понятны младшему школьнику.

Также в этом возрасте учащимся будет интересно прочитать рассказ «Кот-ворюга». Название рассказа отсылает к персонажу. Можно предположить, что рассказ будет о коте, который что-то воровал. Но К.Г. Паустовский называет рассказ не просто кот-вор, а кот-Ворюга. Тем самым он уже в названии выражает своё отношение к нему, он будет отличаться от других котов.

В рассказе поставлена проблема - борьбы добра и зла. Зло можно остановить только добром. Кажется, что конфликт разрешён - кот прижился у рассказчика и перестал воровать. Но рассказ на этом не заканчивается. Рассказчик продолжает своё повествование. Делает это он преднамеренно, чтобы показать, что добро не только останавливает зло, но и порождает ответное добро (кот стал совершать благородные поступки, тем самым благодарить хозяев). Повествование в рассказе ведётся от имени автора. Он участник всех событий и рассказывает, делится с нами тем, что наблюдал.

Это не просто рассказ о приключениях кота, но и история обретения--дружбы и понимания своей значимости и полезности кому-то. К.Г. Паустовский призывает нас внимательно всматриваться в окружающий нас мир.

Учащиеся третьего класса уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как читатели они проявляют себя уже на более высоком уровне. Они способны самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена. У учащихся, находящихся на этом уровне, появляется сопереживание автору, то есть они разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора.

На этом этапе учащихся можно познакомить с рассказом «Заячьи лапы». Но о зайце ли он? Пожалуй, не столько о зайце, сколько о людской доброте и отзывчивости, о способности человека откликаться на чужую боль. Заячья беда -- своеобразный экзамен для каждого персонажа, проверка на доброту. Все персонажи группируются вокруг больного зайца и выявляют свою сущность, так или иначе, отзываясь на беду зайца.

Размышления над смыслом заглавия, осознание сюжета, сопоставление его с композицией, выявление особенностей характера каждого персонажа, полноценное восприятие пейзажа -- все это должно помочь детям подойти к постижению важной для автора мысли о том, что человек должен быть добр и отзывчив.

В 4 классе дети получают полное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. В этом возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребенок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремиться для себя логически уяснить читаемое.

Сказка К.Г. Паустовского «Стальное колечко» несет в себе как образовательную цель, так и воспитательную. Учащиеся узнают о приходе весны, какие изменения происходят в природе, о признаках весны. Воспитательная же цель заключается в том, что автор через образ Вари показывает положительную героиню, любящую свою родину и людей, способную прийти на помощь и помочь.

В произведении выражена мысль о том, что не надо далеко ходить за счастьем: счастье - оно рядом, надо просто уметь его разглядеть; надо воспитывать глаз и развивать душу, чтобы уметь наслаждаться красотой мира, который окружает тебя.

Ученикам младшего школьного возраста должно быть очень интересно чтение рассказов К.Г. Паустовского, потому что они учат не только бережному отношению к природе, но и помогают ребенку лучше понимать самого себя, раскрывать свою душу и принимать в нее весь огромный и прекрасный мир окружающей его природы.

Экспериментальное исследование проходило в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Волгоград». В эксперименте принимал участие 2«А» класс в составе - 25 учеников.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент, целью которого является определение уровня восприятия художественного произведения.

2. Формирующий эксперимент, целью которого является формирование представления о творчестве К.Г. Паустовского.

3. Контрольный эксперимент, цель которого - проверка эффективности формирования представления о творчестве К.Г. Паустовского.

Задачи опытно-исследовательской работы:

1) провести диагностическое исследование уровня восприятия художественного текста у младших школьников;

2) полученные результаты обработать и представить в таблице;

3) выделить трудности («проблемные точки»), с которыми сталкиваются младшие школьники в процессе анализа литературного произведения.

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественноепроизведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого. [11, с.29]

Для определения уровня восприятия художественного произведения у младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений, выделенных методистом Воюшиной М.П.:

1.Умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

Основой для верного восприятия и оценки изобразительно - выразительных средств языка послужит представление о слове как о средстве создания художественного образа и выражения авторского отношения, которое дети приобретают в процессе анализа текста. Нужно научить школьника адекватно воспринимать те выразительные средства, с которыми он встречается при чтении, то есть, вникая в построение фразы, в выбор слова, задумываться над авторским выбором.

2.Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

Данное умение впервые было выделено Н.Я. Мещеряковой и Л.Я. Гришиной «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий», - отмечал Л.С. Выготский. [10, c.10] При недостатке впечатлений образ художественной действительности будет беден. Следовательно, необходимо развивать активность воображения читателя и учить младших школьников направлять и корректировать свое воображение, опираясь на текст художественного произведения. Анализ произведения должен быть направлен на изображение жизни автором, а не на саму жизнь.

3.Умение устанавливать причинно - следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме. [11, c.30]

Данное умение направлено на постижение композиции. Младшие школьники не могут освоить понятие «композиция» в полном объеме, но важно приучать юных читателей прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта. Необходимо познакомить с сюжетом и его элементами - вступлением, завязкой, развитием действия, заключением - и их ролью в раскрытии идеи.

4.Умение целостно воспринимать образ - персонаж в эпосе, образ - переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.

В художественном произведении основная роль в раскрытии идеи принадлежит образам героев. Целостное восприятие персонажа предполагает, что у читателя возникает эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, последствия поступков героя, видит развитие образа, становление характера персонажа. Формирование данного умения опирается на представление о том, что, изображая героев, автор высказывает свою точку зрения на решение какого - либо вопроса.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Данное умение можно рассматривать как составную часть каждого из перечисленных выше умений, но в учебных целях его полезно выделить. Это позволит направить внимание читателя на постижение авторской позиции в самой ткани художественного произведения, а не только в прямых авторских оценках. Авторская позиция всегда присутствует в воссозданном читателем образе. Но если читатель не чувствует авторской оценки, то знакомство с художественным произведением обогащает его знанием еще одной жизненной ситуации, но не приобщает к авторскому пониманию жизни.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Включение данного умения в систему читательских умений обусловлено тем, что освоение идеи - это цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани художественного произведения на части не оправдано. Освоение идеи основано на установлении связей между всеми элементами произведения, в результате чего и рождается более глубокое его восприятие. Полноценное восприятие не сводится к формулированию своего понимания идеи произведения, оно предполагает переживание, принятие или непринятие авторской позиции. [11, с.42]

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно - выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа - персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Таким образом, каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально дается анкета [приложение 2], цель которой выявить уровень знакомства с К.Г. Паустовским и его произведениями.

На втором этапе эксперимента проводится урок по рассказу «Заячьи лапы» К.Г. Паустовского [приложение 3]. Каждый учащийся должен был проанализировать данный текст, выполнив все задания.

Для определения уровней восприятия художественного произведения применялись следующие приемы и упражнения:

1. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа - проверка умения воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

2. Объясни поступки героев и вырази к ним свое отношение - проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

3. Ты понял, как автор относится к главному герою рассказа? Почему ты сделал такой вывод? - проверка умения видеть авторскую позицию.

4. Сформулируй основную мысль рассказа - проверка умения осознавать идею произведения.

5. Найди в тексте сравнение, олицетворение, эпитеты, образные слова и выражения, запиши их - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

6. Составь план рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

Уровни восприятия художественного произведения распределяются следующим образом:

1.Высокий уровень - когда у учащихся сформированы все шесть умений, то есть: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев, умение видеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, умение видеть авторскую позицию и освоить идею произведения.

2.Выше среднего - когда у учащихся сформированы от пяти до четырех читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно- выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев, умение видеть последствия действий героев.

3. Средний уровень - когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способность оценивать поступки героев.

4. Низкий уровень - когда сформированы от двух до одного умения: умение адекватно воспринимать изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, способность воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Данные констатирующего этапа отражены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни восприятия художественного произведения на констатирующем этапе.

Экспериментальная группа	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
	1	4	3	12	3	12	18	72

Результаты исследования показали, что у большинства учащихся отсутствует целостное представление о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях. Авторская позиция, художественная идея остаются неосвоенными. Но учащиеся способны оценить поступки героев, увидеть последствия их действий.

Наша задача повысить уровень восприятия художественного произведения в экспериментальном классе.

Формирующий эксперимент представлял собой систему работы. Успешное формирование умений может быть обеспечено применением следующих приемов и методов: словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения [приложения4, 5].

Для работы были использованы рассказы К.Г. Паустовского «Кот-ворюга» и «Барсучий нос». Словесное рисование портрета главного героя из произведения «Кот-ворюга» направлено на построение композиции рисунка по следующим вопросам:

1) Что нарисуем на первом плане?

В данном случае на первом плане можно изобразить главного героя - кота.

2) Каким его описал автор?

- Рыжий кот с разорванным ухом.

- У него был отрублен кусок хвоста.

- И он был худой.

- Давайте прочитаем, как автор описывает его.

- У кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот - бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой. Это оказался тощий, несмотря на постоянное воровство, огненно-рыжий кот-беспризорник с белыми подпалинами на животе.

3) Что можно изобразить неподалёку?

- Маленький дом, стоящий саду.

- Рядом с домом стоит яблоня.

- Найдите в тексте описание дома.

- Дом был маленький. Он стоял в глухом, заброшенном саду. Каждую ночь нас будил стук диких яблок, падавших с веток на его тесовую крышу. Дом был завален удочками, дробью, яблоками и сухими листьями.

4) Что мы еще не нарисовали?

- Ребят, ловивших этого кота и т.п.

В заключение можно предложить для обсуждения следующие вопросы:

1) Назовите главных героев рассказа

2) Изменилось ли у автора отношение к коту?

3) Какие слова и выражения использует автор, описывая поведение кота?

4) Каким вам представляется кот в начале рассказа и в конце рассказа.

Далее проходила работа с произведением «Барсучий нос». Учащиеся знакомились с содержанием произведения, читая его по частям. После прочтения каждой части обсуждались вопросы.

Выбор такого вида работы обусловлен тем, что каждая часть текста произведения сменяет вид чтения учащихся и способствует более детально рассмотреть его содержание, а также это позволяет поддерживать внимание учащихся за развитием действий в рассказе.

1 часть - читает учитель.

- Какое время года описывает писатель в этой части?(Осень)

- С чем сравнивает воду в озере? (С дегтем, потому что вода казалась черной)

- Какую рыбу ловили рыбаки? (Окуней, плотву, ершей и щук)

- О чём вы узнали из этой части?

- Как мы её озаглавим? (Осенняя рыбалка на озере)

2 часть - чтение «по цепочке».

- Почему охотники всё время поддерживали огонь в костре? (Чтобы отгонять волков)

- Зачитайте, как отдыхавшие у костра люди, обнаружили присутствие какого- то зверя? (Мы были уверены, что огонь пугает зверей, но однажды вечером в траве у костра начал сердито сопеть какой-то зверь. Его не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился, но не высовывал из травы даже ушей).

- Найдите ответ в тексте рассказа. Почему он прибежал к костру? (Картошка жарилась на сковороде, от нее шел острый вкусный запах, и зверь, очевидно, прибежал на этот запах.)

- Какими словами автор характеризует мальчика? (Он был маленький. Мальчик хорошо переносил ночевки в лесу и холод осенних рассветов. Гораздо лучше взрослых, он все замечал и рассказывал. Он был выдумщик)

- О чём говорится во 2 части?

- Как мы её озаглавим? (Ужин у костра)

3 часть - читает один ученик.

- Кто первым услышал фырканье зверя? (Мальчик)

Краткий пересказ по опорным словам.

Опорные слова: фырканье зверя, мокрый чёрный нос, маленький барсук, картошка.

- О чём узнали из 3 части?

Как мы её озаглавим? (Зверёк решил поужинать у людей)

4 часть - чтение про себя

- Придумайте вопросы к этой части.

- Мальчик первым увидел, что барсук лечит свой нос. Как это характеризует мальчика? (Это значит, что мальчик был наблюдательным и все, что было вокруг него, он замечал).

- Из каких строк видно, что барсуку было очень больно? (Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.)

- О чём говорится в этой части?

- Как мы её озаглавим? (Барсук лечит свой нос)

5 часть - читает учитель

- Почему автор узнал барсука? (По шраму на носу)

- Как мы озаглавим эту часть? (Встреча через год)

Очень важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в сюжете:

- какова главная мысль рассказа;

- какие причины вызвали события;

- почему совершен тот или иной поступок;

- как следует оценить поведение действующего лица;

- какие чувства возникают при чтении рассказа;

- как автор относится к поступку главного героя произведения.

Одним из приемов, помогающим выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения.

На контрольном этапе мы использовали контрольный срез [приложение 6].

Он состоял из следующих заданий:

1.Назови произведение, из которого взят этот отрывок.

2. Из какого рассказа это описание? Найди в тексте и выпиши, что с чем сравнивает К.Г. Паустовский.

3. Постарайся указать, название какого произведения скрылось в рисунке.

4. Откуда взяты эти строки?

5. Сравни отрывки произведений и найди какой из них относится к рассказам К.Г. Паустовского.

6. Опиши главного героя рассказа «Кот-ворюга».

7. Как ты понял, каких людей К.Г. Паустовский предпочитал изображать в качестве главных героев?

8. Сумеешь ли ты коротко ответить на вопрос, что К.Г. Паустовский считал главным в жизни?

Данные контрольного этапа отражены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни восприятия художественного произведения на контрольном этапе.

Экспериментальная группа	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
	16	64	5	20	2	8	2	8

Анализ таблицы показал, что большинство учащихся верно определяют мотивы, последствия поступков персонажей, дают оценку героям, обосновывают свою точку зрения ссылкой на поступки. Дети способны определить назначение того или иного элемента в тексте, увидеть авторскую позицию. Они обладают развитым воображением и воссоздают образ на основе художественных деталей.

Данные экспериментального и контрольного этапов, можно сравнить и проследить динамику восприятия художественного произведения у младших школьников, в таблице 3.

Таблица 3

Динамика восприятия художественного произведения по уровням.

Уровень сформированности читательских умений	Высокий	Выше среднего	Средний	Низкий
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
На констатирующем этапе	1	4	3	12	3	12	18	72
На контрольном этапе	16	64	5	20	2	8	2	8

Анализ таблицы показал, что результаты формирующего эксперимента сказались на динамике сформированности восприятия художественного произведения. Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что применение различных приемов и методов на уроках чтения, взятыми за основу в данном исследовании, способствует повышению уровня восприятия художественного произведения младшими школьниками.

Таким образом, учащиеся экспериментальной группы достигли желаемого уровня и могут адекватно воспринимают изобразительно - выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, освоили композицию произведения, могут увидеть авторскую позицию и самостоятельно освоить идею произведения. Следовательно, поставленные цели достигнуты.

Выводы по второй главе

Сделанный анализ программ приводит к выводу, что большинство авторов, их написавших, видят целесообразным рассматривать произведения К.Г. Паустовского, так как они способствуют достижению его главной цели - морально-нравственному воспитанию школьников.

Авторы программ произведения К.Г. Паустовского включают в свои учебники, в основном, для детей третьих и четвертых классов. Это обусловлено тем, что ученик, только что пришедший в школу, не сможет понять идею, скрытый замысел произведений К.Г. Паустовского. Все авторы программ опираются почти на одни и те же произведения, ставшие классикой детского чтения.

Для выявления уровней сформированности восприятия художественного произведения у учащихся второго класса был проведен констатирующий срез. Результаты показали, что большинство учащихся не способны полноценно воспринимать художественное произведение. С целью повышения уровня сформированности восприятия художественного произведения посредством использования различных методов и приемов, упражнений, был проведен формирующий эксперимент. Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные результаты.

В результате эксперимента было выяснено, что на основе составленной системы работы можно формировать читательские умения, начиная со второго класса.

Таким образом, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно - эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в нашей работе мы рассмотрели методы ознакомления учащихся с произведениями К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения. Мы выяснили, что чтение художественной литературы, в особенности для младших школьников, является одним из средств воспитания; уроки литературного чтения в данном процессе играют огромную роль. То есть цель уроков чтения - нравственное и эстетическое воспитание школьников, а методы, применяемые учителем - средство достижения данной цели. В процессе ознакомления учеников с произведениями К.Г. Паустовского на уроках внеклассного чтения используются, в основном, познавательные универсальные учебные действия.

Что касается выбора художественных произведений для ознакомления в начальной школе, то многие программы предлагают те произведения, которые несут определенную смысловую нагрузку, отвечающую цели обучения, соответствующей образовательному стандарту, который предполагает морально-нравственное воспитание школьников, то есть это произведения, помогающие воспитывать детей в эстетическом, нравственном, патриотическом, экологическом аспекте.

В данной работе мы рассмотрели систему проведения уроков классного и внеклассного чтения и использования методов и приемов на уроках. Кроме того, основываясь на полученных теоретических знаниях, мы предложили примерные конспекты уроков по рассказам К.Г. Паустовского, они представлены в приложении.

В ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы, младшие школьники научились лучше понимать идею произведения, видеть авторскую позицию, устанавливать причинно-следственные связи, то есть всему тому, что позволит им полноценно воспринимать художественное произведение.

Учащиеся лучше «познакомились» с творчеством К.Г. Паустовского. Вот выдержки ответов второклассников на вопрос из анкеты: Как ты думаешь, рассказы «Заячьи лапы» и «Барсучий нос» написал добрый человек?

«Да, добрый, только добрый и хороший человек может так интересно писать». (Юля А.)

«Он добрый, потому что любит свою Родину и природу». (Николь Ф.)

«Он добрый. Это видно по его рассказам». (Данил С.)

Учащиеся в дальнейшем сами пришли к выводу, что главная тема всех рассказов Паустовского - человек в окружении природы.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность педагогических условий формирования восприятия художественных произведений у младших школьников в образовательном процессе школ. Творчество К.Г. Паустовского при этом является мощным условием организации образовательного процесса.

«Голос совести, вера в будущее, - говорил Паустовский, - не позволяют подлинному писателю прожить на земле, как пустоцвет, и не передать с полной щедростью всего огромного разнообразия мыслей и чувств, наполняющих его самого».

Таким подлинным писателем был Паустовский. Щедрость составляла одну из самых характерных его художнических и человеческих черт. Все, чему он был свидетелем, все, что он передумал и перечувствовал за годы скитальчески и напряженно прожитой жизни, он без остатка вложил в свои произведения, в которых воссоздан разнообразный и многоцветный мир, по своей реалистической достоверности совершенно такой же, как тот, в котором протекает наше повседневное существование, только более красочный и яркий, исполненный захватывающей новизны и неувядаемой свежести, словно возник он сию минуту, на наших глазах.

Цель и поставленные задачи выполнены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексанян Е.А. Константин Паустовский - новеллист. - М., 1969.

2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.

3. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1985.

4. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. «Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах». // М. «Просвещение». 1978.

5. Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж, 1995.

6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.

7. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения.// Начальная школа. - 1989. - №56.

8. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: «Специальная Литература», 1998.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. - М.,1991.

10. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989.

11. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982

12. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение" "Литература". - Начальная школа, 1994, №3.

13. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение» 1-4 классы.//Начальная школа. - 2000. - №8.

14. Жукова И.Л. «Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.)». // «Начальная школа». 2007 - № 4, С - 26-31.

15. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении. М., 1999.

16. Зданевич К.М. Паустовский К.Г. Бросок на юг воспоминания // Паустовский К.Г. Собр. соч. в 8-и т. М.: Художественная литература, 1968.