Развитие композиционных навыков у учащихся среднего звена средствами тематического рисования

В последние годы одной из проблем образования стала проблема целостного обучения в общеобразовательной школе(13, с.8). В это понятие входят: единство обучения и воспитания, межпредметные связи, тематическое планирование учебного материала. Тематический принцип планирования учебного материала, положенный в основу школьных программ «Изобразительное искусство», позволил нам объединить различные виды изобразительной деятельности школьников (рисование с натуры, по памяти, по представлению, декоративное рисование, беседы по искусству) определённой темой, например, «Иллюстрирование русской народной сказки...»(32, с.62). Блок занятий по теме даст возможность осуществить обучение подростков процессу иллюстрирования по принципу творческого поиска передачи замысла.

В данной квалификационной работе рассмотрены отдельные проблемы художественного иллюстрирования: восприятие иллюстраций школьниками, о художественной ценности иллюстраций, использование возможностей иллюстрирования литературных произведений в воспитании художественно-творческой активности школьников (Н.М. Сокольникова), о взаимосвязи слова и изображения в художественном иллюстрировании (Л.А. Брынцев) и другие. Эти исследования содержат много ценных практических советов, раскрывают большие возможности занятий иллюстрированием в формировании способностей школьников, в эстетическом и идейно-патриотическом их воспитании. Но не ставился ещё вопрос об обучении школьников творческому процессу иллюстрирования - творческому поиску изобразительно-образной передачи замысла иллюстрируемого литературного произведения как целостному процессу, выработанному практикой профессиональных иллюстраторов: замысел, поиск, исполнение. В связи с этим нет разработанной методической системы обучения, и, следовательно, не решена проблема передачи замысла литературного произведения в процессе его иллюстрирования школьниками среднего звена на уроках изобразительного искусства. Развивая композиционные навыки учащихся по тематическому рисованию, необходимо раскрыть их творческий потенциал, развить аналитические способности образного восприятия литературного произведения и окружающей действительности, вооружить их знаниями и умениями в области композиции и изобразительной выразительности для передачи замысла литературного произведения.

Вывод: в данном параграфе мы осуществили сравнительный анализ видов тематического рисования между собой. Так же дали определение основным понятиям как композиция, иллюстрация, принципы и законы композиции.

1.3 Психолого-педагогические аспекты развития композиционных навыков у учащихся среднего звена

Целью данного параграфа является изучение возрастных и психологических особенностей учащихся среднего звена, осуществление анализа научных сведений о развитии навыков и умений средствами тематического рисования на уроках изобразительного искусства.

Рисование на темы помогает развивать художественные навыки учащихся над составлением композиции самостоятельно, опираясь на изученные принципы и законы. Развивая композиционные навыки у учащихся средствами тематического рисования, целесообразно начать иллюстрирования. Иллюстрирование - один из видов тематического рисования, в процессе которого наилучшим образом формируются композиционные навыки рисования. Ребята с большим удовольствием работают над иллюстрацией к сказкам, продумывая замысел композиции, ее идею. Художественное иллюстрирование как процесс передачи замысла литературного произведения на уроках изобразительного искусства осуществляет введение школьников в «большое» искусство через их собственную изобразительную деятельность(23, с. 12). Они приобретают определенные знания, умения и навыки, открывают для себя окружающую действительность и самих себя через эстетическое осмысление произведений искусства, предметов и явлений окружающей действительности. Являясь источником познания, духовного обогащения и формирования мировоззрения (эстетические понятия и представления об окружающем мире в целом), изобразительное искусство и изобразительная деятельность школьников, таким образом, всесторонне воздействует на ребят.
Проблемой данного исследования является способность школьников среднего звена передавать замысел литературного произведения при его иллюстрировании на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы. Решение данной проблемы связано с поиском рациональных педагогических методов и приёмов, средств и форм обучения школьников в процессе создания сюжетной композиции, для наиболее полной реализации их творческого потенциала в передаче замысла литературного произведения художественно-изобразительными средствами. Для передачи замысла иллюстрируемого литературного произведения от школьника требуются разнообразные знания, творческое воображение, фантазия, умение внимательно читать текст и, главное, умение убедительно выражать замысел на бумаге.

Присутствие обучающего начала в творческой изобразительной деятельности школьников положительно сказывается на результатах их творчества и на их образовании и воспитании. Психические качества, развитые в процессе изобразительно-творческой деятельности (иллюстрировании), становятся личностными качествами учеников. Как показала практика, целенаправленная деятельность в творческом процессе меняет и сознание детей, расширяет их мировоззрение, стимулирует работоспособность и волю в достижении цели, меняет и эмоциональную сферу личности(15, с.52).

Известно, что художественный замысел в сочетании с изобразительными умениями (мастерством - в профессиональной деятельности) рождает произведение.

Общепризнанно, что уровень способностей школьников - это всегда результат их учебно-познавательной деятельности. Известные психологи, исследователи детского изобразительного творчества, А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие отмечали, что развитие изобразительных и творческих способностей подростков осуществляется продуманной системой педагогического руководства их творческой деятельностью с учётом особенностей возрастного развития.

Важно эту деятельность систематически совершенствовать, развивая у школьников способность художественного видения окружающей действительности, её художественного осмысления, способность усваивать специальные знания, умения и навыки в изображении объектов, воспитывать их активность, трудолюбие.

Именно эти факторы обуславливают положительные результаты художественно-творческой деятельности.

Первыми указали на общеобразовательное и воспитательное значение детской изобразительной деятельности и раскрыли пути развития личности выдающиеся педагоги-мыслители своего времени: Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо и И.Г.Песталоцци. Сначала это были общие умозаключения на основе личной практики и философских размышлений. Они мечтали привести «к всеобщей культуре всех», чтобы человек «умел находить истину и видеть ложь, любить добро и не позволять склонять себя к злу».

Общеобразовательное, воспитательное значение изобразительной деятельности в развитии детей, обоснованное и в трудах наших отечественных теоретиков педагогики - К.Д.Ушинского и Каптерева, получило основательное подтверждение в настоящее время. Для создания успешной композиции учащимися на уроках изобразительного искусства необходимо развивать навыки и умения.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называют умениями и навыками.

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что - либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части и конечной цели деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах(18, с.81).

Навыки - это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыки также можно назвать автоматизированный компонент действий. При автоматизации действий и операций, их превращение в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во - первых, автоматизированные действия и операции сливаются в один единый, целостно - протекающий акт, именуемый умением (например, сложная система движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего лекцию и т.п.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных резко падает.

Во - вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний сенсорный контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигает некоторого оптимума или максимума. В се это обычно происходит в результате упражнений и тренировки( 53, с.90).

Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более сложного навыка.

Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач(6, с.49).

Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал Н.А. Бернштейн, переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков.

Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности до противодействия, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния - интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык; б) когда реализация одного навыка создает благоприятные условия для выполнения второго (один из навыков служит средством лучшего усвоения другого); в) когда конец одного навыка является фактическим началом другого, и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыка; б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру старого навыка; в) когда система движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически возникают движения, характерные для ранее усвоенного навыка, что приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда начала и концы последовательно выполняемых навыков не состыкуются друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает( 48, с.62).

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системе с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие по структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших классов при обучению письму выполняют ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держания карандаша в руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как правило, автоматически(48, с74). Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов работы.

Например, умение делать что - либо собственными руками означает, что обладающий таким умением человек всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика тому, что знает и умеет сам(43, с.90).

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что человек в состоянии изменить структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменный конечный результат. Умелый человек, к примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого - либо изделия, сделать сам или воспользоваться имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом найдет выход практически в любой ситуации. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков.

Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатома - физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга(48, с.70).

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть специальные виды деятельности, например спортивная, целиком построенные на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли(31, с.85).

Под композиционными навыками мы понимаем: навыки необходимые для создания, построения композиции. Формирование композиционных навыков в процессе рисования на темы работы у учащихся среднего звена во многом зависит от возрастных особенностей детей. В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития, отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой, это заметно отображается на способностях детей в изобразительном искусстве, творчестве(15, с.68).

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс, включает в себя чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих. Внимательность порой уживается с поразительной черствостью, в связи с этим ученики плохо усваивают изучаемый на уроках материал. На уроках изобразительного искусства дети не внимательно слушают учителя и когда необходимо выполнять практическое задание, то они выполняют его не правильно, не соблюдаются параметры и правила построения композиции натюрморта. Особо проявляется у детей сочетание болезненной застенчивости с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста, является пытливость ума, стремление к познанию. Подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность. Все это негативно отражается при работе над композицией, где необходимо знать правила составления композиции, построения предметов(36, с.82).

Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. При рисовании заинтересованных работой учеников гораздо меньше, чем отвлекающихся. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость;

-Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении + желание уединиться;

- Развязность в поведении + застенчивость;

- Романтизм + цинизм, расчетливость;

- Нежность, ласковость + жестокость.

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям. У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.

Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию, а также искусству, творчеству.

Девочки более заинтересованы в работе над композицией на темы, чем мальчики, что сказывается на качестве работ. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных, жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых(16, с.82). Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь, в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности. В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Эриксон называет этот кризис "Идентификация или путаница ролей". Подросток активно "примеряет" на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации. Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействиия окружающей среды. Подростковая фаза первичной социализации - все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства.

Социальный статус подростка мало, чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый уровень притязаний, предвосхищяющий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской, что также отражается на творческих работах. Ученики стараются быстрее нарисовать рисунок, причем, не соблюдая правил, и похвастаться своей работой. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты(3, с.35).

Этот возраст, также представляет собой особый интерес, в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения, и не встала остро проблема дальнейшего выбора. Ученик определяет, либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр. Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения(6, с.32). Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах.

Можно предположить, что в семьях, где подрос ток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений - формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру.

Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения - повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой.

Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние. В настоящее время агрессивное поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим. Различные авторы в своих исследованиях по-разному трактуют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию. Однако нельзя рассматривать агрессивность только как негативное явление. Следует помнить о том, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка в процессе его аффективного развития(28, с.72).

Как известно, в среднем школьном возрасте ведущая деятельность - учение. Школьника интересует уже не только сам процесс деятельности, но и ее результат. Однако овладение новыми формами деятельности требует больших усилий. Как показывают специальные исследования, не все хорошо ориентируются в пространственных соотношениях нарисованных предметов, не умеют «читать» перспективу, затрудняются в изображении вещей при изменении ракурса. Даже 13-летние дети могут ошибаться в масштабе изображений, при восприятии перспективных рисунков, особенно схематических. В среднем школьном возрасте новые теоретические понятия лучше усваиваются, если они представлены наглядно: при сопоставлении предметов с их изображениями образ одного из них позволяет увидеть особенности другого. Процесс восприятия может иметь различный характер: «от выделенного признака к изучаемому объекту или, наоборот, от изучаемого объекта к отдельно выделенному его признаку или, наконец, от одного объекта иди признака к другому».

Такую работу можно проводить с помощью последовательно задаваемых вопросов о различных элементах воспринимаемого предмета или изображения с последующим связным описанием его характерных черт. Потом можно использовать составленный учителем план-вопросник, например, при описании картин. Дети смогут сами составлять предварительный план наблюдений. Он будет складываться у них уже под влиянием самого объекта -- непосредственно в процессе его рассматривания, а в дальнейшем только в уме(14, с.9). Исследования Л.С.Выготского и его учеников показывают, что в среднем школьном возрасте все психические процессы и функции начинают приобретать внешне опосредованный характер. Для того чтобы владеть этими процессами, сознательно управлять ими, ребенку еще нужны некоторые внешние средства. Поэтому школьники способны более последовательно и целенаправленно мыслить, рассуждая вслух. Речь и является здесь тем внешним средством, которое организует мышление. Это доказывает важность такого метода как словесное рисование при обучении детей среднего школьного возраста, изобразительному искусству. Как известно, учащиеся в среднем звене в процессе рисования часто общаются с увлекающими их образами, рассказывают о них. Но эта активность еще не регулируется в достаточной мере определенным замыслом, замысел еще неустойчив и часто изменяется в процессе рисования(3, с.46).

Процесс изображения у школьника можно охарактеризовать следующим образом: ребенок сразу приступает к работе, может продолжительное время трудиться, не отрываясь от рисунка, редко его исправляет, лишь иногда вносит дополнения, обычно проявляет эмоциональность, интенсивность в работе. В среднем школьном возрасте большое значение имеет способность ребенка к подражанию. Важно то, что ребенок использует в рисунке, кроме наблюдений за окружающей действительностью, средства художественной выразительности, которые он изучил, рассматривая иллюстрации и картины художников.

От класса к классу, наряду с усложнением изображения, меняются и эстетические требования ребенка к своему рисунку. Он все больше стремится к правдоподобности изображения, а значит, к передаче объема, перспективы, конструктивных особенностей предмета и т. п. Однако передача пространства в рисунке еще представляет достаточную сложность, так как перспективные сокращения предметов неузнаваемо меняют знакомые детям формы. Ребята смело выполняют эскизы композиций, что помогает добиться наилучшего воплощения замысла(12. с.5).

Активное отношение средних школьников к характеристике предмета позволяет достигнуть большой образности изображения. Как известно, средства графической выразительности рисунка -- это, в основном, контур, цвет, пятно, раскрашенный силуэт.

В средней школе освоение каждого вида художественной деятельности (изобразительной, декоративной и дизайнерской) заключаются в следующем: учащихся знакомят с разнообразными материалами и техниками, а затем через систему творческих заданий у детей формируется умение самостоятельно выбирать наиболее подходящий художественный материал или технику для воплощения замысла. Ребенок, создавая художественно-творческую работу, выбирает сюжет, решает композиционные и другие изобразительные задачи, добивается образной выразительности работы.

Вывод: в данном параграфе мы охарактеризовали возрастные психолого-педагогические свойства учащихся среднего звена в условиях современного образования, особенности их художественно-творческого развития. Определили способы и методы развития композиционных навыков.

Глава II. Экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности навыков учащихся для успешной работы над тематической композицией

Цель данной главы - разработать структуру и содержательную характеристику педагогических условий направленную на развитие композиционных умений и навыков в работе над тематической композицией учащимися среднего звена общеобразовательной школы.

2.1 Уровень сформированности композиционных знаний и навыков у учащихся

Целью данного параграфа является проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление исходного уровня знаний и навыков у учащихся среднего звена по теме «Композиция».

Цель констатирующего эксперимента - изучить исходный уровень знаний, и навыков у учащихся по данной теме. Для этого нами были выбраны следующие методы исследования:

- опрос (в форме теста);

- наблюдение;

- анализ выполненных учениками работ.

Теоретическое исследование проблемы формирования и значения навыков по теме «Композиция» и способов выполнения работы в этом жанре, позволило нам определить цели, задачи и содержание экспериментально-исследовательской работы, которая проводилась на базе МОУ Федоровская СОШ № 1.

Мы предполагаем, что учащиеся среднего звена обладают необходимыми возможностями для успешного выполнения задач опытно-экспериментальной работы. Структура опытно-экспериментальной работы состоит из следующих этапов:

- констатирующий эксперимент. Определение исходного уровня знаний и композиционных навыков у учащихся среднего звена по теме «Тематическое рисование»;

- формирующий эксперимент. Проведение серии уроков, направленных на развитие композиционных навыков в процессе работы над тематической композицией.

- контрольный эксперимент. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Первым этапом экспериментально-исследовательской работы явился констатирующий эксперимент, цель которого состояла в определении исходного уровня знаний, и навыков учащихся общеобразовательной школы по теме «Композиция». Для констатирующего эксперимента были отобраны учащиеся среднего звена МОУ ФСОШ № 1. Экспериментальную группу составили ученики, отобранные из среднего школьного звена МОУ ФСОШ №1 - 12 человек. Контрольная группа - также ученики среднего звена МОУ ФСОШ №1 - 12 человек.

Для реализации данной цели мы поставили следующие задачи:

1) Определить уровень знаний учащихся о композиции, ее принципах, приемах, особенностях.

2) Проанализировать работы учащихся по тематическому рисованию, сделать выводы.

Для изучения учебных возможностей учащихся (знания и навыки) проводился констатирующий эксперимент, он включает в себя разнообразные методы исследования, в частности проводились опрос и наблюдение.

Разработанные задания состоят из двух частей, первая часть посвящена знаниям о «Композиции», а вторая - это практические задания, на основе которых мы выявим уровень сформированности умений и навыков учащихся в процессе работы над тематической композицией.

Для решения первой задачи нами был использован такой метод эмпирического исследования, как опрос (в форме теста). Удобством настоящего варианта исследования является возможность работы с группой учащихся одновременно. В соответствии с целями эксперимента на основе школьного курса «Изобразительное искусство» был разработан и использован тест для определения исходного уровня знаний учащихся общеобразовательной школы по теме «Композиция». Ученикам был предложен тест, состоящий из 10 вопросов по данной теме. Тест был зачитан учителем, учащимся было предложено выбрать один из вариантов ответа и записать его на листе. Тест составлен так, что дает возможность проверить знания учащихся о композиции, позволяет установить причину, по которой учащиеся не справляются с заданиями по композиционно-тематическому рисованию. В соответствии с критериями, на основании которых производилась оценка владения школьниками знаний о композиции, были составлены характеристики уровня подготовленности учащихся к работе над тематической композицией:

- низкий уровень - испытуемый имеет поверхностные знания о композиции - от 1 до 4 баллов;

- средний уровень - учащиеся имеют представление об изобразительном искусстве, композиции, ее правилах и закономерностях - от 5 до 7 баллов;

- высокий уровень - предполагает глубокое прочное знание о композиции учащиеся могут определить элементы композиции, средства выразительности в композиции - от 8 до 10 баллов.

За каждый правильный ответ учащийся получает один балл.

Результаты опроса наглядно представлены в следующих таблицах.

Экспериментальная группа учащихся (испытуемых):

Результаты теста: Таблица 1

№

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

итого

1

Абдуллаева Гуля

+

+

+

+

4

2

Бойко Кристина

+

+

+

+

+

5

3

Волкова Анастасия

+

+

+

3

4

Дробкова Анастасия

+

+

+

+

4

5

Исаев Артур

+

+

+

+

+

+

+

7

6

Колесова Елена

+

+

+

+

4

7

Лазарев Влад

+

+

+

+

4

8

Мухамадиева Раиля

+

+

+

3

9

Носков Сергей

+

+

+

+

+

+

+

7

10

Нагацкая Анна

+

+

+

+

4

11

Панов Влад

+

+

+

3

12

Романова Ксения

+

+

+

+

4

Контрольная группа учащихся (испытуемых)

Результаты теста: Таблица 2

№

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

итого

1

Алиев Джамал

+

+

+

+

5

2

Ахмедова Гюнель

+

+

+

+

+

5

3

Безуглый Дмитрий

+

+

+

3

4

Захарова Надежда

+

+

+

+

+

5

5

Исикова Дарья

+

+

+

+

+

+

+

7

6

Коваль Максим

+

+

+

+

4

7

Липко Полина

+

+

+

+

4

8

Лизун Стас

+

+

+

3

9

Михайлов Стас

+

+

+

+

+

+

6

10

Осина Валентина

+

+

+

+

4

11

Шамов Сергей

+

+

+

+

4

12

Шуляченко Андрей

+

+

+

+

4

Сравнение результатов теста двух групп мы показали в следующей таблице в виде процентного соотношения

Таблица 3

Уровень знаний	Группа учащихся
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	0	0
Средний	35%	45%
Низкий	65%	55%

Сравнение результатов теста двух групп мы показали в следующей гистограмме в виде процентного соотношения

Гистограмма 1

Вывод: по полученным данным мы выяснили, что большинство учащихся из обеих групп имеют средний и низкий уровни знаний по теме «Композиция». Ни один ученик не показал высокого уровня знаний по данной теме. В сравнении результатов двух групп выяснилось, что в экспериментальной группе больше учеников с низким уровнем знаний - 65%, чем в контрольной группе - 55%, а также в экспериментальной группе меньше учащихся со средним уровнем знаний - 35%, чем в контрольной - 45%.

В выполнении практического задания приняли участие учащиеся среднего звена МОУ ФСОШ № 1.

Экспериментальная группа в количестве 12 человек и контрольная группа - 12 человек.

По результатам тестирования и анализа работ учащихся, можно сделать вывод, что знания учащихся в области композиционно-тематического рисования находятся на низком уровне.

В качестве параметров, на основании которых производилась оценка результатов деятельности испытуемых, нами были использованы: оригинальность, выразительность художественного образа техника исполнения, и применение их при работе над композицией рисунка.

Оригинальность:

Самостоятельность учащегося в выборе содержания рисунка, жизненная основа этого содержания базируется на наблюдательности и впечатлениях автора, выбор сюжета в композиции: интересный необычный сюжет или традиционный сюжет с необычным решением, ассоциативность, развитая зрительная память ученика;

Выразительность художественного образа:

Интересная композиция, «единственность» облика персонажей или объектов изображения; оригинальность решения образа, ярко выраженная авторская позиция, использование живописных выразительных средств, передача в рисунке пространства, отношений формы и величины объектов, развитое воображение;

Техника исполнения:

Сознательное применение выразительных средств живописного решения композиции: цвет, контраст, ритм, форма мазка, способы наложения краски и т.д., применение правил, приемов композиции;

К данным параметрам были составлены характеристики уровней владения испытуемыми умениями и навыками работы над композицией рисунка;

Низкий уровень - предполагает наличие менее 2 параметров.

Характеристика:

- в работе не чувствуется попытки передать какое-либо настроение, чувство, создать выразительное изображение, рисунок стереотипный, нет попыток передать движение, проявить наблюдательность.

- склонность к репродуктивной деятельности, ребенок слабо владеет изобразительными умениями и навыками.

- мотивация и познавательная способность подростков низкая. Качество использования средств выразительности и технических приёмов живописи неудовлетворительно.

- ребёнок даже с помощью педагога не может анализировать изображаемый предмет и не может сформулировать оценку своей работы соответственно выдвинутым задачам.

- эмоционально - образная выразительность изображения отсутствует.

- наиболее слабое воображение, низкий уровень эмоциональной отзывчивости; неспособность в общении с искусством адекватно выразить испытываемые чувства; неразвитость зрительных ассоциаций, незрелость образного мышления.

Средний уровень - отражает наличие в работе 2 параметров.

Характеристика:

- была попытка создать выразительное изображение, но реализована частично, не вполне убедительно, композиция достаточно оригинальна, зрительная память развита, ребенок применяет в работе средства художественной выразительности, однако, на недостаточно высоком уровне.

- не всегда могут пользоваться выразительными средствами для решения творческой задачи.

- довольно вяло анализируют предмет изображения и не всегда умеют дать оценку результатам собственной деятельности.

- субъективный жизненный опыт ученика слабо преобразуется в содержание сюжетной композиции.

Высокий уровень - отражает наличие в работе всех 3 параметров. Характеристика:

- оригинальность и образность мышления; умение выразить в произведении целостный образ, настроение, характер; желание самостоятельно выполнить творческое задание, объяснить свою идею; сформированность творческой мотивации, направленность на самовыражение в художественно-эстетической деятельности; наличие собственных сюжетов, развитое воображение, наблюдательность, зрительная память, эмоциональная отзывчивость учащихся, способность создавать художественный образ с использованием выразительных художественных средств. склонность ребенка к продуктивной деятельности, умение передавать движение характеризует уровень развития фантазии и воображения учащихся.

- умеют использовать теоретические знания по проблеме, осознают эмоциональное воздействие цвета.

- грамотно владеют различными живописными техниками и приёмами в процессе практической деятельности.

- эмоциональную отзывчивость учащегося на жизненные явления, способность создать художественный образ, использовать выразительные художественные отражают развитое образное мышление учащихся.

В зависимости от качества соблюдения каждого отдельного параметра учениками, при работе над композицией рисунка на тему, определялся уровень сформированности композиционных навыков каждого испытуемого.

Результаты проведенной работы наглядно представлены в следующих таблицах:

Экспериментальная группа учащихся. Результаты по параметрам Таблица 4

№	Ф.И.О.	Параметры
		Оригинальность	Выразительность художественного образа	Техника исполнения
1	Абдуллаева Гуля	с	н	н
2	Бойко Кристина	н	н	с
3	Волкова Анастасия	с	н	н
4	Дробкова Анастасия	н	н	н
5	Исаев Артур	н	с	с
6	Колесова Елена	с	н	с
7	Лазарев Влад	с	н	н
8	Мухамадиева Раиля	н	н	с
9	Носков Сергей	с	н	н
10	Нагацкая Анна	н	н	н
11	Панов Влад	с	н	н
12	Романова Ксения	н	н	н

Контрольная группа учащихся. Результаты по параметрам Таблица 5

№	Ф.И.О.	Параметры
		Оригинальность	Выразительность художественного образа	Техника исполнения
1	Алиев Джамал	с	н	н
2	Ахмедова Гюнель	н	н	с
3	Безуглый Дмитрий	с	н	с
4	Захарова Надежда	н	н	с
5	Исикова Дарья	н	с	н
6	Коваль Максим	н	н	н
7	Липко Полина	н	н	н
8	Лизун Стас	с	н	н
9	Михайлов Стас	н	н	н
10	Осина Валентина	с	н	с
11	Шамов Сергей	с	с	н
12	Шуляченко Андрей	н	н	н

Сравнение полученных результатов сформированности композиционных навыков, учащихся среднего звена экспериментальной и контрольной групп мы изобразили в виде таблицы с процентным соотношением

Таблица 6

Уровень сформированности	Группа
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	0%	0%
Средний	35%	40%
Низкий	65%	60%

Сравнение полученных результатов сформированности композиционных навыков, учащихся среднего звена экспериментальной и контрольной групп мы изобразили в виде гистограммы с процентным соотношением:

Гистограмма 2

Вывод: исходя из полученных результатов, выяснилось, что умения и навыки у учащихся в работе над композицией тематического рисунка находятся больше на низком уровне. Необходимо разработать и применить серию уроков на развитие композиционных умений и навыков учащихся, для выявления их значения в работе над тематической композицией.

В ходе эксперимента также был применен один из важнейших эмпирических методов, обеспечивающий объективную характеристику художественно-педагогического процесса во всех его системных компонентах, которым является наблюдение.

Наблюдение может проводиться в естественных или специально организованных условиях. Оно позволяет классифицировать факты, явления, процессы на основе специально разработанных критериев и в соответствии с целями и задачами экспериментального этапа исследования. Необходимо отметить, что метод наблюдения связан с оценкой процессов, внешне проявляющихся достаточно конкретно: эмоциональные и двигательные реакции при восприятии художественного произведения, степень эффективности усвоения принципов, методов и форм художественного образования, степень взаимодействия учителя и учащихся, их познавательная активность. Однако необходимо избегать применения данного метода при оценке развития личностных качеств учащихся, а также всегда конкретно ставить цели педагогического наблюдения, чтобы избежать распыления внимания исследователя на второстепенное. Наблюдение может использоваться на всех этапах экспериментальной работы. Параметры наблюдения мы показали в Приложении 2.

Мы наблюдали за работой каждого учащегося на уроках изобразительного искусства, изучали творческие работы по предмету, проводили беседы с учащимися и учителем.

Учебные возможности складываются из обучаемости и работоспособности каждого учащегося.

Обучаемость - способность ученика за более короткий срок достигать более высокого уровня знаний. Обучаемость зависит от знаний, которыми ученик уже обладает, от продуктивности и ёмкости мышления.

Выделяют следующие уровни обучаемости учащихся:

Высокий уровень - учащиеся свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, в частном видят общее, закономерное, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

Средний уровень - изучаемый материал усваивают после тренировки; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений, такие ученики умеют в частном видеть общее.

Низкий уровень - усваивают материал после длительной тренировочной работы и не всегда в полном объёме, затрудняются видеть существенное, закономерное после общей тренировочной работы со всем классом, задания выполняют преимущественно по аналогии.

Работоспособность ученика - состояние, характеризующее уровень и длительность доступных ему усилий в учебной деятельности. Работоспособность зависит от физических и психологических возможностей ученика, от состояния его здоровья, эмоционального состояния в данный момент, настроя на работу.

Также как и у обучаемости, у работоспособности выделяют три уровня:

Высокий уровень - учащийся способен на сравнительно длинный, напряжённый учебный труд, выполняет всё тщательно, аккуратно, в полном объёме, без побуждения учителя.

Средний уровень - учащиеся способны трудиться сравнительно длительное время, но не всегда и не всё выполняют тщательно, аккуратно и в полном объёме, временами требуют контроля.

Низкий уровень - учащиеся сосредотачиваются на учебной работе только на весьма ограниченное время, выполняют задание не в полном объёме, требуют постоянного контроля учителя.

Всего существуют 4 основных уровня учебных возможностей: высший, высокий, средний, низкий.

Анализ результатов деятельности учащихся входящих в испытуемые группы также показал низкий уровень обучаемости и работоспособности.

Следующий этап нашего исследования формирующий, мы рассмотрим педагогические условия успешного формирования композиционных умений и навыков и предложим серию уроков направленных на их развитие.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности навыков у учащихся по теме «Композиция».

Проведенное наблюдение подготовки учащихся подтверждает данное предположение и свидетельствует о недостаточном уровне знаний и навыков по данной теме.

Вывод; данные констатирующего эксперимента и поставленные задачи позволили разработать и реализовать программу дальнейшего исследования, основной целью которой явилось выявить, определить и обосновать особенности процесса организации развития композиционных навыков учащимися среднего звена в процессе работы над тематической композицией.

2.2 Организация учебной деятельности с учащимися среднего звена, направленной на развитие композиционных навыков

Целью данного параграфа является проведение формирующего эксперимента посредством разработанной серии уроков направленных на формирование навыков у учащихся по теме «Композиция».

Успех обучения выполнения работы по теме изобразительного искусства и формированию навыков в процессе обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а так же в создании педагогических условий для обеспечения направленности художественно-творческой деятельности.

Как показывает опыт практической работы, для успешной организации уроков и занятий изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий. В русле различных концептуальных подходов они определяются по-разному. Разработана система условий непосредственно влияющих на развитие художественного творчества и освоение знаний и навыков по теме «Композиция» в рамках художественного творчества, эту систему условий составляют:

- развитие интереса к изобразительному искусству;

- сочетание систематического контроля в процессе изобразительной деятельности учащихся с педагогически целесообразной помощью им;

- воспитание у учащихся веры в свои собственные силы, в свои творческие способности;

- последовательное усложнение изобразительной деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества, и развитие графических умений и навыков;

- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание школьника, работу его мысли, его эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

- отбор произведений изобразительного искусства для изучения;

- использование на уроках изобразительного искусства технических средств обучения, особенно видео и аудио аппаратуры, и специальных наглядных пособий;

- активное изучение учащимися под руководством педагога темы урока (наблюдения, наброски и зарисовки по теме, рисование по памяти);

- применение разнообразных художественных материалов и техники работы с ними;

- введение в структуру урока игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов соревнования.

Таким образом, мы рассмотрели и определили педагогические условия успешного обучения изобразительному искусству, а также успешного формирования навыков у учащихся по теме «Композиция».

С учетом результата констатирующего этапа исследовательской работы была уточнена и сформирована цель формирующего эксперимента - формирование навыков в процессе работы над тематической композицией у учащихся среднего звена на уроках изобразительного искусства, разработать серию уроков на освоение навыков у учащихся.

Формированию навыков у учащихся способствует систематическая и планомерная работа. В связи с этим была разработана серия уроков, направленных на формирование умений и навыков у учащихся среднего звена.

На формирующем этапе педагогического эксперимента участвовали учащиеся среднего звена МОУ ФСОШ № 1 в количестве 12 человек - экспериментальная группа.

Во время проведения формирующего эксперимента, нами были созданы педагогические условия для формирования композиционных навыков обеспечивающие направленность художественно-творческой деятельности на освоение умений и навыков в процессе работы над тематической композицией. Разработана и реализована серия уроков, направленных на развитие навыков, у учащихся среднего звена в процессе тематического рисования. Учащиеся должны уметь передавать замысел будущей композиции, а при иллюстрировании - замысел литературного произведения. Передача замысла будет выразительной и полной если:

- произведения для иллюстрирования подбирать с учётом интересов учащихся, с учётом обеспечения обучения и воспитания: малая форма (сказка), эстетическая и морально-идейная направленность, богатый сюжет, яркие образы;

- повышать творческую активность учащихся эмоциональным усвоением идеи, заложенной в основу произведения, правильным пониманием замысла;

- занятия разными видами изобразительной деятельности объединить в тематический блок, направляя их на решение творческих задач в процессе иллюстрирования; использовать формы, средства и методы их проведения для успешного усвоения учащимися принципа последовательной работы над передачей замысла иллюстрируемого литературного произведения:

1). изучение литературного текста и выбор эпизода для иллюстрирования;

2). поиски композиционного решения содержания эпизода в эскизах;

3). осознание школьниками значимости подготовительной работы, заключающейся в единстве изучения основ изобразительной грамоты сказки;