Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

5. Чаще всего для приобретения школьниками навыков и умений на уроках ОБЖ применяют практические методы, позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности младших школьников. При формировании на уроках ОБЖ безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, практические методы должны применяться широко, потому что они способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений окружающей среды, а также повышают познавательную активность ребенка.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях [19, с. 173]:

1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.

2. Показ. Этап инструктажа.

3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.

4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е.Я. Голант) [12, с. 84]. Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию безопасного поведения. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).

Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью. Мы уже рассматривали сущность данного метода в связи с решением воспитательных задач. Обратим внимание на его важнейшие дидактические функции и особенности. Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие - закрепляемые навыки - надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений разнообразное: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.д. Большую роль играют устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных.

Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т.д.) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение - формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические умения. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали или устройства и т.п.).

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся: сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.

Неотъемлемой частью организованной деятельности педагога на уроках ОБЖ для учащихся 5 классов должны занимать игры.

Познавательные игры (дидактические) - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных. Предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия и выводы с действиями депутата. Это помогает учащимся обнаружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов.

Все перечисленные выше методы позволяют пробудить интерес у младших школьников к занятию, посвященному безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, увлечь их работой на уроке ОБЖ, заставить ученика самого тянуться к знаниям, а не давать их ему в принудительном порядке.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

С целью экспериментального подтверждения формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера нами было проведено исследование на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12» города Соликамска Пермского края. В эксперименте участвовали 20 учащихся 5-го класса.

На констатирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась диагностика степени сформированности безопасного поведения у детей экспериментальной группы. Для этого использовались следующие методики:

1. Анкета по оценке сформированности знаний о безопасном поведении учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (Приложение 1).

2. Тестирование, с целью выявления безопасного поведении школьников в той или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера.

С помощью анкетирования учащихся 5 класса нами получены первые показатели по сформированности безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Результаты анкетирования, их оценка отражены в таблице 1.

Таблица 1. Сформированность знаний о безопасном поведении учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

№ вопроса	Показатели безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера	Ответы учащихся, %
		Да	Нет
1.	Знаю ПДД	20%	80%
2.	Знаю, как правильно вести себя на дороге	50%	50%
3.	Знаю кто такие участники дорожного движения	40%	60%
4.	Знаю, как правильно вести себя в общественном транспорте	15%	85%
5.	Знаю, как вести себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход	45%	55%
6.	Выполняю правила дорожного движения	30%	70%
7.	Знаю дорожные знаки	55%	45%
8.	Знаю основы пожарной безопасности	65%	35%
9	Знаю, как правильно вести себя в различных бытовых ситуациях	0%	100%
10	Знаю, как вести себя при неблагоприятных погодных условиях	25%	75%
11	Знаю. Как надо вести себя на водоемах	10%	90%
12	Получаю информацию: от учителя из СМИ от родителей	20% 40% 40%

Обработка полученных результатов показала недостаточную сформированность у учащихся к безопасному поведению в условиях ЧС природного и техногенного характера: 80% учащихся отметили, что им неизвестны самые простые положения о безопасном поведении на дороге, они не знают ПДД, соответственно, выполняют правила дорожного движения только 30% учащихся; 85% учащихся не знают, как вести себя в общественном транспорте; ни один из учащихся не знает о безопасном поведении в быту; всего 25% учащихся знают, как вести себя при неблагоприятных погодных условиях, 90% учащихся не знают о безопасном поведении на водоемах.

Как положительный момент в формировании безопасного поведения младших школьников, можно отметить, что учащиеся имеют достаточные знания пожарной безопасности - 65%; знают, как вести себя на дороге - 50% учащихся, знают о том, кто такие участники дорожного движения - 60%.

Необходимо отметить, что отрицательным моментом по результатам анкетирования, является тот факт, что учащиеся получают недостаточно информации по безопасному поведению в условиях ЧС природного и техногенного характера от преподавателя уроков ОБЖ - 20%, а из иных источников (от родителей - 40%, из средств массовой информации - 40%)

Анализируя показатели ответов на вопросы анкеты, выявлено, что младшие школьники недостаточно информированы о безопасном поведении в условиях ЧС природного и техногенного характера.

На следующем этапе констатирующего эксперимента было проведено тестирование учащихся с целью определения поведения учащихся в той или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера.

Учащимся были предложены ситуации, которые помогают детям овладеть нормами и правилами поведения (Приложение 2). Каждый ответ оценивался от 1 до 3 баллов:

3 балла - правильный ответ, показывающий, что ребенок имеет представление о нормах и правилах поведения в той или иной ЧС;

2 балла - частично правильный ответ, ребенок имеет частичное представление о том, как вести себя в данной ситуации;

1 балл - неправильный ответ, ребенок не знает, как вести себя в данной валеологической ситуации.

На основе полученных результатов можно определить три уровня представлений:

12 баллов - высокий уровень (у учащегося хорошо сформированы представления о нормах и правилах поведения в ЧС);

10 - 8 баллов - средний уровень (у учащегося частично сформированы представления о нормах и правилах поведения в ЧС);

7 - 4 балла - низкий уровень (у учащегося не сформированы представления о нормах и правилах поведения в ЧС).

Результаты тестирования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сформированность безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

	Ф.И. учащегося	Номер вопроса, баллы	Сумма баллов	Уровень представления
		1	2	3	4
1.	Татьяна	1	2	1	2	6	Низкий
2.	Максим	3	2	3	2	10	Средний
3.	Анастасия	2	2	2	3	9	Средний
4.	Шехнур	1	1	1	1	4	Низкий
5.	Ксения	3	3	3	3	12	Высокий
6.	Юлия	3	2	2	3	10	Средний
7.	Артем А.	1	2	2	2	7	Низкий
8.	Наталья	3	3	2	2	10	Средний
9.	Кирилл	1	1	1	2	5	Низкий
10.	Евгений	2	2	1	1	6	Низкий
11.	Анастасия	2	1	1	2	6	Низкий
12.	Артем К.	2	2	3	2	9	Средний
13.	Ангелина	3	3	3	3	12	Высокий
14.	Кристина	3	2	1	2	8	Средний
15.	Денис	1	2	2	1	6	Низкий
16.	Лидия	3	2	2	3	10	Средний
17.	Алексей	1	1	1	1	4	Низкий
18.	Лилия	2	2	2	3	9	Средний
19.	Михаил	3	3	3	3	12	Высокий
20.	Кирилл	1	1	2	2	6	Низкий

Обработка полученных результатов выявила, что только у 15% учащихся наблюдается высокий уровень представлений о нормах и правилах поведения в ЧС природного и техногенного характера; 40% имеют средний уровень, когда у учащихся частично сформированы представления о ЧС природного и техногенного характера; 45% показали низкий уровень сформированности представлений, когда у учащихся не сформированы нормы и правила поведения в ЧС.

Полученные результаты констатирующего этапа выявили низкую компетентность учащихся 5-го класса в вопросах ЧС природного и техногенного характера и их слабой готовности к безопасному поведению в условиях ЧС природного и техногенного характера. Это, по нашему мнению, одна из главных причин негативных тенденций в формировании безопасного поведения. Следовательно, налицо актуальность воспитания у детей на уроках ОБЖ безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, но при этом необходимо правильно организовать деятельность педагога.

2.2 Формирующий этап эксперимента

С целью проверки нашей гипотезы - уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы обучения, нами разработаны планы уроков ОБЖ для 5 классов по теме: «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера» с использованием различных методов обучения (Приложение 3).

Уроки ОБЖ проводились в специализированном кабинете (со стендами, оборудованием), а также в актовом зале общеобразовательного учреждения. Проведенные уроки были направлены на формирование безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Урок №1.

Тема: Город как среда обитания человека, Правила дорожного движения.

Целью урока было научить учащихся 5 класса правильно вести себя на улицах и дорогах города, дать понятие «регулировщик», познакомить с историей возникновения автомобиля; развивать умения анализировать дорожные ситуации, умение применять знания на практике; воспитывать культуру поведения на улицах и дорогах города, упражнять в различии сигналов регулировщика, закреплять знания о дорожных знаках; активизация словаря «указательный и предупреждающий дорожные знаки». «тротуар», «пешеход», «пешеходный переход», «регулировщик», «сигналы регулировщика», «жезл».

На уроке ОБЖ мы использовали художественное слово, проблемную ситуацию, сюрпризный момент, наглядность, вопросы причинно-следственного характера. Перед занятием с детьми была проведена беседа по правилам поведения на дорогах, рассматривание дорожных знаков.

По этому же направлению было проведено спортивное развленчение «Путешествие по городу дорожных знаков», которое вызвало живой интерес и море положительных эмоций у дошкольников. Спортивное развлечение помголо нам уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспорта, развивать внимание, совершенствовать, координацию движений, укреплять мышечный корсет, способствовать совершенствованию двигательных навыков, воспитывать культуру поведения в общественном транспорте.

При проведении данного урока были использованы методы сравнения, практические методы, методы моделирования ситуаций.

Урок №2. Тема: «Огонь - друг, огонь - враг».

Цель урока 2. Систематизировать знания учащихся о пожаре, об основных причинах возникновения пожаров в повседневной жизни. Рассказать о возможных последствиях пожаров и об организации защиты населения от пожаров.

Разъяснить основные правила пожарной безопасности и правила личной безопасности при возникновении пожара в доме.

Изучаемые вопросы

Пожар, причины его возникновения и возможные последствия.

Государственная противопожарная служба и ее задачи.

Правила личной безопасности при пожаре.

Изложение учебного материала

1. Дать определение пожара, показать основные причины возникновения пожаров, привести примеры последствий пожаров, имевших место в нашем городе.

Обратить особое внимание учащихся на шалости детей, которые приводят к трагическим последствиям.

2. Довести до учащихся в доступной для них форме организацию защиты населения страны от пожаров.

В настоящее время в Российской Федерации пожарная охрана - это большая и сложная структура. Основная ее часть - Государственная противопожарная служба, которая входит в состав МЧС России.

3. Довести до учащихся общие правила пожарной безопасности, при этом подчеркнуть, что пожар легче предупредить, чем потушить.

В заключение урока разобрать с учащимися ситуационные задачи по обеспечению личной безопасности при возникновении пожара в квартире, на балконе, в подъезде, в лифте.

Урок №3. «Правила безопасности дома (в помещении)».

Жилище человека и особенности его жизнеобеспечения

Цель урока. Систематизировать знания учащихся по особенностям жизнеобеспечения современного дома (квартиры) в городе, обратив их внимание на водопровод, газ, электричество и канализацию.

Напомнить бытовые приборы, используемые в повседневной жизни, заострить внимание учащихся на необходимости соблюдения правил эксплуатации систем жизнеобеспечения и бытовых приборов для обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих.

Изучаемые вопросы

Основные системы жизнеобеспечения городского дома (квартиры) и их предназначение.

Основные бытовые приборы, используемые горожанином в повседневной жизни.

Необходимость соблюдения правил эксплуатации систем жизнеобеспечения дома (квартиры) и бытовых приборов для гарантии личной безопасности и безопасности окружающих.

Изложение учебного материала

Данный урок проводится в форме беседы.

1. Дать обоснование темы урока, указав, что в настоящее время квартира горожанина уже в среднем городе в основном обеспечивается холодной и горячей водой, бытовым газом, имеет канализацию и электрифицирована.

Обратить внимание учащихся, что появление в жилище все новых различных приборов потребует от человека другого отношения к своему дому и иных обязанностей в области обеспечения безопасности. Чтобы обезопасить себя и свое жилище при использовании оборудования и приборов в повседневной жизни, человек должен хорошо знать и соблюдать правила их эксплуатации, так как несоблюдение их может привести к беде.

2. Поставить перед учащимися следующие вопросы:

Какое оборудование и бытовые приборы имеются в вашем доме (квартире)?

Какие правила соблюдаются в вашем доме (квартире) при пользовании различными электрическими, газовыми и другими приборами?

Какие случаи поломки бытовых приборов были в вашей жизни и как вели себя взрослые в этих ситуациях?

3. Нарушение правил электробезопасности, правил хранения и использования горючих легковоспламеняющихся веществ, правил эксплуатации водопровода и канализации может привести к опасным ситуациям и трагическим последствиям.

Домашнее задание

Изучите § 1.2 учебника.

Опишите в дневнике безопасности случай поломки бытового прибора в вашем доме (квартире) и поведение взрослых при этом.

Урок 4. Погодные условия и безопасность человека

Цель урока. Закрепить знания учащихся о погоде и ее основных показателях. Обратить внимание на наиболее часто случающиеся погодные явления, которые при определенных условиях могут быть опасны для человека (гроза, гололед, метель).

Сформировать умения по обеспечению личной безопасности во время грозы, гололеда и метели.

Изучаемые вопросы

Погода и погодные явления, опасные для человека.

Правила безопасного поведения во время грозы.

Правила безопасного передвижения по улице в гололед.

Правила безопасного поведения во время метели.

Изложение учебного материала

1. Дать определение понятия «погода». Основные показатели, по которым определяют состояние погоды:

температура окружающего воздуха;

атмосферное давление;

* ветер, который характеризуется направлением (откуда дует) и скоростью перемещения.

Другие характеристики погоды определяются наличием облачности и осадков.

Обратить внимание учащихся на то, что в природе бывают погодные явления, которые при определенных условиях представляют опасность для человека. Наиболее часто встречающиеся из них: гроза, гололед и метель.

Коротко дать характеристику этим погодным явлениям.

2-4. Сформировать убеждение в необходимости соблюдения правил безопасного поведения во время грозы, при гололедице и во время метели. Довести до сведения учащихся правила безопасного поведения во время грозы, метели, гололеда.

В заключение урока отметить: во избежание неприятных последствий в повседневной жизни необходимо руководствоваться прогнозами погоды, которые передаются ежедневно. С учетом прогнозов подбирать свою одежду и быть готовым к особенностям погодных условий на данный день.

Контрольные вопросы

Что такое погода и какими показателями она характеризуется?

Что такое гроза, в какое время года она бывает, чем опасна гроза для человека?

Какую опасность для человека представляет гололед?

Какими опасными факторами характеризуются снежные заносы и метели?

Домашнее задание

Изучите § 3.1 учебника.

Урок 5. Безопасность на водоемах

Цель урока. Дать знания учащимся о состоянии водоемов в нашем городе и правила безопасного поведения на водоемах в разное время года.

Сформировать убеждение в необходимости знать и соблюдать правила личной безопасности на водоемах.

Изучаемые вопросы

Состояние водоемов в вашем городе и необходимые меры безопасности.

Общие правила безопасности при купании в водоемах.

Правила личной безопасности на замерзших водоемах.

Изложение учебного материала

1. Охарактеризовать водоемы, имеющиеся в вашем городе, обратив внимание учащихся на тот факт, что не во всех водоемах можно купаться, так как в черте города и вблизи него вниз по течению вода в реках непригодна для питья, а в некоторых местах опасна даже для купания. Если на берегу установлен знак «Купаться запрещено», не следует нарушать этого запрета, как бы ни было велико желание искупаться.

Подчеркнуть, что первое правило безопасного поведения человека на воде заключается в знании места, где вода в водоемах проверена и не представляет опасности для здоровья человека.

2. Обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения общих правил поведения на воде, для того чтобы уменьшить возможности несчастных случаев.

Убедить учащихся в том, что самый лучший способ чувствовать себя уверенно в воде - это научиться плавать и постоянно поддерживать навыки безопасного поведения на воде. Если ногу в воде свело судорогой, нужно набрать в легкие воздух, наклониться к ноге, взять ее двумя руками за пальцы и сильно потянуть их на себя. После этого немедленно плыть к берегу. Кроме того, необходимо научиться отдыхать на воде, не терять самообладания и правильно действовать в критической ситуации, не стесняться звать на помощь.

3. Подчеркнуть, что не менее важно знать и правила безопасного поведения на замерзших водоемах. Переходить водоем рекомендуется только в проверенных местах, обозначенных специальными предупредительными знаками. Если безопасные места не обозначены, необходимо внимательно осмотреть лед.

Для одиночных пешеходов лед считается прочным, когда его толщина не менее 7 см, для группы людей - 12 см.

Обратить внимание учащихся на то, что прочность льда можно определить по ряду признаков:

наиболее прочен чистый, прозрачный лед, мутный лед ненадежен;

на участках, запорошенных снегом, лед тонкий и некрепкий;

в местах впадения в озеро (реку) ручьев, речек обычно образуется наиболее тонкий лед.

В заключение обратить внимание на правила, которые рекомендуется соблюдать при условии, если человек провалился под лед.

Контрольные вопросы

Можно ли пить сырую воду из открытых водоемов и рек?

Почему нельзя нырять в воду в незнакомых местах?

В каких местах лед наиболее безопасен для движений?

Домашнее задание

Изучите § 3.2 учебника.

В дневник безопасности запишите водоемы, в которых разрешено купаться в вашем городе.

После изучения темы 3 провести с учащимися дискуссию на тему «Опасные ситуации природного характера, часто возникающие в вашем городе, связанные с различными погодными явлениями и поведением человека на воде, их последствия».

2.3 Контрольный эксперимент

Целью контрольного этапа экспериментальной работы была проверка эффективности работы по формированию безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера у школьников 5 класса на уроках ОБЖ.

Цель исследования: подтвердить эффективность выбранных методов формирования ОБЖ у учащихся 5-го класса и принципов организации работы.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности знаний и безопасного поведения по основам безопасности жизнедеятельности младших школьников после проведения эффективных методов.

2. Провести сравнительный анализ результатов эксперементальной и контрольной группы.

В контрольном эксперименте использовались те же методики, что и на контрольном этапе эксперимента. Детям экспериментальной группы были предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа эксперимента.

Результаты повторного анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сформированность знаний о безопасном поведении учащихся в условия чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

І	Безопасное поведение в условиях ЧС природного и техногенного характера	Да	Нет
9.	Знаю ПДД	70%	30%
10.	Знаю, как правильно вести себя на дороге	100%	0%
11.	Знаю кто такие участники дорожного движения	100%	0%
12.	Знаю, как правильно вести себя в общественном транспорте	100%	0%
13.	Знаю, как вести себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход	100%	0%
14.	Выполняю правила дорожного движения	90%	10
15.	Знаю дорожные знаки	75%	25%
16.	Знаю основы пожарной безопасности	95%	5%
9	Знаю, как правильно вести себя в различных бытовых ситуациях	90%	10%
10	Знаю, как вести себя при неблагоприятных погодных условиях	60%	40%
11	Знаю. Как надо вести себя на водоемах	70%	30%
12	Получаю информацию: от учителя из СМИ от родителей	80% 10% 10%

Из таблицы видно, что уровень знаний учащихся после проведения с ними специальных уроков гораздо повысился, все учащиеся, которые принимали участие в исследовании, знают, как вести себя на дороге, знают как вести себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход, знают правила дорожного движения.

Была составлена сравнительная таблица, отражающая изменение знаний у школьников в процессе эксперимента.

Таблица 3. Сравнительная таблица данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента и на формирующем этапе эксперимента

	Результаты анкетирования на констатирующем этапе эксперимента	Результаты анкетирования на контрольном этапе эксперимента
І	Безопасное поведение в условиях ЧС природного и техногенного характера	Да	Нет	Да	Нет
17.	Знаю ПДД	20%	80%	60%	40%
18.	Знаю, как правильно вести себя на дороге	50%	50%	70%	30%
19.	Знаю кто такие участники дорожного движения	40%	60%	100%	0%
20.	Знаю, как правильно вести себя в общественном транспорте	15%	85%	100%	0%
21.	Знаю, как вести себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход	45%	55%	100%	0%
22.	Выполняю правила дорожного движения	40%	60%	80%	20%
23.	Знаю дорожные знаки	55%	45%	75%	25%
24.	Знаю основы пожарной безопасности	65%	35%	95%	5%
9	Знаю, как правильно вести себя в различных бытовых ситуациях	0%	100%	90%	10%
10	Знаю, как вести себя при неблагоприятных погодных условиях	25%	75%	60%	40%
11	Знаю. Как надо вести себя на водоемах	10%	90%	70%	30%
12	Получаю информацию: от учителя из СМИ от родителей	20% 40% 40%		80% 10% 10%

Сравнение полученных результатов подтверждает эффективность работы по формированию безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера у школьников 5 класса на уроках ОБЖ. Учащиеся стараются получить как можно больше информации о безопасном поведении в той или иной чрезвычайной ситуации. Важным источником такой информации становится учитель.

Далее было проведено тестирование учащихся по поведению в той или иной ситуации. Результаты тестирования занесены в таблицу 4.

Таблица 4. Сформированность безопасного поведения учащихся 5-го класса в условиях ЧС природного и техногенного характера

	Ф.И. учащегося	Номер вопроса, баллы	Сумма баллов	Уровень представления
		1	2	3	4
1.	Татьяна	2	2	3	3	10	Средний
2.	Максим	3	3	3	3	12	Высокий
3.	Анастасия	3	2	2	3	10	Средний
4.	Шехнур	1	2	1	1	5	Низкий
5.	Ксения	3	3	3	3	12	Высокий
6.	Юлия	3	3	3	3	12	Высокий
7.	Артем	2	3	3	2	10	Средний
8.	Наталья	3	3	3	3	12	Высокий
9.	Кирилл	3	2	2	2	9	Средний
10.	Евгений	2	1	1	2	6	Низкий
11.	Анастасия	2	2	2	2	8	Средний
12.	Артем	3	3	3	3	12	Высокий
13.	Ангелина	3	3	3	3	12	Высокий
14.	Кристина	3	3	2	2	10	Средний
15.	Денис	2	3	3	2	10	Средний
16.	Лидия	3	3	3	3	12	Высокий
17.	Алексей	3	2	2	3	10	Средний
18.	Лилия	3	3	3	3	12	Высокий
19.	Михаил	3	3	3	3	12	Высокий
20.	Кирилл	2	3	3	2	10	Средний

Из представленной таблицы также видно, что у большинства учащихся после исследования повысился уровень знаний о безопасном поведении,

Была составлена сравнительная таблица 5 результатов на констатирующем и контрольном этапах.

Таблица 5. Сравнительная таблица

	Имя учащегося	Уровень представления на констатирующем этапе эксперимента	Уровень представления на контрольном этапе эксперимента
1.	Татьяна	Низкий	Средний
2.	Максим	Средний	Высокий
3.	Анастасия	Средний	Средний
4.	Шехнур	Низкий	Низкий
5.	Ксения	Высокий	Высокий
6.	Юлия	Средний	Высокий
7.	Артем	Низкий	Средний
8.	Наталья	Средний	Высокий
9.	Кирилл	Низкий	Средний
10.	Евгений	Низкий	Низкий
11.	Анастасия	Низкий	Средний
12.	Артем	Средний	Высокий
13.	Ангелина	Высокий	Высокий
14.	Кристина	Средний	Средний
15.	Денис	Низкий	Средний
16.	Лидия	Средний	Высокий
17.	Алексей	Низкий	Средний
18.	Лилия	Средний	Высокий
19.	Михаил	Высокий	Высокий
20.	Кирилл	Низкий	Средний

Сравнительный анализ тестирования показал, что на контрольном этапе значительно повысилась осведомленность учащихся о безопасном поведении в условиях ЧС природного и техногенного характера учащихся 60% показали высокий уровень, 30% - средний уровень и только 10% показали низкий уровень представления о нормах безопасного поведения в данной чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Итоги сравнительного анализа результатов анкетирования и тестирования доказывают положительное влияние проведенной работы и эффективность условий формирования у младших школьников в учебном процессе формирования безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера.

Диагностика выявила, что учащиеся дети экспериментальной группы на много лучше знают вопросы, касающихся безопасности поведения в условиях ЧС природного и техногенного харакетра и умеют применять свои знания в реальной ситуации совершенно осмысленно.

Знания по ОБЖ в эксперементальной группе стали удовлетворительными.

Мы пришли к такому выводу, что обучение детей с экспериментальной группой прошло очень успешно. Это не только сформировало в полной мере для их возраста знания по основам безопасности жизнедеятельности, но и открыло «коммуникативные каналы» младших школьников. Они объясняли друг другу и нам свою точку зрения свои переживания по этому вопросу, подбадривали друг друга, контролировали, оценивали, не соглашались, спорили. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.

Таким образом, проводя такую работу по формированию у младших школьников безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера мы добились того, что младшие школьники продемонстрировали высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.

Заключение

Проведенное исследование посвящено изучению одной их актуальных, на сегодняшний день, проблем - каково влияние уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения младших школьников в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

В представленной работе дана характеристика безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; исследованы и проанализированы методы, используемые на уроках ОБЖ для формирования безопасного поведения младших школьников в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера. Определив важность использования практических методов в обучении младших школьников на уроках ОБЖ, была изучена специфика и содержание уроков ОБЖ с использованием практических методов для учащихся 5 класса общеобразовательной школы.

В практическом изучении темы исследования мы разработали планы уроков ОБЖ с использованием практических методов обучения и проанализировали их эффективность. Представленные разработки уроков позволили нам организовать учебный процесс.

Данные, полученные нами в ходе контрольного эксперимента, показывают, что практические методы являются эффективным средством в формировании безопасного поведения младших школьников в условиях ЧС природного и техногенного характера.

Таким образом, в ходе представленного исследования, подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы обучения.

Список литературы

Айзман Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. - Новосибирск.: Сиб. унив. из-во, 2003.

Анастази А. Психологическое тестирование, М.: Педагогика, 1982.

Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Дашков и К, 2003.

Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. - М.: «Дашков и К», 2001.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., - Просвещение, 1984.

Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 2007.

Безопасность России: Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. - М.: Знание, 1999.

Безопасность: Информационный сборник фонда национальной и международной безопасности. - М.: Демографическая безопасность 2008, №3-4.

Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. - М.: Высшая школа, 2011.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., Просвещение, 1985.

Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль, 2009.

Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 2007.

Гостев В.С. Раны. Первая медицинская помощь: Метод, указания. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.

Денисов В.В., Денисова И.А., Гутенев В.В., Монтвила О.И. Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2010.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Емельянов В.М., Коханов В.Н., Некрасов П.А. Защита населения в чрезвычайных ситуациях. М.: Академический проспект. 2009.

Зайцев О.С. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. Библиотечка журнала «Военные знания». М.: ИЦ-Ред. «Военные знания», 2010.

Зиновьева Э.Н., Киршин Н.М. Отравление ядом животных: неотложная помощь и лечение. Метод. указания. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.

Кирин Б.Ф., Каледина Н.О., Слепцов В.И. Защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие для вузов. - М.: Изд-во Моск. госуд. горн, ун-та, 2011.

Кон И.С. «Психология старшеклассника», М, Просвещение, 2002 г.

Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Вестник военной информации. - 2000. - №2.

Корнилов КВ., Грязнухин Э.Т. Медицинская помощь при несчастных случаях и стихийных бедствиях. СПб.: Изд. НИИ травматологии и ортопедии им. Р.Р. Вредена, 1992.

Кошелев А.А. Медицина катастроф. СПб.: Паритет, 2010.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1977.

Лук А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 2006.

Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука, 2008.

Макеев В. И, Михайлов А.А., Стражиц Д.Н. Классификация чрезвычайных ситуаций // Гражданская защита. - 2006. - №1. с65-70

Мамай В.И. Комментарий к Семейному кодексу России. М.: 1998.

Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. М.: «Академия», 2009.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС - 2001.

Михайлов Л. А, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2009.

Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. - Барнаул: АГИК, 2002.

Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности. Барнаул: АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 2009.

Мошкин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов. Барнаул: АО «Полиграфист», 2006.

Мошкин В.Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального характера). Барнаул: АГИК, 2003.

Размещено на Allbest.ru