Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

жизнедеятельность безопасность урок школьник

Актуальность темы исследования не представляет сомнений, поскольку современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. Негативные воздействия факторов природной среды проявляются главным образом в чрезвычайных ситуациях природного характера. Эти ситуации могут быть как следствием природных, стихийных бедствий, так и производственной деятельности человека.

Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является составной частью общегосударственных социальных и оборонных мероприятий, что требует от структур государственной власти энергичных мер по созданию эффективной системы защиты граждан, действующей на всех уровнях.

В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Остро возникает необходимость выработки у населения привычек здорового образа жизни.

Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Федеральном Законе РФ «Об образовании». Однако исследователи отмечают, что в деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья и безопасного поведения в той ил иной ситуации. Учащиеся общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных познаний надлежащем безопасном поведении; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений.

Уроки ОБЖ помогают учащимся общеобразовательных школ сформулировать определенные знания об окружающем мире, безопасном поведении; научиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде.

Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс в формировании безопасного поведения учащихся должен включать два ведущих направления педагогической деятельности:

- создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.) [14, с. 71].

- обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.) [8, с. 146].

Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования безопасного поведения учащихся является важнейшей проблемой современности, что и определяет актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования: каково влияние уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Объект исследлования: формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Предмет исследования: урок, как средство формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы обучения.

Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

2. Исследовать понятие «чрезвычайная ситуация» и виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

3. Изучить методы формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.

4. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня сформированнности безопасного поведения учащихся 5 класса школы №12 города Соликамска в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.

5. Разработать рекомендации по формированию безопасного поведения у учащихся 5 классов в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Практическая значимость работы: заключается в том, что сформулированные в работе выводы и положения, подобранная серия соответствующего материала, могут быть использованы в работе педагогов образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности формирования безопасного поведения у учащихся.

Теоретико - методологическая база исследования: взгляды ученых на значение безопасного поведения и проблемы его формирования (В.Г. Волович, В.А. Квартальнов, Л.Е. Куприна, Ю.С. Маслов, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков, Ю.А. Штюрмер и др.) [12, с. 171]; методические положения системы подготовки школьников к безопасному поведению (Латчук В.Н, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хамбер и др.) [16, с. 96]. В представленной работе также использовалась специальная литература по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», таких авторов, как Айзман Р.И., Кирин Б.Ф., Михайлов Л.А. [27, с. 59].

Методы исследования. Теоретические: изучение научной литературы, посвященной чрезвычайным ситуациям природного и техногенного характера; анализ педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта. Практические: анкетирование, тестирование, беседы с детьми, диагностика.

1. Теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

1.1 Значение и сущность безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

Двадцатый век явился эпохой больших перемен. Эти перемены коснулись науки, техники, медицины, экономики, политики, культуры, во многом были обусловлены кардинальным сдвигом в мировоззрении, в то же время, оказываясь логическим этапом на пути изменения человечества в предыдущие несколько столетий. Лавинообразное развитие науки и техники, начавшееся ещё со времен И. Ньютона, приносило всё более грандиозные плоды, что закономерно влияло на общий интерес человека к данным областям знаний. Постепенно научный прогресс и технологическое развитие, заняли центральное место в эволюции человеческой цивилизации, что не замедлило отразиться на системе общечеловеческих ценностей. Особое место в этой системе ценностей занял вопрос обеспечения безопасности [2, с. 70].

Таким естественным образом в поле изучения оказался и вопрос безопасности - надо сказать, вопрос, имеющий фундаментальный по своей значимости характер. Дух эпохи определил и более широкое понимание безопасности как феномена. Если раньше в него вкладывался, прежде всего, смысл материалистической защищенности, то с начала ХХ века всё больше внимания уделяется безопасности, как явлению всеохватывающему человеческое существование в целом, являющемуся неотъемлемой частью развития, его гарантом [36, с. 15].

Можно отметить, что на первых парах всевозможные наработки появлялись в самых разных областях науки, нося при этом несколько бессистемный и узкоприкладной характер. В технологическом плане мир становился сложнее и, в то же время, опасней. В целях обеспечения безопасности на различных уровнях человеческой деятельности в огромном количестве рождаются всевозможные системы безопасного поведения и техники безопасности, учитывающие, прежде всего, угрозы, генерируемые физической средой и рождающиеся в сфере социально-экономических отношений.

Заостряя своё внимание непосредственно на человеке, его внутреннем мире, поведении и мотивациях, психология достаточно быстро вскрыла значимость взаимодействия в связке «человек - безопасность». Мысль о том, что «опасность и безопасность находятся в тебе самом» [35, с. 448], относящаяся ещё к древним даосам, стала предметом активных научных разбирательств со стороны практически всех психологических школ ХХ века.

Однако стоит отметить, что, несмотря на явный интерес, долгое время в исследованиях не появлялось работ, посвящённых исключительно тематике безопасности поведения в тех или иных чрезвычайных ситуациях. Рассмотрение безопасности поведения человека, как правило, велось в рамках анализа сопутствующих явлений рождающихся в процессе изучения каких-либо прикладных аспектов. В общем ряду, можно выделить, разве что, последователей гуманистической психологии, в частности А. Маслоу [11, с. 59], в трудах которых аспекты безопасности, будучи созвучными основным идеям направления, рассматривались в особом порядке.

Можно говорить, что едва ли не самый активный интерес к вопросу обеспечения безопасности человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера стал проявляться только в 20 веке.

Уже в начале 20-го века, в связи с активным развитием машиностроительного комплекса и автоматизацией производства, изучались вопросы эффективности профессионального отбора и закономерностей травматизма на производстве, на транспорте, в быту и на улице.

В то время главный интерес заключался в достижении оптимального использования человеческих ресурсов, исследования имели в недостаточной мере психологический характер, являясь скорее техноцентрично направленными. В дальнейшем они постепенно стали ориентироваться более на человека, заостряя внимание на вопросах его безопасности, восприятия и индивидуальных особенностей.

В подходе М.Ю. Зеленкова [13, с. 39] ситуация безопасности определяется, как поддержание определенного баланса между негативным воздействием окружающей среды и способностью это воздействие преодолеть (либо собственными силами, либо специально предназначенными для этого механизмами-средствами). Для более точной характеристики, он вводит три понятия, определяющие безопасность системы, - стабильность, устойчивость, живучесть жертвы, где устойчивость - способность нормально функционировать при возмущениях, стабильность - совокупность устойчивостей к длительным возмущениям, живучесть - способность функционировать в условиях целенаправленного противодействия [4, 108]. Схожую позицию с Зеленковым занимает Л.И. Шершнев, определяя безопасность «целостностью, относительной самостоятельностью и устойчивостью системы».

Другое направление исследований определяется изучением факторов безопасности / опасности во взаимоотношении человека с социальной средой. Факторы безопасности и опасности являются частью социальной среды. Это общественно-политические и социально-экономические факторы, информационное воздействие, факторы опасности / безопасности общения. Человек рассматривается как объект воздействия. То есть человек лишь ощущает либо опасность, либо безопасность. В то же время во многих определениях данного направления исследований, под безопасностью подразумевается так же и ситуация сопротивления личности угрозам со стороны социума, но механизмы защиты так же определяются социальными механизмами противодействия [9, с. 102].

И, наконец, третьим направлением в анализе вопроса безопасности выступает подход к рассмотрению самого человека как источника угроз. Красной нитью в исследованиях данного направления проходит осознанность человеком окружающей его ситуации, возможность активно и эффективно влиять на происходящее вокруг. В то же время В.В. Знаков акцентирует внимание, что основой восприятие мира человеком является его внутренняя мировоззренческая доктрина. Ни одно деяние человека, ни одна ситуация из его окружающей жизни не могут быть восприняты им абстрагировано от его внутреннего мира. То есть, оказываясь составной частью любого явления жизни, человек содержит внутри себя и определенные факторы, определяющие безопасность / небезопасность ситуации и уровень безопасности его поведения [5, с. 93].

Для того, чтобы поведение человека в чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера было безопасным, необходимо знать и соблюдать правила безопасного поведения.

Под безопасностью следует понимать ситуацию психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающую ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей. Говоря о безопасном поведении, следует иметь в виду поведение, направленное на достижение ситуации психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающей ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей.

Таким образом, безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний и навыков, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Современный мир богат техническими средствами, многие из которых травмоопасны. Научить ребёнка пользоваться этими средствами призваны уроки по социально - бытовой ориентировке (наряду с уроками труда). На этих уроках учащиеся узнают о тех опасностях, которые подстерегают их в тех или иных ситуациях. И знакомятся с правилами обращения с бытовой техникой.

Для того чтобы научиться безопасному поведению, необходимо: решать ситуационные задачи, продумывая свое поведение в различных условиях; постоянно совершенствовать свои физические качества, занимаясь физической культурой и спортом, закаливанием организма; постоянно воспитывать в себе волевые качества и уравновешенность, которые помогут сохранить спокойствие в сложной обстановке и найти рациональный выход из нее.

1.2 Особенности чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

В широком смысле слова, под чрезвычайной ситуацией (ЧС) понимается обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, нанесли ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей. Каждая чрезвычайная ситуация имеет свою физическую сущность, причины возникновения и характер развития, а также свои особенности воздействия на человека и окружающую его среду обитания.

Понятие чрезвычайной ситуации (ЧС) природного и техногенного характера в соответствии с текстом Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» можно сформулировать как неблагоприятную обстановку на определенной территории, сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.

Проблема защиты человека от опасностей в различных условиях его обитания возникла одновременно с появлением нак Земле наших далеких предков. На заре человечества людям угрожали опасные природные явления, а с течением времени стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек.

По причинам возникновения различают четыре типа чрезвычайных ситуаций: природные (стихийные бедствия), техногенные (производственные), экологические и социальные.

Поскольку тема исследования касается чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, далее мы остановимся на характеристике этих чрезвычайных ситуаций.

На рис. изображена классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

Итак, нами установлено, что к техногенным чрезвычайным ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным движением; чрезвычайные ситуации в бытовых условиях и чрезвычайные ситуации при пожарах. К природным чрезвычайным ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации при определенных погодных условиях и чрезвычайные ситуации на водоемах. Рассмотрим подробнее причины возникновения указанных выше ЧС и особенности формирования безопасного поведения младших школьников при их угрозе.

Чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным движением. В связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом школьном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.

Обучение школьников на уроках ОБЖ культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие этих качеств становится причиной дорожных происшествий [13, с. 59].

Для выполнения правил дорожного движения пешеходам необходимо знать некоторые дорожные знаки. В транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам. Необходимым условием успешного обучения школьников правилам дорожного движения является создание соответствующей материальной базы. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, а где их нет, - по краю проезжей части (вне населенных пунктов - навстречу движению транспорта). Все участники движения обязаны быть внимательны к окружающей обстановке и ее изменениям; взаимно предупредительны, не создавать помех движению. Переходить улицу (дорогу) пешеходы должны шагом в тех местах, где имеются линии или указатели переходов, а где их нет, - на перекрестках улиц по линии тротуаров или обочин. При наличии пешеходных тоннелей или мостиков - пользоваться только ими. Автомобильную дорогу вне населенного пункта разрешается переходить под прямым углом только на участках, где она хорошо просматривается в обе стороны. Прежде чем переходить улицу (дорогу), пешеходы должна убедиться, что это безопасно; запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту. Особую осторожность следует соблюдать при обходе транспортных средств и препятствий, ограничивающих обзор проезжей части. Трамвай надо обходить всегда спереди. Там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода улицы (дороги) можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или разрешающем жесте регулировщика, стоящего к пешеходам боком. Ждать автобус, троллейбус трамвай, такси нужно на специальных посадочных площадках, а там, где их нет, - на тротуарах (обочине дороги). Ездить на велосипедах по улицам и дорогам разрешается лицам с 14 лет. Дети до 14 лет должны кататься во дворах, на территории игровых площадок [21, с. 108].

В помощь педагогам в методическом кабинете школьного учреждения должны быть подобраны методическая и художественная литература, конспекты занятий и бесед о правилах дорожного движения, картины, плакаты, пособия для занятий и игр, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы. Необходимый материал постепенно накапливается и непосредственно в классе, где дети могут свободно использовать его на уроках, закрепляя полученные ранее знания.

Школьники должны хорошо знать свой домашний адрес, номер телефона как домашнего, так и рабочих родителей. Отправляясь на прогулку школьники должны сообщить своим родителям куда идут, обговорить конкретное время возвращения домой. Гулять или играть можно только там, где разрешили родители. Школьникам необходимо разъяснить, что нужно избегать слабоосвещенных и безлюдных мест. Никогда не принимать от незнакомых людей сладости, подарки, деньги, приглашение покататься на машине. Крайне опасно соглашаться с незнакомыми людьми пойти или поехать, просят им что-нибудь сделать (например, найти потерявшуюся кошку или собаку, поднести вещи, вместе поиграть, сфотографироваться с ними). Не вступать в разговор с незнакомыми людьми. Особенно, когда они пытаются узнать, где и с кем вы живете, где работают ваши родители и т.д.

Чрезвычайные ситуации в быту. Научно-технический прогресс существенно изменил и улучшил наш быт. Централизованное тепло- и водоснабжение, газификация жилых зданий, электроприборы, видео- и радиоаппаратура, бытовая химия, полимерные отделочные материалы и многое другое облегчили и ускорили выполнение многочисленных домашних обязанностей, сделали жизнь комфортной.

Вместе с тем желание жить в условиях все большего комфорта неизбежно приводит к снижению безопасности и повышению риска. Так, внедрение в жизнь некоторых достижений науки и техники дало не только положительный эффект, но одновременно принесло в наш быт целый комплекс опасных и вредных факторов: электрический ток, электромагнитное поле, повышенный уровень радиации, токсичные вещества, пожароопасные горючие материалы, шум, опасность механического травмирования и т.д.

Чрезвычайные ситуации при пожарах. Большая часть экстремальных ситуаций в быту возникает по неосторожности, рассеянности, легкомыслию и связана с пожарами, воздействием электрического тока, отравлениями, взрывами, затоплением помещений водой, случайными падениями и т.п. Рассмотрим некоторые из них.

Пожар - это огонь, вышедший из-под контроля человека. Он сопровождается уничтожением материальных ценностей и создает угрозу для жизни людей.

Опасными факторами пожара являются: открытый огонь и искры, повышенная температура окружающей среды, токсичные продукты горения, дым, пониженная концентрация кислорода, падающие части строительных конструкций и т.п.

Пожар в жилище может возникнуть по разным причинам - замыкание или перегрузка электросети, неисправность или неправильная эксплуатация бытовой электротехники, нарушение непрерывности работы газовой горелки после зажигания, использование газовых плит для обогрева или сушки белья, невнимательность и неосторожность человека и т.д.

Причинами пожаров могут быть:

1. Неосторожное обращение с огнем (непотушенная спичка, сигарета, горящая свечка, не выключенная газовая горелка);

2. Нарушение правил электробезопасности (большое число бытовых приборов, включенных в одну розетку, особенно утюги, фены, телевизоры). Опасны телевизор, перегревающийся в нише мебельной стенки или у батареи, поврежденные или старые провода электросети, самодельные елочные электрогирлянды;

3. Нарушение правил хранения и использования легковоспламеняющихся жидкостей (керосина, бензина), которые не только мгновенно загораются, но при горении выделяют еще ядовитые вещества;

4. Близкое расположение изделий из синтетических и других материалов к источникам возможного возгорания (электроплитам, каминам);

5. Невнимательность в обращении с пиротехническими огнями, фейерверками, хлопушками).

Почувствовав запах дыма, обязательно необходимо выяснить, откуда он идет, не горит ли что-нибудь в квартире. Если в твоей квартире произошло возгорание и дома нет взрослых, в первую очередь вызвать пожарную охрану по телефону 01. При этом сообщить дежурному:

1. Причину вызова (что горит);

2. Точный адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж, подъезд, код);

3. Свою фамилию и номер телефона.

Не следует распахивать окна и двери и горящим помещении - кислород способствует горению. Нельзя тушить водой включенные и сеть электробытовые приборы или электрические провода.

При возгорании телевизора (другой аппаратуры или электробытового прибора) в первую очередь необходимо его отключить от электросети. Если после этого горение не прекратилось, нарой телевизор плотной тканью (одеялом, пальто, ковриком) и плотно прижми его к телевизору, чтобы прекратить доступ кислорода к пламени и остановить горение. Опасно тушить горящий телевизор водой, так как может произойти взрыв кинескопа.

Бытовая электротехника (электроплиты, стиральные машины, холодильники, телевизоры, камины, утюги и пр.) очень удобна, но может принести много бед, если не соблюдать меры безопасности при ее установке и эксплуатации. Обычно угроза несчастного случая сопровождается некоторыми признаками, на которые могут среагировать органы чувств человека. Вид движущегося транспорта, падающего предмета, запах газа предупреждает человека об опасности и дает возможность ему принять необходимые меры предосторожности. Коварная особенность электрической энергии заключается в том, что она невидима, не имеет запаха и цвета. Электрический ток поражает внезапно, когда человек оказывается включенным в цепь прохождения тока. Поражение может наступить и через дуговой контакт, при приближении на недопустимо близкое, опасное расстояние к токонесущему проводу высокого напряжения, а также при попадании под шаговое напряжение, возникающее при обрыве и падении на землю провода действующей воздушной линии 380 В и выше. Электрический ток подводится в малоэтажные дома, как правило, по воздушным линиям (ВЛ). В результате различных повреждений на ВЛ провода провисают или обрываются. При соприкосновении с оборванными или провисшими проводами или даже при приближении к лежащему на земле проводу человек попадает под действие электрического тока и поражается им.

Правильное пользование электроэнергией дома, в сухих помещениях, в помещениях с деревянными полами практически исключает случаи поражения электрическим током. Однако из-за нарушения указаний по применению электроприборов, изложенных в заводской инструкции, несвоевременного ремонта и небрежного содержания их в домашних условиях нередки случаи электротравм.

Для исключения поражения электрическим током необходимо запомнить следующие меры предосторожности:

- технические средства защиты от коротких замыканий (автоматические выключатели, пробочные предохранители) в квартирной сети должны быть всегда исправны, при этом не пользуйтесь так называемыми «жучками»;

- не ремонтируйте и не заменяйте под напряжением поврежденные выключатели, розетки, ламповые патроны, приборы и светильники;

- выполняйте эти работы только после отключения сети;

- следите за исправным состоянием изоляции электропроводки, электроприборов, а также шнуров, с помощью которых они включаются в сеть;

- при обнаружении повреждения изоляции шнура или провода его следует отключить от электросети, а оголенное место аккуратно и плотно обмотать 2-3 слоями изоляционной ленты;

- неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприбора в электросеть - сначала подключается шнур к прибору, а затем к сети; отключение прибора производится в обратном порядке;

- не пользуйтесь неисправными электроприборами, оголенными концами провода вместо штепсельных вилок, а также самодельными электропечами, нагревателями и т.п.

Чрезвычайные ситуации при определенных погодных условиях. Необходимо помнить о безопасном поведении при определенных погодных условиях. При сильном граде, находясь в помещении, нужно держаться как можно дальше от окон и не выходить из дома, не пользоваться электроприборами. Находясь на улице необходимо найти укрытие, защитив голову от ударов градин.

При таком природном явлении, как гроза, находясь на улице, не следует прятаться от нее под деревья, лучше удалиться от них на 30 - 40 метров. В домашних условиях во время грозы также рекомендуется отключать все бытовые приборы, не стоять у окон и дверей.

При жаре рекомендуется днем закрывать ставни и шторы на окнах, и открывать их только на ночь. Человеческий организм не способен справиться в такую погоду с тяжелой пищей. Высокая температура воздуха негативно сказывается на внимании и работоспособности граждан. Водителям не рекомендуется садиться за руль в солнцепек, выезжать на улицу в час пик. В дороге необходимо всегда иметь бутылку с водой.

В случае, если подул сильный ветер (шквал, смерч) необходимо дома закрыть все форточки и окна, проверить тщательно надежность их закрытия. Лучшей защитой будет наклейка скотча на окна по диагонали стекла. Если при сильном ветре стекла разобьются, то осколков будет меньше, и они не будут летать хаотично по жилью. Риск порезаться в таком случае - минимальный. Если сильный ветер застал на улице, следует немедленно укрыться в подъезде, подвальном помещении или прочном здании. Если сильный ветер застал под открытым небом, лучше укрыться в любой выемке, лечь в ней на дно и плотно прижаться к земле.

Сильный дождь нередко сопровождается градом, грозой и сильным ветром, поэтому при сильном дожде также необходимо помнить правила поведения, предусмотренные для грозы, сильного ветра и града). Особую осторожность в сильный дождь необходимо проявлять пешеходам. Необходимо помнить, что видимость во время дождя очень низкая.

Туман представляет опасность для всех участников дорожного движения. При движении в тумане необходимо быть предельно внимательным и осторожным. Узнав из прогноза погоды, что будет сильный туман, следует отказаться от похода в лес, на рыбалку. Если, находясь на природе, вдруг стало заметно сгущение тумана, необходимо принимать меры для того, чтобы не потерять ориентацию. В холодный период времени сильный туман способствует другому опасному природному явлению, как гололед. При гололеде следует быть предельно осторожным и воздержаться от выхода на улицу.

Чрезвычайные ситуации на водоемах.

Ежегодно в России происходят несчастные случаи на воде в летний период. Тонут не только взрослые, но и дети. Чтобы не случилась беда, необходимо соблюдать правила поведения на воде:

- не ходить купаться без сопровождения взрослых;

- купаться только в специально отведенных и оборудованных местах;

- не подавать ложных сигналов тревоги;

- не заплывать за оградительные знаки и не подплывайте близко к проходящим судам, лодкам, катерам;

- опасно заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих сил;

- если подхватило течение, плыть по диагонали к ближайшему берегу;

- если вы попали в водоворот, наберите побольше воздуха в легкие, погрузитесь в воду, и сделав сильный рывок в сторону, выплывайте;

- при купании не доводите себя до озноба. При переохлаждении могут возникнуть судороги, произойти остановка дыхания, потеря сознания;

- избегайте теплового удара, не находитесь длительное время на солнце;

- опасно прыгать или резко входить в воду после длительного пребывания на солнце. При охлаждении в воде происходит резкое рефлекторное сокращение мышц, что влечет за собой остановку дыхания;

- соблюдать питьевой режим [15, с. 79].

Чтобы снизить нежелательные последствия опасной и чрезвычайной ситуации, необходимо постоянно воспитывать в себе умение вести себя безопасно, то есть предвидеть опасности, уметь их избегать ситуации.

1.3 Наиболее эффективные методы формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ

Формирование безопасного поведения школьников в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера в учебном процессе, а именно, на уроках ОБЖ включает ряд подсистем, состоящих из компонентов и элементов.

1) Деятельность субъектов педагогического процесса: педагога, приглашенных на урок специалистов по проблемам безопасности, школьников с различным уровнем развития культуры безопасности и т.д.

2) Цели, содержание, средства и результаты воспитания культуры безопасности.

3) Диагностика, планирование, стимулирование, организация, коррекция в формировании безопасного поведения учащихся воспитании культуры безопасности (реализуются как компоненты процесса воспитания и функции управления в воспитании).

Задача преподавателя урока ОБЖ - организовать профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в школе, стали прочными и могли быть с успехом применены будущими школьниками. Обучение школьников дисциплинированному поведению на улице необходимо осуществлять в системе. Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста детей и окружающих условий. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно усложнять, уточнять, дополнять.

В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на практике. Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них, должны знать следующие основные правила для пешеходов и пассажиров, правила поведения в быту, на улице, на водоемах.

На производственных педагогических совещаниях следует обсуждать такие вопросы: анализ детского дорожно-транспортного травматизма в районе (городе, поселке); организация и планирование работы по обучению детей правилам дорожного движения; обязанности пешеходов и пассажиров; передовой опыт организации работы с детьми по привитию им навыков культурного поведения на улице; требования, предъявляемые к воспитателям при передвижении с группой детей по улицам и дорогам. На видном месте, в специально оформленном уголке под рубрикой «Что должен знать педагог» следует вывесить правила, знание которых необходимо каждому воспитателю. На родительских собраниях и конференциях могут быть обсуждены следующие вопросы:

1. Дисциплина на улице - залог безопасности пешеходов.

2. Для чего нужны правила дорожного движения и что они собой представляют.

3. Типичные случаи детского дорожно-транспортного травматизма и меры его предупреждения.

4. Роль взрослых в обучении детей правилам поведения в той или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера.

Системные свойства в формировании безопасного поведения проявляются в функциях данной составляющей педагогического процесса: профилактика виктимности (склонность учащегося к поведению, повышающему шансы на увеличение риска опасности) школьников; коррекция деструктивности учащихся; совершенствование способностей (силы, ловкости, наблюдательности и т.д.) как основы безопасности жизнедеятельности; развитие личностных качеств школьников: смелости, оптимистичности и т.д.; формирование опыта профилактики, преодоления и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Механизмом реализации целей, содержания, планов, программ в формировании безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является деятельность педагога, школьников и других субъектов педагогического процесса (приглашенных на урок ОБЖ специалистов, родителей и т.д.). Совместная деятельность педагога и школьников является системообразующим фактором формирования безопасного поведения. Деятельность педагога и школьников объединяет основные компоненты в формировании безопасного поведения в условиях ЧС: цели воспитания (стремление школьников научиться быть безопасными и цели учителей помочь им овладеть основами безопасного поведения в условиях ЧС), содержание воспитания (в личности и деятельности, отношениях, общении опредмечены и распредмечиваются основные элементы культуры безопасности), средства (методы, формы, приемы обучения и воспитания) и результаты воспитания (изменение готовности школьников и учителей к безопасному поведению в условиях ЧС).

Направленность и эффективность в формировании безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера на уроках ОБЖ зависит от ряда педагогических условий и прежде всего от уровня культуры безопасности учителя.

Цели, содержание и средства в формировании безопасного поведения учащегося на уроках ОБЖ являются основными компонентами деятельности педагога и школьников в процессе распредмечивания культуры безопасности и совершенствования на этой основе готовности учащихся к безопасному поведению в условиях ЧС природного и техногенного характера. Взаимосвязь данных трех основополагающих компонентов в формировании безопасного поведения учащихся основана на влиянии внешних для учебного процесса факторов: опасных и вредных факторов жизнедеятельности школьников (реальных и потенциальных), контркультуры деструктивности. Опасные и вредные факторы жизнедеятельности, содержание контркультуры деструктивности являются объективной предпосылкой цели воспитания и формирования безопасного поведения. Формирование безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера общества в целом является источником для отбора, структурирования и реализации в учебном процессе содержания культуры безопасности, присваиваемой школьниками в учебном процессе в соответствии с целями воспитания. Средства воспитания культуры безопасности отбираются с учетом целей и в соответствии с содержанием воспитания.

Метод - это организационная деятельность педагога и самих учащихся, при помощи которой достигается цель урока.

Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) [36, с. 81]. В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [31, с. 92]. Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем на уроке ОБЖ, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий - исследовательский метод обучения.

Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.

Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, - экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. 4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.) [27, с. 70].

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским [17, с. 68]. В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные, наглядные, практические методы.

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других - снижается.

Для учащихся пятых классов при изучении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера наиболее эффективны

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные, наглядные, практические методы.

При ознакомлении школьников с безопасным поведением в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера также актуальны следующие методы.

1. Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д. [6, c. 17]. 2. Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

3. Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

4. Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку свечами?» Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.