Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики

Курсовая работа

особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися с интелектуальной недостаточностью старших классов

Работу выполнила

студентка 403 группы 4 курса

заочной формы получения образования

Мордович Людмила Геннадьевна

Научный руководитель

Рагель Екатерина Николаевна

Минск 2011г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

К наиболее характерным чертам усвоения естествоведческих знаний учащимися вспомогательной школы исследователи (В.Н. Синев, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, С.С. Кручинина, И.В.Татаркина и др.) относят затруднения в морфологической характеристике биологического объекта, что связано в большинстве случаев с недостаточным осмыслением и усвоением биологической терминологии; учащиеся не дают полного описания, опускают органы, не поддающиеся чувственному восприятию, нарушают последовательность описания. Отмечается слабое овладение приемами обобщения, классификации, анализа и синтеза, сравнения. Ученики испытывают затруднения в выделении причин понимании скрытых процессов, происходящих в организме, и закономерностей системы научных знаний о природе. Им сложно осуществлять перенос имеющегося опыта в реальную практическую ситуацию.

Перечисленные трудности объясняются, с одной стороны, особенностями умственного и психического развития детей с нарушением интеллекта, с другой -- несовершенством методов и методических приемов, применяемых на уроках, что препятствует более полному использованию коррекционно-развивающих возможностей предмета естествознания.

Исходным моментом решения многих проблем методики преподавания естествознания во вспомогательной школе является тщательный анализ структуры естествоведческих знаний вообще и знаний, приобретенных учащимися в результате обучения. Решив эту задачу, можно выяснить характер и направленность коррекционно-развивающей работы по естествознанию с умственно отсталыми детьми. Работа учителя в этом направлении требует поиска эффективных способов и средств обучения, которые непременно должны учитывать особенности усвоения умственно отсталыми учащимися естествоведческих знаний.

Экспериментальные исследования показали, что организация развивающего обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе возможна и необходима [16,28]. При этом следует применять высокоэффективные для развития школьника методы и приемы обучения. Один из них -- использование символической наглядности. Умелое сочетание средств символической наглядности -- учебных схем, таблиц, словокарточек -- со словесными методами дает учащимся наиболее четкое представление об изучаемом, позволяет глубже усвоить необходимые знания. Применение указанных видов символической наглядности должно сочетаться также с демонстрацией опытов, лабораторными работами. Все это будет способствовать соединению используемых методов в единую систему в рамках одного или нескольких уроков.

При изучении естествознания в 1-м отделении вспомогательной школы имеется возможность решать связанные воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи:

Ш расширять кругозор школьников посредством формирования представлений об основных объектах природы, с которыми они встречаются в повседневной жизни;

Ш активизировать мыслительную деятельность обучаемых;

Ш повышать адаптивные возможности детей благодаря улучшению их компетентности в окружающем мире;

Ш обогащать жизненный опыт путём организации наблюдений, предметно-практической деятельности;

Ш развивать речь в единстве с непосредственными наблюдениями изучаемых объектов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся;

Ш готовить учащихся к практическому использованию получаемых знаний;

Ш развивать практический интеллект обучаемых;

Ш формировать экологическую культуру.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть процесс обучения естествознанию во вспомогательной школе;

2. Экспериментально выявить с

3. Изучить методику формирования и развития естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы.

Объект исследования: процесс усвоения естествоведческих понятий.

Предмет исследования: особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; эксперимент; методы наблюдения, беседы; методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Естествознание во вспомогательной школе

Естественнонаучные знания учащихся вспомогательной школы в основном формируются на материале таких предметов, как естествознание и география. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, формируемых у умственно отсталых школьников [19].

Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с VI по IX класс. Содержание курсов естествознания во вспомогательной школе существенно отличается от содержания и построения курса биологии массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов, изменена структура построения курсов и т.д.

Каждый из предметов естествоведческого блока имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта.

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Предметы естествоведческого блока ставят своей целью:

Ш сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы;

Ш доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой;

Ш сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями;

Ш вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино и видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся.

Предметы, на которых изучается живая и неживая природа традиционно вызывают интерес у умственно отсталых школьников, что подтверждается результатами исследований по выявлению мотивации к обучению. Положительное отношение школьников к данным учебным курсам объясняется как интересом к содержанию предмета, так и формой подачи учебной информации, т.е. используемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ведущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности, возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ.

Задачи обучения естествознанию во вспомогательной школе:

Образовательно-практическая задача: формирование у школьников системы элементарных естествоведческих знаний и практических умений прикладного характера.

Решение коррекционно-развивающих задач в процессе обучения естествознанию учащихся с психофизическими особенностями.

Возможности формирования у учеников научного миропонимания;

Нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, этическое, половое и гигиеническое воспитание учащихся на уроках естествознания.

Программа по естествознанию для вспомогательной школы, ведущие дидактические принципы ее построения: научность обучения и его доступность, систематичность и последовательность, краеведческий принцип обучения, индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам с психофизическими особенностями, коррекционно-развивающая направленность процесса обучения, единство теории и практики, учет внутри- и межпредметных связей.

Структура программы по естествознанию для вспомогательной школы: обоснование последовательности рассмотрения ведущих разделов естествознания, наличие некоторых методических рекомендаций к изучению отдельных из них.

Содержательный компонент программы: распределение естествоведческого материала по разделам и темам.

Коррекционный компонент программы: целенаправленная работа педагога по развитию у школьников познавательной деятельности и сенсомоторного опыта.

Практический компонент программы: формирование у учащихся различных практических умений прикладного характера.

Контрольно-оценочный компонент программы: двухуровневые требования к оценке формируемых у школьников элементарных естествоведческих знаний и практических умений.

Особенности программы по естествознанию для вспомогательной школы: краеведческая основа, коррекционно-развивающая направленность, упрощенная структура и сокращенный объем материала, замедленный темп его изучения, максимальная опора на чувственный опыт школьников, направленность на формирование у учащихся практических умений прикладного характера, два уровня требований к оценке состояния у учеников элементарных знаний и умений, наличие часов для повторения важнейших тем по всем разделам курса [14].

Содержание программы по естествознанию во вспомогательной школе:

Неживая природа: понятие о неживой природе, почва, полезные ископаемые, вода и воздух.

Растительный мир: введение (первые сведения о растениях и их жизни), строение цветковых растений, цветочно-декоративные, овощные, полевые, комнатные, лесные, садовые растения.

Животный мир: введение, беспозвоночные животные (черви, насекомые), позвоночные животные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

Организм человека: введение, общее строение организма человека и система его органов (опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и половая, нервная, органы чувств).

Человек и окружающий мир: введение, человек и неживая природа, человек и растительный мир, человек и животный мир, ресурсы Земли [14].

Формы организации учебной работы по естествознанию:

Система форм организации учебной работы: уроки, экскурсии, обязательные внеурочные работы, необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, кружковые, массовые), домашние задания, практическая работа школьников на учебно-опытном участке и общественно-полезный труд учащихся.

Урок как основная форма организации процесса обучения естествознанию во вспомогательной школе.

Ведущие методические требования к уроку:

Ш его коррекционно-развивающая направленность;

Ш использование элементов проблемности при изложении педагогом новых сведений;

Ш недопустимость перегрузки учащихся новым учебным материалом;

Ш воспитание у школьников познавательного интереса, активности и самостоятельности;

Ш комплексное применение разнообразных методов обучения и методических приемов;

Ш привлечение имеющегося запаса знаний и жизненного опыта учащихся;

Ш сопутствующее повторение;

Ш необходимость оптимального сочетания фронтальной (групповой) работы с индивидуальным и дифференцированным подходом к старшеклассникам.

Типология уроков естествознания во вспомогательной школе. Виды уроков по ведущей дидактической задаче:

Ш комбинированный (смешанный), формирования новых знаний;

Ш обобщения и систематизации изученного учебного материала, применения полученных знаний в практической деятельности;

Ш контрольно-учетный.

Основные разновидности уроков по формируемым понятиям: морфологические (ведущим методом является практический), анатомические (преобладают наглядно-практические методы), физиологические и экологические (доминируют наглядные, словесно-наглядные методы), санитарно-гигиенические (используются преимущественно словесно-практические методы) [25].

Подготовка учителя к уроку естествознания:

1) тщательный отбор сообщаемой учебной информации; выбор методов и методических приемов и определение вариантов их оптимального сочетания и соотношения;

2) подготовка разнообразных наглядных пособий и дидактического материала;

3) определение задач урока (образовательно-практической, коррекционно-развивающей и воспитательной), его типа и структурных компонентов;

4) разработка плана проведения урока и написание его развернутого конспекта (для начинающего педагога).

Некоторые методические особенности проведения урока естествознания во вспомогательной школе:

Ш четкое распределение времени на проведение всех структурных компонентов урока;

Ш варьирование способов сообщения новой учебной информации учащимся (индуктивный и дедуктивный);

Ш планирование самой сложной работы на первые 10-15 минут урока (наивысшая работоспособность класса);

Ш разнообразие видов работ, предлагаемых школьникам для самостоятельного выполнения;

Ш сопутствующее повторение изученного материала;

Ш постоянная работа по установлению как ближних, так и дальних связей.

Комбинированный урок как наиболее распространенный тип урока естествознания во вспомогательной школе. Структурные компоненты урока:

1) организационная часть (в том числе и психологический настрой учащихся на предстоящую работу);

2) проверка ранее пройденного материала;

3) изложение учителем новой учебной информации, первичное закрепление школьниками формируемых естествоведческих знаний;

4) домашнее задание, подведение итогов работы на уроке;

5) выставление оценок учащимся в сочетании с их комментированием.

Виды работ по проверке изученного учебного материала на уроках естествознания, необходимость их разнообразия:

Ш ответы школьников на разнообразные вопросы педагога и прежде всего развивающего характера;

Ш биологические разминки разного типа;

Ш краткий рассказ учащихся о природном объекте с предъявлением наглядной опоры, в том числе и словесной (плана на доске или индивидуальной карточке);

Ш различные письменные задания с обязательной их проверкой;

Ш использование некоторых элементов программированного обучения (упрощенных перфокарт с последующей проверкой выполненной работы в процессе демонстрация опытов;

Ш простейших развернутых перфокарт, предусматривающих ответы старшеклассников на несложные обобщающие вопросы, нахождение школьниками неизвестного по одному или двум известным данным) [1].

Последовательность работы по ознакомлению учащихся с новым учебным материалом на уроках естествознания во вспомогательной школе:

1) вводная (вступительная) беседа с целью выяснения у школьников имеющегося запаса представлений и знаний об изучаемом природном объекте, процессе или явлении;

2) рассказ (объяснение) учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на различные наглядные пособия (преимущественно образные);

3) использование разнообразных методов и специальных методических приемов, их оптимальное сочетание; разные практические работы учащихся по заданию педагога (распознавание, определение, сравнение, классификация, наблюдение и др.).

Виды работ по первичному закреплению изученного учебного материала на уроках естествознания:

Ш комментированное чтение научно-познавательных статей учебника и ответы на вопросы к ним; приемы работы учащихся с иллюстрациями, рисунками и схемами, представленными в учебной книге;

Ш выполнение классом разнообразных заданий (биологические диктанты различного вида, вычерчивание простейших опорных схем и таблиц сравнительно-обобщающего характера, несложные схематические зарисовки рассматриваемых природных объектов и явлений);

Ш разные упражнения в рабочих тетрадях по естествознанию (в том числе и на печатной основе) и др.[4].

Домашние задания по естествознанию во вспомогательной школе, необходимость их разнообразия:

Ш работа учащихся с учебной книгой;

Ш выполнение школьниками различных заданий в тетрадях на печатной основе;

Ш постановка учениками простейших опытов;

Ш проведение (по заданию учителя) кратковременных наблюдений, в том числе и самонаблюдений;

Ш выполнение учащимися несложных практических действий (схематические зарисовки изученных природных объектов или явлений по памяти, заполнение простейших опорных сравнительно-обобщающих таблиц, краткие записи в рабочих тетрадях и др.) [29].

Работа с учебником на уроках естествознания во вспомогательной школе. Некоторые методические требования по организации работы с текстовым материалом учебной книги:

Ш организация обязательной словарной работы;

Ш чтение научно-познавательных статей учебника после проведения опытов, наблюдений и выполнения практических действий;

Ш привлечение разнообразных наглядных средств (прежде всего образных) в процессе работы над сложной деловой статьей учебной книги;

Ш разнообразие видов чтения на уроках (комментированное, выборочное, по отдельным частям, вслух и про себя);

Ш непременная работа по пониманию школьниками прочитанного материала [24].

Приемы работы с иллюстративным материалом учебной книги:

Ш его анализ по вопросам учителя;

Ш сравнение двух рисунков в целях установления сходства (различия) изучаемых предметов или явлений;

Ш нахождение в тексте деловой статьи учебника описания природного объекта (явления), изображенного на только что рассмотренном рисунке;

Ш самостоятельное описание рисунка школьником;

Ш рассказ учащегося с опорой на рисунок (иллюстрацию) о том, какие действия и в какой последовательности ему предстоит выполнить;

Ш объяснение учеником с психофизическими особенностями содержания рисунка «почему так изображено».

Виды работ в тетрадях по естествознанию:

Ш выполнение учениками несложных схематических зарисовок демонстрируемых опытов с поясняющими записями к ним и краткими выводами;

Ш вычерчивание школьниками простейших таблиц и схем разнообразного вида (в том числе и динамических);

Ш выписывание учащимися биологических терминов в сочетании с соответствующими пояснениями;

Ш запись планов проведения опытов и наблюдений, вопросов и заданий на дом;

Ш фиксация учениками результатов фенологических наблюдений [23].

Экскурсии как одна из форм организации процесса обучения естествознанию во вспомогательной школе. Виды экскурсий по месту их проведения: в природу (ознакомление с разнообразием растительности), в краеведческий музей (изучение животных своего края), на строительный объект (использование местных полезных ископаемых).

Виды экскурсий по дидактическим задачам и тому месту, которое она занимают в изучении темы:

Ш вводные (наблюдение и сбор учебного материала, необходимого для проведения последующих уроков);

Ш текущие (проводимые в течение рассмотрения темы) и заключительные (обобщение и систематизация пройденного учебного материала).

Возможности организаций комплексных экскурсий во вспомогательной школе. Подготовка педагога к экскурсии:

1) знакомство учителя с местом ее проведения; выбор природных объектов удобных для наблюдения;

2) формулировка основных задач экскурсии;

3) определение содержания работы во время ее проведения;

4) распределение обязанностей между учащимися;

5) осуществление контроля за практическими действиями школьников;

6) выбор формы подведения итогов экскурсии [12].

Виды практических действий: анализирующие, интегративные, проблемно-поисковые, иллюстративные и действия на перенос формируемых у школьников естествоведческих знаний.

Анализирующие действия предусматривают анализ структуры изучаемого природного объекта и выделение его внешних признаков. Они ориентированы на формирование аналитических способностей учеников.

Интегративные действия направлены на выявление существенных признаков изучаемых природных объектов и отнесение их к определенным группам. Они развивают логическое мышление и склонность учащихся к обобщению, а также эвристической беседы. Некоторые методические требования к вопросам корригируют процессы классификации.

Проблемно-поисковые действия учителя: их конкретность, правильность и логичность; доминирование предусматривают нахождение нового, лучшее понимание учениками скрытых процессов, происходящих внутри живых организмов. Способствуют развитию у школьников логического мышления и воображения.

Действия иллюстративного характера качественно улучшают предметную соотнесенность формируемых знаний у старшеклассников.

Действия на перенос знаний и умений предполагают выработку у школьников с психофизическими особенностями умений применять формируемые знания в практической деятельности [29].

Классификация методов обучения школьному предмету: словесные, наглядные и практические.

Необходимость их оптимального сочетания) и соотношения в процессе формирования элементарных естествоведческих представлений и знаний у учащихся с особенностями психофизического развития.

Метод и методический прием, их соотношение.

Система методических приемов:

1) логические (постановка проблемы, выявление признаков изучаемых объектов, сравнение, обобщение и выводы),

2) организационные (запись плана; ответ у доски; демонстрация со стола, с обходом учащихся; наблюдения по плану; работа индивидуальная, групповая, фронтальная и др.),

3) технические (вопросы на доске, прикрепление рисунков и опорных схем на доске, использование инструкционных карточек при определениях и постановке опытов и др.).

Словесные методы обучения естествознанию во вспомогательной школе: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж и чтение научно-познавательных статей.

Применение рассказа на уроках естествознания, основные методические требования, предъявляемые к нему:

Ш простота, доступность, краткость и содержательность в изложении;

Ш правильность в научном отношении;

Ш эмоциональность, выразительность и безупречность речи учителя;

Ш несколько замедленный темп сообщения учебного материала педагогом;

Ш обязательное сочетание слова и разнообразных наглядных пособий (главным образом натуральных);

Ш использование несложной словесной опоры (краткого плана) в процессе рассказа.

Беседа на уроках естествознания, ее разновидности по дидактическим задачам: вводная, разъяснительная и обобщающая. Возможности индуктивного и дедуктивного построения беседы. Применение элементов эвристической беседы. Некоторые методические требования к вопросам учителя: их конкретность, правильность и логичность; доминирование вопросов, предполагающих «умственное напряжение» школьников (сравнение, понимание причинно-следственных зависимостей, усвоение формулировок-определений формируемых понятий и доказательство); недопустимость двойных и альтернативных вопросов; варьирование их формулировки; необходимость дифференциации вопросов [8].

Возможности применения объяснения на уроках естествознания, его отличие от рассказа. Инструктаж как разновидность объяснения (краткие, точные и четкие указания педагога по выполнению старшеклассниками с особенностями психофизического развития предстоящей практической работы).

Наглядные методы обучения естествознанию во вспомогательной школе. Натуральные наглядные пособия: демонстрация живых и препарированных природных объектов, коллекций полезных ископаемых, образцов промышленного сырья, готовой продукции и др.

Методические требования к демонстрации опытов: ясность для учеников цели наблюдения; четкость и точность вопросов учителя, направляющих внимание учащихся на наблюдаемое явление; доступность для обозрения ученикам демонстрируемого педагогом опыта [15].

Изобразительные наглядные пособия: кинофильмы, диафильмы, макеты, муляжи, картины, таблицы, иллюстраций, рисунки и др.

Методические требования к демонстрации кинофильмов:

Ш тщательная подготовка школьников к их просмотру (словарная работа, формулировка нескольких вопросов классу перед демонстрацией учебного фильма); использование немых кинофрагментов в сочетании с четкими и точными пояснениями учителя;

Ш целесообразность применения фильмов на этапе закрепления, повторения и обобщения изученного программного материала;

Ш тщательный отбор педагогом учебных фильмов;

Ш необходимость проведения специальной работы по пониманию школьниками увиденных кинофрагментов, строго ограниченное время их демонстрации на уроке.

Символические наглядные пособия: простейшие опорные схемы и таблицы разного вида, рисунки к динамическим схемам, карточки со словами, элементы геометрической формы, цвета и др. Особенности и приемы их использования на уроках естествознания во вспомогательной школе.

Коррекционно-образовательное значение символических средств наглядности (формирование целенаправленного восприятия у школьников; содействие углубленному обобщению формируемых у старшеклассников естествоведческих знаний; прочное запоминание учащимися биологической терминологии; осознанное усвоение учениками основных стадий развития того или иного живого организма и др.) [15].

Практические методы обучения естествознанию как сложное взаимодействие слова, наглядных средств и практической деятельности, организуемое и направляемое учителем.

Методические требования к проведению практических работ:

Ш необходимость четкой и точной инструкции школьников о предстоящем задании;

Ш разнообразие предлагаемых практических работ по содержанию и способу их выполнения учениками (фронтально и по команде педагога, индивидуально и по инструкционной карточке);

Ш постепенное развитие у учащихся умений работать самостоятельно;

Ш оказание школьникам необходимой помощи и своевременное исправление допускаемых ошибок;

Ш обучение учеников рациональным приемам выполнения предлагаемых заданий;

Ш отчет старшеклассников с психофизическими особенностями (выборочный или полный) о проделанной работе в сочетании с аргументацией (привлечением имеющегося запаса знаний), производимых ими тех или других практических действий [7].

Виды практических работ учащихся по естествознанию во вспомогательной школе:

1) наблюдения с последующей фиксацией воспринимаемых явлений в дневниках;

2) упражнения по распознаванию и определению изученных природных объектов;

3) проведение несложных экспериментов (решение поставленных проблем опытами).

Некоторые методические требования к наблюдению как разновидности практического метода:

Ш лаконичная формулировка педагогом проблемы (задачи) перед выполнением учениками предстоящего задания;

Ш проведение школьниками простейших самостоятельных практических действий (измерение, взвешивание, вычисление, засушивание растений или его отдельных частей и др.);

Ш отчет учащихся о проделанной работе.

Распознавание и определение как умение сравнивать старшеклассниками природные объекты, то есть выделять их существенные признаки. Ограничение возможностей использования таких заданий, как распознавание и определение на уроках естествознания во вспомогательной школе. Умение распознавать в процессе сравнения как умение группировать учащимися изучаемые объекты [10].

Эксперимент, ведущие этапы проведения:

1) постановка вопроса, обусловленного его целью;

2) инструктаж организационный и технический;

3) выполнение учащимися работы с фиксацией результатов;

4) выводы и отчеты о проделанной работе.

Виды эксперимента: кратковременный и длительный.

Целесообразность их выполнения во внеурочное время.

Место проведения несложных экспериментов: уголок живой природы, школьный учебно-опытный участок.

Организация материальной базы преподавания естествознания. Материальная база обучения школьному предмету: кабинет с лаборантской, учебно-опытный участок, уголок живой природы (при наличии в школе соответствующего места), площади закрытого грунта (теплицы, парники).

Кабинет естествознания во вспомогательной школе, его специальное оборудование и приспособления: набор приборов, посуды и инструментов для показа опытов и проведения практических работ; разное экскурсионное снаряжение; раковина с кранами для воды; приподнятый стол учителя (выше ученических на 20-25 см); разнообразные приспособления для хранения наглядных пособий и их демонстрации; наличие у задней стены кабинета высокого стола для проекционного аппарата (киноустановки) и экрана (съемного или постоянного) над классной доской; механически опускающиеся темные шторы и др.[8].

Наглядные пособия кабинета естествознания, их основные виды: натуральные (живые, препарированные) и изобразительные.

Натуральные живые объекты: мелкие представители животного мира (черви, рыбы в аквариуме, лягушки и др.), специально подобранные растения комнатные и принесенные с экскурсии или школьного учебно-опытного участка.

Натуральные препарированные пособия: гербарный и раздаточный материал -- засушенные растения и их органы; отдельные части животных, кости, чешуя рыб, перья птиц; семена зерновых и овощных культур; коллекции насекомых; влажные препараты по развитию животных; чучела и скелеты представителей различных систематических групп позвоночных.

Изобразительные наглядные пособия: муляжи, макеты, диафильмы, кинофильмы, картины, учебные таблицы, простейшие рисунки для составления опорных динамических схем. Система хранения и учета специального оборудования, наглядных пособий и дидактического материала в кабинете. Необходимость планирования его работы (перспективное и текущее).

Учебно-опытный участок во вспомогательной школе, его назначение:

Ш у школьников практические умения и навыки;

Ш ответственные за организацию и выполнение намеченных работ;

Ш необходимый рабочий инвентарь);

Ш подведение итогов работы старшеклассников на учебно-опытном участке и проведение праздника (Дня урожая).

Уголок живой природы во вспомогательной школе, его назначение:

Ш постоянное наблюдение учащихся за растениями и животными;

1) формирование у школьников практических умений, необходимых по проведение уроков, практических занятий, опытов и наблюдений;

2) заготовка самого разнообразного раздаточного и демонстрационного материала к урокам естествознания.

Некоторые требования к организации учебно-опытного участка:

Ш оптимальность его размеров (в зависимости от количества учащихся в школе и местных условий площадь участка может колебаться от 0,5 до 1,0 га);

Ш обязательное наличие отделов важнейших растений, характерных для данной местности (овощные, полевые, цветочно-декоративные, плодово-ягодные культуры и др.);

Ш выдержанность художественно-эстетического оформления школьного участка.

Планирование работы на учебно-опытном участке:

1) определенные сроки составления плана (начало учебного года);

2) привлечение к его разработке педагогов начальной школы и учителя естествознания;

3) согласование плана работы с заведующим участком; обсуждение и утверждение плана на педсовете [2].

Примерные разделы плана работы учебно-опытного участка:

Ш учебно-воспитательные и коррекционные задачи;

Ш размер участка, краткая характеристика его почвы и условия водоснабжения;

Ш организация территории;

Ш тематика учебно-опытнической работы младших и старших школьников (место и время проведения; изучаемая проблема;

Ш содержание и методы работы на участке;

Ш тема по программе естествознания;

Ш формируемые уходу за ними;

Ш воспитание у учеников стойкого познавательного интереса к природе.

Основные требования, к созданию живого уголка: окна комнаты должны выходить на юг или юго-восток; оптимальное количество экспонатов и их содержание в идеальной чистоте; размещение экземпляров по всем правилам агро- и зоотехники (наличие этикетки, паспорта, тщательное проведение наблюдений, опытов и др.) [2].

Коррекционно-воспитательное значение краеведческой работы во вспомогательной школе:

1) наполнение конкретным содержанием усваиваемых учащимися понятий о природных объектах и явлениях;

2) формирование ряда логических действий (сравнение, классификация и установление причинно-следственных связей);

3) развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование) и связной речи (устной, письменной);

4) усвоение учениками норм поведения и отношений между людьми;

5) обучение учащихся их успешному и гибкому применению и переносу в самые разные жизненные ситуации.

1.2 Содержание курса естествознания во вспомогательной школе

Биология в 1-м отделении вспомогательной школы рассматривается как целостная дисциплина, в основу которой положены идеи многообразия живых организмов, особенностей их жизнедеятельности, взаимосвязей их с неживой природой, живых организмов между собой, их изменчивости под влиянием деятельности человека и др. [19].

Курс биологии для вспомогательной школы включает разные разделы. Содержание предмета структурировано в соответствии с укрупнёнными содержательными линиями:

Растения. Грибы -- 7 класс;

Животные -- 8 класс;

Человек -- 9 класс;

Природа и человек -- 10 класс.

При разработке программы по биологии для 7-10 классов учитывается, что в 1-6 классах вспомогательной школы ученики изучают предмет «Человек и мир», в содержание которого включены элементы знаний из образовательной области «Естествознание».

Знания учащихся вспомогательной школы о природных объектах, по сравнению со знаниями нормально развивающихся школьников, ограничены по объёму изучаемого материала, упрощены по содержанию предлагаемой информации, глубине раскрытия причинно-следственных связей. Кроме того, в содержании уменьшено количество специальных терминов, изменена структура построения курсов и т.д. В процессе изучения биологии в 1-м отделении вспомогательной школы у учащихся превалируют эмпирические знания о живых природных объектах (растениях, грибах, животных, человеке).

В содержании курса биологии представлены основные типы естествоведческих понятий: морфологические, анатомические, физиологические, экологические, гигиенические и др. Вместе с тем для изучения на уроках биологии в 1-м отделении вспомогательной школы предлагается меньшее число понятий (сокращён объём материала), предусмотрен замедленный темп изучения.

При конструировании учебного материала для вспомогательной школы и его систематизации авторы программы и учебных пособий стремились рассматривать объекты, процессы и явления, которые формировали бы жизненно важные биологические знания, развивали практический интеллект учащихся, их общедеятельностные и общеинтеллектуальные умения, а также умения, направленные на успешную ориентировку и адаптацию в природном окружении.

При разработке содержания обучения биологии в данном типе специальных учреждений образования учитывались психологические особенности усвоения знаний о природе учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Учёт психологических особенностей учащихся при обучении и воспитании предполагает создание условий, обеспечивающих формирование адаптационных ресурсов каждого школьника, реализацию его потенциальных (пусть небольших) возможностей [9].

Заинтересованное освоение жизненного пространства формируется в условиях включения детей в различные формы эмоционального взаимодействия с окружающими объектами, создания ситуации успеха, возникновения положительных эмоций, подкрепления познавательных действий ребёнка одобрением, поощрением и т.д. Это представляется важным для всех категорий учащихся, особенно для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для развития познавательной активности детей актуальным представляется своевременное формирование у них необходимых навыков социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, познавательного интереса к окружающему миру, практических навыков в доступных им видах деятельности. Приоритетными направлениями в коррекционно-развивающей работе с учащимися являются формирование у них способности к сотрудничеству, доступных социально-коммуникативных навыков, умений действовать по правилам, элементов рефлексии и адекватной самооценки, преодоление стереотипов неконструктивного поведения на возникающие затруднения и т.д.

Наряду с другими учебными предметами биология играет важную роль в деле умственного развития школьников. На уроках биологии учащиеся овладевают системой понятий, их отношений, отражающих несложные взаимосвязи между объектами природы. Освоение этой системы служит мощным стимулом развития логического мышления.

Одной из целей обучения биологии школьников с интеллектуальной недостаточностью является формирование не только естествоведческих знаний, но и адекватного восприятия окружающего мира и на этой основе создание у них целостных представлений о свойствах и признаках объектов живой природы. При формировании таких представлений у детей развиваются сенсорные процессы, общеинтеллектуальные и общедеятельностные умения, устная монологическая речь. Это имеет важное значение в процессах коррекции познавательной деятельности и коррекции развития личности обучаемых [3].

Содержание курсов биологии в 1-м отделении вспомогательной школы не повторяет систему содержания соответствующих курсов общеобразовательной школы. Так, в 7 классе учащиеся знакомятся с многообразием растений, грибов, получают элементарные сведения о строении и значении органов цветкового растения, о биологических особенностях, выращивании и использовании наиболее распространённых овощных, полевых, плодовых, ягодных, декоративных растений.

Для облегчения изучения растений они объединены в группы по месту произрастания. Такое структурирование учебного материала более доступно для понимания школьникам с интеллектуальной недостаточностью. Для них сложным является изучение всех групп растений и тех признаков, по которым они объединяются в таксономические группы (типы, классы и др.).

В содержание программы по биологии для 7 класса включены практически значимые темы, знакомящие школьников с приёмами черенкования растений, способами вегетативного размножения растений, агротехникой посева семян, агротехническими приёмами, регулирующими рост корней и др. При изучении растений школьники овладевают системой понятий об их морфологических, анатомических, физиологических особенностях.

В 8 классе учащиеся знакомятся с многообразием животных, их образом жизни. Последовательность изучения животного мира следующая: беспозвоночные животные -- черви, паукообразные, насекомые; позвоночные животные -- рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Все группы животных рассматриваются сопряжено со средой их обитания. Учащимся сообщаются некоторые сведения о приспособительных особенностях во внешнем и внутреннем строении животных к среде, месту обитания, типу питания. Предполагается рассмотрение внутреннего строения животных в сравнительном плане с подчёркиванием усложнения организмов, выполнение различных упражнений развивающего характера на классификацию, обобщение, доказательство, установление несложных причинно-следственных связей с привлечением наблюдений учащихся за животными в природе.

При изучении курса «Животные» школьники овладевают системой морфологических, анатомических, физиологических, систематических, зоологических, санитарно-гигиенических, экологических понятий.

Особое внимание уделяется изучению животных, которые играют важную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. При этом предполагается проведение профессионально ознакомительной и профессионально ориентационной работы со школьниками, привлечение их к практическим работам по уходу за животными и вовлечение в природоохранную деятельность [14].

В программе по биологии для 9 класса предусматривается ознакомление учащихся со строением и функциями основных органов, систем органов и в целом всего организма человека. Основные системы органов изучаются с опорой на анализ жизненных функций важнейших групп животных (дыхание, питание к пищеварение, выделение, размножение и др.). Такой подход позволяет учащимся воспринимать человека как часть живой природы. Вместе с тем человек рассматривается как биосоциальное существо, представляющее собой сложную высокоорганизованную систему, регулируемую и управляемую функциями высшей нервной деятельности. У школьников формируются жизненно важные знания о некоторых факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье человека. Учащиеся привлекаются к самонаблюдениям и самоанализу как специфическим приёмам изучения организма человека и диагностики различных заболеваний. Предполагается систематическая работа по закреплению у школьников санитарно-гигиенических навыков общественной и личной гигиены, необходимых в повседневной жизни, пропаганде здорового образа жизни.

В связи с изучением организма человека школьники овладевают системой понятий об анатомических, физиологических, санитарно-гигиенических, общебиологических особенностях человека.

Содержание программы по биологии для 10 класса вспомогательной школы направлено на обобщение и обогащение представлений об основных природных богатствах, развитие практических умений и навыков правильного поведения в природе, воспитание экологической культуры, непримиримости к нарушениям правил поведения в природе. Учащиеся знакомятся со взаимосвязями между состоянием окружающей среды и здоровьем человека, факторами среды, влияющими на здоровье человека. У школьников формируется представление, что человек -- участник (а не хозяин!) естественного процесса, протекающего в природе.

Роль урока в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью значительна. Урок был и остаётся основной формой организации учебно-воспитательного процесса.

Поиск путей совершенствования урока породил термин «современный урок» -- более прогрессивный по сравнению с традиционным. В настоящее время в теории и практике обучения утвердился взгляд на урок как на развивающую и развивающуюся систему. Урок рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных и взаимодействующих частей, и именно это взаимодействие обеспечивает получение прогнозируемого результата. Центральным является вопрос о структуре урока, под которой понимается логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное качество урока как системы -- его целостность.

На любом уроке осуществляется учение, и он строится в соответствующей логике, зависящей от его типа.

Каждый урок имеет свою цель, конкретное содержание, методы и формы учебно-познавательной деятельности, результат. В качестве системообразующего компонента урока выступает цель. Цель урока -- это мысленное предвосхищение результата, к которому учитель стремится во взаимодействии с учениками. Цель -- ведущий компонент деятельности учителя, который подчиняет себе весь ход урока.

Пошаговое управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на маршруте цель -- результат свидетельствует о технологичности работы учителя.

Усвоение учащимися знаний и умений на уроках происходит в процессе осуществления полного цикла учебно-познавательной деятельности, который включает:

1) восприятие как реакцию «схватывания» объекта изучения (выделяют первичное восприятие, которое ограничивается уровнем узнавания предмета изучения, и вторичное -- как реакцию детального видения объекта изучения);

2) осмысление, которое происходит в процессе активной аналитико-синтетической деятельности учащихся (повышение уровня работы над осмыслением знаний на уроке -- огромный неиспользованный резерв урока в специальной школе);

3) запоминание как запечатление в памяти изучаемого материала (различают первичное запоминание -- оно наиболее стойкое, текущее -- непроизвольное запоминание, закрепление -- произвольное запоминание, которое формируется в специально организованных условиях);

4) применение знаний, которое связывается с включением учащихся в деятельность с использованием разноуровневых заданий, адаптацией содержания к возможностям школьников;

5) обобщение -- процесс перевода знаний от единичного к общему (различают первичное, понятийное, тематическое обобщение);

6) систематизацию знаний -- упорядочение изученного и усвоенного материала в единую систему (осуществляется на основе деятельности по включению части в целое) [19].

В соответствии с логикой процесса усвоения знаний ученик должен пройти все этапы учебного познания, т.е. осуществить полный цикл учебно-познавательной деятельности. Это основное условие успешного обучения.

Все указанные этапы процесса усвоения знаний осуществляются в единстве: при восприятии идёт осмысление, запоминание и т.д. Каждый этап учебного познания (от восприятия до обобщения и систематизации) может быть представлен на уроке относительно завершённой частью -- структурным элементом. Из упорядоченного набора структурных элементов конструируется урок.

На одном уроке биологии не всегда удаётся пройти все этапы учебного познания. Поэтому учителю следует отказаться от рассмотрения урока как законченной единицы учебного процесса. Такой единицей может быть только система уроков по теме. Центр тяжести в работе учителя переносится с подготовки к уроку на подготовку к изучению темы. Разработке отдельного урока предшествует разработка темы в целом. Она может быть представлена в тематическом плане, который помогает установить место каждого урока в общей системе, характер работы на каждом из них, тип урока. Задача учителя отойти от шаблона в структуре урока, выбрать её в соответствии с целями, наполнить деятельность учащихся системой действий, развивающих личность.

Учение -- это целенаправленный и мотивированный процесс. Задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую развитие познавательных потребностей (желание познать), переходящее в их осознание -- познавательные мотивы. Этому процессу способствует осознание учеником целей (задач) предстоящей деятельности.

География во вспомогательной школе направлена на формирование у учащихся элементарной по уровню обобщенности системы географических представлений и знаний главным образом о природе, населении Беларуси и его хозяйственной деятельности. Географический материал располагает большими возможностями для коррекции и развития познавательной деятельности школьников: восприятия, наблюдательности, внимания, памяти, умения сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Развитию абстрактного мышления учеников содействует постепенный переход от конкретно-образной наглядности к символической (план местности, географическая карта, глобус). Постоянная и кропотливая словарная работа обогащает лексический запас учащихся специальными терминами и названиями, способствует правильному их использованию учениками в своей речи (ответы на вопросы, отчеты самого разного вида, описание изучаемых объектов, рассказы о них и др.). Содержание географического материала содействует воспитанию у школьников чувства гордости и любви к своему Отечеству, ориентирует их на практическую деятельность по охране природы и бережное отношение к природным ресурсам [21].

Программа по географии разработана с учетом особенностей умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Для программы характерны упрощенная структура и концентрическое построение, сокращенный объем сообщаемой информации, излагаемой небольшими частями, максимальная опора на чувственный и практический опыт школьников, повторяемость наиболее важных тем. В основу построения программы положен специальный дидактический принцип -- краеведческий, реализация которого позволяет придать курсу географии вспомогательной школы «высшую наглядность и конкретность».

В настоящей программе учебный материал располагается по годам обучения в такой последовательности: «Начальный курс физической географии» -- VII класс, «География материков» -- VIII и IX классы, «География Беларуси» -- X класс.

Начальный курс позволяет привести в систему элементарные географические представления и знания, полученные учащимися в начальной школе и на уроках природоведения в VI классе. Решению этой задачи, но уже на более высоком уровне, содействуют темы «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле». Начальный курс рассматривается и как пропедевтика последующего изучения географии во вспомогательной школе. Приоритетными темами в этом отношении являются такие, как «План» и «Географическая карта». Содержание данных тем закладывает основы картографической грамоты, способствующей в дальнейшем успешному обучению школьников географии. Трудности в усвоении учащимися тем «План», «Географическая карта» обусловили значительное увеличение учебного времени на их рассмотрение в начальном курсе. Для изучения этих тем можно использовать резервные часы, предусмотренные по всем курсам географии вспомогательной школы. Тема «Земной шар» является пропедевтической для последующего рассмотрения географии материков.

В VII классе сохранены и такие не менее важные в изучении географии темы, как «Тепловые пояса Земли» и «Разнообразие природы на Земле». Первая из них формирует у школьников элементарные представления и знания о тепловых поясах, климате и его основных типах. Тема «Тепловые пояса Земли» является сложной для учащихся, так как в младших классах не предусмотрены постоянные наблюдения за высотой Солнца над горизонтом в течение дня и в разное время года. Содержание темы «Разнообразие природы на Земле» направлено не только на конкретизацию представлений и знаний учащихся о тепловых поясах и климате, но и на формирование предпосылок для последующего рассмотрения наиболее типичных природных зон каждого из материков. Изучая данную тему, школьники знакомятся с отдельными природными зонами Земли. Однако сам термин «природная зона» учителем не используется и в терминологический словарь школьников не вводится.

В VIII классе начинается изучение материков. Вначале учащиеся знакомятся с Южными материками: Антарктида, Австралия, Африка и Южная Америка. Основное внимание сосредотачивается на выяснении особенностей природы каждого из материков. Изучение Австралийского Союза и отдельных стран Африки и Южной