Переход России на Болонскую систему образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Введение

Болонский процесс - добровольная совместная работа стран, цель которых направлена на создание единого образовательного и научного пространства в Европе, предусматривающего возможность свободного передвижения преподавателей и студентов с целями образования и признание их квалификаций.

Болонская конвенция вышла за границы Европейского Союза и объединила большинство стран Евроазиатского континента.

На конференции в сентябре 2003 г. в Берлине Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу и обязалась до 2010 г. воплотить основные принципы конвенции.

Создание общей системы высшего образования в Европе в масштабах Болонского процесса базируется на основных принципах функционирования высшего образования. Основа Болонского процесса лежит на следующих принципах:

введение двухуровневого обучения;

введение кредитной системы;

контроль качества образования;

расширение мобильности;

обеспечение трудоустройства выпускников;

обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Российская система подготовки научных кадров всегда сильно отличалась от европейской, это дает четкое представление о необходимости преобразования высшего образования в РФ соответственно основным положениям Болонской декларации. Чтобы успешно провести переход на Болонскую систему, следует учитывать территориальные и национальные особенности Российской Федерации. Надежная эффективная система подготовки научных кадров определяет развитие национальной экономики в дальнейшем будущем.

Цель курсовой работы можно сформировать следующим образом: изучение основных путей перехода Российской Федерации на Болонскую систему образования.

Объект исследования: система образования Российской Федерации.

Предмет исследования: высшее образование согласно принципам Болонской системы.

Для достижения цели курсовой работы должны быть решены следующие задачи:

Изучить научные работы, статьи, нормативные документы по теме Болонского процесса;

Проанализировать полученную информацию, изучить состояние проблемы высшего образования в России в рамках Болонского процесса;

Охарактеризовать российское высшее образование до перехода на Болонскую систему;

Изучить основные понятия и историю Болонского процесса;

Проанализировать реализацию Болонского процесса в России;

Рассмотреть и изучить актуальность и задачи вхождения России в европейское образовательное пространство.

Актуальность данной работы состоит в том, что страны-участницы Болонского соглашения планировали реализовать цели и задачи Болонского процесса к 2010 году. И сейчас, уже в 2016 году целесообразно подвести итоги и понять, насколько они продвинулись в реализации принципов Болонской Декларации, каких результатов добились в ходе тотальной интеграции российской образовательной системы в европейское пространство высшего образования.

1. Характеристика российского образования до перехода на Болонскую систему

Образование -- главный механизм формирования общества и цивилизации в России. Во всех социальных институтах образование - главная воспроизводственная функция. В конце ХХ века изменилась природа действия экономических механизмов и произошла интеллектуализация производительных сил общества. В конце ХХ века развернулась геополитическое и экономическое межстрановое соперничество по качеству образования и по качеству интеллектуальных ресурсов. Основными конкурентами России являлись США и Великобритания.

Основным принципом высшего образования конца ХХ века была модернизация. Возрастала потребность в укреплении прагматической, технологической ориентации содержания образования из-за необходимости быстрого развития промышленности в России. Исторически сложившись, главными характеристиками доктрины российского образования были гармония историко-гуманитарной и естественнонаучной подготовки; направленность на высокий уровень фундаментализации и математизации образования. Фундаментальное образование синтезировалось с широким профилем подготовки профессионалов, в особенности в областях инженерной и медицинской отраслей высшего образования.

В 90гг. ХХ века высшее образование России было ориентировано на англо-американскую доктрину образования, с целью экономического реформирования капиталистической России и регуляции экономического развития с помощью механизмов свободных рыночных отношений. Это обернулось крахом образовательных и экономических реформ.

В. А. Садовничий, ректор МГУ, говорит о сокращении Российского научного пространства примерно вдвое к началу XXI века, о том, что множество научных сотрудников уволилось из сферы образования, некоторые из них успешно работают за границей, что говорит об утечке кадров.

В 1992 году российское высшее образование перешло на многоуровневую систему, и было стандартизировано.

Понятие образовательного стандарта вводится законом РФ «Об образовании» 1992г., в частности, 7 статья, которая полностью посвящена государственным образовательным стандартам.

Российское высшее образование стало многоуровневым в 1992 году, в дополнение к которому появились образовательно-профессиональные различные по характеру и объёму программы разного уровня. Образование предоставляло российским студентам право выбора, будь то содержание и уровень образования; так же обеспечивало техничное реагирование высшей школы на изменения в условиях рыночной экономики, гуманизации образовательной системы. Постановление Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации утвердило «Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации» и «Положение о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ разного уровня» [19, с.26].

Самое важное, Международная стандартная классификация образования (МСКО), принятая ЮНЕСКО, была учтена при создании системы многоуровневого высшего образования РФ.

Высшее образование представляло три уровня:

Неполное высшее образование - первые два года программы бакалавриата и программы среднего профессионального образования (последующий срок обучения). По окончании данных программ выдавался диплом о неполном высшем образовании, и присваивалась согласно перечню специальностей среднего профессионального образования квалификация. Срок обучения 2-3/3,5 лет.

Базовое высшее образование - самые основы их всех областей науки, техники и культуры. Программы бакалавриата составляли 4 года обучения и более. Образование этого уровня предоставляли возможность студенту получить научные знания о человеке и обществе, истории и культуре, получить фундаментальную естественнонаучную подготовку и основы профессиональных знаний по направлениям обучения. По окончании перед бакалаврами стоял выбор: продолжение образования по программам третьего уровня или трудовая деятельность.

Третий уровень состоял из двух видов образовательно-профессиональных программ:

подготовка квалифицированных специалистов на протяжении 5-6 лет на базе общего основного образования (11 классов) и подтверждалось дипломом о высшем образовании;

подготовка специалистов, продолжающих базовое высшее образование, по программе подготовки дипломированных специалистов (диплом специалиста, 1-3 года обучения), или продолжение образования в магистратуре. В первом случае выдавался диплом специалиста (после 1-3 лет обучения, диплом магистра наук, 2-3 года)

Для желающих продолжать научно-исследовательскую деятельность существовали программы аспирантуры.

Закон РФ от 10 июля 1992 № 3266-1 «Об образовании» не включал в себя положений о разделении образования на уровни. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования оставил без явных изменений структуру высшего образования.

Подготовка специалистов продолжалась по трех уровням:

неполное высшее образование (не менее 2 лет обучения);

высшее образование, квалификация «бакалавр» (не менее 4 лет обучения);

высшее образование, квалификация «магистр» (не менее 6 лет обучения с учётом обучения в бакалавриате) или квалификация специалиста (не менее 5 лет обучения) [11, с.26].

Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года выделял три ступени высшего профессионального образования:

Бакалавриат (не менее 4 лет обучения) с прохождением итоговой аттестации.

Специалитет (не менее 5 лет обучения) с прохождением итоговой аттестации.

Магистратура (не менее 6 лет обучения) с прохождением итоговой аттестации.

После получения диплома можно было продолжить обучение по своему направлению на следующей ступени высшего образования. Это не являлось получением второго высшего образования. Уже не входило в многоуровневую систему высшего профессионального образования неполное высшее образование. Также существовали программы ускоренного обучения по направлениям бакалавриата для лиц, уже получивших среднее профессиональное образование. Сокращенные программы по получению высшего профессионального образования не производилось.

В 2000 году был введен конкурсный порядок на подготовку специалистов и изменен принцип финансирования ВУЗов, произошел переход на контрактную основу финансовых взаимоотношений образовательных организаций с государством, а также внедрение принципа адресного предоставления стипендий [10, с.25].

План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы от 26 июля 2000 года предусматривал реализацию мер, направленных в том числе на реорганизацию учебных заведений профессионального образования путём их интеграции с высшими учебными заведениями и создания университетских комплексов. Также план предусмотрел эксперимент по проведению единого государственного выпускного экзамена для среднего образования с его последующим законодательным закреплением [10, с.25].

Согласно Постановлению Правительства Российской Федерации № 119 «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» от 16 февраля 2001 года, ЕГЭ должен был стать совмещением итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных экзаменов для поступления в ВУЗы. Эксперимент был рассчитан на 3 года (с 2001 по 2003 год), но в 2003 его продлили ещё на один год. В первом эксперименте приняли участи образовательные учреждения пяти регионов -- республики Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарской и Ростовской областей. Экзамены проводились в два этапа: первый (школьный) прошёл для выпускников школ 2001 года, второй (вузовский) для выпускников школ прошлых лет, иногородних абитуриентов, выпускников техникумов и профучилищ. Экзамены проходили по следующим предметам: русский язык, математика, биология, физика, история, химия, обществознание и география [16, с.26].

В Берлине на встрече министров образования европейских стран в 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию, тем самым присоединившись к Болонскому процессу.



2. Определение Болонского процесса

Болонский процесс - движение, созданное с целью сближения и объединения систем образования, главным образом, стран Европы. Единое образовательное пространство позволяет системам образования стран-участниц Болонского процесса взять всё лучшее, что есть у других, тем самым повышая мобильность студентов, преподавателей, управленческого персонала, укрепления связей и сотрудничества между вузами-участниками Болонского процесса.

Присоединение РФ к Болонской конвенции сильно предполагало сильную реструктуризацию российского высшего образования. Главным образом это коснулось целей и содержания образования, которые должны отвечать общеевропейским стандартам. Ориентировка на Европейский стандарт высшего образования определила чёткие действия:

введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции -трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр-магистр-доктор);

использование кредитной системы ЕСТS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем;

рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов;

развитие сотрудничества в области качества образования… в направлении общеевропейского понимания;

объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ;

формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь;

активизации роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры;

повышение привлекательности европейских вузов (это актуально и в отношении российских вузов), призванных стать открытыми для всех регионов мира, являться органической составляющей международного академического сотрудничества, в котором доминируют подлинные академические ценности;

достижение синергии Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства), при которой особую значимость приобретают научные исследования, обучение исследовательским методам и поддержка междисциплинарности [1, с.25].

Согласно положениям Болонского процесса бакалавриат, подготовка специалиста и магистратура стали рассматриваться как самостоятельные виды высшего образования. В связи с объединением специалитета и магистратуры в один уровень образования, специалисты, получившие диплома по своему направлению, могли получить второе высшее образование в магистратуре. Присоединение к процессу также подразумевает изменение системы государственных образовательных стандартов, введение компетентностного подхода, который должен вырабатывать у студентов общекультурные и образовательные компетенции.

2.1 История Болонского процесса

История Болонского процесса берет начало 18 сентября 1988г. В г. Болонья (Италия) была подписана «Великая хартия университетов» - документ, принятый ректорами европейских университетов, ставящий своей целью унификацию образовательных систем, политики развития европейского университетского сообщества.

Идеи создания европейского университетского сообщества и единого европейского пространства высшего образования исходят от старейшего в Италии и во всей Европе Болонского университета. Еще в 1986 году, готовясь к своему 900-летнему юбилею, он обратился ко всем университетам Европы с предложением принять Великую Хартию Университетов - Magna Charta Universitarum. Идея была с энтузиазмом подхвачена, и во время юбилейных торжеств в 1988 году этот документ, провозглашающий универсальные и непреходящие ценности университетского образования, а также необходимость тесных связей между ними, был подписан ректорами 80 вузов.

Постепенно процесс европейской интеграции высшего образования стал подниматься с университетского на государственный уровень. В 1998 г. в Париже в стенах знаменитого Сорбонского университета, также во время празднования его юбилея, состоялось совещание министров образования четырех стран (Франция, Великобритания, Германия, Италия). Подписанная ими Сорбонская декларация «О гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» впервые обосновала стратегическую цель создания зоны европейского высшего образования и ускорила дальнейшее развитие событий.

Уже в следующем 1999 году на родине Magna Charta, в Болонье, состоялась историческая Первая конференция тридцати европейских министров, отвечающих за образование. Принятая ими декларация «Зона европейского высшего образования», определила основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. С этой декларации и начинается собственно Болонский процесс, который предполагается завершить к 2010 году.

В дальнейшем встречи европейских министров образования стали регулярными с интервалом в два года, каждый раз к болонскому процессу присоединялись новые страны. В 2001 году министров принимала Прага. В Пражском коммюнике число стран-участниц Болонского процесса было увеличено до 33. На Берлинском коммюнике 2003г. число участников достигло сорока, в том числе Россия, подписавшая Болонскую декларацию в ходе берлинской конференции. Четвертая встреча состоялась в мае 2005 г. в норвежском городе Бергене. Здесь о вступлении в Болонский процесс заявили пять стран бывшего Советского Союза, включая Украину. В Лондонском коммюнике 2007 года число участвующих стран было расширено до 46.

В 2009 году конференция состоялась в бельгийском городе Лёвен, основные рабочие вопросы касались планов на следующее десятилетие. Все эти вопросы были описаны в итоговом коммюнике, показывая новое направление Болонского процесса -- более глубокое реформирование, которое обеспечит завершение процесса реализации Болонского процесса. Еще одно изменение, касается внутренних механизмов, связанных с председательством в Болонском Совете. Если раньше Болонский процесс был под председательством страны, председательствующей в ЕС, то теперь процесс будет проходить под председательством двух стран: как страны, председательствующей в ЕС, так и не входящих в ЕС страны, по очереди в алфавитном порядке.

Следующая конференция министров состоялось всего через год после вышеупомянутого, а точнее, в марте 2010 года. Место проведения Будапешт-Вена, конференция совпала с юбилеем -- десятилетие Болонского процесса. В честь юбилея, состоялось официальное объявление о создании европейского пространства высшего образования, что означает, что цель, поставленная в Болонской декларации, была выполнена. Кроме того, начиная с этой конференции, Европейское пространство высшего образования было расширено до 47 стран.

Девятая конференция министров образования Европейского пространства высшего образования и Четвертый Болонский политический форум прошли в Ереване 14-15 мая 2015 г. В мероприятии принимали участие свыше 100 делегаций из 47-ми стран-участниц Болонского процесса, а также около 20-ти министров образования. На конференции были представлены основные результаты деятельности в области обеспечения качества, использования кредитной системы, систем квалификации, признания предшествующего обучения.

Кроме рубежных конференций министров, в рамках Болонского процесса проводится ряд международных мероприятий, посвященных его отдельным аспектам. Вся университетская Европа пришла в движение, намереваясь успешно завершить создание единого образовательного пространства к установленному Болонской декларацией сроку.

болонский образование конференция программа

2.2 Реализация Болонского процесса в России

Как уже известно, Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на конференции в Берлине. Причин можно найти множество. К примеру, вступление в Болонский процесс позволит нашей стране встроиться в процесс международной интеграции высшего образования. И что не менее важно, влечет за собой процесс глобализации и информатизации в сфере высшего образования РФ.

Став участницей Болонского процесса, Россия и российская высшая школа неизбежно должны были интегрироваться в общеевропейскую систему высшего образования, и речь здесь должна идти не о встраивании или подстраивании под европейские системы образования, а о синхронизации систем и модернизации высшей школы России. Это привело к необходимости создания нового поколения образовательных стандартов уровневого образования (бакалавриат - магистратура). Бакалавриат, магистратура и специалитет «вырастают» в российской высшей школе из традиционных (моноуровневых, интегрированных) образовательных программ.

Государственный образовательный стандарт как документ, регламентирующий формирование основных образовательных программ, был введен Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году.

В соответствии с указанным законом в период с 1994 по 1996 годы было разработано и введено в действие первое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

В соответствии с действующим Перечнем в системе ВПО в настоящий период действуют 240 стандартов подготовки бакалавров и магистров.

Федеральные государственные образовательные стандарты были призваны стать стандартами нового поколения, обеспечивающими дальнейшее развитие уровневого высшего профессионального образования с учетом требований рынка труда.

В проектах этих стандартов используются термины и определения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также с международными документами в сфере высшего образования:

основная образовательная программа - совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования;

направление подготовки - совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки;

профиль - совокупность основных типичных черт какой-либо профессии (направления подготовки, специальности) высшего образования, определяющих конкретную направленность образовательной программы, ее содержании;

компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

модуль - часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания;

зачетная единица - мера трудоемкости образовательной программы;

результаты обучения - усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.

С 2004 г. началось формирование организационной, нормативной, методической основ участия России в Болонском процессе.

Министерство образования и науки Российской Федерации в 2004 г. сформировало Группу по осуществлению Болонских принципов в России. Основными направлениями деятельности Группы являются: анализ хода реализации Болонских принципов в развитии высшего профессионального образования в РФ; выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в РФ и Европе; координация деятельности федеральных органов управления высшим профессиональным образованием РФ по развитию Болонского процесса в России.

В 2005 г. приказом Министерства образования и науки был утвержден "План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы", а также возложены на Национальный фонд подготовки кадров функции координации по реализации основных задач развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации в соответствии с Болонской декларацией.

Также в 2005 году были определены головные вузы и организации в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы ВПО в соответствии с Болонской декларацией и вузы, координирующие в федеральных округах РФ реализацию основных целей развития системы ВПО в соответствии с Болонской декларацией.

Россия, участник процесса формирования общеевропейского пространства высшего образования, разделяет цели повышения доступности высшего профессионального образования, внедрения системы образования в течение всей жизни, повышения качества образования на основе компетентностного подхода и интеграции науки и образования, повышения мобильности и усиления интернационализации, совершенствования системы выявления наилучших практик и взаимного обучения. В новом десятилетии мы должны эффективно использовать Болонский процесс и его механизмы для решения национальных задач модернизации образования, а также многоуровневой интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных услуг.

Основные сложности интеграции в общеевропейское образовательное пространство связаны с содержательным реформированием учебного процесса, разработкой и принятием новых государственных стандартов в сфере высшего образования в связи с переходом на модульную систему обучения и введением системы кредитов ECTS; необходимостью повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и выстраивания отношений с рынком труда в соответствии с новыми задачами образования; необходимостью реформирования системы управления в вузах для разработки и последовательной реализации институциональных стратегий интернационализации; необходимостью сохранения национального разнообразия и традиций фундаментальности подготовки в высшей школе.

В связи с этим важное значение имеет совершенствование управления высшими учебными заведениями для обеспечения эффективного формирования общеевропейского пространства высшего образования и его механизмов для решения национальных задач многоуровневой интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ на региональном и международном рынке образовательных услуг.

Для решения задач интернационализации существенное значение имеет также представление в международном пространстве объективного анализа процессов, происходящих в российской системе высшего образования. Начиная с 2005 года, Россия представляет Национальные доклады о реализации Болонского процесса к официальным встречам европейских министров образования. Доклады о новых результатах должны быть представлены странами-участницами Болонского процесса на очередной встрече министров в апреле 2012 года в Бухаресте. Объективное и полное предоставление статистических и качественных аналитических данных не только обеспечит повышение эффективности участия РФ в формировании общеевропейского пространства высшего образования, но и может служить инструментом продвижения российского бренда высшего образования в международном пространстве.

С целью содействия решению вышеперечисленных задач Национальный фонд подготовки кадров проводит мониторинг и анализ деятельности вузов в использовании механизмов модернизации образовательной деятельности в соответствии с европейскими тенденциями развития высшего профессионального образования. Начиная с 2005 года мониторинг проводился в рамках проектов Федеральной программы развития образования (с 2006 г. - Федеральной целевой программы развития образования). Основные итоги проектов представлены на сайте в разделах «Болонский процесс в России», «Семинары и конференции», «Материалы, публикации».

На коммюнике Конференции министров в Бухаресте в 2012 г. представители РФ первые не представили национального доклада в рамках тематических рабочих групп и не были включены сводный Доклад о выполнении задач Болонского процесса по итогам Конференции. Из этого можно сделать вывод, что процесс интеграции российского высшего образования в европейское пространство еще не достиг своей стадии завершения и еще есть над чем работать.

На встрече министров образования стран-участниц Болонского процесса 14-15 мая 2015 в Ереване речь шла о повышение мобильности до 20 % к 2020 г. на основе внедрения совместных программ, осуществления комплекса практических мер, направленных на улучшение качества информации и инфраструктуры, уровня финансирования, гибкости программ повышения привлекательности карьеры преподавателя и исследователя.

Важной вехой развития Болонского процесса может стать пересмотр «Стандартов и рекомендаций для независимых агентств гарантии качества высшего образования в европейском пространстве высшего образования» (European Standards and Guidelines).

Работа над новой версией началась в сентябре 2014 года при участии группы Е4 - Европейской ассоциации по обеспечению качества высшего образования, Европейского объединения студентов, Европейской ассоциации учреждений высшего образования и Европейской ассоциации университетов.

В итоге конференции в Ереване были расставлены приоритеты до 2020 года: переход к автоматическому признанию квалификаций в рамках Болонской системы; построение при помощи высшего образования инклюзивного общества, основанного на демократических ценностях и гражданских правах; развитие образовательных программ, необходимых европейскому рынку труда. Так же были выделены некоторые цели, которых следовало достичь согласно Болонскому соглашению до 2010 года, и достижение которых полностью реализовать не удалось:

поддержка вузов в развитии инновационных образовательных программ, в том числе с использованием современных информационных технологий; ориентация программ на рынок труда.

усиление диалога с работодателями, формирование программ со сбалансированным соотношением теоретической и практической частей

развитие программ инклюзивности в образовании на фоне все большей диверсификации европейских обществ

продолжение усилий по внедрению ранее согласованных структурных реформ. С фокусом на создании единой системы образовательных степеней и кредитов, унификации стандартов качества высшего образования, сотрудничестве с целью роста образовательной мобильности.

Следует резюмировать степень вовлеченности российских вузов в Болонский процесс. Это предельно ясно отобразит состояние проблемы высшего образования в России.

Магистерские программы введены в большинстве университетов. Тем не менее, есть основания утверждать, что переход к двухуровневой системе образования затормозился на середине пути. Вузы занимают позицию их минимального развития. Число этих программ, их размер и доля магистров в общем числе студентов относительно малы.

Система кредитов (зачетных единиц) в целом не получила распространения в вузах. И даже в тех случаях, когда она введена, зачетные единицы используются преимущественно в формально-расчетных целях, т.е. не выполняют всех предназначенных им функций.

Вузы демонстрируют относительную гибкость в построении учебных планов, предлагая курсы по выбору. По всей видимости, степень этой гибкости будет повышаться и далее.

В вузах сформирован широкий набор форм поощрения за исследовательскую работу.

Рейтинги студентов распространены почти в половине вузов, однако не охватывают и половины учащихся, а степень открытости рейтингов относительно невысокая. Составление рейтингов преподавателей в вузах еще менее распространено.

Информационная открытость вузов находится на невысоком уровне.

Практика зачета курсов, прослушанных в зарубежных вузах, и обучение иностранных студентов в российских вузах относительно распространены, но, как правило, они затрагивают минимальное число студентов. Программы же двойных и совместных дипломов с зарубежными вузами существуют в относительно небольшом числе университетов.

На ведущих факультетах количество российских преподавателей, читающих курсы за рубежом, и иностранных преподавателей, примерно равное. Но в обоих случаях эта практика не слишком распространена[17, с.26].

Нельзя не добавить, что на пути реализации Болонского процесса в России стоит множество проблем. Некоторые из них (например, трудность пересчета принятых в стране оценок в кредиты) свойственны и европейским образовательным системам, но большинство проблем специфичны для России. Однако эти проблемы являются не непреодолимыми препятствиями, а лишь сдерживающими факторами, для устранения которых требуются усилия со стороны как властей (финансирование), так и общественности (принятие степени бакалавра как самодостаточной).



Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены причины и этапы присоединения России к Болонскому процессу. В ходе исследования была обоснована целесообразность вхождения нашей страны в европейское образовательное пространство -- цели Болонской декларации должны стать целями российской образовательной системы. Выгоды, которые получит наша страна, вузы, а также студенты и преподаватели неоспоримы. Также была показана давно назревшая необходимость модернизации российской системы образования. Советское образование считалось одним из лучших в мире, однако уже давно изменились требования, которым должно удовлетворять образование сегодня, устарела материально-техническая база подготовки профессионалов. Все вышеперечисленные факторы в совокупности составляют тот комплекс причин, который не позволяет нашей стране оставаться в стороне от происходящих изменений и заставляет интегрироваться в мировое образовательное пространство.

Законодательные меры по реализации Болонского процесса в России показали, что правительство восприняло предстоящие изменения с энтузиазмом. Начиная с 2003 года, был реализован ряд мероприятий, способствующих внедрению трехуровневой системы образования, были назначены головные вузы и вузы-координаторы по Болонскому процессу.

Анализ уровня реализации отдельных положений Болонской Декларации позволяет заключить, что принципы Болонского процесса в России реализованы ровно наполовину. Однако сравнение с Европой показывает несущественное отставание России.

Важно следующее -- теперь, спустя 13 лет с момента подписания Россией Болонской Декларации, будет ли процесс продолжаться теми же темпами, не остановится ли после того, как российская образовательная система столкнулась с трудностями на пути его реализации? Для преодоления этих трудностей, на наш взгляд, потребуется немало сил и времени, ведь некоторые из проблем -- неготовность вузов к переходу на новые стандарты и инертность восприятия рынком труда степени бакалавра -- потребуют, возможно, несколько лет для их преодоления.

Болонское соглашение и участие в нем России является плюсом для системы высшего образования, но правительство России подходит к этому прагматично, отбирая те элементы, которые усиливают высшее образование в РФ и не применяют тех, которые его расслабляют. Россия является не только европейской страной. Активно выстраиваются контакты и с Азией и тихоокеанским регионом, в формате БРИКС и в формате АТЭС. В России реализуется целый ряд инициатив. Например, программа «5-100» или «Глобальное образование». Это те программы, которые реализуются единицами в Европе и вызывают большой интерес.

В будущем, стоит отметить, что этот шаг -- подписание Болонской Декларации -- положит начало комплексным реформам всей образовательной системы (а не только высшего образования), которые также коснутся и других сфер жизни российского общества. Ведь именно образование должно помочь нашей стране выйти на новый уровень в отношениях с Европой и миром.



Список используемой литературы

1. Байденко В. И. Болонский процесс // Курс лекций. - М.: Логос, 2004.

2. Белов В.А., Энтин М.Л., Гладков Г.И., Колесов В.И., Ткаченко С.Л., Яковлев С.М., Черковец М.В. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе // Под ред. К. Пурсиайнена, Медведева С.А. - М.: РЕЦЭП, 2005.

3. Болонский процесс - у России остался один год. [Электронный ресурс] // Российский Новый Университет - URL: 1 http://www.rosnou.ru/useful/bolonia_rus/

4. Болонский процесс в России [Электронный ресурс] // Болонский процесс в России - URL: 4 http://www.bologna.ntf.ru/

5. Болонский процесс и реформа российской системы образования. [Электронный ресурс] // Белгородский государственный технологический университет им. Шухова - URL: 2 http://www.bstu.ru/about/important/vpo/reform

6. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации. Пункт 2.

7. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации. Пункт 3.

8. Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации. Пункт 4.

9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Раздел 3.

10. Давыдов Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 3-11.

11. Лисаускене М. Новое поколение российского студенчества // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 41-46.

12. Международная стандартная классификация образования (МСКО) // Вишнякова С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -- М. НМЦ СПО, 1999.

13. Мельвиль А.Ю. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005.

14. Мишукова Е.В. Единый государственный экзамен. Идея, сущность, принципы // Сайт Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета.

15. Муратова Ю. На полдороге к будущему: оценка включенности российских вузов в Болонский процесс / Ю. Муратова, В. Радаев // Вопросы образования. --2007. -- № 3. -- С. 111.

16. Никольский В. Тенденции Болонского процесса // Высшее образование в России. - 2005. - №10. - С. 156-169.

17. Ректоры Московского университета. Биографический словарь. Вып. II. // Сост. В. В. Ремарчук. -- М., 1996.

18. Садовничий В. "Одеть" в Болонью // Профиль. - 2010. - №13. - С. 12.

19. Садовничий В. Инженерное образование в МГУ требует кардинальных изменений [Электронный ресурс] // m24.ru Сетевое издание - URL: 18 http://www.m24.ru/articles/57365

20. Садовничий В. О наболевшем [Электронный ресурс] // Научное образование - URL: 17 http://scientific.ics.org.ru/stretch-speech/o-nabolevshem

21. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования // Учебное пособие. - М.: ФИРО, 2006.

22. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Статья 7.

23. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Статья 8.

24. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Статья 9.

25. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Статья 51.

Размещено на Allbest.ru