Роль физического воспитания в процессе подготовки старших дошкольников к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Одной из сторон развития личности является физическое развитие, которое самым непосредственным образом связано со здоровьем человека. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития.

Крайне важно правильно организовывать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.

Сегодня актуальным является вопрос о подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению, что является важнейшей задачей детского сада и родителей. Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностных и интеллектуальных составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития - обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Нужно отметить, что возросшие требования к будущим первоклассникам привели к увеличению объёма и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Нередко учебный процесс дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) строится по типу школьного образования и перегружается дополнительными. Это ведёт к увеличению учебной нагрузки, что, в свою очередь, наносит серьёзный ущерб личностному развитию и состоянию здоровья детей.

Сложной проблемой современной школы остается процесс адаптации ребенка на этапе начального обучения. С первого учебного дня первоклассник испытывает воздействие новых социальных, педагогических и психологических факторов, вызывающих адаптивные реакции, как организма, так и личности в целом. Ему необходимо адаптироваться к новой системе обучения к высоким умственным нагрузкам, к новым межличностным отношениям, к коллективу класса и ко многому другому.

Многие проблемы, связанные с адаптацией ребенка к школе, могут быть устранены в процессе занятий физическими упражнениями. Необходимость связи задач физического воспитания с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания обосновывал П.Ф. Лесгафт. Однако, несмотря на традиционное декларирование принципа всестороннего развития личности в процессе физического воспитания, его реализации в реальной практике работы уделяется недостаточное внимание.

Цель курсовой работы - рассмотреть роль физического воспитания в процессе подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

Для решения поставленной цели были выделены следующие задачи:

ь Проанализировать научную и методическую литературу по выбранной теме;

ь Изучить особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста;

ь Рассмотреть особенности работы ДОУ по подготовке детей к школьному обучению в процессе физического воспитания.

Объект исследования - готовность детей к школьному обучению.

Предмет исследования - формирование готовности детей к школьному обучению в процессе физического воспитания.

При написании курсовой работы использовались методы: анализа научной и методологической литературы по теме, а также государственных образовательных программ; сравнения; обобщения.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1 Понятия: готовность к школе, школьная зрелость, зрелые и незрелые дети, здоровый дошкольник, школьные трудности

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

Справится ли ребенок со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учится? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти вопросы беспокоят родителей, воспитателей будущих первоклассников. И эта озабоченность понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном счете благополучие в его школьной и взрослой жизни [1].

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходя сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые "неорганизованные" дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад [2].

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не за один день. Это довольно длительный процесс, требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики.

Длительность и острота протекания адаптации к школе зависят от состояния здоровья и уровня стартовой готовности ребенка к систематическому школьному обучению. Установлено, что чем менее готов ребенок к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает к школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы [3].

Что же такое «готовность к обучению в школе»?

Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психическую готовность и социальную или личностную готовность к обучению в школе.

Поступающий в школу ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Гигиенистами был введен специальный термин школьная зрелость как готовность организма ребенка к систематическому обучению. Принято следующим образом классифицировать признаки школьной зрелости:

-- в интеллектуальной сфере -- дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), направленная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность достижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизводства образца), рациональный подход к действительности (относительное ослабление роли фантазии), логическое запоминание, интерес к занятиям, где результат может быть достигнут только ценой усилия, интерес к новым знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность понимания и применения символов вообще, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации;

-- в эмоциональной сфере -- достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и развитие учебной мотивации;

-- в сфере социальных отношений -- потребность ребенка общаться с другими и умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, способность исполнять социальную роль ученика в ситуации школьного обучения.

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья (физиологическая готовность) составляют фундамент школьной готовности [4].

Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Показателями морфофункционального развития (физиологическая готовность) являются:

1. Уровень физического развития, которое определяется по параметрам длины тела, массы и окружности груди в сопоставлении с возрастными показателями;

1. Уровень биологического развития. В качестве критериев служат количество прорезавших постоянных зубов, достижение определенных пропорций - отношение окружности головы к длине тела.

2. Состояние здоровья.

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

Первая группа-- дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в первый класс массовой школы, не превышает 20-25%.

Вторая группа -- дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе [5].

Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям.

В медицинской карте будущих первоклассников содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребенка, при этом практически ничего не говорится о состоянии нервной системы. Между тем при специальном обследовании выявлены различного вида минимальные мозговые дисфункции (ММД). Значительная часть детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста страдают неврозами [1].

С точки зрения психического развития, эти дети соответствуют норме и должны обучаться в обычной школе. При благоприятных условиях функциональные и минимальные органические нарушения нервной системы с возрастом могут компенсироваться. Вместе с тем детям с ММД и невротикам свойственны некоторые особенности поведения и деятельности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса: снижение функций памяти и внимания, повышенная утомляемость, раздражительность, трудности в общении со сверстниками, гиперактивность или медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение самоконтроля. По результатам психодиагностического обследования эти дети могут иметь нормальный (средний) уровень готовности, но в условиях обучения по программам повышенной сложности, в ситуации интенсивной умственной нагрузки у них появляются специфические трудности, «сбои» в учебной работе; успешность усвоения знаний ниже, чем у одноклассников, не имеющих отклонений в функционировании нервной системы.

Причины, вызывающие функциональные и органические отклонения в развитии нервной системы, могут быть разные: тяжелое протекание беременности и осложненные роды, некоторые заболевания в младенчестве и раннем возрасте, травмы и ушибы головы, стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей), неблагоприятные условия в семье [6].

С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление - состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

Работоспособность - обладание способностью к работе - зависит от многих факторов. У ребенка должен быть интерес к конечному результату. Совершенно необходимо волевое усилие, а также участие внимания, мышления, памяти.

Напряжение всех психических процессов быстро утомляет ребенка, если у него нет интереса к деятельности. Воля шестилетнего малыша еще недостаточно развита. Поэтому он не может долго с помощью только волевых усилий организовывать себя на выполнение задания учителя. Отсюда быстрая утомляемость психическая.

Психическое утомление, необходимость тихо сидеть в соответствии со школьными правилами, которые лишают ребенка подвижности, приводит к физическому утомлению.

При выполнении такой трудной, кропотливой работы как письмо, начинающий школьник не может соблюдать одновременно все требования и прежде всего нарушает позу. В связи с этим в организме не подготовленного к графической деятельности ученика происходит ряд неблагоприятных процессов: у него легко деформируется неокрепший скелет, сжимается грудная клетка, задерживается дыхание, кровообращение, нарушается работа сердца и других органов. Воздействие длительной статической позы при письме может служить причиной нарушения осанки. При стойких нарушениях осанки появляются морфологические изменения в позвоночном столбе. В дальнейшем это приводит к патологическим явлениям [7].

Итак, поступление в школу - закономерный этап в жизни каждого ребенка, который связан со многими трудностями. Большое значение здесь имеют физическая и психическая готовность ребенка к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте существуют свои особенности психофизического развития детей, этот вопрос будет подробно рассмотрен в следующем разделе.

Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения (к семи годам) эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье [2].

1.2 Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста

Процесс перехода ребенка из детского сада в школу является достаточно трудным этапом в его жизни, требующим напряжения физиологических систем организма, эмоционально-волевой сферы. Чтобы этот период был для него менее болезненным, его нужно забла говременно готовить к школе. Важно, чтобы к этому моменту ребенок обладал не только определенной суммой знаний и умений, но и имел хорошее физическое и психическое здоровье.

Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культурыи культуры здоровья.

Старший дошкольный возраст относится к психомоторному (сенсорному) этапу формирования психики у ребенка. Для него характерно выдвижение на первый план двигательной активности самого малыша. Потребность двигательной активности детей 5 -7 лет настолько велика, что врачи-педиатры называют старший дошкольный возраст - «возрастом двигательной расточительности» [8].

Природа дала детям врождённое стремление к движению, снабдив очень ценным чувством - чувством «мышечной радости», которое они испытывают двигаясь.

В это время формируется мимическая выразительность ребёнка, склонность к подражанию действиям окружающих, пластичность и автоматизм в движениях. Дети активно усваивают навыки самообслуживания. Ограничение активности малыша в этот период, стремление взрослых обуть, одеть, застегнуть и накормить его могут привести к задержке развития речи, пассивности, капризам и упрямству, неприспособленности при решении простейших жизненных задач.

Второе название этого периода - период «первого вытяжения». За один год ребенок может вырасти на 7 - 10 см. средний рост ребёнка 5 лет - 106 - 107 см, масса тела 17 - 18 кг. Средняя прибавка массы тела в месяц составляет 200 г, роста - 0,5 см. рост шестилетнего ребёнка в среднем составляет 116 см, масса тела 21,5 кг.

Характерным клиническим симптомом этого возрастного периода являются «боли роста», периодически возникающие в икроножных мышцах ребят. При чём боль может быть настолько интенсивна, что иногда дети кричат не в силах её перенести. Известный детский хирург С.Я.Долецкий, изучив подобные жалобы у большего числа детей, пришёл к выводу: это болят мышцы, не успевающие за бурным ростом костей и не получающие достаточного количества питательных веществ. Как правило, это явление в наибольшей степени характерно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [9].

К шести годам в общей конфигурации тела детей становятся более заметны половые отличия, обусловленные особенностями распределения подкожной жировой клетчатки и строением скелета. Движения девочек становятся плавными и лёгкими в отличие от порывистых и резких жестов мальчиков. За счёт ускоренного роста конечностей изменяются пропорции тела ребёнка. Дети становятся стройнее. В результате интенсивного развития мелких мышц кисти и пальцев происходит развитие отточенности и чёткости движений.

На пятом - шестом году жизни у дошкольников начинают постепенно шататься и выпадать молочные зубы, а на шестом - седьмом прорезаются постоянные зубы.

В этот период защитные силы организма детей активно функционируют, и защиту от инфекционных агентов иммунная система обеспечивает достаточно. Но в это же время происходит чрезмерное развитие лимфатической ткани, что в свою очередь нередко приводит к склонности детей к аллергическим реакциям [10].

Развитие движений у детей 5 - 7 лет

Для старших дошкольников характерно преобладание показателей, характеризующих быстроту движений и их амплитуду (скорость и гибкость). В связи с тем что, их организм несколько хуже приспособлен к выполнению движений, обеспечивающих длительных повторяющихся действий, обеспечивающих выносливостью и силой мышц тела.

Для детей шестого года жизни характерно интенсивное изменение пропорций тела, увеличение силы мышц; формирование устойчивой позы; совершенствование чувства равновесия; появление и развитие координации движений верхних и нижних конечностей при ходьбе, беге; значительная подвижность позвоночника; слабость мышечного аппарата.

В этом возрасте нужно обратить особое внимание прыжкам и спрыгиванию на твёрдую поверхность. Так как амортизационные свойства позвоночника и стопы несовершенны, то возможно травмирование организма. физиологичным для ребёнка является спрыгивание в мягкую или сыпучую среду (песок, поролон, сухой бассейн с шарами и др.) либо подпрыгивание или перепрыгивание [11].

Также внимание следует уделить области носа, так как окостенение опорных костей носовой перегородки не окончено, и любые, даже самые лёгкие ушибы в области носа могут привести к травме и кровотечению особенно во время игр с мячом.

Слабость связочно-мышечного аппарата локтевого сустава обуславливает нередкие подвывихи из-за резкого рывка ребёнка за руку. Также в этом возрасте нежелательны висы и упражнения по преодолению тяжести своего тела на вытянутых руках.

Для детей характерно осознанное понимание учебной задачи, интерес к результату, выигрышу, удовлетворение от достигнутого. Преобладает эмоциональная окраска деятельности. Типичен отказ от выполнения неинтересных действий, если они не вовлечены в игровую форму [7].

У детей семи летнего возраста наблюдается незначительное увеличение массы тела и силы мускулатуры; окончание формирования изгибов шейно-грудного отдела позвоночника и свода стопы; интенсивное окостенение мелкий костей кисти и пальцев рук; высокая подвижность суставов за счёт эластичности мышц, связок; совершенствование координации, устранение «лишних» движений; выработка характерной осанки; качественное изменение двигательной деятельности.

В этом возрасте следует особое внимание уделить выработке правильной осанке. Формирование осознанного самоконтроля ребёнка за положением своего тела. При его отсутствии велика вероятность деформации позвоночника [4].

Следует обратить внимание на состояние ротовой полости. В этом возрасте происходит постепенная замена временных зубов постоянными. Очень важно следить за формированием правильного прикуса.

У детей формируется способность к самоконтролю и правильной оценке процесса и результата собственных движений. Выполнение движений становиться осмысленным и планируемым. Велик интерес детей к соревновательным компонентам совместных действий.

Для развития и совершенствования двигательных возможностей детей мы в группах используем здоровье сберегающие технологии, которые включают в себя:

· Динамические паузы,

· Пальчиковую гимнастику,

· Релаксацию,

· Игры малой подвижности,

· Сказкотерапию,

· Сухой аквариум.

1. Динамическая пауза -- пауза в учебной или трудовой деятельности, заполненная разнообразными видами двигательной активности. Предназначена для предупреждения утомления и снижения работоспособности. Физиологическая сущность динамической паузы -- переключение на новый вид деятельности, активный отдых. И выполняют следующие функции:

Развлекательную - создают благоприятную атмосферу;

Релаксационную - снимают напряжение, вызванное негативными эмоциями, перегрузками мышц, нервной системы, мозга;

Коммуникативную - объединяет детей в группы, способствует их сотрудничеству, взаимодействию межу собой;

Воспитательную - формирует моральные и нравственные качества

Обучающую - давать новые знания, умения, навыки, и закреплять их

Развивающую - развивает речь, внимание, память, мышление - возникшие психологические процессы

Коррекционную - «исправлять» эмоциональные, поведенческие и другие проблемы ребенка.

Профилактическую - предупреждают появления психологических заболеваний

Лечебную - способствовать выздоровлению.

Динамические паузы - это подвижные, хороводные игры, пальчиковые игры, проверка осанки, физкультурные минутки. Массаж лица, кистей рук (пшеном, рисом), пальцев, ритмические упражнения, игры в уголке валеологии (ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пугавицам, «классики» и т.д.) [12].

2. Пальчиковая гимнастика

Проводится индивидуально либо с подгруппой. Рекомендуется всем детям.

Проводится в любое удобное время.

Функции пальчиковой гимнастики:

1. стимулирует развитие речи.

2. развивает умение подражать взрослому

3. помогает концентрировать внимание и правильно его распределять

4. речь становится более яркой, ритмичной, чёткой

5. развивается память

6. развивается воображение и фантазия.

7. пальцы и кисти рук приобретают силу, подвижность и гибкость, что облегчает овладеть навыками письма.

Все упражнения делятся на 3 группы:

1. Упражнения для кистей рук.

2. упражнения для пальцев условно статические

3. упражнения для пальцев динамические [13].

3. Релаксация- это глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник.

В старшем дошкольном возрасте релаксация проводится в конце занятия с целью расслабления и интеграции приобретённого в ходе занятия опыта. Интеграция в теле (релаксация, самонаблюдение, воспоминание событий и ощущений) является частью единого процесса. Релаксация позволяет создать необходимые условия для рефлексии ребёнком ощущений и навыков, приобретённых в ходе занятия [12].

4. Игры малой подвижности.

Подвижная игра - естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от умелой организации физкультурно-оздоровительной работы. Среди различных форм физкультурно-оздоровительных мероприятий особое место занимают малоподвижные игры. Они проводятся с целью развития речи детей, пополнения активного словаря, а также развития коммуникативных навыков [11].

5. Сказкотерапия как инструмент развития. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений.

Используя различные методы, сказкотерапия позволяет выполнить определённые цели и решить неодходимые задачи. Она используется:

· Как способ воспитания у детей особенного восприятия окружающего мира, в соответствии с данным обществом,

· Как инструмент для передачи моральных правил и норм,

· Как способ плодотворного развития творческого потенциала в решении жизненных задач,

· Как направление психологии, использующее развитие самосознания, строящееся на построении доверительных отношений с окружающими.

6. «Сухой» аквариум -- это набор цветных крышек или футляров от киндер-сюрпризов (шариков), собранных в специальной коробке или тазике.

Игры в сухом аквариуме научат малышей ориентироваться в цветовой гамме, дадут понятие о величине, будут способствовать развитию моторики пальцев рук, научат решать логические задачи, разовьют творческие способности.

Сухой аквариум - это уникальная игра по своим дидактическим возможностям, со своим уникальным материалом - футляров от киндер-сюрпризов (шариков). Как известно, когда ребёнок видит, ощущает, ощупывает предмет, обучать его значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей является наглядность.

Шарики удобно брать руками. Они удобны в работе как с одним ребёнком, так и с группой детей.

Играть с шариками можно как за столом, так на ковре [14].

Игра - это «волшебная палочка», с помощью которой можно научить ребёнка различать цвета, считать, а главное - думать, рассуждать, изобретать и доказывать. Игра - это не только развитие, но и наше общение с детьми. Для детей счастье - когда взрослые уделяют им внимание, играют с ними. Поэтому, играя с детьми, мы выполняем сразу несколько задач: развиваем, обучаем общаться и просто делаем детей счастливее.

С помощью игр в сухом аквариуме можно формировать математические представления, развивать сенсорное восприятие, закреплять сведения о предметном и природном мирах.

С маленькими детьми уместно начать изучать цвет: разбрасывать и собирать шарики, находить заданные педагогом шарики по величине, цвету, фактуре. Научившись различать цвета и размеры, дети могут перейти к «конструированию» несложных рисунков и орнаментов.

Развитие логики у дошкольника - одно из основных условий его успешного обучения в школе! Игры помогут детям развить память и логическое мышление, научат их рассуждать и анализировать [15].

Таким образом, если поставить вопрос о том, что самое важное в подготовке к учению в школе, то на этот вопрос есть один ответ - укрепление соматического и психического здоровья детей. Это является залогом эффективного не только физического, но и всестороннего развития ре-бенка.

Один из основоположников физического воспитания детей в нашей стране П.Ф.Лесгафт подчеркивал, что оно не ограничивается оздоровлением и укреплением организма или выработкой спортивных навыков, а должно быть органически связано с задачами умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Только при наличии такой связи можно осуществить реализацию общей цели воспитания, которая, по П. Ф. Лесгафту, заключается в гармоническом всестороннем развитии деятельности человеческого организма. Этот подход получил развитие в трудах ряда советских педагогов, в том числе специалистов по дошкольному воспитанию - Е. А. Аркина, Е. Г. Леви-Гориневской, М. Ю. Кистяковской и др [10].



2. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

физическое воспитание дошкольник обучение

2.1 Организация работы по подготовке дошкольников к школьному обучению в процессе физического воспитания

Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М. Лыков, Ю.Ф. Змановский, Н.Т. Терехова, А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Т.И. Осокина, М.В. Антропова, М.М. Кольцова, С.О. Филиппова, - отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. Они приходят к выводу, что необходимо разработать и регулярно использовать систему физических упражнений в старших группах детского сада и применять эти упражнения дифференцированно, в соответствии с уровнем физического и умственного развития детей.

Таким образом, ставится вопрос о непосредственном влиянии физкультурных занятий на подготовку к овладению школьным предметом, не имеющим прямого отношения к физической культуре. В системе межпредметных связей такое влияние может быть положительным, если эффект, полученный от предыдущей деятельности (в данном случае двигательной), будет перенесен на последующую (учебную) [16].

Подготовка детей к обучению в школе - одна из важных задач дошкольного образовательного учреждения. ГОСО РК предъявляет определённые требования к готовности детей к школьному обучению. Физическая подготовка дошкольников к обучению в школе должна осуществляться в комплексе с психологической и интеллектуальной готовностью, так как ребёнок - это целостный организм, в его развитии всё взаимосвязано, и нельзя решать отдельные задачи воспитания и обучения изолированно от остальных. Комплексность обучения и воспитания должна осуществляться и при подготовке детей к школе.

В детском саду согласно требованиям программ должно уделяется большое внимание вопросу подготовки детей к школе. Под руководством воспитателей дети должны приобретать самые необходимые знания и начальные умения в различных видах учебного труда.

Но важнейшей задачей всё же считается создание условий, обеспечивающих укрепление здоровья ребенка - дошкольника, так как здоровье - это наибольшая ценность. Физически здоровый ребенок легко овладевает различными видами умственной деятельности, хорошо усваивает учебный материал и как следствие имеет хорошую успеваемость в процессе обучения в школе [17].

С самого раннего возраста, с момента прихода ребенка в детский сад, воспитатель должен взять под контроль и физическое, и личностное развитие, и состояние здоровья каждого ребенка.

В группах раннего возраста воспитатели совместно с медицинским персоналом, педагогом- психологом, логопедом ведут наблюдения за ребенком во время адаптации и заносят данные наблюдений в индивидуальные листы адаптации.

На каждого ребенка согласно ГОСО РК должна быть заведена информационно- диагностическая карта здоровья, физического развития и физической подготовленности. Эти индивидуальные карты развития передаются другому воспитателю при переходе ребенка в другую возрастную группу, который продолжает отслеживание уровня развития ребенка. Так можно заранее предупредить отклонения в физическом развитии или устранить их еще на раннем этапе их появления.

На основе медицинских показателей, данных диагностического об-следования на уровень физической подготовленности, воспитателем и медицинским работником детского сада даётся оценка уровня физического развития, состояния здоровья, уровня физической подготовленности детей; анализируется динамика продвижений (отрицательную, положительную), выясняются причины и намечаются индивидуально-коррекционная работу с каждым ребенком [18].

Разрабатывая план физкультурно- оздоровительных мероприятий, учитывая физиологические особенности и индивидуальные возможности каждого ребенка, педагог должен стараться использовать различные виды и средства физического воспитания.

Успешное решение задач физического воспитания достигается при тесном, согласованном сотрудничестве педагогического, медицинского персонала и родителей.

Проведение медико-педагогического контроля дает возможность выявить основные недостатки в постановке физического воспитания и определить меры педагогического воздействия, необходимые для их устранения

Большое внимание должно уделяться активизации двигательной деятельности детей не только на физкультурном занятии, но и в подвижных играх, на прогулках, в свободное время.

В старших группах детского сада можно разработать и подготовить картотеку подвижных игр, тем самым предоставив детям право выбора и поспособствовав развитию творчества дошкольников.

Много внимания нужно уделять обогащению физкультурно - игровой среды и созданию гигиенических и психологических условий комфортного пребывания детей в ДОУ.

Детский сад при возможности может сотрудничать со специалистами ЛФК, которые могут ежегодно проводить обследование детей (осанка, стопа и т.д); проводят наблюдение за проведением физкультурных занятий, осуществляют контроль за физической нагрузкой детей; дают конкретные рекомендации для воспитателей и родителей по организации коррекционной работы по укреплению осанки, профилактики плоскостопия и т.д. [19].

В идеале в старшей и подготовительной к школе группах детского сада педагог - психолог проводит психолого-педагогическое обследование детей на предмет готовности их к обучению в школе, в два этапа (на начало и конец года). На основе данных первого этапа педагог-психолог совместно с воспитателями группы разрабатывают план индивидуально-коррекционной помощи нуждающимся детям.

В конце года воспитатель группы, педагог-психолог заполняют Карту развития ребенка 6-7 лет, которая отражает индивидуальный портрет каждого ребенка - выпускника. Эта карта передается психологу школы, с которой сотрудничает детский сад, в которую поступает учиться большая часть выпускников детского сада.

Передача карты развития позволяет не подвергать детей тестированию в школе, а учитель на основании полученных данных, может строить успешную работу с первоклассниками.

В 1-2 -х классах детский сад (уже совместно с учителем) может продолжать наблюдение за выпускниками и отслеживать степень адаптации к школе, а также их уровень успеваемости.

В детском саду также должно большое внимание уделяться подготовке руки ребенка к овладению письмом. Для этого используются различные средства:

- проведение занятий по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование);

- использование упражнений и игр с пальчиками;

- использование физических упражнений для развития координации движений, пространственных представлений, чувства ритма, «ручной умелости»;

- использование специальных графических упражнений [17].

Наряду с различными тестами по определению уровня психического развития детей, педагог-психолог может использовать тест Керна-Йирасекам (см. Приложение А).

Данный тест состоит из трех заданий. Первое -- рисование мужской фигуры по памяти, второе -- срисовывание письменных букв, третье -- срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 --высший, 5 -- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Развитие детей, получивших в сумме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 -- как среднее, от 12 до 15--ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Креме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально [20].

Если недостаточно тестов Керна-Йирасека, можно использовать тест И.И. Озерецкого - вырезание круга.

1) Просматривается время и количество перерезанных линий (не более 2). Диаметр круга (среднего 5 см), его и нужно вырезать, оставив ли-нии на 1мм рядом с ним.

2) Наматывание нитки на катушку (скорость правой и левой рукой).

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и прогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения [16].

Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе.

При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальны ми и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности.

Для этой цели можно использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной форме. Данные тесты были апробированы в дошкольных образовательных. Эти тесты отличает доступность выполнения. Они не требуют дополнительной подготовки воспитателя и сложного оборудования для их проведения. Также они обладают высокой статистической достоверностью. Показатели тестов были получены на основе обследования 696 детей, про веденного в 2005--2007 гг., и могут являться ориентировочными нормативными данными [21].

Двигательная активность -- важный показатель физической подготовленности детей.

Обследование двигательной активности детей проводится 3--4 раза в год (осень, зима, весна, лето) по трем параметрам (объем, продолжительность, интенсивность) в разные режимные моменты дня (во время физкультурного занятия, на прогулке, за целый день пребывания ребенка в дошкольном учреждении) [1].

Комплексная оценка двигательной активности детей дается с использованием методик: шагометрии, хронометрирования, педагогических наблюдений.

Предложенные диагностические тесты для определения физической подготовленности детей помогают воспитателю выявить причины отставания или опережения детей в освоении программного материала, создают предпосылки для оптимизации процесса физического воспитания в дошкольном учреждении.

Двигательные задания	Показатели	Оценка функциональных и двигательных возможностей
Тесты для определения скоростных качеств
Бег 10м с хода	3,0-2,0 с	Тест позволяет оценить скоростные качества ребенка и его реакцию на сигнал
Бег 30 м с высокого старта	6,2-8,5 с	Определяется с максимальной скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся дей ствий
Тесты для определения скоростно-силовых качеств
Прыжок в длину с места	90-145 см	Тест позволяет оценить скоростно-силовые качества
Прыжок вверх с места	30-50 см	Тест позволяет оценить скоростную реакцию ребенка
Прыжок в длину с разбега	120-200 см	Тест позволяет оценить скоростно-силовые качества и ловкость
Бросок набивного мяча весом 1 кг из-за головы	150-350 см	Определяющим моментом в выполнении этого теста является уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности
Бросок теннисного мяча удобной рукой	4-15 м	Тест позволяет определить скоростную реакцию ребенка
Тесты для определения ловкости и координационных способностей
Челночный бег 3 х 10 м	12,5-9,5 с	Определяется способность быстро и точно перестраи вать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки
Сохранение статического равновесия	12,0-30,0 с	Тест выявляет и тренирует координационные воз можности детей
Подбрасывание и ловля мяча	15-20 (кол-во раз)	Тест наиболее ярко характеризует качество ловкости детей и их координационные особенности
Отбивание мяча от пола	10-25 (кол-во раз)	Тестируется ловкость, скорость реакции, устойчи вость позы
Задания на гибкость	3-12 см	Тест характеризует подвижность всех звеньев опор но-двигательного аппарата, эластичность мышц и свя зок, являющихся их функциональной основой
Тесты для определения выносливости
Бег 90 м на выносливость	30,2-20,8 с	Определяется функциональная устойчивость нервных центров, координирующих функциональную актив ность двигательного аппарата
Тесты для определения силовой выносливости
Подъем туловища из по ложения лежа на спине за 30 с	9-24 (кол-во раз)	Определяется уровень силовой выносливости

Уровень физической подготовленности позволяет определить:

· степень овладения ребенком "азбукой движений": базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях; элементами техники всех основных видов движений;

· умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;

· развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;

· общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности) [22].

Во все виды физкультурно-оздоровительной работы детского сада следует включать разнообразные физические упражнения, направленные на подготовку ребенка к школе (см. Приложение Б), а также различные игры на развитие внимания, координации, ловкости, быстрой реакции. (см. Приложение В).

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что пребывание детей в старшей и подготовительной группе детского сада и активная подготовка их к систематическому обучению в школе положительно сказываются на приспособлении первоклассников к школе и их успехах в учебной деятельности [3].

2.2 Использование игровых упражнений и подвижных игр на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, тонкой моторики, произвольности движений

Подвижные игры игровые упражнения широко применяются в практике физического воспитания. Однако традиционно этот вид физического воспитания используется для преимущественного формирования двигательной сферы дошкольников: совершенствования основных видов движений, развития физических качеств и общих координационных способностей.

Значительно реже подвижные игры применяют для оптимизации психических функций детей. Между тем, именно в подвижных играх, в условиях активной двигательной деятельности, в полной мере проявляются психические возможности ребенка, создаются предпосылки для развития произвольного поведения, формирования познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, воображения [23].

Сензитивные периоды - периоды оптимальных сроков развития каких-либо сторон психики, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей среды.

Подбор подвижных игр осуществляется с учетом сензитивных периодов развития познавательных процессов у дошкольников. В часности, младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития действий восприятия, средний - памяти и внимания, старший дошкольный возраст - мышления [24].

Память может быть зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной. Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. В начале обучения преобладает механическая память. Дети запоминают материал за счет многократных повторений. В задачи обучения школьника должно входит формирование осмысленной логической памяти, которая улучшается за счет овладения различными вспомогательными средствами, приемами и способами запоминания и припоминания.

Ряд заданий направлен на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является "потеря" условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания формируют также сосредоточенность, концентрацию и переключение внимания, навык самоконтроля.

Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале в различных жизненных ситуациях [25].

Независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память, перегружать ее вредно.

Шкафчики

Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ребенка просят найти игрушку.

Что исчезло?

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Что изменилось?

На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

Художник.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

Запомни и воспроизведи.

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10 слов).

Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.

Вспомни и покажи.

Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т.д.).

Цепочка действий.

Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.

Приёмы, помогающие запоминанию.

- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.

Например, называются семь фраз.

Мальчику холодно.

Девочка плачет.

Папа сердится.

Бабушка отдыхает.

Мама читает.

Дети гуляют.

Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.

На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.

- Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным [26].

Игры на развитие мышления.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Кто что любит?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

Назови одним словом

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт -..., птицы -...

Классификация

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

Найди лишнюю картинку

(развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков)

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

Найди лишнее слово

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним" [12].

Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, творог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Отвечай быстро.

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Говори наоборот.

Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.

Бывает - не бывает.

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

Сравнение предметов (понятий).

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" [27].