Дидактичний проект підготовки робітника спеціальності "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів" з поглибленою розробкою технологій навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Луцький національний технічний університет

Кафедра «Комп'ютерних технологій професійного навчання»

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни «Методика професійного навчання»

на тему:

«Дидактичний проект підготовки робітника спеціальності "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів" з поглибленою розробкою технологій навчання

Виконав:

ст. гр. ПНК-31

Іваничук Д.В.

Викладач: Редько О.І.

Луцьк 2011

Зміст

Вступ

Розділ І. Аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки фахівця за фахом "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів "

1.1 Аналіз професійної діяльності фахівця

1.1.1 Характеристика галузі господарської діяльності фахівця

1.1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця

1.1.3 Визначення кваліфікаційних вимог та трудових процесів, що виконує фахівець

Розділ ІІ. Проектування технологій навчання з теми " Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC " з курсу "Елементи та пристрої обчислювальної техніки

2.1 Проектування дидактичних матеріалів

2.1.1 Постановка цілей навчання і вибір джерел інформації

2.1.2 Проектування плану викладення теми

2.1.3 Проектування контурного конспекту за темою

2.2 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань

2.2.1 Аналіз базових знань та психологічних характеристик навчаємих

2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання

2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання

2.3.1 Вибір виду дидактичної технології

2.3.2 Організація початку заняття

2.3.3 Методика мотивування навчальної діяльності студентів

2.3.4 Методи активізації навчальної діяльності

2.3.5 Методи формування нових знань і орієнтованої основи діяльності

2.3.6 Методи формування виконавчих дій

2.3.7 Методи організації зворотного зв'язку і корекції педагогічної діяльності

2.3.8 Методи, засоби і способи контролю результатів проведення занять

Висновки

Список використаних джерел

Вступ

Інженер з механізації та автоматизації виробництва - це працівник виробництва, який здійснює роботи з впровадження комплексної механізації та автоматизації, які сприяють підвищенню технічного рівня виробництва, продуктивності праці, зниженню собівартості, поліпшенню якості та збільшенню випуску продукції, забезпеченню сприятливих умов праці, її безпеки. Вивчає виробничі процеси з метою визначення дільниць, основних і допоміжних робіт та операцій, які підлягають механізації та автоматизації, проводить патентні дослідження і визначає показники технічного рівня проектованих об'єктів техніки і технології.

Даний курсовий проект містить два розділи: у першому здійснено аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки фахівця за фахом «Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів»; у другому - проектування технологій навчання з теми "Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC".

Об'єктом дослідження курсової роботи є дидактичний проект процесу підготовки інженера з автоматизованих систем керування виробництвом.

Предмет дослідження - технології навчання студентів з теми «Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC».

Метою дослідження є визначення змісту і технології теоретичної підготовки працівників, які б враховували останні тенденції розвитку виробництва і відповідали умовам організації навчального процесу.

Завдання педагогічного дослідження:

1. Провести аналіз умов реалізації професійної діяльності фахівця за фахом «Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів».

2. Здійснити програму професійної підготовки спеціаліста.

3. Обґрунтувати доцільність вибраного змісту, об'єму і послідовності викладу навчального матеріалу по темі «Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC».

4. Визначити технології навчання майбутнього спеціаліста на рівні теми лекції і обґрунтувати свій вибір.

Результатом дослідження є сформовані професійно - необхідні знання і вміння у провідного інженера.

Розділ 1. Аналіз вихідних умов проектування професійної підготовки фахівця за фахом “Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів”

1.1 Аналіз професійної діяльності фахівця

1.1.1 Характеристика галузі господарської діяльності фахівця.

Люди на протязі свого життя працюють в різних сферах трудової діяльності, але більшість з них зв'язані з виробництвом. Саме в ньому або при його сприянні люди ростуть, вчаться, працюють, переборюють недуги, вступають у різноманітні відносини, розвивають науку і культуру. На виробництві люди працюють з різним обладнанням, співпрацюють з іншими людьми. Але враховуючи той факт, що людина не може довгий період працювати без відпочинку і т.д. на виробництві проводять механізацію та автоматизацію виробничого процесу.

Автоматизація виробництва -- вищий рівень розвитку машинної техніки, коли регулювання й управління виробничими процесами здійснюються без участі людини, а лише під її контролем. Поява якісно нової системи машин з керуючими засобами, що базуються на застосуванні електронних обчислювальних машин, приладів та автоматичних засобів. Один з головних напрямів науково-технічного прогресу.

Керування виробництвом - складова частина керування промисловим виробництвом. Управління виробництвом, так само, як і управління взагалі, на наукову основу було вперше поставлене американським інженером Ф.У. Тейлором на початку ХХ ст. Теорія організації виробництва Ф.Тейлора ґрунтувалася на функціонуванні робітника як простого додатка до машини, який у виконанні певної операції досягав автоматизму. Система Тейлора була характерною для масового потокового виробництва, вона приводила до значного зростання продуктивності праці. Суть її полягала в тому, що поєднувались в одне ціле людина і машина. Досягалося це насамперед раціоналізацією та прискоренням рухів людини, приведенням її дій у відповідність з роботою машин. Саме завдяки цьому виникла система “людина - машина”.

За цих умов розумова діяльність людини обмежувалася, усувалася від виробничого процесу, оскільки була непотрібною. Це неминуче призводило до зниження ролі професійних знань виробників, їх інтелектуального рівня, було реальним підпорядкування праці капіталу, спотворення особистості людини.

У другій половині нинішнього століття можливості зростання продуктивності праці за рахунок найбільш раціонального використання фізичних можливостей людини були вичерпані. Завдання полягало в тому, щоб привести в рух можливості розуму і духу людини. У зв'язку з цим виникло багато теорій “людських відносин”, “соціального партнерства” та інших, спрямованих на те, щоб довести, що підприємці та робітники через купівлю акцій та участь у розподілі прибутку є рівноправними соціальними партнерами.

Людина з виконавця виробничих операцій все більше перетворюється у керівника виробництва з метою досягнення його найбільшої ефективності і підвищення якості роботи.

У нашій країні гостро стоїть проблема автоматизації та механізації виробничого процесу. Але для вирішення цієї проблеми спочатку потрібно провести аналіз, дослідити чи доцільно робити автоматизації того чи іншого процесу, саме це є одним із завдань інженера з автоматизації та механізації виробничого процесу.

1.1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця

Діяльність кваліфікованого робітника - це діяльність, що здійснюється по заданому алгоритму, характеризується однозначним набором відомих операцій в рамках вузлів чи окремих елементів технологічного процесу.

Для робітника спеціальності "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів" передбачаються наступні види професійної діяльності (див. Табл. 1):

· організаційний - впровадження механізації та автоматизації виробничих процесів, щоб забезпечити підвищення продуктивності праці, зниження собівартості, поліпшення якості та збільшення випуску продукції;

· контрольний - контроль за додержанням вимог щодо експлуатації обладнання, відповідність встановленого обладнання останнім технічним розробкам.

Табл. 1. Професійне призначення і місце використання робітника за професією “Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів”

Вид діяльності	Впроваджує комплексну механізацію та автоматизацію, що сприяють підвищенню технічного рівня виробництва, продуктивності праці і т.д. . Вивчає виробничі процеси з метою визначення дільниць, що підлягають механізації та автоматизації. Аналізує ефективність застосовуваних засобів механізації та автоматизації. Проводить інструктаж і надає допомогу робітникам під час освоєння ними нових конструкцій засобів механізації та автоматизації. Вживає заходів щодо забезпечення надійності та безперервної роботи засобів механізації та автоматизації. Розглядає раціоналізаторські пропозиції і винаходи, вивчає і розповсюджує передовий досвід, раціональних прийомів та методів праці. 7. Складає звіти про виконані роботи.
Місце використання	1. Автомобільний завод (ЛУАЗ). 2. Відкрите акціонерне товариство “Луцький підшипниковий завод”. 3. Електроапаратний завод. 4. Картонно-реберойдовий завод. 5. Маслозавод. 6. Завод виробів із пластмас. 7. Виробниче об'єднання “Електротермометрія”.

Виконаємо структурний аналіз професійної діяльності підготовлюваного робітника, який проходить підготовку (див. Табл. 2). Даний аналіз включає: функції, процедури, предмети, засоби, умови і продукти праці. Будемо розглядати організаційну та контрольну функції праці.

Табл. 2 Структура виробничої діяльності робітника

№ п/п	Функції праці	Процедури праці	Предмети праці	Засоби праці	Продукти праці
1	2	3	4	5	6
1.	Організаційна	Впроваджує комплексну механізацію та автоматизацію, забезпечує безпеку та сприятливі умови праці.	Високі витрати виробництва, висока собівартість продукції, низька ефективність виробництва.	Нематеріальні засоби праці:Уміння визначати поточні показники технічного рівня проектованих об'єктів і техніки. Матеріальні засоби праці: постанови, розпорядження, накази, ін. матеріали з механізації та автоматизації виробництва.	Висока ефективність виробництва, якість роботи, сприятливі умови праці та її безпека
1	2	3	4	5	6
2.	Контрольна	Контроль за правильністю експлуатації машин, механізмів та іншого устаткування. Контроль за діяльністю підрозділів підприємства, які здійснюють механізацію та автоматизацію виробничих процесів.	Неправильна експлуатація машин, що призводить до виходу з ладу даного обладнання. Невідповідність механізованого та автоматизованого обладнання сучасному рівню розвитку техніки.	Нематеріальні засоби праці: уміння проаналізувати чи працівники правильно користуються обладнанням, а також чи механізація та автоматизація відповідає сучасному рівню розвитку техніки.	Правильна експлуатація обладнання та відповідність впроваджених засобів сучасному рівню розвитку техніки.

Згідно “Довідника кваліфікаційних характеристик робіт і професій працівників” для виконання своїх безпосередніх обов'язків інженеру з механізації та автоматизації виробничих процесів необхідна повна вища освіта відповідного напрямку підготовки (спеціаліст або магістр) та підвищення кваліфікації, із стажем роботи не менше 2 років.

1.1.3 Визначення кваліфікаційних вимог фахівця

Для того, щоб отримати спеціальність «Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів» потрібно закінчити вищий навчальний заклад відповідного напрямку підготовки. По закінченню вищого навчального закладу студент отримує кваліфікаційний рівень - повна або базова вища освіта (спеціаліст або магістр).

Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів, який бажає працювати по спеціальності, повинен мати певні уміння і навички. Повинен знати: постанови, розпорядження, накази, методичні, нормативні та інші керівні матеріали з питань механізації та автоматизації виробництва; перспективи технічного розвитку підприємства; виробничу та організаційну структуру підприємства; конструкторські особливості і призначення засобів механізації та автоматизації, правила їх експлуатації; порядок і методи планування робіт з механізації та автоматизації виробництва; основні вимоги до розроблюваних конструкцій; технологію виробництва продукції підприємства; порядок і методи проведення патентних досліджень; порядок розроблення та оформлення технічної документації; методи аналізу технічного рівня об'єктів техніки і технології; основні вимоги організації праці під час проектування і конструювання; порядок укладання договорів зі сторонніми організаціями; основи технічної естетики і художнього конструювання; методи визначення економічної ефективності впровадження засобів механізації та автоматизації виробництва; передовий вітчизняний та світовий досвід у сфері механізації та автоматизації виробничих процесів; основи економіки, організації праці, виробництва та управління; основи трудового законодавства. Повинен уміти: Здійснювати роботи з впровадження комплексної механізації та автоматизації, які сприяють підвищенню технічного рівня виробництва, продуктивності праці, зниженню собівартості, поліпшенню якості та збільшенню випуску продукції, забезпеченню сприятливих умов праці і її безпеки. Вивчати виробничі процеси з метою визначення дільниць, основних і допоміжних робіт та операцій, які підлягають механізації та автоматизації, проводить патентні дослідження і визначає показники технічного рівня проектованих об'єктів техніки і технології. Брати участь у складанні перспективних і річних планів механізації та автоматизації виробничих процесів, трудомістких ручних робіт, підйомно-транспортних, нанантажувально-розвантажувальних і складських операцій, підготовці заходів з реконструкції і технічного переозброєння підприємства, скорочення витрат важкої ручної праці. Готувати технічні завдання на створення об'єктів механізації та автоматизації і техніко-економічні обґрунтування розроблюваних конструкцій. Готувати матеріали для укладання договорів з спеціалізованими організаціями на проведення дослідницьких, проектних і дослідно-конструкторських робіт, а також виготовлення і ремонт засобів механізації та автоматизації, розробляє і погоджує графіки виконання робіт, забезпечує необхідними технічними даними і матеріалами. Брати участь у розгляді ескізних і технічних проектів, робочих креслень, розроблюваних відповідно до замовлень підприємства, а також у роботах з монтажу, випробувань, налагодження та здавання в експлуатацію засобів механізації та автоматизації, здійснює контроль за правильним їх веденням, виконує розрахунки ефективності заходів з механізації та автоматизації виробництва, складає заявки на необхідне устаткування. Брати участь у розгляді технічної документації, пов'язаної з проектуванням засобів механізації та автоматизації виробництва об'єктів які наново будуються, в розробленні більш досконалих конструкцій захисно-огороджувальної техніки і герметизації шкідливих процесів виробництва. Аналізувати ефективність застосовуваних засобів механізації та автоматизації, показники їх використовування, готує пропозиції з усунення виявлених недоліків, зміни конструкцій або окремих складальних одиниць на більш досконалі. Вживати заходів щодо забезпечення надійності та безперервної роботи засобів механізації та автоматизації. Контролювати діяльність підрозділів підприємства, які здійснюють механізацію та автоматизацію виробничих процесів, стежить за відповідністю впроваджених засобів сучасному рівню розвитку техніки. Проводити інструктаж і надає допомогу робітникам під час освоєння ними нових конструкцій засобів механізації та автоматизації, організує роботу з підвищення їх технічних знань. Брати участь у розробленні інструкцій з експлуатації та ремонту устаткування, безпечного ведення робіт під час обслуговування засобів механізації та автоматизації, іншої технічної документації, у складанні заявок на винаходи і промислові зразки. Здійснювати контроль за правильною експлуатацією машин, механізмів та іншого устаткування, які реконструюються і модернізуються, додержанням технологічних процесів виробництва. Брати участь у розгляді раціоналізаторських пропозицій і винаходів, вивченні і розповсюдженні передового досвіду, раціональних прийомів та методів праці, веде пропаганду нових досягнень у сфері механізації та автоматизації виробничих процесів. Складати звіти про виконані роботи.

Розділ 2. Проектування технологій навчання з теми «Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC» з курсу «Елементи та пристрої обчислювальної техніки»

2.1 Проектування дидактичних матеріалів

2.1.1 Постановка цілей і вибір джерел інформації

В результаті проведення лекції студенти повинні знати (див. Табл. 3):

Табл. 3 Знання студента в результаті проведення лекції

Зміст знань	Рівень засвоєння	Характеристика рівня
Історія розвитку IBM PC.	Ознайомчо-орієнтовний	Студенти формують знання про історію розвитку IBM PC.
Основні поняття про пам'ять ПК.	Ознайомчо-орієнтовний	Студенти вивчають, що таке пам'ять ПК.
Основна пам'ять ПК	Ознайомчо-орієнтовний	Студенти дізнаються, відноситься до основної пам'яті ПК.
Принцип Функціонування основної пам'яті в IBM PC.	Ознайомчо-орієнтовний	Студенти детальніше вивчають як відбувається функціонування основної пам'яті в IBM PC.
Порівняння організації основної пам'яті IBM PC з ПК іншої архітектури	Поняттєво-аналітичний	Студенти на основі попереднього питання, формують уявлення про відмінності організації пам'яті в IBM PC від інших ПК з іншою архітектурою.

Оскільки дана лекція містить теоретичний характер, то особливі вимоги ставляться до засвоєння її змісту (див. Табл. 4).

Табл. 4 Засвоєння змісту лекції

Зміст умінь	Рівень сформованості	Характеристика рівня
Знати, що таке основна пам'ять і, що до неї	Самостійно	Без опори на джерело інформації чітко розповідати
відносять.		про основну пам'ять ПК.
Характеризувати принцип організації основної пам'яті IBM PC, та порівнювати її з іншими.	Самостійно	Розуміння організації основновної пам'яті в IBM PC .

Основна і додаткова література з теми заняття

З організацією основної пам'яті в IBM PC можна ознайомитись як із спеціальної літератури, із журналів технічних видань, такі з інтернет-джерел. При розгляді даної теми будемо використовувати наступну літературу:

1. Ярошик В.В., Архітектури ЕОМ: Навч. посібник. - К.: Вища освіта, 1996. - 359 с.: іл.

2. Архітектура IBM PC. Методичні вказівки для самостійної роботи студентів комп'ютерних спеціальностей денної та заочної форми навчання / Р.Г.Радчук, О.Р.Прищепа. - Львів: ЛПУ, 2003. - 127 с.

Табл. 5 Аналіз літератури: “Архітектура ЕОМ: Навч. посібник”, та “Методичні вказівки для самостійної роботи студентів комп'ютерних спеціальностей денної та заочної форми навчання”

№ п/п	Найменування показника якості	К	Значення P і N
			Підручник№1	Підручник№2
			P	N	P	N
1	2	3	4	5	6	7
1.	Повнота відображення матеріалу, що вивчається	5	3	13	5	25
2.	Логічність викладу	4	4	16	5	20
3.	Відповідність термінів і символів до базової науки	4	5	20	5	25
4.	Доступність викладу	5	4	20	5	25
5.	Відповідність до навчальної програми	4	3	12	5	20
6.	Відповідність послідовності викладу теми до навчальної програми	5	5	25	5	25
7.	Зв'язок з практикою	3	4	12	4	12
8.	Чіткість рубрикацій (структури)	3	4	12	5	15
Разом:	N= 130	N= 167

Зробивши аналіз літератури найпростішим методом, бачимо, що підручник під номером 2 набрав більшу суму балів, а отже є базовим при викладі даної теми(див. Табл. 5).

2.1.2 Проектування плану викладення теми

План

1. Історія розвитку IBM PC.

2. Основна пам'ять ПК.

3. Принцип Функціонування основної пам'яті в IBM PC.

4. Порівняння організації основної пам'яті IBM PC з ПК іншої архітектури

5. Висновок.

2.1.3 Проектування контурного конспекту за темою "Види і принципи функціонування оперативної пам'яті"

Даний контурний конспект розробляється як для викладання, так і для кращого запам'ятовування теми "Види і принципи функціонування оперативної пам'яті"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Види і принципи функціонування оперативної пам'яті

2.2 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів формування базових знань

навчання професійний фахівець інженер

2.2.1 Аналіз базових знань та психологічних характеристик навчаємих

Цей етап включає аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості в учнів базових умінь з конкретної теми, емоційне відношення до професії і навчального предмета, соціодемографічні і психологічні характеристики групи.

При аналізі базових знань студентів, потрібно, перш за все, визначити, що для них є базовим матеріалом.

Базовий матеріал - це всі відомості, що за змістом зв'язані з даною темою і знання яких робить для студента новий матеріал доступним.

При вивчені теми “Організація основної пам'яті в IBM PC” базовим матеріалом для студентів є знання з інформатики, яку вони вивчили ще в школі, або на першому курсі. Оскільки базовий матеріал утворює певний міжтематичний зв'язок, то відомості з інформатики, теж певним чином зв'язані з нашою темою.

Саме з курсу інформатики студентам відомо, що таке основна пам'ять ПК, також відомо дещо з історії розвитку ЕОМ.

Лекційне заняття розраховане на студентів 3 курсу факультету машинобудування та ор-ї вир-ва, зокрема групи ОСВ-32. Для визначення психологічних характеристик суб'єктів учіння проводимо тестування не всієї групи, а лише кількох студентів:

1. Пащук Дмитро

2. Бігун Андрій

3. Тишковець Станіслав

4. Коваль Сергій

Провівши тестування з'ясувалося, що (див. рис. 2):

1. Пащук Дмитро - сангвінік

2. Бігун Андрій - флегматик

3. Тишковець Станіслав - холерик

4. Коваль Сергій - меланхолік.

Рис. 2. Визначення психологічних характеристик суб'єктів учіння

Якщо характеризувати студентів з рівня тривожності за Тейлором, то можна побачити наступні особливості (див. рис. 3):

Рис. 3. Особливості студентів з рівня тривожності за Тейлором

Для цих студентів характерна активна і цілеспрямована діловитість, різносторонність інтересів, уміння збалансувати ділову активність, напружену працю зі зміною занять і вміло організованим відпочинком, наполегливість, зацікавленість роботою, чуттєвість до похвали і критики, нестійкість настрою і поведінки в стресових ситуаціях, потяг до змагальності.

2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання

Засоби навчання - це різноманітні матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки яким більш успішно і за короткий час досягаються визначені цілі навчання.

До засобів навчання належать підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, станки, навчальні кабінети, лабораторії.

Дидактичні засоби, як і методи, форми, є частиною педагогічної системи.

Вони виконують такі основні функції: інформаційну, засвоєння нового матеріалу, контрольну. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов навчального процесу.

В науці немає загальноприйнятої класифікації дидактичних засобів. Ми послуговуємося класифікацією польського дидакта В.Окопе в якій засоби навчання розташовані відповідно до наростання можливості замінювати дії учителя й автоматизувати дії учителя.

Прості засоби:

1. Словесні, підручники, навчальні посібники;

2. Прості візуальні засоби, реальні предмети, моделі, картини.

Складні засоби:

1. Механічні, візуальні пристрої: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп;

2. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо;

Аудіовізуальні засоби: звукові фільми, телебачення, лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи.

Основною функцією засобів наочності є ілюстрація, допомога у найбільш повному, глобальному розумінні і сприйнятті того чи іншого предмета або явища.

Наочні засоби, що використовують у процесі навчання, поділяються на два види:

1. Зображення предметів і явищ;

2. Самі предмети, макети, моделі, що діють.

До першого виду відносять схеми, діаграми, малюнки, картини, креслення, фотографії.

Ці засоби використовуються тоді коли предмети, явища, процеси, що вивчаються не можна продемонструвати безпосередньо.

До другого предмету належать реальні предмети, прилади, інструменти, апарати вироби моделі, що діють.

Технічні засоби навчання (ТЗН). Основними функціями ТЗН є забезпечення інформаційною насиченістю навчально-виховного процесу.

За способами впливу на учнів ТЗН поділяють на три групи: візуальні (зорові), аудіальні (звукові), аудіовізуальні(звуко-зорові).

Візуальні ТЗН - це засоби, в яких носіями інформації є діафільми, діапозитиви, транспаранти, що подаються учням за допомогою діапроекторів, графо проекторів у вигляді нерухомих зображень предметів.

Аудіальні (звукові) ТЗН - це засоби, які передають інформацію розраховану на сприйняття органами слуху. Носіями звукової інформації є грамплатівки, магнітна стрічка. Апаратура за допомогою якої сьогодні записують і відтворюють звукову інформацію є програвачі, електрофони, магнітофони, радіоприймачі. Звукові ТЗН підсилюють ефективність сприйняття навчального матеріалу, збагачують, поглиблюють знання, вміння, навички учнів, сприяють вихованню в них інтересу до предмета, здатність мислити словесно - художніми образами, забезпечують естетичний розвиток студента.

Аудіовізуальні (звуко-зорові) ТЗН поділяють на: навчальне кіно, телебачення, відеозаписи.

При викладанні теми “Організація основної пам'яті в IBM PC” будуть використовуватись наступні засоби навчання:

1. Прості словесні - розповідь про історію розвитку IBM PC, про основну пам'ять ПК та ін.

2. Прості візуальні - блок-схема організації основної пам'яті в IBM PC, плакат із зображенням архітектури PC

Прості візуальні засоби допомагають повноцінному розкриттю та засвоєнню змісту навчального матеріалу, а інколи слугують самостійним джерелом інформації.

Дані дозволяють нам зробити висновок про необхідність обов'язкового поєднання педагогом словесних і несловесних, зорових та наочних методів навчання.

2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання

2.3.1 Вибір виду дидактичної технології

Особливістю змісту даної лекції є те, що студенти дещо знайомі з архітектурами ПК зокрема IBM PC, та з пам'яттю ПК ще з уроків інформатики. Тому технологію навчання слід побудувати так, щоб максимально пояснити студентам те, що їм не зрозуміле і на блок-схемі пояснити послідовність організації пам'яті в IBM PC.

Такі дидактичні одиниці, як види оперативної пам'яті краще пояснювати з використанням показового методу навчання. Зокрема, у даному випадку оптимальним буде використання плакатів.

Саме плакати дають можливість зацікавити студентів навчальним матеріалом, підвищити інтерес до його сприйняття.

Наукою доведено, що зорове сприйняття інформації є на 80% продуктивнішим за інші методи.

Завдяки використанню плакатів викладач має змогу дати студентам набагато більше матеріалу.

Таким чином, поєднання словесних та наочних методів є просто необхідним у процесі навчання. Як підтвердження цього, можна навести дані ООН, згідно яких відомо, що людина запам'ятовує лише 10% прочитаного, 20% почутого і 30% побаченого. Якщо людина і чує, і бачить, рівень його запам'ятовування збільшується до 50%.

2.3.2 Організація початку навчання

Початок лекційного заняття відбувається за таким сценарієм: викладач одночасно із дзвінком заходить в аудиторію і вітається зі студентами. Студенти в знак поваги до лектора встають та вітаються.

Викладач запрошує студентів сідати і протягом кількох хвилин робить перекличку, відмічаючи у журналі відсутніх студентів. У разі відсутності студента викладач повинен поцікавитись причиною його неявки на заняття. При цьому студенти перестають шуміти, створюють спокійну, тиху, навчальну атмосферу.

На початку заняття викладач може поцікавитись успіхами студентів у самостійному вивченні даної дисципліни.

Далі формується тема лекції, її мета та питання, які будуть розглядатись під час даної лекції.

2.3.3 Методика мотивування навчальної діяльності студентів

Мотивуючий вступ - на цьому занятті ми будемо вивчати організацію основної пам'яті в IBM PC.

Дана тема є важливою, оскільки майбутній інженер з автоматизації та механізації виробничого процесу повинен не лише вміти користуватись комп'ютером, але й знати, про таку архітектуру ПК як IBM PC і організацію основної пам'яті в цій же архітектурі.

Табл. 6 Використання зовнішньої мотивації з теми: “Організації основної пам'яті в IBM PC”

Етапи заняття	Методичні прийоми мотивування
Початковий етап включення студентів у навчально-пізнавальну діяльність	Вступна мотивація активізує навчальну діяльність учнів, сприяє формуванню початкового бажання освоїти навчальний матеріал, викликає інтерес до процесу навчання. Метод формування пізнавальних інтересів - студентам ставиться запитання: “Чи знаєте ви, що таке архітектура комп'ютера?”.
Мотивація для підтримки необхідного рівня активності студентів під час проведення лекції	Поточна мотивація забезпечує оптимальне педагогічне спілкування в процесі навчання, сприяє формуванню стійкого інтересу до навчальної діяльності та підтримує цей інтерес на всіх етапах навчання. Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу - розповідь про розвиток ЕОМ; - додаткове збудження уваги студентів через викладання матеріалу образною мовою, наприклад порівняння організації основної пам'яті в ЕОМ з різними архітектурами; - застосування плакатів при вивченні даної теми; - використання міжтематичних зв'язків; орієнтація змісту навчального матеріалу на його фізичну сутність (розповідь про те, що сучасні процесори модифіковані, але функціональна організація та ж сама); - підтримка благоприємного емоційного стану студентів шляхом схвалення їхніх дій і відповідей.

В процесі викладення теми “ Організації основної пам'яті в IBM PC ” буде використана зовнішня мотивація. Для її здійснення скористаємось наступними методами (див. Табл. 6):

1) Роз'яснення значимості уміння. Студенти повинні розуміти значення засвоєння навчального предмету, який наближений до профілю майбутньої спеціальності.

2) Заохочення і осудження в навчанні. Заохочення студентів, що застосовуються з метою підтримки і розвитку пізнавальних засад у їхній поведінці, навальній діяльності буде реалізовуватись різними словами, наприклад «молодець», «дуже добре», «старайтесь так і надалі» і т.д.

У випадку, коли буде порушуватись дисципліна, і ті, що навчаються не будуть реагувати на зауваження буде застосовуватись осудження.

2.3.4 Методи активізації навчальної діяльності

Методи активізації навчальної діяльності - це сукупність прийомів і способів психолого-педагогічного впливу на студентів, що першою чергою спрямовані на розвиток у них творчого, самостійного мислення, активізації пізнавальної діяльності , формування творчих навичок та вмінь розв'язання певних професійних проблем і вдосконалення навичок професійного спілкування.

Суб'єкти учіння повинні не лише зрозуміти, запам'ятати і відтворити отримані знання, але й найголовніше вміти ними оперувати, ефективно застосовувати в професійній діяльності. Досягненню цієї мети сприяють методи активізації навально - пізнавальної діяльності. Можна виокремити імітаційні та не імітаційні методи. Імітаційні поділяються на ігрові та неігрові. До ігрових належать ділові ігри різних модифікацій. Основними різновидами ігрових методів активізації навчально-пізнавальної діяльності є метод інсценування і ділові ігри. До імітаційних неігрових методів навчання відносять аналіз конкретної ситуації, мозкова атака, круглий стіл.

Оскільки форма проведення нашого заняття - лекція то будуть використовуватись в основному не імітаційні методи активізації навчальної діяльності, тому що через об'єктивні та суб'єктивні причини та велику кількість людей не можна організувати заняття в ігровій формі.

Лекція-пояснення є однією із найпоширеніших видів лекцій. Вони вирішують задачу підготовки студентів до вивчення навчального матеріалу по якій-небудь одній або декількох темах. Дана лекція відіграє роль «первинного синтезу».

Будучи одним із проявів дедуктивного методу, такі лекції позитивно впливають на засвоєння матеріалу студентами, на розвиток у них дедуктивного мислення.

На таких заняттях встановлюються зв'язки між новою і попередньою темами, здійснюється знайомство з новими задачами.

З метою полегшення сприйняття структури лекції можна включити в цей процес зорову пам'ять за допомогою візуального пред'явлення значної частини інформації.

Таким чином, ефективність лекції-пояснення зростає при використанні на занятті ілюстрованих матеріалів (схем, таблиць, плакатів, слайдів і т.д.).

При викладі матеріалу лекції на тему «Організація основної пам'яті в IBM PC» будуть використані наступні методи активізації: розповідь, активізуючі запитання, елементи діалогу, звернення до аудиторії, дискусія, демонстрація плакатів та слайді та ін.

Табл. 7. Стимулювання активної діяльності студентів

Дидактичні одиниці	Методи активізації
Історія розвитку ЕОМ. Основна пам'ять ПК Організація основної пам'яті в IBM PC	Проблемне питання: В якому році була створена архітектура IBM PC? Проблемне питання: У сучасних комп'ютерах основна пам'ять переважно представлена
Порівняння функціонування основної пам'яті в IBM PC і ПК з іншими архітектурами.	динамічною пам'яттю з довільним доступом DRAM. Яким типом вона представлена в IBM PC? Діалог про відомості, відомі студентам. Активізуюче питання:В кожні й архітектурі ЕОМ є свої особливості організації основної пам'яті. Які її особливості в IBM PC? Дискусія про особливості архітектури IBM PC і про організацію основної пам'яті в ній. Активізуюче питання: Який найбільший недолік недолік в організації основної пам'яті IBM PC на вашу думку?

При організації активного навчання не достатньо використовувати той або інший метод активізації, необхідно ще стимулювати активну діяльність студентів. Під час лекції в якості стимулюючих факторів використовується довіра, інтерес і важливість питання.

2.3.5 Методи формування нових знань і орієнтованої основи діяльності

Формування нових знань виконується технологією, яка носить назву “Орієнтована основа діяльності”. Метод викладу навчального матеріалу, який буде використаний - усний у вигляді лекції(див. Табл 6).

ООД може містити різний склад елементів і відповідно до цього може бути повною або неповною.

Перший тип навчання - неповна орієнтована основа (вихідні дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту). Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес його формування відбувається повільно, із великою кількістю помилок.

Другий тип навчання - повна ООД. За наявності всіх умов, необхідних для здійснення діяльності, що подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в окремій формі, стосовно конкретної ситуації. Викладач, подаючи навчальний матеріал, демонструє кожен крок діяльності щодо конкретного завдання. При цьому формування діяльності відбувається безпомилково й швидко, але ступінь його узагальнення та перенесення на нестандартні ситуації обмежений складом конкретних умов його використання.

Третій тип навчання - повна орієнтована основа з використанням узагальнення та систематизації. Це такий тип навчання, у разі якого орієнтири подані в узагальненому вигляді, притаманному класу явищ. Викладач не дає готових орієнтирів, а пояснює лише принципи їхнього формування.

Табл. 8 Вибір способів ООД у тих, кого навчають

Найменування теми (пунктів плану)	Мета навчання	Тип навчання	Методи викладу	Наочні засоби
1	2	3	4	5
1. Історія розвитку ЕОМ.	Сформувати історію розвитку ЕОМ, про архітектури ПК.	ІІ	Розповідь, плакат	Додаток 1
2. Основна пам'ять ПК.	Донести до суб'єктів учіння інформацію про те, що таке основна пам'ять ПК і що до неї відносять.	ІІ	Розповідь Блок-схема	Додаток 2
Організація основної пам'яті в IBM PC	Сформувати знання про те, як працює і функціонує основна пам'ять в IBM PC.	ІІ	Розповідь, пояснення,
Порівняти особливості організації основної пам'яті в IBM PC з ПК з іншими архітектурами	Сформувати знання про те, чим відрізняється організація пам'яті в IBM PC від комп'ютерів з іншою архітектурою	ІІ	Розповідь, пояснення,

З урахуванням дидактичних цілей навчання та характеру змісту навчального матеріалу, в якості методу навчання обрана лекція.

2.3.6 Методи організації зворотного зв'язку і корекції педагогічної діяльності

Щоб досягти найкращого результату в процесі навчання, потрібно постійно підтримувати зворотній зв'язок між викладачем і студентом.

Оскільки методом викладу навчального матеріалу є лекція, тому найкращим, найефективнішим шляхом забезпечення зворотнього зв'язку з аудиторією є діалог.

Метод «діалогу з аудиторією» забезпечить залучення суб'єктів навчання до розмірковування про оперативну пам'ять, про переваги та недоліки одних модулів пам'яті над іншими, створюючи атмосферу співпраці студентів та викладача, формуючи тим самим надійний зворотній зв'язок. Значний досвід читання лекції по даній темі дозволяє викладачу передбачити наперед реакцію аудиторії на проблемну ситуацію і активізуючи питання користуватись «домашніми заготовками», координуючі свої дії. Використання активізуючи запитань типу: Чи зрозуміло вам що таке архітектура ЕОМ?, Підкажіть, в якому році була створена архітектура IBM PC? гарантують активну і змістовну взаємодію педагога з аудиторією, а отже і зворотній зв'язок.

Досвідчений лектор може робити висновок на свої дії за реакцією студентів, по виразу їх очей і обличчя.

Завдяки зворотному зв'язку виникає корекція педагогічної діяльності викладача, адже на негативне сприйняття аудиторією якихось певних вчинків чи пояснень лектор швидко реагує і має можливість виправитись і більше не повторити помилок. Якщо зворотній зв'язок показує що на відповідному етапі в процесі навчання не досягається поставлена мета, можна використати наступні прийоми: повторити теж саме але іншими словами, проілюструвати прикладом, обговорити можливий варіант рішення питання.

Зворотній зв'язок на лекції повинен здійснюватися з метою мотивації, управління діяльністю студентів, а не контролю їх знань.

На лекції здійснюється стимулювання активності, підвищення уваги аудиторії. З метою полегшення структури лекції можна включити в цей процес зорову пам'ять за допомогою візуального пред'явлення теми лекції, її плану, списку літератури, що рекомендується, різних графічних ефектів, декоративних форм і т. ін.

2.3.7 Методи, засоби і способи контролю результатів проведення занять

Для контролю і аналізу навчального процесу та виявлення ступеня засвоєння студентами викладеного матеріалу буде використана тестова перевірка. Головною ознакою тестів є:

- відносна короткочасність виконання кожного завдання;

- однозначність відповіді;

- можливість кількісної оцінки успішності виконання тесту;

- об'єктивність оцінки;

- зручність математично - статичної обробки результатів перевірки.

Важливою ознакою тестів є їх дієвість. Тест став дієвим, якщо він повно, всебічно, пропорційно віддзеркалює всі елементи навчального матеріалу.

Тестові завдання можуть бути різних типів:

- завдання що потребують коротких конкретних відповідей;

- завдання в, яких учні повинні заповнити пусті місця;

- тестові завдання з обранням відповіді;

- тестові завдання на визначення відповідності;

- тестові завдання на визначення послідовності.

В нашому випадку будуть використовуватись тести на визначення відповідності. Завдання формуються у вигляді тверджень, в яких не вистачає важливих слів.

Табл. 9 Розробка тесту із заповненням вільного місця із теми “Організація основної пам'яті в IBM PC”.

Питання	Відповідь	Форма представлення відповіді
1	2	3
1. Встановіть відповідність між подіями:.	1-б 2-а 3-в	Винайдено 1-й арифмометр Табулятор Т. Хомента ПК Бебіджа а)ХІХ ст б)1642 в)1830 г)1946
2. Встановіть відповідність між ЕОМ і датами:	1-в 2-г 3-а	МЕСМ ENIAC ПАРК-1 а)1943 б)1942 в)1951 г)1946
3. Встановіть відповідність між основною пам'яттю ПК:	1-а 2-б 3-в	Системна пам'ять для збереження програм, які опрацьовує процесор в даний момент. Надшвидка пам'ять процесора Електронна пам'ять для довготривалого зберення програми і даних а) ОП б) Регістри в) постійна пам'ять
4. До IBM відносяться дані події, встановіть відповідність між подіями і датами.	1-б 2-а 3-г	1. IBM PC 2. заснування IBM 3. Фірма IBM була заснована а) 1924 б)1981 в)Б. Гейтс г) Холлерит Г.
5. Встановіть відповідність:	1-г 2-в 3-б	зберігання адресації команд використовується длся читання інф. RAM А)Зовнішня пам'ять Б)Оперативна пам'ять В)Постійна пам'ять Г)Регістр
6. Відмінність IBM PC, теперішніми ПК і першими ЕОМ заключається в наступній відповідності:	1-б 2-г 3-а,в	1. перші IBM PC 2. перші ЕОМ 3. Сучасні ПК А)64-бітний процесор Б)16-бітний процесор В)32-бітний процесор Г)8-бітний процесор
7. Для 1981 року характерні такі важливі події для історії розвитку ЕОМ	1 2	1. IBM випустила свою нову модель IBM PC 2. Розпочалася нова епоха, що характеризувалася багатоплановою інформацівйною діяльністю людини. 3. Створена перша ЕОМ 4. Створена аналітична машина
8. Сучасні ПК у порівнянні з IBM PC мають:	1-а,б,в	1) Сучасні ПК 2) IBM PC А)64-бітні процесори Б)3-х рівневий кеш В)4-х ядерну будову процессора

Висновки

Роблячи курсовий проект я розробив дидактичний проект лекції з "елементів та пристроїв обчислювальної техніки", для студентів, що навчаються за спеціальністю "Інженер з механізації та автоматизації виробничих процесів".

Здійснив аналіз вихідних умов проектування програми професійної підготовки інженера з механізації та автоматизації виробничих процесів. Оскільки, в області підготовки висококваліфікованих фахівців сьогодні існують проблеми, то розроблений проект є потрібним та актуальним.

Про досконалість використаних технологій навчання, при викладанні матеріалу “Організація основної пам'яті ЕОМ в IBM PC”, свідчать результати контролю проведеного заняття. Вони переконливо аргументують доцільність використання методів ілюстративного та проблемного навчання, тому що не лише сприяють глибокому засвоєнню матеріалу лекції, але й створюють умови для активного пошуку студентами виходу з ситуації та їх розумового розвитку.

Видом контролю засвоєння студентами викладеного матеріалу є тести. Тестові завдання заставляють студентів не лише знати правильну відповідь, але й вміти її точно сформулювати. Це виховує у суб'єктів учіння уважність та глибоку проникність у навчальному матеріалі.

Отже, підводячи підсумки курсового проекту можна сказати, що даний дидактичний проект покликаний сформувати у тих, хто навчається, професійні знання та навички за короткий проміжок часу та з використанням найсучасніших навчальних технологій.

Список використаних джерел

1. Герасимчук Олег Олександрович, Тулашвілі Юрій Йосипович. Методичні вказівки до практичних занять для студентів усіх форм за напрямом «Педагогічна освіта»/ Олег Олександрович Герасимчук, Юрій Йосипович Тулашвілі \ - Луцьк ЛДТУ, 2005 - 44с.

2. Дибкова Л.М. Комп'ютерна техніка. / Лілія Миколаївна Дибкова\ - Київ, 2002 - 122с.

3. Огінська Г.С. , Романов Ю.Р. Методичні вказівки до практичних занять для студентів усіх форм за напрямом «Педагогічна освіта»/ Г.С. Огінська, Ю.Р. Романов \ - Харків ХПУ, 2001 - 29с.

4. Архангельський Г.Р. Архітектура ПК. /Георгій Романович Архангельський\ - Київ, 2007 - 89с.

5. Ярошик В.В. Архітектури ЕОМ: Навч. посібник. /Віктор Володимирович Ярошик\- К.: Вища освіта, 1996. - 309 с.

6. Радчук Р.Г., Прищепа О.Р. Архітектура IBM PC. Методичні вказівки для самостійної роботи студентів комп'ютерних спеціальностей денної та заочної форми навчання / Р.Г.Радчук, О.Р.Прищепа.\ - Львів: ЛПУ, 2003. - 117 с.

7. Інтернет-сайт: Elearning.lntu.info

Размещено на Allbest.ru