Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой учебно-познавательной деятельности или учении.

Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности обычно выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки;

- решать задачи путем комплексного применения известных им способов.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

3.1 Уровни познавательной активности

1. Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

2. Интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3. Творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

3.2 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

1. Принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

2. Принцип адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности.

3. Принцип взаимообучения. Обучающиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями.

4. Принцип исследования изучаемых проблем и явлений. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

5. Принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории, адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося.

6. Принцип непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. самообучение. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность на основе личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7. Принцип мотивации. Активность деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

К числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:

· Профессиональный интерес.

· Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

· Состязательность, игровой характер проведения занятий.

· Эмоциональное воздействие.

В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Факторы, побуждающие учащихся к активности:

- творческий характер деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

- состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности. В учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом», каждый стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать глубину своих знаний и умений.

- игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Любая игра побуждает её участника к действию.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

3.3 Приемы активизации познавательной деятельности

Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

- метод проблемного обучения. Основой метода является создание ситуаций, формирование проблем, подведение к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

- метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. представить в виде некоторого алгоритма. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

- метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

- метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

3.4 Методы активизации познавательной деятельности учащихся

Методы активного обучения -- совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном -- эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление, на практическом занятии -- мышление и действие, в дискуссии -- мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре -- все виды активности. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой -- до 50%, при проговаривании -- до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности -- до 90%.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные, наглядные и практические. Каждый из них может быть и более активным и менее активным.

Словесные методы.

1. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить реферат, план рассказа или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, литературой помогают формированию теоретического и образно-предметного мышления.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами

Аудитории дается конкретное учебное задание. Для этой цели многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами. Их условно делят на три типа:

1) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного их объяснения (карточки с заданиями преобразовать текст в таблицу или план, преобразовать схемы в словесные ответы и т.п.);

2) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью закрепления и применения знаний и умений (карточки с вопросами, с расчетной задачей, с заданием выполнить схему и т.п.);

3) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью контроля знаний и умений, тестовые задания.

4. Метод проблемного изложения заключается в создание на занятии проблемной ситуации. Учащиеся выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

5. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач

Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера. Но задачи дифференцируют - более сложные, творческого характера - сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентируют внимание. Каждый получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Наглядные методы.

Одним из таких методов является частично-поисковый. Работа учащихся организуется таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы.

Например, частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Качество формируемых знаний во многом определяется установившейся системой видов знаний, пониманием их взаимосвязи и взаимообусловленности. Последнее во многом зависит от времени, отводимого на различные виды занятий. Эти два фактора тесно связаны между собой и во многом определяют объём информации, которую возможно сообщить учащимся.

В высших учебных заведениях для обучения используются различные формы (виды) занятий: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, учения, консультации, самостоятельная подготовка и учебная практика («Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЧС РФ» от 31.08.2011г). На их основе формируются знания, навыки и умения студентов, формируется специалист определенной профессии. Все эти компоненты являются не только информационными, главное - они одновременно выполняют обучающую роль.

Лекция является одним из важнейших видов занятий и составляет основу теоретической подготовки. Её цель - дать систематизированные основы научных знаний, акцентировать внимание на наиболее сложных узловых вопросах. Лекторы ориентируют слушателей не только на усвоение и запоминание материала, но и на самостоятельное изучение отдельных вопросов. Лекция должна стимулировать активную познавательную деятельность обучающихся, способствовать формированию их творческого мышления.

Лекции, как правило, читаются руководством образовательного учреждения (факультета) начальниками кафедр, их заместителями, профессорами, доцентами и старшими преподавателями как правило для лекционных потоков. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые, профессора, доценты из других высших учебных заведений, руководящий состав и специалисты системы МЧС России, научных учреждений и организаций.

Текст лекции разрабатывается преподавателем, обсуждается на заседании кафедры и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Семинар - вид учебных занятий, на которых обсуждаются подготовленные слушателями под руководством преподавателя сообщения и доклады. (Советский Энциклопедический словарь. - М.:Изд-во Советская энциклопедия, 1982.-С.992.). Таким образом осуществляется коллективная работа преподавателя и обучаемых.

Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы обучающихся с учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Общепринято, что семинар считается формой обучения, направленной не столько на проверку знаний, сколько на развитие самостоятельного мышления.

Главной дидактической целью семинаров является необходимость научить слушателей творчески мыслить, рассуждать, анализировать и находить истину, опираясь на научные знания, полученные в результате поиска этой истины.

Основными задачами семинара является:

· углубленное изучение определенного раздела дисциплины, закрепление знаний;

· отработка методологии и методических приемов познания;

· выработка аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

· приобретение навыков использования научных знаний в практической деятельности;

· выработка умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

· осуществление контроля преподавателя за ходом обучения слушателей и их оценки.

Для проведения семинарского занятия преподавателем составляется план, который рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Практическое занятие проводится с целью приобретения, отработки и закрепления умений и навыков применения теоретических знаний для решения практических задач.

Главным содержанием этого вида занятий является работа каждого обучающегося по овладению практическими умениями и навыками профессиональной деятельности путем решения ситуативных задач, составления служебных документов, отработки алгоритмов деятельности в типичных и нестандартных ситуациях, тактических приемов, навыков использования и применения специальной и др. видов техники и т.п.

Практические занятия на базе учебных центров, спасательных центров и других организаций МЧС России организуются и проводятся в соответствии с приказом начальника образовательного учреждения.

Для проведения практического занятия на объекте (в подразделении) преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании кафедры, проходит согласование с начальником отдела практического обучения и утверждается заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе. Для проведения практического занятия (аудиторного) преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Лабораторная работа имеет целью закрепить теоретические положения изучаемой темы, обучить исследовательским методам, применяемым в профессиональной деятельности, привить навыки самостоятельного получения, анализа и обобщения данных, опыт работы с лабораторным оборудованием, компьютерами, специальной аппаратурой и приборами.

Получаемые результаты работы способствуют не только закреплению теоретического материала, но и превращению их в сформированные убеждения.

Выполняя лабораторные работы, слушатели ещё усваивают и приёмы работы с измерительной аппаратурой, учатся измерять, оценивать погрешности, обрабатывать результаты делать заключения, обобщения и выводы.

Лабораторные работы могут проводится на специально созданных установках механизмах и непосредственно на самих устройствах.

Для проведения лабораторной работы преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Деловая игра проводится с целью воспроизведения (моделирования) содержания профессиональной деятельности.

Для проведения деловых игр составляется методическая разработка (сценарий), в которой указываются: тема, цель занятия, учебные вопросы, общая фабула (оперативная обстановка), содержание вводных и задания обучающимся, методические рекомендации по организации работы преподавателя и обучающихся.

Методическая разработка обсуждается на кафедре (совместных заседаниях кафедр) и утверждается ее начальником (для межкафедральных деловых игр - заместителем начальника вуза по учебной работе).

Учения проводятся с целью отработки практических умений и навыков в исполнении конкретных функциональных обязанностей при решении задач в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности.

Они проводятся по специально разработанному плану, в котором определяется тема, учебные цели, участники, район (место) и время проведения учения, даются краткие организационно-методические указания. В рамках подготовки к учению кафедрой составляется методическая разработка.

План и методическая разработка межкафедрального учения утверждаются начальником образовательного учреждения, кафедрального учения - начальником кафедры.

При проведении учения с привлечением участников из числа сотрудников организаций МЧС России план согласовывается с руководством соответствующих организаций.

Консультация является одной из форм руководства работой обучающихся и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала, в ликвидации имеющихся пробелов в знаниях, задолженностей по текущим занятиям, в написании письменных работ, предусмотренных рабочим учебным планом и в подготовке к экзаменам.

Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной подготовки и носят как индивидуальный так и групповой характер. Кафедрой разрабатывается семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам.

Текущие консультации проводятся преподавателем, ведущим занятия в учебной группе, научным руководителем согласно графика проведения консультаций и носят как индивидуальный, так и групповой характер.

В соответствии с расписанием экзаменационной сессии (итоговой государственной аттестации) накануне экзамена проводятся консультации.

График проведения текущих консультаций разрабатывается кафедрой и представляется в учебный отдел за две недели до начала планируемого периода. Учебным отделом составляется сводный график консультаций, который утверждается заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе и доводится до факультетов и курсов не позднее, чем за неделю до начала планируемого периода.

Самостоятельная подготовка направлена на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и других занятиях, выработку навыков самостоятельного активного приобретения новых, дополнительных знаний, подготовку к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа обучающихся проводится в часы самостоятельной подготовки, устанавливаемые распорядком дня.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

В высшем учебном заведении широко используются практические занятия, проводимые в различной форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.

Термину “практические занятия” нередко придают очень широкое толкование, понимая под ним все занятия, проводимые под руководством преподавателя и направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы по дисциплине. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным дисциплинам, но и занятия по общеинженерным и специальным дисциплинам.

Практические занятия - метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

Цель практических занятий:

- помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

- научить обучающихся приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

- научить их работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой.

- формировать умение курсантов и слушателей учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

Практические занятия, являясь дополнением к лекционному курсу, закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление, речь обучающихся, позволяют проверить их знания. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и функцию контроля роста обучающихся как творческих работников. Физическая основа практических занятий состоит в упрочении образовавшихся связей и ассоциаций, возникших на лекции, путем повторяющегося выполнения ряда действий, характерных для изучения данной дисциплины. Повторные действия в процессе практического занятия достигают цели, если они сопровождаются разнообразием содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых элементов в задаче, вариацией условий решения и т. п.), рационально распределяются по времени занятия.

С учетом выполняемых функций к практическому занятию, как и к другим методам обучения в вузе, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекции являются первым шагом подготовки к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Подобного аналога лекция среди других видов занятий не имеет. Хотя практическое занятие, будучи занятием в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т.д., может активно выполнять функции подготовительного этапа к последующему активному восприятию лекции.

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие - к очередной лекции. Опыт подсказывает, что чем дальше лекционный материал находится от материала, рассматриваемого на практическом занятии, тем тяжелее лектору вовлечь слушателей в творческий поиск.

Следует подчеркнуть, что очень серьезно влияет несогласованность лекций и практических занятий, когда лектор и преподаватель, ведущий практические занятия, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основываясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях, а иногда на разной последовательности изложения отдельных фактов. Это может запутать обучающихся, нанести тем самым вред их обучению, снизить его эффективность, сделать процесс восприятия материала более трудным.

Практические занятия - это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если на них царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если слушатели находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают то, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

На практических занятиях нельзя ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с будущей практической профессиональной деятельностью. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и обучающимся. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни. В таких условиях обязанность преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать слушателям практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных основополагающих научных концепций и положений.

Вывод по теоретической части - для эффективного обучения, преподавателю необходимо из имеющегося в арсенале современной педагогики множества форм и методов обучения выбрать их оптимальное сочетание с учетом особенностей аудитории, специфики изучаемой темы и иных факторов. Так как успешное обучение и развитие обучаемых в высших учебных заведениях возможно только в активной форме, то так же необходим, с учетом влияющих факторов, выбор наиболее оптимальных для данной ситуации способов активизации учебной деятельности обучаемых.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

6. ПОНЯТИЕ СОСТАВА ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Понятие состава преступления не закреплено в Уголовном законе. Но оно существует в теории уголовного права и следственно-судебной практике. Для того, чтобы выделить внутри общей массы преступных деяний определенное преступление существует особое понятие состава преступления.

В теории уголовного права под составом преступления понимается совокупность установленных уголовным законом объективных и субъективных признаков, характеризующих общественно-опасное деяние как преступление, то есть состав преступления отражает виновность, уголовную противоправность и общественную опасность определенного деяния. При наличии таких признаков, совершенное виновным деяние характеризуется как преступление и является основанием для наступления уголовной ответственности (ст.8 УК РФ).

Признаки преступления - указанные в законе конкретные свойства преступления, которые позволяют отграничить один состав преступления от другого. Признаки преступления могут быть обязательными и факультативными. Обязательные - присущие всем составам преступления, и не установление всех обязательных признаков исключает возможность привлечения к уголовной ответственности (т.е. отсутствует состав преступления). Факультативные - свойственны не всем, а только некоторым составам преступления.

Преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом РФ под угрозой наказания (ст.14.УК РФ).

Классификация составов преступления на виды осуществляется по трем основаниям:

1. По степени общественной опасности.

2. По конструкции состава.

3. По структуре состава.

По степени общественной опасности выделяются:

- основной состав

- состав со смягчающими обстоятельствами

- состав с отягчающими обстоятельствами

Например: основной - убийство, смягчающие обстоятельства - в состоянии аффекта, отягчающие обстоятельства - с особой жестокостью.

По конструкции состава выделяются три вида составов:

- материальные - обязательные признаки: деяние, общественно опасные последствия и причинно следственная связь (например: причинение вреда здоровью)

- формальный состав - обязательный признак деяние. Например склонение к потреблению наркотиков.

- составы опасности - обязательные признаки: деяние и реальная угроза наступления общественно опасных последствий. Например: нарушение правил обращения опасных веществ.

По структуре составов выделяются три вида составов:

- простой - признак преступления законом указан одномерно. Например: кража.

- сложный - хотя бы один из признаков описан многомерно. Например: терроризм - посягательство на общественную безопасность, жизнь и здоровье.

- альтернативный - преступлением признается совершение хотя бы одного из действий, перечисленных в диспозиции правовой нормы. Например: наркотики - хранение, приобретение, сбыт, изготовление и т.д.

Элементы состава преступления включают группу признаков и соответствуют различным сторонам преступления, всего в состав преступления входят четыре элемента:

- объект преступления;

- объективная сторона преступления;

- субъект преступления;

- субъективная сторона преступления.

Объект преступления - охраняемые законом общественные отношения, на которые посягает общественно опасное деяние. Законодательный перечень объектов преступления дается в ч.1 ст.2 УК РФ. Это права и свободы человека, собственность, общественный порядок и общественная безопасность, окружающая среда, конституционный строй Российской Федерации. Обязательным признаком объекта является наличие охраняемых законом общественных отношений.

Объект преступления со всеми его составляющими является обязательным элементом состава преступления. В некоторых случаях только на основе объекта преступления представляется возможным разграничить одно преступление от другого.

Предмет преступления - конкретные вещи объективной реальности, в связи с которыми совершено преступление. Особенности предмета преступления нередко влияют на умысел, мотив и намерения.

Объект преступления неразрывно связан с последствиями. Так как о последних можно судить только по изменениям, которые произошли в предмете в связи с совершенным преступлением. И наоборот, наступившие последствия помогают установлению объекта соответствующего преступления.

Объективную сторону преступления образуют признаки, характеризующие деяние с внешней стороны. К ним относятся: общественная опасность деяния (действия или бездействия), общественно опасные последствия, причинная связь между ними, способ, орудия и средства его совершения, место, время и обстановка совершения преступления.

Каждое преступление может быть совершено только в результате определенного действия либо бездействия. Мысли и чувства не могут быть основанием для наступления ответственности. Именно поэтому в диспозициях статей УК РФ часто подробно описываются признаки действия или бездействия. Каждое из них влечет определенные последствия. Некоторые из них можно конкретизировать, некоторые не могут быть измерены. С учетом этого формулируются различные составы преступлений. В одних случаях в законе указывается на общественно опасное последствие, в других - нет.

Рассмотрим каждый из признаков объективной стороны преступления.

Преступное (общественно-опасное) деяние (действие или бездействие) есть важнейший признак объективной стороны, т.к. именно оно выступает основой объективной стороны в целом и ее отдельных признаков. Деяние может иметь форму действия или бездействия - сознательного целенаправленного акта внешнего поведения человека. “Действие или бездействие, лежащие в основе преступления - это прежде всего волевые поступки человека, ибо каждым противоправным общественно-опасным действием или бездействием человек неизбежно вступает в определенное отношение к другим людям, воздействует на них. … как действие, так и бездействие становятся поступком человека” (Наумов А.В. Российское уголовное право: курс лекций. В 3-х томах. Том 1. Общая часть, 2010 г).

Действие в уголовном праве - активная форма внешнего поведения человека. Общественно опасным является действие, которое причиняет вред объектам, охраняемым уголовным законом, либо ставит их под угрозу причинения вреда. Если действия не общественно опасны, они не могут быть признаны преступлениями (ст.14 ч.2 УК РФ) Также, чтобы иметь уголовно-правовой характер, действие должно быть обязательно волевым (сознательным). Существует еще психическая составляющая объективной стороны и заключается она в том, что лицо под влиянием различного рода факторов, действовало в состоянии крайней необходимости. Например, когда возникла необходимость защиты своей жизни.

Но преступление может быть совершено не только путем действия, но и путем бездействия - общественно опасного, волевого и пассивного поведения человека. Оно заключается в не совершении лицом тех действий, которые оно могло и должно было совершить в силу лежащих на нем обязанностей. Пассивность поведения лица - не физическое определение, а социальное. В физическом плане лицо могло вести себя очень даже активно, но определенной обязанности, возложенной на него при этом не выполнять.

Причинная связь - признак объективной стороны материальных преступлений. Под причинной связью понимается явление, которое с внутренней необходимостью порождает другое явление, одно или несколько следствий вытекает из одного или нескольких действий.

Причинная связь существует независимо от сознания, объективно. Но она может быть познана. Следственные органы и суд устанавливают не воображаемую связь, а объективно реально существующую.

При решении вопроса о наличии или отсутствии причинной связи между общественно-опасным деянием и общественно опасным последствием необходимо прежде всего установить, совершено ли при этом деяние, содержащее признаки соответствующего состава преступления. Далее необходимым условием установления причинной связи является определение внешней последовательности событий, принимаемых за причину и следствие. А также необходимо, чтобы одно из них определенным образом повлияло на наступление другого. В процессе установления причинной связи нужно выяснить, что общественно опасное деяние являлось условием наступления последствия. Российская уголовно правовая наука проводит принципиальное различие между причинами и условиями. Условия не могут сами по себе породить другое явление (следствие), но вместе с причинами (влияя на них), обеспечивают определенное их развитие. Причиной соответствующее явление будет лишь тогда, когда установлено, что последствие вызвано именно данным, а не другим явлением.

Причинная связь является признаком объективной стороны преступления. Ее установление обязательно, т.к. при отсутствии ее между совершенным деянием и наступившими последствиями ответственность не наступает.

Рассмотрим такие признаки объективной стороны, как место, время, обстановка, средства и орудия, способ совершения преступления.

Местом совершения преступления признается территория, на которой совершено преступление. Временем совершения преступления признается определенный временной период в течении которого может быть совершено преступление.

Обстановка совершения преступления - это те объективные условия, при которых совершается преступление. Она может оказать влияние на степень общественной опасности деяния. Способность преступного деяния причинять вред зависит не только от самого деяния, но и от обстановки, в которой оно совершается. Именно из этого в ряде случаев законодатель строит объективную сторону преступления, вводя в нее описание обстановки совершения преступления. Например, преступления против военной службы (гл.33 УК РФ) предполагают их совершение в мирное время. Но в ч.3 ст.331 УК РФ сказано, что уголовная ответственность за такие преступления, совершенные уже в военное время или в боевой обстановке определяется уголовным законодательством РФ военного времени. Т.к. эта обстановка (военное время, боевая обстановка) значительно повышают общественную опасность указанных преступлений.

Средства и орудия совершения преступления - те орудия и приспособления, при помощи которых было совершено преступление. Использование тех или иных средств также может значительно влиять на степень общественной опасности деяния и, как следствие, на назначение наказания. В этих случаях они включаются законодателем в число признаков объективной стороны состава преступления. Так, ст. 126 ч.2 УК РФ предусматривает уголовную ответственность за применение оружия при похищении человека и, т.к. это повышает степень общественной опасности, использование оружия влечет повышение наказания.

Под способом совершения преступления понимаются те приемы и методы, которые использовал преступник для совершения преступления. Когда способ совершения преступления повышает общественную опасность деяния, законодатель вводит его в число признаков объективной стороны состава преступления.

В соответствии с этим при расследовании или судебном слушании дела в первую очередь устанавливается объективная сторона преступления и только на ее основе - субъективная сторона преступления, делается вывод о намерениях, мотивах и целях. Без признаков объективной стороны вопрос о субъективной стороне не возникает, т. к. последняя существует только в связи с первой.

Субъектом преступления по уголовному праву считается физическое лицо, совершившее запрещенное уголовным законом общественно опасное деяние и способное нести за него уголовную ответственность, т.е. характеризующееся указанными в законе признаками:

- наличие физического лица;

- вменяемость;

- достижение установленного уголовным законом возраста.

Субъектом преступления должно быть обязательно вменяемое лицо, т.е. способное осознавать фактический характер и общественную опасность своего действия (бездействия), либо руководить ими.

Также уголовный закон устанавливает определенный возраст (ст.20 УК РФ), по достижении которого лицо может быть привлечено к уголовной ответственности. Ч.1 ст.20 УК РФ устанавливает 16-летний возраст, ч.2 ст.20 УК РФ предусматривает уголовную ответственность по достижении 14-лет за особо тяжкие преступления (убийство, похищение человека, изнасилование, кражи, грабеж, и т.д.)

Эти признаки являются общими юридическими признаками субъекта преступления. Они обязательны, и отсутствие хотя бы одного из них означает отсутствие в деянии состава преступления.

Как уже говорилось субъектом преступления может быть только вменяемое лицо, т.е. обладающее сознанием и волей, способное руководить своими деяниями и осознавать их. Понятие невменяемости раскрыто в Особенной части УК РФ и складывается из двух критериев: юридического и медицинского.

Юридический критерий подразделяется на два признака: интеллектуальный и волевой. Для признания наличия юридического критерия требуется установления хотя бы одного из этих признаков.

Но наличие только юридического признака не является основанием для признания лица невменяемым. Необходимо установить, что лицо не осознавало фактического характера своих деяний или не могло руководить ими именно по причинам, относящимся к медицинскому характеру.

Медицинский критерий подразделяется на такие признаки: хронические психические расстройства (длительно протекающее расстройство психики, приступообразное или постоянное, это шизофрения, эпилепсия, прогрессивный паралич, маниакально-депрессивный психоз и т.д.); временное психическое расстройство (психическое заболевание, продолжающееся тот или иной срок и заканчивающееся выздоровлением, это патологическое опьянение, реактивные симптоматические состояния), слабоумие (снижение или полный упадок психической деятельности); иное болезненное состояние психики (воспаление легких может сопровождаться помрачением сознания, галлюцинациями, опухоль мозга может нарушить способность к умственной или волевой деятельности и т.п.)

Только совокупность юридического и медицинского критериев дает основание для признания лица невменяемым и освобождения его от уголовной ответственности. Проведение судебно-психиатрической экспертизы для оценки психического состояния обвиняемого или подозреваемого обязательно при возникновении сомнений по поводу их вменяемости.

Субъективная сторона преступления - внутренняя характеристика общественно опасного деяния.

Если объективная сторона преступления - это внешняя характеристика преступления, то субъективная сторона - это психическое отношение преступника к совершенному им преступлению. К признакам, образующим субъективную сторону относятся вина, мотив и цель преступления, а также эмоциональное состояние лица в момент совершения преступления.

Вина - это психическое отношение лица к совершенному им общественно опасному деянию и его последствиям в форме умысла и неосторожности. И умысел, и неосторожность являются формами вины. Именно эти формы психического отношения выражают антисоциальное, либо пренебрежительное отношение виновного к интересам охраняемым уголовным законом.

Вина входит в предмет доказывания при производстве предварительного расследования и судебного слушания.

В отношении одних преступлений законодатель прямо указывает, что они могут быть совершены только умышленно (ст.105 УК РФ Убийство - умышленное причинение смерти другому человеку, ст.167 УК РФ Умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества). В других же составах законодатель не дает их определения как умышленных. В таких случаях необходимо руководствоваться ч.2 ст.24 УК РФ: деяние, совершенное по неосторожности, признается преступлением только в том случае, когда это специально оговорено статьей Особенной части УК РФ (с.168 УК РФ Уничтожение или повреждение чужого имущества … путем неосторожного обращения с огнем). Исходя из чего, следует, что когда диспозиция статьи Особенной части не конкретизирует форму вины, предусмотренное этой статьей преступление может быть только умышленным.

Умысел подразделяется на прямой и косвенный (ст.25 ч.1 УК РФ). Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если преступник осознавал общественную опасность и предвидел возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий, желая их наступления. Для определения прямого умысла используется содержание интеллектуального и волевого элементов психики. Интеллектуальный момент заключается в том, что лицо осознает общественную опасность своего деяния и предвидит возможность наступления его вредных последствий. Волевой момент прямого умысла характеризуется желанием наступления преступных последствий. Это желание определяет целенаправленность деятельности виновного.

Косвенным признается такой вид умысла, когда лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало их либо относилось к ним безразлично (ч.3 ст.25). Т.е. при косвенном умысле виновный хоть и предвидит возможность наступления опасных последствий, но не желает, чтобы эти последствия наступили.

Деление умысла на прямой и косвенный имеет важное значение для квалификации преступлений и назначения наказания. Преступления с формальным составом (т.е. в состав которых не входит определенное преступное последствие) могут быть совершены только с прямым умыслом.

Неосторожность - это особая форма вины. По неосторожности могут быть совершены преступления только с материальным составом. В УК РФ предусмотрены два вида неосторожности: легкомыслие и небрежность. По ст. 26 ч.2 УК РФ преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, но без достаточных на то оснований легкомысленно рассчитывало на их предотвращение. Психическое отношение к последствиям также складывается из интеллектуального и волевого моментов. Интеллектуальный характеризуется тем, что лицо предвидело возможность наступления последствий, а волевой - неосновательным расчетом на предотвращение этих последствий.

Второй разновидностью неосторожной вины является преступная небрежность - лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих деяний, хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло их предвидеть (ст.26 ч.3 УК РФ). Интеллектуальный момент преступной небрежности характеризуется отсутствием в сознании виновного оценки своего поведения как общественно опасного. Волевой момент преступной небрежности связывается с двумя критериями - объективным (должно было) и субъективным (могло их предвидеть). В судебной теории и практике объективный критерий связан с обязанностями лица, основанными на законе, профессиональном статусе лица, общепринятых правил общежития. При определении же субъективного критерия рассматривается возможность конкретного человека предвидеть наступление преступных последствий.

Мотив преступления имеет важное доказательное значение по уголовному делу. Необходимость установления мотива обуславливается необходимостью установления объективной истины. В связи с этим необходимость установления мотива закреплена и в уголовно-процессуальном законодательстве. Мотив преступления всегда входит в предмет доказывания.

ВЫВОД: Отсутствие любого одного из элементов состава преступления говорит об отсутствии состава в целом.

7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАССМОТРЕНИЯ СООБЩЕНИЯ О ПРЕСТУПЛЕНИИ