63

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

«Приоритетным направлением деятельности подразделений дознания органов надзорной деятельности МЧС России является выявление, раскрытие преступлений связанных с пожарами, установление виновных лиц, повышение качества расследования и направление уголовных дел, с обвинительным актом в суд. Деятельность дознавателя оценивается по количеству уголовных дел, направленных с обвинительным актом в суд и вынесением судами обвинительных приговоров» - данные приоритеты и оценка деятельности дознавателя были определены Главным государственным инспектором Российской Федерации по пожарному надзору генерал-полковником Кирилловым Г.Н.

Для привлечения лица к уголовной ответственности и признания его виновным в совершении преступления необходимо установить в его деянии (действиях или бездействии) совокупность всех признаков определенного состава преступления, которые непосредственно закреплены в конкретной уголовно-правовой норме, и только совокупность этих признаков может свидетельствовать о наличии состава преступления. Отсутствие хотя бы одного из них исключает наличие в акте поведения лица состава преступления в целом.

Происшествие, связанное с пожаром, может повлечь уголовную, административную или гражданско-правовую ответственность в зависимости от характера деяния и тяжести его последствий. Для юридической квалификации такого происшествия необходимо установить: причину возникновения пожара и последующего его развития, взаимосвязь действий (бездействия) конкретных лиц с наступившими последствиями пожара, последствия пожара (социальные и материальные).

Эти данные устанавливаются как на этапе проверки сообщения о таком происшествии, так и в ходе последующего расследования (в случае возбуждения уголовного дела) или производства по делу об административном правонарушении, если причина возникновения пожара вызвана нарушением противопожарных требований, не влекущим возбуждения уголовного дела.

Действующим законодательством на должностных лиц федерального пожарного надзора МЧС России возложены обязанности органа дознания по делам о пожарах. Дознаватели и инспектора ГПН должны обладать необходимыми юридическими знаниями, поскольку, в соответствии с законом, обязаны с первых шагов работы по проверке сообщений о преступлениях, связанных с пожарами, предпринять все меры для того, чтобы не только собрать информацию о причине и обстоятельствах возникновения происшедшего пожара, но и принять решение о правовой квалификации события. Эта деятельность характеризуется высокой сложностью и трудоемкостью из-за неочевидности обстоятельств события пожара, разрушительного воздействия огня на материальную обстановку места происшествия, возможности внесения изменений в нее участниками тушения и другими лицами. В этих условиях должностные лица надзорной деятельности МЧС России должны уметь формировать доказательственную базу, основывающуюся на собранных фактических данных, что создает объективные предпосылки для привлечения виновных к ответственности, установленной законом, а так же своевременно и безошибочно квалифицировать деяние и принять соответствующее решение.

Цель работы - раскрыть содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

-рассмотреть понятие и значение состава преступления;

-изучить порядок рассмотрения сообщений о преступлениях, принятия решений по результатам предварительной проверки;

-отработка и получение навыков анализа материалов по рассмотрению сообщения о преступлении, принятию решения и оформлению процессуальных документов.

Предмет исследования - состав преступления, объект - юридическая основа возбуждения уголовного дела.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Формы обучения можно определить как механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:

1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, - самообразование.

Очная (дневная) форма обучения

Классическое очное (дневное) обучение - это обучение, построенное на непосредственном, личном общении с преподавателем на лекциях и семинарах в максимальном объеме, что способствует приобретению глубоких знаний, составляющих основу качественного образования. Только малая часть выносится на самостоятельное изучение.

Очно-заочная(вечерняя) форма обучения

Студенты, проходя обучение по очно-заочной форме, имеют возможность совмещения работы и учебы, то есть сразу применять полученные знания и навыки на практике.

В отличие от очной формы занятия, как правило, проводятся несколько раз в неделю в будние или выходные дни. В отличие от заочной очно-заочная форма предполагает систематические аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия) в течение всего учебного года, а не только в периоды установочных и экзаменационных сессий.

Заочная форма обучения

Заочная классическая форма обучения предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом. Как правило, посещение занятий происходит 2 раза в год длительностью 20-25 календарных дней для получения новых знаний и сдачи зачетов и экзаменов. Обучение на заочной форме позволяет не только обучаться самостоятельно, но и «вживую» слушать лекции преподавателей.

Дистанционная (заочная форма обучения с использованием дистанционных технологий)

Особенностью данной формы обучения является осуществление процесса освоения и контроля знаний студентов с использованием образовательного портала Internet. Как правило, все необходимые учебно - методические материалы и задания на самостоятельную работу студент получает в электронном виде. Также по электронной почте студент отправляет преподавателям выполненные задания.

2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа - одно образовательное учреждение;

другие варианты - обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, университетские комплексы, научно-учебные комплексы, где обучающиеся из разных образовательных учреждений, в том числе разных уровней образовательных программ, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудовании.

За рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т. д. Это сетевые объединения (консорциумы) учебных заведений, предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные в любом из учреждений - членов консорциума.

3. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

3.1. Самоучение (самообразование) - целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы, а также прослушивание лекций, докладов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр видеоматериала, посещение выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности - опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т. п.

3. 2. Самостоятельная учебная работа - можно сказать высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ...».

Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной; индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в аудитории, во время внеклассных мероприятий, дома.

Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка рефератов, наблюдения, лабораторные занятия, и т.д.

3. 3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

3.3.1. Индивидуализированные формы (системы):

- индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу преподавателя с отдельным обучающимся индивидуально. В XVIII - XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать аудиторные занятия. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

- индивидуально-групповая форма, когда обучающиеся разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один преподаватель, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.

- собственно индивидуализированные системы (формы) обучения -довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуализированного обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе и характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся (по распределению времени и порядка учебной работы, применение индивидуально различных методов обучения).

В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях как общего, так и профессионального образования.

3.3.2. Коллективные системы обучения.

- коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Преподаватель работает со всем классом (фронтально);

основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;

* все содержание образования делится на отдельные дисциплины;

* весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

* преподаватель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Достоинства классно-урочной системы - четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» обучающегося, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.

Одна из современных модификаций классно-урочной системы «предметная», заключается в том, что создаются группы для изучения конкретного предмета, курса у конкретного преподавателя. Группа как собрание учащихся, участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету, курсу у данного преподавателя. После сдачи экзамена, зачета группа расформировывается. Такая форма обучения может быть в максимальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, дает возможность естественным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждая группа будет иметь относительно однородный состав: способный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит оптимальную для него методику обучения.

- лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) - начиная с XIII - XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты - основная форма обучения в высших учебных заведениях.

Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся и отличается большей степенью самостоятельности. В тоже время есть много сходных черт с классно-урочной:

* в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);

* основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности. Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;

контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких механизмов известно два:

дисциплинарный механизм - когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) - этот механизм иногда еще называют предметным обучением. Все рассмотренные выше системы обучения (кроме самоучения) относятся предметному обучению;

комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют объектным обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, деятельность определенной профессии и т.д.

В последние годы в отечественном образовании стал распространяться «метод проектов», учебные проекты выполняются в рамках учебных дисциплин или в дополнение к ним. В качестве проектов в обучении могут выступать проектирование и изготовление самых разнообразных объектов. Учебные проекты получили широкое распространение в системе повышения квалификации специалистов, где проекты являются одновременно и учебными и профессиональными.

5. Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:

- обычный, традиционный вариант - обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;

- другой, сравнительно новый вариант - опосредованного общения с педагогом и средствами обучения согласно принципу «доставки образовательных услуг на дом». К этим формам опосредованного общения относится, в первую очередь, дистанционное обучение - форма обучения, отличающаяся разделенным во времени и пространстве общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации.

6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:

обычный, традиционный вариант: одно занятие - один преподаватель;

одно занятие - два и более преподавателя, например лекция-панель (США), когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся разнообразие мнений, подходов к ее решению и др.

7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:

- обычный, традиционный вариант - один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;

- другой вариант - для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» - крупные ученые-специалисты в той или иной области. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными преподавателями.

8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:

традиционный вариант - монологическое обучение: лектор говорит, показывает - все обучающиеся слушают и записывают, или обучающийся отвечает урок - преподаватель и все остальные слушают;

диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы, обучение происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и интерактивным, письменным текстом, работой в режиме реального времени в сети Интернета.

9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:

- стационарные занятия в одном и том же месте - в институте, университете и т. д.;

- выездные занятия - экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, и т. п.

10. Классификация форм занятий по их целевой направленности:

Вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, а так же самооценивание обучающимися.

11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий:

Урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, игра, тренинг и т.д. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основанию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

В современной педагогике нет устоявшегося определения Метод обучения. Вот только некоторые интерпретации данного понятия:

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Метод обучения - процесс взаимодействия между преподавателями и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.

Существуют и иные различные подходы к определению понятия метод обучения:

1) это способ деятельности преподавателя и обучающихся;

2) совокупность приемов работы;

3) путь, по которому преподаватель ведет обучающихся от незнания к знанию;

4) система действий преподавателя и обучающихся и т.д.

Существующие понятия метода акцентируют внимание на той или иной его стороне, но все они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга.

Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

2.1 Классификация методов обучения

Основные группы методов.

Три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 группа методов (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности):

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности

· Словесные

· Наглядные

· Практические

По логике передачи и восприятия информации

· Индуктивные

· Дедуктивные

· Другие (учебный анализ, следственный синтез, аналогия, выявление причинно-следственных связей и т.п.).

По степени самостоятельности мышления (характеру взаимной деятельности преподавателя и обучающихся)

· Репродуктивные

· Проблемно-поисковые

2 группа методов (методы стимулирования и мотивации учебной деятельности)

Методы стимулирования интереса к учению

· Познавательных игр

· Учебных дискуссий

· Создание эмоционально-нравственных ситуаций

· Организационно-деятельностные игры

Методы стимулирования ответственности и долга

· Убеждения в значимости учения

· Предъявления требований

· Поощрения и наказания

3 группа методов (методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности)

Методы устного контроля и самоконтроля

· Индивидуальный опрос

· Фронтальный опрос

· Устные зачеты

· Устные экзамены

Методы письменного контроля и самоконтроля

· Письменные контрольные работы

· Письменные зачеты

· Письменные экзамены

· Письменные работы

Методы практического контроля и самоконтроля

· Машинный контроль

· Контрольно-лабораторный контроль

Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

По форме взаимодействия обучаемых и преподавателя методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

1. Пассивный метод.

2. Активный метод.

3. Интерактивный метод.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. Лекция - самый распространенный вид пассивного занятия. Этот вид занятия широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь он и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучаемых не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

2.2 Характеристика методов обучения

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые его воспринимают и усваивают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.

Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее усвоении. Во время такого рассказа сообщаются задачи деятельности обучающихся.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Важно обеспечить доступность, ясность изложения. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить запись.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с обучающимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих обучающихся к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений обучающихся, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

- при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

- при посредстве слова преподаватель ведет обучаемых к осмыслению связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

- сведения об объекте, о его свойствах обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

- отправляясь от наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение нельзя, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

К практическим методам относятся письменные упражнения, упражнения, работа с компьютером и т.д.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе, как минимум, должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

1 вариант

- Преподаватель - Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.

- Учащийся - Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.

2 вариант

- Преподаватель - Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям.

- Учащийся - Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучения технических устройств и выполнения практических заданий.

Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что он требует большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивный. Он в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опирается на конкретные факты, опыты и другие данные.

Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

- Преподаватель - Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.

- Ученик - Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из общих положений.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

Но репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления, формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности.

Проблемно-поисковые методы обучения

При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к её решению, подтверждает правильность выводов. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения.

Этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы обучения.

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда обучаемые могут самостоятельно выполнить определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.

2. Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения

Стимулирующая роль всех методов обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.

Каждый из методов организации учебной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. Можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающихся учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Методы формирования познавательного интереса.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности - введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, аналогий, парадоксальных фактов.

Входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние). Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике и т.д.

Познавательные игры. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос “А кто думает иначе?”. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя.

Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций.

В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний.

Создание ситуации успеха в учении.

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует некоторым обучаемым на соответствующем этапе так подбирать задание, что бы это придало бы им уверенности в себе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.

Методы машинного контроля

Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Каждая программа должна иметь высокую степень объективности контроля.

Методы письменного контроля

В процессе обучения эти методы предполагают проведение контрольных работ, письменных зачетов, письменных опросов, тестов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так и кратковременными.

2.3 Критерии выбора методов обучения

Большинство из исследователей проблемы методов обучения, приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данный момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В дидактике установлена следующая закономерность. Чем в большем числе аспектов был обоснован преподавателем выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

- Соответствие методов принципам обучения.

- Соответствие целям и задачам обучения.

- Соответствие содержанию данной темы.

- Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим, уровню подготовленности.

- Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.

- Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.

- Соответствие возможностям самих преподавателей.

Важно овладеть умением принимать оптимальное решение при выборе методов обучения.

	Словесные методы	Наглядные методы.	Практические методы
При решении каких задач метод применяется особенно успешно.	При формировании теоретических и фактических знаний	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам.	Для развития практических умений и навыков.
При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.	Когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер.	Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде.	Когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов.
При каких особенностях учащихся рационально применять метод.	Когда обучаемые готовы к усвоению информации соответствующим словесным методом.	Когда правильно оформлен интерфейс.	Когда обучаемые готовы к выполнению практических заданий.
Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.	Когда преподаватель хорошо владеет этим видом словесных методов.	Когда преподаватель подготовлен самым тщательным образом и использовал индивидуальный подход к каждому обучаемому.	Когда преподаватель располагает необходимым материалом для проведения опытов и упражнений.

	Репродуктивные методы	Поисковые методы
При решении каких задач метод применяется особенно успешно.	Для формирования знаний, умений и навыков.	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода.
При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.	Когда содержание темы слишком сложно или весьма просто.	Когда материал имеет средний уровень сложности.
При каких особенностях учащихся рационально применять метод.	Когда обучаемые еще не готовы к проблемному изучению этой темы.	Когда обучаемые подготовлены к проблемному изучению данной темы.
Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.	Здесь проблемные методы могут применять обучаемыми избирательно.	Когда преподаватель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковыми методами обучения.

	Индуктивные методы	Дедуктивные методы
При решении каких задач метод применяется особенно успешно.	Для развития умения обобщать, осуществлять умозаключения от частного к общему.	Для развития умения осуществлять умозаключения от общего к частному, развития умения анализировать явления.
При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.	Когда содержание изложено индуктивно или его следует изложить так.	Когда содержание темы изложено дедуктивно или его следует изложить так.
При каких особенностях учащихся рационально применять метод.	Когда обучаемые подготовлены к индуктивным рассуждениям или затрудняются в дедуктивных рассуждениях.	Когда обучаемые подготовлены к дедуктивным рассуждениям.
Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.	Когда преподаватель владеет индуктивными методами	Когда преподаватель владеет дедуктивными методами и имеет соответствующие дидактические разработки.

3. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения в их применении. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических положений от умения применить их на практике.

Теория и технология обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Обучемние -- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.