Размещено на httр://www.аllbеst.ru/

Содержание

• Введение
• Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста
• 1.1 Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей
• 1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи
• Выводы по первой главе
• Глава II. Экспериментальная работа по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО семьями детей младшего дошкольного возраста
• 2.1 Анализ опыта взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста
• 2.2 Программа реализации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с родителями детей младшего дошкольного возраста (на примере центра развития ребенка детский сад № 4 "Волшебная страна")
• 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список литературы

Введение

На современном этапе приметна заинтересованность к проблеме взаимодействия педагогов и воспитателей дошкольных учреждений к совместной работе с семьей. Значительные реформы в социуме, непростые экономические условия в современном мире говорят о возникновении необходимого поиска и разработок новых подходов в осуществлении задач воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Согласно российскому образованию семья является инициативной фигурой образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования рассматривается как процесс стабильного взаимодействия образовательной системы с семьями воспитанников.

Начиная с 2013 года все это время характеризуется событийным периодом в области образования. В это время принят закон "Об образовании в Российской Федерации", который вступил в силу с 1.09.2013 г., где установлены "общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования". Обострение воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также различные модификации, проистекающие в жизни нашего социума, обуславливают надобность улучшения форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От коллективной работы родителей и воспитателей зависит дальнейшее воспитание и формирование ребёнка как адаптированной личности к современному миру. От качества работы детского сада зависит степень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания детей. Детский сад в данном случае должен являться пропагандистом дошкольного воспитания. Только в таком случае родители с уважением и высоким доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотнее будут устанавливать с ними контакт. Воспитателю обязательным образом надлежит систематически повышать уровень знания педагогики, умений, а также постоянно повышать требования по отношению не только к родителям и детям, но в первую очередь, к себе. На сегодняшний день главной задачей практически перед всеми дошкольными учреждениями стоит непростая задача - это привлечение родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком.

Родительское воспитание издревле играет основную и главную роль в образовании и развитии ребёнка. Немаловажным фактором, влияющим на становление личности ребенка, является среда, в которой он растет. В данном случае имеется в виду то дошкольное учреждение, которое посещает ребенок младшего дошкольного учреждения, то есть ребенок четвертого года жизни. В дошкольном учреждении практически все существование ребёнка подчинено огромной системе правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта между детским садом и семьёй.

На сегодняшний день семья, как уже говорилось выше, является одним из оказывающих огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка, формирование у него нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОО и родителями не сложились. Занятость родителей и воспитателей в интересах ребенка может быть удачной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье.

Проблемой форм взаимодействия педагогов ДОО и семьи дошкольников занимались Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы продуктивного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова).

Объект исследования: процесс взаимодействия воспитателей ДОО с семьями.

Предмет исследования: формы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза - предположим, что более эффективному взаимодействию воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста будет способствовать использование различных форм взаимодействия.

Цель исследования заключается в практической апробации различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста для определения их эффективности.

Для того чтобы достигнуть поставленную цель нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей.

2. На основе анализа научной литературы: рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия педагогов и семьи; определить и дать характеристику формам взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

3. Провести экспериментальную работу по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, наблюдение, сравнение, эксперимент.

Экспериментальная база. Данное исследование нами было проведено в младшей группе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка Детский сад № 4 "Волшебная страна" г. - к. Анапа Краснодарского края.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются научные работы, посвященные исследованию форм взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), особенностей развития в условиях детского дошкольного учреждения (И.М. Исаченкова, Д.А. Лазуркина).

Практическая значимость исследования состоит в решении проблем, связанных с определением процессов взаимодействия воспитателей с родителями детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

воспитатель родитель взаимодействие дошкольный

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

1.1 Исторический аспект проблемы взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей

С давних пор идет дискуссия, о том, что существеннее в развитии личности ребенка: семья или социальное воспитание. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали предпочтение общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [39].

В противоположность им социалист-утопист Роберт Оуэн говорил, что семья - это одна из утопий процесса развития личности. Его идея заключается в надобности только общественного воспитания ребенка с самого раннего возраста. После установления в России советской власти дошкольное воспитание рассматривалось как делом государственной важности. Основная цель такого воспитания - становление гражданина советского государства. Педагоги начала советского периода (Д.А. Лазуркина, А.В. Луначарский) рассматривали семью не как потенциального или реального союзника, а как препятствующий фактор справедливому воспитанию детей, который надо подчинить обществу и с которым надо бороться [39]. Дальнейшее формирование аналогичного рода идеи воплотились в трудах А.С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание" [40].

В 40-60-е годы ХХ века проблема борьбы дошкольного учреждения и семьи уже не рассматривалась так животрепещуще, но существенная тенденция - склонность подчинить семью воздействию дошкольного учреждения - не исчезла полностью. Определенной целью так же проявлялось воспитание, прежде всего как члена общества. Так, например, в Уставе детского сада, утвержденном 15 декабря 1944 года, говорилось: "Детский сад. должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье", а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета Министров РСФСР 8 марта 1960 года, говорилось: "Дошкольное детское учреждение - ясли - сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста". В соответствии с прогнозами академика С.Г. Струмилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильного дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь.".

Данное мнение многие ученые считали диким и не придерживались такого прогноза. Так, в 60-70-е годы ХХ века значительную заинтересованность уделяли совмещению общественного и семейного воспитания. Реализовывались педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, снабжающих функционирование системы "школа-семья-общественность". В работах И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, Г.И. Легенького, Н.П. Харитоновой и других авторов применялись разнообразные понятия: "педагогическое просвещение", "педагогическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного воспитания" и т.п. [5].

В разнообразных лабораториях НИИ АПН СССР изучались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, обращалось внимание исследованию проблем семейного воспитания дошкольников. Ученые пришли к результату, что ни один из них не может быть благополучно решен детским садом без союзничества с семьей (Е.П. Арнаутова и В.М. Иванова) [3].

В 70-80-е годы ХХ века широко пропагандировался педагогический всеобуч для родителей, целью которого было повышение уровня педагогической культуры родителей. В 70-е годы под руководством Т.А. Марковой - заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - была организована лаборатория семейного воспитания.Д. Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой и другими были намечены усилия установить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Изучая проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева определила, что он проводился не во всех дошкольных учреждениях из-за того, что педагоги были в недостаточной мере подготовлены, чтобы проводить работу с родителями. Практическими работниками применялись многообразные ее формы: общие групповые и родительские собрания, оформление стендов для родителей. Воспитатели наблюдали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [4].

Педагоги часто жалуются на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как доказывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были удостоверены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит изначально от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей [4]. Пути сотрудничества семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [59].

Очень сильно трансформировались взгляды на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в 90-е годы. Такие глубокие изменения были связаны с реформой образования, которая повлияла и на систему дошкольного воспитания. Данные трансформации государственной политики в области образования повлекло за собой установление утвердительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образовании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от прошлых документов, изданных ранее, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель [47].

В 90-х годах, в соответствии с "Концепцией дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться совершенно новые подходы к союзничеству с родителями, которые основываются на взаимосвязи двух блоков - дошкольного учреждения и родителей. Значимость такого подхода заключается в слиянии стремлений детского сада и семьи для формирование личности и ребенка и его родителей. Данные попытки объединения усилий рассматриваются только в соответствии увлечений и особенностей каждого из рассматриваемых блоков сообщества, его прав и обязанностей. Л.М. Клариной представлен целый комплекс становления и развития содержательных и организационных назначений сообщества дошкольного учреждения и семьи (дети, родители). Так, например, в каждом дошкольном учреждении существует методический кабинет, который полностью оснащен различного вида литературой - это и методические пособия для воспитателя, для родителей, и психолого-педагогическая литература, библиотека детской художественной и научной литературы, организация спортивной секции для детей и родителей [36].

Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что педагогика сначала признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это не привело к положительным результатам союзничества семьи и дошкольного учреждения, наоборот уклон сильно отводился на роль семьи. Также в начале советского периода наблюдалось то, что семья - это так называемый отрицательный фактор, мешающий правильно воспитывать ребенка и с таким "пагубным" фактором нужно бороться, то есть семья рассматривалась не как союзник в воспитании ребенка с дошкольными учреждениями.

1.2 Психолого-педагогические основы взаимодействия педагога и семьи

Основное предопределение семьи и любого образовательного учреждения - развитие и формирование личности ребенка. Родители и педагоги являются теми движущими силами в процессе воспитания, развития, становления личности каждого человека. Для того чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека как социально зрелую личность - культурную, высоконравственную, творческую, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОО и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения [1].

Огромное значение имеют формы сотрудничества с родителями ребёнка, только что пришедшего в дошкольное образовательное учреждение. Особенным во всех отношениях оказывается ребенок младшего дошкольного возраста, это ребенок трех-четырех лет. У ребенка идет интенсивное физическое и психическое развитие. Такого ребенка трудно заставить что-то сделать, интерес к окружающему является непроизвольным, его можно только заинтересовать. Поэтому в развитии детей в раннем возрасте ведущая роль принадлежит взрослому: родителям и воспитателям детского сада [7].

Детский сад - это первое образовательное учреждение, с которым знакомится семья. Детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции.

Знакомство с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении начинается заблаговременно до поступления ребенка в детский сад. Сначала проводится знакомство с родителями, на этом этапе организуется беседа и анкетирование, сконцентрированные на исследование специфики семьи: условий жизни, состава семьи, возраста родителей, уровня их подготовленности в вопросах воспитания. В таких формах нужно определить привычки ребёнка, особенности поведения, любимые игрушки и игры, как ласково называют его дома, что ребёнок уже умеет делать, что ещё не получается и так далее [9].

Для нахождения общего языка с родителями дошкольников педагогам немаловажно применять поддержку и соучастие, чтобы дать понять родителям, что их слушают и готовы принять их ребенка. При этом используются многообразные способы - активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка - но не для соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление, а для того чтобы организовать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Педагогам при знакомстве с родителями, необходимо пояснить об особенностях развития детей этого возраста. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи [11].

Особые педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Компетентность родителей о психофизиологических особенностях детей раннего возраста помогает заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения [13].

Воспитатели проводят экскурсии по группе детского сада, где будет постоянно находиться ребенок, поступивший в детское учреждение. Такие экскурсии проводятся для того чтобы наглядно познакомить родителей с системой дошкольного образования и детским садом как социальным институтом. К обязательному просмотру относятся комната, где ребенок спит, игровая зона и санитарная зона. Педагог обязан предоставить образовательную программу, познакомить со специалистами, которые напрямую будут работать с вновь поступившим ребенком [15].

С таким подходом к сотрудничеству с семьями детей младшего дошкольного возраста увеличивается их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: родители охотнее идут на контакт с воспитателями. В итоге образуется одобрительная эмоциональная атмосфера во взаимодействии между родителями и воспитателями, что обеспечивает совместный успех в воспитании, развитии и социализации детей [21].

Таким образом, модно утверждать, что успех в сотрудничестве семьи и детского дошкольного учреждения сформирован на согласованности между двумя социальными институтами общества.

Понимание приоритета родителя повергло к перемене общественному убеждению: дошкольное образовательное учреждение для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых коммуникативных связей, к осознанному и сознательному родительству как в воспитательном, так и педагогическом процессе. При этом совершается переход от понятия "работа с родителями" к понятию "взаимодействие"; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания [22].

Ребенок младшего дошкольного возраста, поступающий в детский сад, особенно нуждается и в материнской поддержке, и в заботе воспитателя. Поэтому главная задача педагога в этот период - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

Взаимосвязь детского сада и семьи имеет определяющее условие благополучного воспитания ребенка дошкольного возраста. Согласованность ДОО с семьей является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни [13].

Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции различны, но все равно для развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение выступает ведущим звеном в формировании личности ребенка. Здесь он приобретает начальные знания, получает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность [12].

В семье закладываются основы воспитания, и от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первичные навыки в восприятии действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества.

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо. В сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие педагогов с родителями неопровержимы, во-первых, это позитивный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родителям необходимо быть уверенными, что дошкольное учреждение не навредит их ребенку, а педагоги, со своей стороны, должны быть уверены сотрудничестве и поддержке родителей, которые с пониманием относятся к необходимости решения проблем в группе (от воспитательных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых осуществляется это взаимодействие [18].

Во-вторых, вся эта совместная работа ведется с учетом индивидуальности и особенностями каждого ребенка. Поддерживая контакт с семьей, воспитатель узнает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе. Важнейший момент в организации работы между семьей воспитанника и педагогом - это личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания [22].

Таким образом, результативно созданное союзничество между семьей и детским дошкольным учреждением дает вектор к направлению для построения взаимодействия с семьей на началах, где рассматривается и предполагается не только коллективное участие в воспитании ребенка, но и понимание совместных целей, доверительных отношений и стремление к взаимопониманию.

Современные формы взаимодействия воспитателя ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Дошкольными учреждениями представлен существенный опыт организации взаимосвязи с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей.

Для предотвращения и одоления проблем семейного воспитания нужно согласовывать и вести последовательную работу с родителями и детьми. Обеспечить преемственность в воспитании и обучении детей в условиях семьи и детского сада, так как детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы воспитателей и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка [19].

Для формирования в семье благоприятных условий для воспитания детей родителям нужно изучить определенные психолого-педагогические особенности, навыками, знаниями и умениями педагогической деятельности.

Постоянное совершенствование содержания и форм воспитательной работы - это стремление добиваться органичного совмещения воспитательных влияний на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить совершенно полное развитие личности. От коллективной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка. Уровень педагогической культуры родителей, уровень семейного воспитания детей - все это зависит от качества работы группы, а конкретнее воспитателей. Детское дошкольное учреждение своей работе должно служить образцом воспитания. Только при таком условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, активно будут находить контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям [23].

Важнейшей и определяющей задачей воспитателей является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения.

Роль семьи в создании слаженности является в решающем влиянии на формирование главных черт личности ребенка, на создание нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети приобретают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому для воспитателя чрезвычайно важно, проводить пропаганду педагогических знаний среди родителей и включить это в основную часть своей работы. Это необходимо для искоренения ошибок, которые допускаются родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Работа воспитателя устремлена на выявление жизненных форм и методов работы с родителями в детском саду, нужных для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса [33].

Чтобы образовать в семье одобрительные установки для воспитания детей и не допускать ошибок в семейном воспитании, родителям необходимо вменить овладение полного объема установленных психолого-педагогических знаний. Основное в воспитании, на наш взгляд, заключается в неотчуждении от ребенка родителями и воспитателями, нужно сделать все, чтобы ребенок находился постоянно в психологически комфортных условиях и чувствовал себя при этом уютно и нужным. Поэтому определяющая цель педагога заключается в научении родителей общению с детьми и нежным чувствам по отношению к ребенку. Такая работа будет иметь положительный результат только при использовании активных форм сотрудничества педагога и родителей [28].

Также можно сказать, что есть еще одна задача педагогов в дошкольном учреждении - научить воспитанников уметь контактировать друг с другом, не обижать друг друга, проявлять сочувствие, терпимость. И эта задача не решится без активного участия семьи. Вся деятельность детского сада и родителей ребенка соединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в коллективе. Немаловажно объяснить родителям эти задачи и постараться общими стремлениями найти решение. Роль семьи заключается в постепенном введении ребенка в общество. Но не каждый родитель имеет достаточный уровень культуры и педагогические знания, касающиеся воспитания ребенка. Современный вид взаимодействия детского сада и семьи, применение новейших форм работы являются решающим условием обновления системы дошкольных учреждений [35]. Необходимо реализовывать непрерывную согласованность с родителями в виде предприимчивого втягивания родителей в жизнь дошкольного учреждения, участливости их в формирующей образовательной работе с детьми. Необходимо заинтересовать родителей, предложив им традиционные и современные формы взаимодействия. Центральным и убедительным условием положительного назначения сотрудничества выражаются в доверительных отношениях между воспитателем и родителями, контакт надлежит построить так, чтобы у родителей возбудить внимание к процессу воспитания. Результатом такого объединения проявится в активном участии родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе строится на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Для осуществления дифференцированного подхода к родителям нужно соблюдать, как общепедагогических, так и специфических условий [30]. Таковыми являются:

взаимное доверие во взаимоотношениях между воспитателем и родителями;

соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;

сочетание индивидуального подхода к каждой семье, с организацией работы со всеми родителями группы;

взаимосвязь разных форм работы с родителями;

одновременное влияние на родителей и детей;

обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы [36].

Такая градация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника разрешает теснее познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но необходимо знать, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей [44].

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Тестирование родителей;

3. Индивидуальные беседы с родителями;

4. Индивидуальные беседы с детьми;

5 Посещение семьи ребенка;

6. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом", "Моя семья".

7. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья".

8. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.

9. Создание игровых и проблемных ситуаций [42].

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями проводится активно, применяется к каждой категории родителей. Также различается работа с семьей, при этом распределив родителей на две большие группы: благополучные семьи и проблемные семьи. В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего, причина в том, что часто не используется или используется недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляется своевременная подготовка родителей к родительским собраниям, консультациям, беседам. Активность родителей повышается, если своевременно попросит их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей [39]. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между воспитателем и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом к самим родителям, тем, как учитываются особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы при подготовке к мероприятиям особое внимание уделяется систематизации и разработке различных рекомендаций. В настоящее время необходимо использовать всевозможные формы просвещения родителей, где ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог. Дальнейшее взаимодействие с родителями походит в процессе:

Ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;

Неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

Ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях;

Предложений посетить психолога, врача или других специалистов;

Посещения родителями учреждения для наблюдения ими деятельности детского сада или, чтобы увидеть, как занимается их ребенок ("Недели открытых дверей для родителей");

Решения любых вопросов, касающихся их детей (родительский комитет);

Участия в праздничных мероприятиях детского сада и совместной деятельности с детьми. [43]

Воспитание ребенка в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ "Об образовании" ст.18. п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий дошкольного учреждения и семьи [48].

В общении с родителями нельзя употреблять выражения типа: "ваш сын", "ваш ребенок", чтобы не подчеркивать отчуждения от проблем воспитания. Наоборот, необходимо демонстративно использовать положительные формы взаимодействия с родителями, например: "Анна Дмитриевна, Артем придумал сегодня интересную игру, подойди, расскажи маме, во что мы сегодня играли".

В работе с родителями иногда приходиться использовать линию воздействия на семью через ребенка. Если жизнь ребенка в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится с родителями. Дети зачастую уносят домой свои работы, показывают родителям новые книги, игрушки, поделки которые можно изготовить со взрослыми. В группе появилась традиция: "Узнал новое слово или что-то интересное сегодня в детском саду расскажи об этом родителям". Дети всегда любят делиться новостями, родители не всегда умеют их выслушать, поэтому иногда приходиться объяснять родителям, что ребенку это очень важно, поделиться полученными впечатлениями [52].

В работе с родителями реализуются такие задачи как:

просвещение родителей с целью повышения их педагогического образования (через индивидуальные беседы, консультации в родительском уголке, беседы с родителями на родительских собраниях);

изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования воспитательских воздействий на ребенка (через анкетирование, индивидуальные беседы.);

задачи информационного плана (через знакомство родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы ДОУ на организационных родительских собраниях);

задачи обучающего характера (научить родителей руководить детской деятельностью, игрой, ручным трудом в процессе показа различных видов деятельности в течение "дня открытых дверей", на открытых занятиях, в совместной деятельности с родителями [55].

При знакомстве с проблемами семьи в воспитании ребенка активная роль принадлежит родителям. Полученная от родителей информация используется только для организации позитивного взаимодействия.

Обязательным элементом любой развивающей программы является многоаспектное сотрудничество с семьей. Особенно важно сотрудничество с семьей в логопедической группе. Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений в ней возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, сплоченной работе логопеда, воспитателя, педагога-психолога и родителей дошкольника [59].

Незнакомая среда требует привыкания, адаптации ребенка. В этом отношении первый месяц и для детей, а также для родителей является более сложным. И чтобы адаптация детей прошла быстро и спокойно необходимо постараемся создать комфортную обстановку в группе, доброжелательное, мягкое отношение со стороны педагогов.

Итак, обратимся к формам работы с семьей. Классификация Е.П. Арнаутовой.

Беседы с родителями.

Родительские собрания.

Дни открытых дверей - проводятся два раза в год, осенью и весной.

Наглядная информация - стенды: "Для вас родители", "Окно здоровья", "Чем мы занимались в детском саду".

В группе должен быть оформлен стенд "Рекомендации для родителей".

Конференция с родителями.

Досуги и развлечения [60].

Главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является восстановление партнерских отношений, создание атмосферы общности, интересов и воспитательных усилий.

Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия и информированности. Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в ДОО является беседа в конце дня. При этом родительская поддержка в воспитании и развитии ребенка во многом определяется тем, как педагог сообщает о событиях жизни ребенка в дошкольном учреждении [62].

Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию детей, осознать свою роль в этом процессе [43].

Таким образом, участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной, необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.

Выводы по первой главе

Сотрудничество воспитателей с семьями воспитанников в условиях детского сада и в наше время является очень актуальным, потому что на формирование детей оказывают влияние оба социальных института - семья и образовательное учреждение, которое посещает ребёнок.

В действующих, на сегодняшний день, нормативных документах Министерства образования и науки мы чётко видим одно из поставленных перед нами направлений в педагогической деятельности, это - более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность.

Задача детского сада "повернуться" лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, наладить сотрудничество для обеспечения единых подходов в воспитании ребенка. Но так ли легко наладить это взаимодействие с современной семьей, привлечь к участию в мероприятиях?

Теоретики и практики дошкольного воспитания выявили специфику работы с родителями и её задачи. И обратили внимание педагогов на организующую роль детского сада по отношению к семье. Они отметили, что, взаимодействие воспитателей и родителей главным образом должно быть направлено на решение задачи объединения усилий семьи и детского сада для воспитания и развития ребёнка. Педагоги, со своей стороны, должны планомерно и активно распространять педагогические знания среди родителей, оказывать практическую помощь в воспитании детей и способствовать вовлечению родителей в педагогическую деятельность.

Глава II. Экспериментальная работа по использованию различных форм взаимодействия воспитателей ДОО семьями детей младшего дошкольного возраста

2.1 Анализ опыта взаимодействия воспитателей ДОО с семьями детей младшего дошкольного возраста

Содержание работы в нашей группе определяется различными формами. В нашей работе мы опираемся на классификацию форм Т.В. Кротова [38].

В нашей группе в работе с родителями мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

Мы осуществляем традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества педагога с родителями дошкольников.

К традиционным формам мы относим родительские собрания, круглые столы, беседы, различные консультации, при этом используем и наглядные методы - это выставки, стенды.

К нетрадиционным формам взаимодействия организации общения педагогов и родителей:

информационно-аналитические, где выясняются круг интересов семьи, уровень педагогической грамотности, которые можно определить с помощью опросов.

познавательные - это такие формы, с помощью которых обучают, знакомят или формируют знания родителей о возрастных и психологических особенностях детей дошкольного возраста. Для этого проводятся семинары, практикумы.

наглядно-информационные. С помощью открытых занятий в детском саду, организации "открытых дверей" проходит знакомство родителей с работой дошкольного образовательного учреждения.

досуговые. С помощью совместных праздников, участие родителей и детей в различного рода мероприятиях, соревнованиях происходит установление эмоционального контакта между педагогами, детьми и их родителями.

Приступив к работе в младшей группе, для начала мы провели огромную работу с нашими родителями. Сначала наших родителей познакомили с тем, чем живет детский сад вообще, для этого мы использовали такие формы как родительские собрания, стенды, информационные уголки. Постоянно нами проводятся консультации по обмену знаниями о психологических, возрастных, физиологических особенностях каждого ребенка, при этом используем видеозаписи с детьми нашей группы. Тем самым родители сами убеждаются в том, что такие встречи необходимы, устанавливаются крепкие контакты не только между воспитателями и родителями, но так же и между самими родителями.

Конечно, практически все формы используются в нашей совместной работе, но самым интересным как нам, педагогам, так и родителям оказались наиболее интереснее досуговые. Такие мероприятия родители охотнее и активнее посещают, так как именно такие формы позволяют родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Очень много в нашей группе сделано благодаря родителям, это и живой уголок, где у нас есть самые разнообразные растения, за которыми среди наших детей установлено дежурство. Так же в нашей группе усилиями родителей сделан уголок отдыха: небольшой диванчик и два кресла, что напоминает домашнюю обстановку. Ребенок, поиграв, может посидеть в нашей так называемой гостиной, отдохнуть, посмотреть книжки, журналы, комиксы. Для девочек родители своими руками "построили" парикмахерскую и медицинский пункт, где дети и мальчики и девочки очень любят играть, познавать много нового и интересного. Для мальчишек есть "Уголок столяра", где расположены макеты самых разных инструментов.

Каждый год нашими традиционными праздниками стали в ноябре "День матери", в феврале праздник, посвященный 23 февраля. В таких мероприятиях, праздниках активно принимают участие как мамы, так и папы Целью таких праздников мы ставим, чтобы формировались взаимоотношения детей и родителей с помощью включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Вообще, хотелось бы отметить, что любой праздник в детском саду это, прежде всего, радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители очень охотно и с огромной радостью посещают такие веселья, они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Поэтому мы вменили в традиции нашей группы постоянные праздники, мероприятия, встречи, которые проходят ярко, увлекательно и незабываемо. Результатом таких праздничных мероприятий формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

Осенью прошлого 2014 года на территории муниципального образования город-курорт Анапа было проведено яркое мероприятие "Осенняя ярмарка". Конечно же, феноменальный труд вложили в этот праздник родителей всех дошкольных учреждений. Родители сами, своими руками шили костюмы самых разных овощей и фруктов, несколько родителей согласились играть различные роли на протяжении всего этого праздника. Дети показали все свои умения и, естественно, были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

В феврале традиционно в нашей группе проводился спортивный праздник, посвященный "23 февраля". Мальчики с огромным азартом соревновались со своими папами. Таким образом, в таком случае не только укрепляется здоровье и способствование физическому развитию детей, но и создаются все условия для сплочения семьи.

Конечно же, считая, что досуговые формы сотрудничества оказываются более интересные, познавательные и посещаемые родителями, все равно в своей работе приходится использовать различные формы.

Информационно - аналитические. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка мы провели работу с анкетирования "Сотрудничество детского сада и семьи". Приобретя действительную картину происходящего, на основе собранных данных, изучили особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло нам лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

Цель данной анкеты: изучить Ваши потребности и интересы в вопросах сотрудничества с детским садом.

Пожалуйста, прочтите вопросы и отметьте один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

Что является для Вас главным в воспитании ребенка?

здоровье и физическое развитие;

развитие нравственных качеств;

развитие умственных способностей;

развитие художественных способностей;

раннее обучение ребенка чтению, письму.

2. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от педагогов и специалистов детского сада?

информационную помощь;

диагностическую;

консультативную.

3. В каких формах Вы хотели бы получать помощь от педагогов и специалистов детского сада?

родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, тематические консультации, семинары-практикумы;

индивидуальные беседы и консультации;

информационные листки, газеты, буклеты, книги;

тематические выставки, папки;

дни открытых дверей, родительские клубы, гостиные.

4. Какую информацию Вы хотели бы получать от воспитателей?

о целях и задачах дошкольного образования;

воспитательно-образовательных программах;

о ежедневной организованной деятельности детей в ДОО;

дополнительных услугах;

психофизиологических особенностях ребенка;

об успехах ребенка;

о том, в чем должно состоять взаимодействие детского сада и семьи.

5. В какой роли Вы могли бы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в детском саду?

советник (помощь воспитателю в определении интересов, увлечений ребенка, предпочтительных для него воспитательных приемов);

гид (участие в организации экскурсий и походов);

наставник (организация занятий с детьми определенным видом деятельности: обучение их танцами, музыке, театрализации, другое);

групповой помощник (присутствие родителя в группе и включение его в разные виды взаимодействия с детьми);

помощник в разработке теоретических аспектов развития детей.

Благодаря такому анкетированию мы смогли выделить три группы родителей.