Организация психолого-педагогической службы в медицинском учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Новые воспитательные задачи, поставленные в последнее время перед системой образования многих стран, и в частности Кыргызстана, требуют изменения и улучшения условий развития молодого поколения.

За последние годы Кыргызстан прошел нелегкий путь переосмысления ценностей во многих областях государственного, общественного и экономического устройства.

В научном плане центральная задача вузов и всей системы образования означает, по сути, всесторонний критический анализ условий обучения в вузах и выполнения требования обновления всей учебной и воспитательной работы. Поэтому так важно выявить те реальные проблемы жизни вуза, которые требуют неотложного решения.

Большое значение имеет тот факт, возникающий при анализе публикаций о системе образования Кыргызстана, что возросла неудовлетворенность вузовской жизнью и преподавателей, и студентов; произошло ухудшение их взаимоотношений, ослабление трудовой мотивации обоих сторон. Все это привело к тому, что воспитательная эффективность работы вуза оставляет желать лучшего.

Усложнившиеся условия развития и воспитания молодого поколения ведут к поискам новых теоретических и практических решений, которые объективно отражали бы социальную ситуацию развития молодежи и предлагали более адекватные модели педагогической деятельности. Однако новые педагогические теории ставят каждого преподавателя и педагогические коллективы в более сложные условия.

Трактовка воспитания как процесса взаимодействия преподавателя и студента неизбежно ведет к выводу, что одна сторона может управлять деятельностью и развитием другой лишь в том случае, если хорошо знает своего партнера, предвидит его возможные поведение; если ее уровень рефлексии выше, чем у другой стороны (Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик, Ю. А. Орн) (1). Следовательно, каждый преподаватель и педагогический коллектив в целом должны иметь разностороннюю информацию о каждом обучаемом и об отдельных первичных группах. Только тогда можно реализовать принцип единства педагогического управления и самоуправления в развитии личности и коллектива. Реализация этого принципа, как отмечают большинство психологов-исследователей - важнейшее веление времени.

Сложившаяся ситуация требует поисков новых решений. Они заключаются и в улучшении психологической подготовки будущих специалистов, и в переподготовке уже имеющихся кадров, а также и в некотором изменении ролевой структуры вуза.

На протяжении десятилетий в истории большинства развитых стран проблемы подготовки кадров считалась одним из ключевых факторов, обеспечивающих быстрое общественно-экономическое развитие государства. Нужно отметить, что решение проблемы подготовки кадров, имеет огромное значение для общественного развития государства. Не только материально-техническое достижения, высокое качество товаров и услуг определяют превосходства той или иной страны, но и обеспеченность всесторонне, гармонично, полноценно и интеллектуально развитым поколением.

Психолого-педагогическая служба вуза является тем необходимым компонентом системы народного образования, который дает возможность реализации принципа единства педагогического управления и самоуправления в развитии всесторонней, интеллектуальной личности нового поколения.

Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью вуза в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого обучаемого. Опираясь на свои профессиональные знания возрастных закономерностей психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений студентов со взрослыми и сверстниками, организации учебно-воспитательного процесса, психолог обеспечивает: возможности для индивидуального подхода к обучаемому; определяет его способности, причины возможных отклонений и пути их психолого-педагогической коррекции. Этим психолого-педагогическая служба способствуют повышению эффективности учебно-воспитательной работы вуза, формированию социально активной личности.

Создание психолого-педагогической службы в вузах предполагает важность решения многих психологических проблем, связанных с вузом, и это будет относительно новое явление в системе народного образования Кыргызстана.

Актуальность этой темы заключается и в решении проблем повышения качества обучения учащихся по двум направлениям:

Первое - теоретическое. Психолого-педагогическая служба является достаточно новой проблемой исследования, которая развивается на основе возрастной, педагогической и профессиональной психологии. В бывшем Советском Союзе психологическая служба в образовании появилась примерно в 80-х годах ХХ века, хотя отдельные заслуживающие внимания идеи были высказаны и ранее. Она является прикладной областью психологии. В настоящее время у нее много нерешенных задач и проблем. Она еще не сложилась окончательно в теоретическом и практическом плане. В России в настоящее время присутствуют две основные концепции этой проблемы: 1) «модель врача», которая существует для предупреждения и корректирование развивающихся психологических отклонений учащихся. Этого направления придерживаются психологи некоторых европейских стран. Оно развивается на основе профессиональной психологии;

2) «нравственная модель», которая осуществляет свою работу непосредственно через коллектив вуза, через обслуживающий персонал и развивается, руководствуясь теорией психологии воспитания.

В некоторых странах, в частности в Китае, психологическая служба в системе образования рассматривается как модель воспитания здоровой психики учащихся через психологические консультации, воспитание психологических качеств учащихся. Данная модель также имеет две концепции. Первая концепция - использование психотерапии в качестве психологической помощи. Вторая концепция опирается на использование норм нравственного воспитания. Однако в обоих случаях не хватает теоретических исследований, прямо влияющих на эффективность практического применения этих концепций.

Второе направление - практическое. Это является реальной, прикладной проблемой, которую следует срочно решать. Сегодняшняя психологическая служба является уже не только способом воспитания и временной мерой решения психологических проблем учащихся, она фактически становиться важной составной частью современной системы образования, эффективно способствуя повышению его качества, а также играет активную, стимулирующую роль в нравственном, умственном, физическом и других видах вузовского обучения.

Исходя из анализа исследований психологической службы в системе образования и развития существующих направлений, результатов собственных эмпирических исследований, считаем психологическое здоровье основной центральной идеей создания единой концепции психолого-педагогической службы в системе образования и ее прикладных аспектах.

Цель исследования:

Показать значимость психолого-педагогической службы в адаптации студентов первокурсников к высшей медицинской школе.

Задачи исследования:

Изучение литературы по исследуемой проблеме;

Изучение опыта кафедр психиатрии и педагогики и психологии высшей школы по организации работы со студентами;

Проведение цикла занятий со студентами- первокурсника по адаптации их к высшей школе;

Проведение анкетирования студентов первого курса, с целью выявления эффективности проведенных занятий по адаптации их к вузу.

студент психиатрия педагогика школа

Глава 1. Психолого-педагогическая служба как необходимое условие реформы образования

1.1 Становление психологической службы на современном этапе

Для освещения данного вопроса нам необходимо дать анализ понятия "психологической службы".

Проанализируем несколько определений различных авторов, ученых занимающихся данной проблемой.

Психологическая служба - это система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, медицины, образования, культуры, спорта, правоохранительной деятельности (23).

В.В. Юрчук (28) в своей работе отмечает, что "Психологическая служба это система праксиологического применения психологии для резолюции решений модельно-комплексных задач психодиагностики, психологической консультации в производственно-трудовой сфере, в здравоохранении, в спорте, в народном образовании, в системе охраны правопорядка и т.д., в тесной связи с научно-специфическими исследованиями - интерпретациями в области социальной психологии, в медицинской психологии, в психологии профилактической деятельности, психофизиологии, психотерапии и других науках".

Психологическое обеспечение человеческой деятельности нашего общества было подготовлено всем ходом развития отечественной психологии и педагогики. Роль и значение его определяются важнейшей функцией психологической науки - служить потребностям людей и общественной практике. Все это позволило считать, что психология "способна эффективно включиться в механизм общественного функционирования" (1), что "необходим решительный поворот к реальным, практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом»(24).

На рубеже ХХ века особенно ярко проявилась тенденция к усилению практической направленности психологической науки. Чем большими знаниями о человеке и средствами их получения располагала психология, тем естественнее проявлялась потребность в соединении добытых знаний, их логической организации в соответствии со спецификой решаемых практических задач" (10). В это время проявилась потребность в превращении психологии из теоретической в практическую науку, не только обслуживающую человеческую деятельность, но и обладающую средствами ее регуляции, в орудие преобразования этой деятельности. Вместе с тем, подчеркивалось возрастающая роль практики в развитии теории (2), наличие прямых и обратных связей прикладных проблем. Выделялась психология труда как часть психологической науки, системообразующим фактором которой является реальная сфера практических задач.

Идея психологического обеспечения, обслуживания различных видов деятельности восходит к работе "психотехников". В начале ХХ века для обозначения любой практики воздействия на человеческую психику и управление, ею был введен в научный оборот термин "психотехники" (У. Штерн, Г. Мюнстерберг) (19). Впервые в это время в психологической науке ставится вопрос о характере использования знания как для решения психологических проблем собственно психологической науки, так и для решения иных, прикладных задач. Для этого разрабатываются способы психологического влияния на людей в целях повышения эффективности их функционирования, подчеркивается необходимость тщательного отбора контингента для участия в той или иной деятельности. Особенно важным является выделение форм воздействия на людей: прямого и опосредованного. Прямое воздействие нацелено на производство непосредственных изменений в объекте влияния, а опосредованное - на осуществление таких изменений социальной и природной среды, которые существенно изменяют параметры функционирования адептов индивидуальной и социальной психики. Доказывалось, что само присутствие других людей при осуществлении человеком деятельности в той или иной мере изменяет ее течение. Кроме того, на качество деятельности в еще большей степени влияет возникающее в процессе социального взаимодействия чувство общности. Отмечалось, что немаловажное значение при этом имеют питание, жилище, свет, воздух, т.е. гигиенические условия.

В 30-е годы, к сожалению, негативное отношение к психологической науке в нашей стране привело к тому, что научные исследования по использованию рекомендаций психологии при организации различных видов человеческой деятельности были практически свернуты.
С новой остротой проблема применения психологической науки к решению конкретных задач деятельности возникла на рубеже 70-80 годов. Практически одновременно в различных областях психологии обострилось понимание необходимости всестороннего и комплексного применения ее выводов и рекомендаций в человеческой деятельности. И ученые и практики ощущали, что "необходим решительный поворот к реальным практическим задачам, которые жизнь ставит перед нашим обществом" (21). Включение психологической науки непосредственно в решение практических задач, использование достижений психологии в общественной практике становилось важнейшим условием роста производительности и улучшения качества труда, повышения эффективности производства и управления, сохранения здоровья, развития техники и технологии, совершенствования общественных отношений. Отмечалось важное место психологического обеспечения в деятельности психологических учреждений и организаций, усилия которых в этой области объединяет Институт психологии РАН (1).

Направления психологического обеспечения, службы такого обеспечения в масштабе всей страны были выдвинуты и активно поддержаны ведущими отечественными психологами. Создание в стране психологической службы для решения конкретных задач психологического обслуживания во всех сферах нашей жизни было выделено VI Всесоюзным съездом Общества психологов СССР как приоритетное направление психологической науки. При этом для каждой области психологической науки - общей психологии, социальной психологии, возрастной и педагогической психологии, психологии труда и инженерной психологии, медицинской психологии, психологии управления и др. - предлагалось определить и поставить те конкретные задачи, решение которых обеспечит возможность в самое ближайшее время внедрить результаты психологических исследований в практику.

Психологическая наука разрабатывает проблемы психологического обеспечения в таких областях общественной практики, как среднее и высшее образование, производство, медицина, сфера обслуживания, юридическая практика, спорт и др. Области применения практической психологии в этот период можно условно объединить в несколько групп: а) для оптимизации конкретного вида деятельности (19,21); б) в интересах осуществления длительных и существенных изменений в жизнедеятельности людей (4); в) с целью решения частных задач (12).

Забота о воспитании и подготовке молодых кадров обусловила активное обсуждение и обоснование психологами и педагогами сущности и содержания психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе и вузах. В СССР психологическое обеспечение педагогического процесса в школе впервые начало создаваться в Эстонии (1). В центре внимания было создание психологической службы в школе, обсуждались задачи и основные направления работы психолога в школе, его статус и подготовка, вопросы организации и обмена опытом. В 1982 году в Москве под руководством И. В. Дубровиной и Ю. К. Бабанского (2) начался эксперимент по введению в состав педагогического коллектива педагога-психолога с целью определения его функций, выявления основных направлений и форм работы, установления границ компетенции, определения тех сторон педагогического процесса, где необходимо участие школьного психолога. Одной из самых активных форм сотрудничества психологов с учителями считалась работа психолого-педагогического консилиума.

Несколько позже (1994 г.) рассматривался вопрос о психологическом обеспечении педагогической деятельности, (7) в качестве общей задачи школьного психолога выделили две стратегии такого обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование.

Психологическая служба образования нацелена на создание благоприятных условий для сохранения и укрепления психического здоровья, а также психического, физического и личностного развития детей дошкольного и школьного, студентов довузовского и вузовского возраста. Психологическую службу образования следует рассматривать в единстве трех аспектов - научного, прикладного, и практического. Научный аспект предполагает исследования проблем психологической службы образовании методологическое и теоретическое обоснования, разработку психодиагнотических, психокорекционных и развивающих программ, способов, средств и методов применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования; прикладной - психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая анализ и разработку психологических оснований учебных программ, учебников, дидактических и методических материалов; практический - непосредственную работу психологов в образовательных учреждениях (детских садах, школах, гимназиях, интернатах и др.) или центрах психологической службы образования.

Выделяется два направления деятельности психологической службы образования - актуальное и перспективное. Актуальное ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с имеющимися трудностями в обучении и воспитаниями детей. Перспективное направление нацелено на развитие, становление личности и индивидуальности каждого учащегося, формирование его психологической готовности к самоопределению, созидательной жизни в обществе. Эти направления неразрывно связаны. Решая перспективные задачи, психолог повседневно оказывает помощь детям, родителям, воспитателям, учителям.

В России психологическая служба образования проектируется как единая вертикальная структура в образовательном пространстве страны: психологическая служба отдельных образовательных учреждений - городской (областной) центр психологической службы образования; - региональный центр психологической службы образования; - отдел психологической службы Министерства образования России. Каждое звено должно иметь четко определенные границы, а их взаимодействие - гарантировать эффективность психологической службы образования (которая пока далеко от желаемой).

Психологическое консультирование рассматривается как решение коррекционных задач уже сложившейся ситуации. Под проектированием понимается сложное взаимодействие психолога с представителями других специальностей по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые обеспечили бы оптимальное протекание социальной деятельности. Другими словами, если при консультировании психолог помогает клиенту адаптироваться к уже существующим конкретным условиям осуществляемой им деятельности, то при проектировании речь идет о выявлении нового психологического содержания определенного вида ситуаций (27).

Особо важной задачей в рамках психологической службы в школе М.В. Гамезо (5) считал разработку теории и практики научной организации умственного труда школьников, влияние и практическое использование возможностей психолого-педагогических факторов, обеспечивающих соответствие нравственных норм и реального поведения школьников.

В этот период отмечалось множественность подходов к определению задач школьной психологической службы. Так, Н. Ф. Талызина выделяла четыре класса задач, в решении которых должен участвовать школьный психолог. К первому классу задач она относила оценки состояния учебно-воспитательного процесса и уровня сформированности учебного коллектива. Ко второму классу были отнесены диалектико-коррекционные задачи. В третий класс оказались включены профориентация учащихся, работа по профпросвещению. Четвертый класс - консультативная работа (5) В. В. Большакова (1) следующим образом очертила круг задач школьного психолога. Во-первых, изучение индивидуально-психологических особенностей с учетом возрастных, половых и национальных различий; изучение межличностных отношений учеников. Во-вторых, психологическое консультирование родителей, психологический анализ школьных воспитательных мероприятий. В-третьих, изучение индивидуально-психологических особенностей членов педагогического коллектива и их межличностных отношений; выявление природы возникающих между учителями и учениками "психологических барьеров". В-четвертых, изучение тех или иных сторон познавательных процессов личности, оказание методической помощи учителям в проведении психолого-педагогических исследований.

И. В. Дубровина и А. М. Прихожан считали, что основной задачей школьной психологической службы должно быть обеспечение индивидуального подхода к учащимся (5). Позже И. В. Дубровина уточнила основную задачу школьной психологической службы и определила, что это должно быть внедрение новейших научных достижений в область возрастной, педагогической и социальной психологии в повседневную школьную практику. Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся, по ее мнению, должно быть ведущим принципом в деятельности школьного психолога (5). Видимо, совершенно справедливо индивидуальный подход отмечен как принцип и способ деятельности психологической службы.

Таким образом, многообразие задач, решаемых школьным психологом, с одной стороны, свидетельствует о трудностях подготовки психолога для школы и психологической подготовки учителей, т.к. и психолог и учитель должны быть компетентны в различных областях психологического знания; с другой стороны, говорит о том, что в школе возникает масса вопросов, требующих разрешения на психологическом и педагогическом уровне.

В 1990 г. с выходом в свет "Положения о психологической службе в системе народного образования" был подведен итог длительной дискуссии по проблеме психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе, где определены структура, задачи и основные направления в работе школьного психолога, указаны права и обязанности работника психологической службы. Кроме того, в "Положении" раскрыты основные цели психологической службы - содействовать развитию способностей и склонностей детей, формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности, ее интеллекта, профилактики подобных нарушений.

Обсуждение вопросов психологического обеспечения в сфере обучения и воспитания молодого поколения затрагивает не только общеобразовательную школу, но и высшие учебные заведения (6,14). Так, опыт психологического обеспечения, накопленный Казанским государственным университетом, позволил выделить уровни учебной деятельности в ВУЗе как объекты психологического воздействия и определить функции психологической службы: исследовательская; пропаганда психологических знаний; внедрение результатов исследований в практику (14) Кабаченко Т.С. (6) предпринимает попытку обосновать сущность и содержание психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. Основу такого обеспечения, по их мнению, составляет профессиональная деятельность вузовского психолога.

Авторы выделяют три основные формы включения психолога в жизнь учебно-педагогического коллектива. Первая - пропаганда психологических знаний, психологическое просвещение, как преподавателей, так и студентов. Вторая - индивидуальное психо диагностическое обследование студентов с тем, чтобы показать обучаемому и обучающим, какие основные свойства, стороны личности могут выступать в качестве фундамента в учебной и будущей профессиональной деятельности, какие требуют развития, усовершенствования, а от каких следовало бы освободиться. Третья - определение стратегии индивидуальной учебной и воспитательной работы с обучаемыми (17).

Психологическому обеспечению подготовки специалистов в высшей школе был посвящен "круглый стол" (18), где А. В. Брушлинским подчеркивалось, что психологическая поддержка является условием саморазвития личности молодого человека, будущего профессионала. Развитие личностно-ориентированного подхода в высшем образовании связывалось с созданием психологической службы вуза. Кабаченко Т.С.(6) задачи психологической службы в вузе видит в раскрытии и учете на практике психологических аспектов процесса подготовки высококвалифицированных кадров, выделяя при этом такие направления психологического обеспечения: отбор абитуриентов; последующая адаптация их к учебной деятельности; профессиональная подготовка; создание психологических условий коммуникативно-личностного развития. Анализ научных источников по проблеме психологического обеспечения различных видов деятельности показывает, что не менее интенсивно внедряются данные психологической науки в трудовую, профессиональную деятельность. Сущность, роль, место, задачи, функции и методы практической психологии в профессиональной деятельности определены в работах ученых, так, например, Лушин П.В.(9) формулирует задачи психологического обеспечения психологической службы профессиональной деятельности, которые состоят в том, чтобы используя достижения психологической науки, учитывая закономерности формирования и функционирования психологии людей, особенности поведения и психологической регуляции деятельности каждого человека, обеспечить условия его труда, ускорить процесс приобретения общих и специальных знаний и умений, способствовать наилучшему развитию каждого члена нашего общества, максимально повысить эффективность сознательной деятельности каждого на благо общества. Функции практической психологии разделяются на две группы.

К первой группе относятся консультативная, экспериментальная, проектировочная и нормативно - стандартизирующая функции, связанные с организацией и правовым положением практического психолога. Вторая группа функций определяется способами использования психологических знаний и включает психодиагностику, психопрогностику и психологическое управление. При этом выделяется четыре аспекта, объединяющие организационно-научные, организационно-правовые, материально-финансовые и кадровые вопросы.

Основные направления деятельности психологической службы промышленного предприятия выявляются посредством психологического анализа производственной организации. Предприятие рассматривается как социально-производственная система, решающая задачи согласования производства и людей, в нем занятых. Главное в работе психологической службы предприятия - это социально-психологическая оптимизация взаимодействия "человеческого фактора" и материально-технической составляющей производственной организации. Адаптация работников, кадровые вопросы, моральный климат и стабилизация производственного коллектива составляют работу практического психолога и социолога на предприятии (22,26).

При этом психологическому обеспечению профессиональной деятельности на производстве предписываются следующие функции: исследовательская - изучение различных психологических явлений в коллективах; организационно-административная - организация практических мероприятий с использованием результатов и рекомендаций психологических исследований; воспитательная - воспитание коллективизма, культуры общения, ответственного отношения к труду; информационная консультативная.

Кроме того, психологическая наука и практика располагают опытом организации психологических служб не только в отдельных объединениях, но и в масштабе целой отрасли. Такой опыт имеется в рыболовецкой, текстильной и нефтехимической промышленности (22,26). Так, в системе нефтяной промышленности РФ отраслевая психологическая служба осуществляет психологическое обеспечение мероприятий по научной организации труда и социальное управление производственными коллективами, которые охватывают формирование благоприятного социально-психологического климата, адаптацию молодых рабочих, стабилизацию кадров (26). При изложении опыта психологического обеспечения профессиональной деятельности в отрасли или на региональном уровне часто дело сводится только к задачам и функциям психологической службы на предприятии. При этом, психологическая служба функционирует как самостоятельное научно-исследовательское учреждение или сеть таких учреждений, которые специально создаются для психологического обслуживания предприятий или конкретной отрасли народного хозяйства. К сожалению, в этот период ученые не ставят проблему включения психологического обеспечения в деятельность различных должностных лиц, не выявляют психологические аспекты их деятельности. Решение всех существующих и внезапно возникающих задач психологического обеспечения деятельности на предприятии видят исключительно в непосредственном участии профессиональных психологов.

Позднее, обосновывая необходимость психологического обеспечения профессиональной деятельности, Бодалев А.А. (1) отмечает, что первоначально психология как бы училась решать каждую из своих практических задач по отдельности, осмысливая теоретические подходы и фактический материал, создавая необходимую методическую базу. Затем в области практической психологии "все более ощущается необходимость в сопряжении этих знаний в рамках концепции психологического обеспечения профессиональной деятельности". Рассматривая психологическое обеспечение применительно к профессиональной деятельности, автор считает, что оно должно осуществляться в рамках "взаимосвязанных, распределенных по времени и последовательно сменяющих друг друга крупных психологических и педагогических проблем, таких как профессиональное самоопределение ("вход" в профессию), профессиональная подготовка, профессиональная адаптация, повышение профессиональной квалификации, "выход" из профессии, адаптация к новым условиям жизнедеятельности". Здесь речь идет о психологическом обеспечении, пронизывающем всю профессиональную деятельность от "входа" до "выхода".

Другой автор, Куликова Е.Ф. (7), раскрывая сущность психологического обеспечения трудовой деятельности, отмечает, что главное в нем это наиболее полный и комплексный учет человеческого фактора. Для этого необходимо соблюдение по крайней мере двух условий. Во-первых, проведение психологических исследований и использование их результатов применительно к подготовке, организации и исполнению деятельности. Во-вторых, практическое использование результатов этих исследований не только психологами, но и управленцами, педагогами, воспитателями и другими специалистами. При этом, основными слагаемыми психологического обеспечения трудовой деятельности выступают: изучение коллективной и индивидуальной деятельности и ее инженерно-психологическое проектирование с учетом социально-психологических рекомендаций; изучение человека как субъекта трудовой деятельности и формирование психологической системы для целей профориентации, профотбора, профадаптации, контроля успешности деятельности и психологических состояний; изучение субъекта познания и общения и разработка методов и принципов совершенствования профессиональной подготовки.

Работая над проблемой инженерно-психологического обеспечения социального развития человека в условиях производства Бочарова В.Г.(2) акцентирует внимание на необходимости учета человеческой психики при разработке, создании, внедрении и эксплуатации новой техники и технологий. По его мнению, это означает активное приспособление свойств и параметров техники и технологий к биологическим, психологическим, социальным характеристикам людей, которые взаимодействуют или будут взаимодействовать с новой техникой.

Не менее интенсивно анализируются возможности психологического обеспечения спортивной деятельности. Ученые рассматривают психологическое обеспечение подготовки спортсмена как систему организационных, исследовательских, научно-методических мероприятий и психолого-педагогических средств воздействия, направленных на специальное развитие, совершенствование и оптимизацию системы психологического регулирования функций организма и поведения спортсмена с учетом задач тренировки и соревнования (24). Авторы вводят "модель психологической подготовленности", которая включает в себя модельные характеристики психических состояний, личностных свойств, мотивации, психической саморегуляции, психического здоровья.

Эта модель, с одной стороны, задает систему комплексного психологического воздействия, включающую мотивационно - ориентированную психорегуляцию, личностно-ориентированную психорегуляцию, межличностно ориентированную психорегуляцию, идеомоторный и ролевой тренинги двигательных программ, восстановление и психопрофилактику, психотехническую коррекцию психических процессов. С другой стороны, модель выступает одновременно и в качестве цели подготовки спортсмена, и в виде оценочного эталона при диагностике уровня подготовленности, и как указатель направления и характера коррекционных мероприятий. Следует отметить, исследователи не раскрывая всей сущности и содержания психологического обеспечения спортивной деятельности, главным результатом видят развитие человеческой психики, мобилизации и поддержания в заданных пределах всех психических возможностей спортсмена вследствие подготовки его к конкретной (спортивной) деятельности.

В конце 80-х годов делаются попытки рассмотрения психологического обеспечения спортивной деятельности с использованием комплексного подхода. При этом, предполагается рассматривать его в виде системы взаимосвязанных мероприятий, решающих весь комплекс задач психологической подготовки, психологического сопровождения тренировочного и соревновательного процесса, снятия постсоревновательных симптомов. Раскрывая содержание психологического обеспечения, выделяются следующие составляющие: психологическое обучение и просвещение специалистов и тренеров, участвующих в учебно-тренировочном процессе; психологическая подготовка спортсменов, формирование мотивации спортивной деятельности; психодиагностика состояний и качеств спортсменов; психотренинг и психорегуляция состояний; обоснование организации оптимального режима деятельности, интенсивности тренировок.

В конце ХХ века разрабатываются проблемы психологического обеспечения и других видов деятельности. Так, например, исследуются проблемы психологического обеспечения организационного развития, как процесса. Психологическое обеспечение, требует системного подхода в организации деятельности психологов на различных организационных уровнях: отдельной личности, первичного коллектива, межгруппового взаимодействия всей организации в целом.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о создании психологической службы и в системе здравоохранения. Однако, в нашем обществе отмечается недопонимание роли психологов.

Психолог Щедрина Е.В анализируя психологической службы в системе здравоохранения отмечает, что необходимо выделить приоритетные направления такой службы:

1) Работа в области охраны материнства и особенно детства.

2) Область экстремальной службы (имеется в виду помощь людям, попавшим в стихийные бедствия, различные катастрофы).

3) Службы, связанные с оказанием медицинской помощи в соматических отделениях больниц.

4) Работа медицинских психологов в различных диспансерах (онкологических, психоневрологических и др.).

Главный психолог Минздрава РФ В. В. Гульдан (21) отмечал, что развитие медико-психологической службы резко сократит нагрузку на врачей, освободив их для непосредственной врачебной помощи больным. По его мнению, основные усилия Минздрава по созданию медико-психологической службы в стране должны быть направлены на:1) создание детской и подростковой психологической службы (для раннего выявления и коррекции психического развития, а также для более активного участия медицинских психологов); 2) осуществление внебольничной медико-психологической помощи на базе сети медико - психологических кабинетов, которую еще предстоит создать; 3) проведение медико-психологической реабилитации людей, имеющих соматические и психоневрологические заболевания (предпологается нейропсихологическая и патопсихологическая диагностика нарушенных функций, а также участие медицинских психологов в проведении трудовой экспертизы); 4) оказание экстренной медико - психологической помощи населению (попавшим в аварии, пережившим катастрофы, предпринимавшим суицидальные попытки, потерпевшим от преступных посягательств и др.).

Психология должна прийти в здравоохранения раньше, чем туда придет психолог, отмечает А.Г. Асмолов (21). Это означает необходимость повышения психологической культуры общества в целом, ликвидации психологической безграмотности населения с помощью неформального психологического образования, которое можно было бы получить через научную и популярную литературу по психологии, а также радио и телевидение. Пора перестать рассматривать психологию как науку об отдельных психических процессах, она должна стать психологией развивающейся личности в целостном мире - этой точки зрения придерживаются многие известные психологи современности.

Основным направлением работы медицинских психологов должна стать профилактика. К сожалению, население страны в целом характеризуется безответсвенным отношением к своему здоровью. Поэтому основное внимание должно быть уделено изменению мотивации людей, возможно, путем обращении к материальным стимулам, побуждающим людей беречь свое здоровье, как это имеет место в отдельных странах на Западе.

Теоретические обобщения, сравнения и анализ многочисленных подходов к пониманию практического применения психологической науки в различных сферах и видах деятельности, позволяет выделить основные положения и элементы, необходимые для разработки и обоснования единой концепции психологического обеспечения военно-авиационной деятельности как фактора повышения боеготовности и боеспособности ВВС. Среди них основными, по мнению ученых являются научные направления, внесшие значительный вклад в психологическую науку (приложение 1).

Таким образом, как система научно-психологического обеспечения практики психологическая служба представляет три иерархических уровня:

· высший: уточнение задач психологического обеспечения и их документальное оформление, разработка и утверждение методов;

· средний: оперативное решение вновь возникших вопросов;

· нижний или основной: психологически грамотное решение повседневных задач.

В организационном отношении психологические службы существуют либо как профессиональные психологические консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация управленческое консультирование и т. д.), либо как специализированные психологические подразделения в структуре соответствующих организаций (22).

В настоящее время (с 1986 года) некоторые психологические службы в организациях входят составной частью в службы социального развития. Включающие, наряду с психологами, социологов, экономистов и других специалистов. Профессиональная научно- практическая деятельность психологов в психологической службе имеет, как правило, комплексный характер- в ней используются достижения различных психологических дисциплин.

В работе психологической службы решаются две основные задачи: описание состояния объектов (психологическая диагностика) и воздействие (посредством рекомендаций или применение социальных технологий преобразования состояния того или иного социального объекта).

Психологические службы- важный инструмент социального развития и гуманизации системы общественных отношений, превращения научной психологии в элемент культуры общества.(27)

На сегодняшнее время понятие психологической службы становится актуальным в различных отраслях деятельности человека (в образовании, в здравоохранении, корпорации- предприятий, в управлении и т.д.).

Таким образом, как уже отмечалось выше, психологическая служба может развиваться в различных видах деятельности. Но наш взгляд и в рамках нашей работы мы считаем, что наиболее необходимым для социализации личности является работа психологической службы в системе образования.

1.2. Опыт организации психологической службы в системе образования

В рамках современного положения системы образования в обществе, перед педагогическим коллективом встают качественно новые цели и задачи. От Министерства образования ждут решения многих социальных и нравственных проблем общества. Точнее, сегодня общество ждет создания оптимальной для развития учащегося и педагога образовательной среды и качественного образования, которое может удовлетворить требования современного общества.

В связи с этим, в последние годы педагогический коллектив системы образования встал перед проблемой выбора новой психолого-педагогической концепции. Актуальность поиска новых психологических направлений работы была вызвана изменениями в обществе, повлекшими за собой изменение самосознания контингента учащихся и их родителей, их социального статуса, материального уровня жизни семей, а, следом, повышенной тревожности и эмоциональной неустойчивости учащихся.
Все ощутимее становится разрыв между образовательными стандартами и интеллектуальным уровнем развития. Возникает проблема посильности изучаемого материала, которая неминуемо привела к проблеме неуспеваемости.

Все более актуальными становятся вопросы о необходимости дифференциации обучения, о критериях выставления оценок.

Педагоги, как полноправные члены общества, также ощущали не комфортность сложившейся ситуации. Возникла необходимость реализации личностно-ориентированного подхода к работе с кадрами, с учетом их потенциальных возможностей, педагогических интересов, психологического состояния.

Таким образом, необходимо выбрать такую концепцию, которая вмещала в себя целенаправленную работу с учащимися, педагогами и родителями.

Поиск новой концепции в системе образования совпадает с интенсивным развитием психологии. Психологические исследования в системе образования ставят перед собой задачи, схожие по своему содержанию с проблемами актуальными для нашего образования.

Психолог Морозова Н. (10) отметила проблему коренного изменения учебно-воспитательного процесса в учреждениях народного образования и выделила одно из условий изменения привычных стереотипов образовательного процесса - появления в учебных заведениях должности психолога, а в лучшем случае создание в них психологических служб различного профиля: медико - психологических, социально - психологических, коррекционно - реабилитационных и др.

Чтобы определить, какую целевую функцию выполняет психологическая служба в сети образовательных учреждений и системы органов управления, для анализа предлагается многоуровневая модель взаимодействия психологических образований различного профиля, которая может быть применена в различных микро- и макросоциальных блоках при условии адаптации к местным условиям работы.

Принципиальная структура схема предлагаемой модели предполагает три уровня организации, различающиеся прежде всего по целям, задачам и субъектам взаимодействия: макроуровень (управление), мезоуровень (наука + практика) и микроуровень (практика).

В первый - макроуровень входят лица, объединения, ассоциации специалистов, выполняющие задачи, имеющие глобальное значение для принятия решений в сфере народного образования. Цель подобной структурной единицы - принятие решений, формирование направлений развития, соответствующих тому социальному блоку, в рамках которого предполагается ее действие. Психологи структуры макроуровня разрабатывают заказы, программы, требования, отвечающие созданию новых направлений в работе, требующих научного обоснования или подтвержденных научным обоснованием и реализующихся в практике.

Второй - мезоуровень представляет собой образования специалистов, создающих и реализующих научно - практический потенциал, а также обеспечивающий кадрами и научно-методический продукцией развернутую сеть практических психологических служб. Одним из основных условий, позволяющим не только накапливать, но и успешно реализовать научно-практический опыт отечественной и зарубежной психологии, является информированность психологов, работающих на любом уровне, о видах, типах, условиях и возможностях всех имеющихся и проводимых исследований и разработок. Для этого необходим основной банк данных по исследовательским и практическим программам, методам, результатам, которые при необходимости мог бы получить работник психологической службы любого уровня.

Наконец, третий широко представленный в практике-микроуровень, крайне нуждающийся в поддержке, интенсивно развивающийся в настоящий момент. В его состав могут входить психологические службы различного профиля: школьных и дошкольных учреждений, вузы, психологические службы профориентации, медико-психологические, семейные и др. Основное их назначение - организация и проведение высокопрофессиональной практической деятельности с теми, кто непосредственно обратился за помощью, будь это один человек или целый коллектив (школа, детский сад, ПТУ, ВУЗ). Основные задачи, решаемые специалистами таких структурных единиц - диагностика, коррекция, консультирование. И вполне естественно, что для проведения необходимых высококвалифицированных работ и в нужных объемах необходима активная помощь специалистов мезоуровня.

До настоящего времени психологи в своей деятельности руководствовались "Положением о психологической службе в системе народного образования" (1990 г.) .

В положении говорится, что психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Основные цели службы - содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности творческого отношения к жизни на каждом возрастном этапе учащихся; развитие способностей и склонностей учащихся; изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Центральная задача психологической службы - формирование развивающего образа жизни личности в различных учебно-воспитательных учреждениях в системе образования.

Важнейшим эффективности условием работы службы является правильного понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к учащемуся, в решению проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями.

В условиях Кыргызстана, нам более доступен опыт организации психолого-педагогической службы в России. Там очень много организаций, образовательных учреждений, которые занимаются этой работой. Также, в пользу реального существования психологической службы в системе образования России есть определенные условия. О таких условиях Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова (16) приводят следующие аргументы:

что создана законодательная основа для существования и развития школьной психологической службы и социальной работы (но, документы по важнейшему вопросу - о статусе практического психолога в учреждениях образования еще далеки от совершенства).

что важнейшим аргументом в пользу существования в России школьной психологической службы является готовность отечественной психологии обеспечивать школьную практику необходимыми теоретическими разработками и конкретными психологическим инструментариям, что отражено в работах Л. С. Выготского, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, Д. Б. Эльконина и др. а также их многочисленных учеников.

В настоящий момент наиболее развито теоретическое положение психолого-педагогической службы для средней школы. И так как в данной области накоплен достаточный опыт, мы посчитали необходимым изложить его в нашей дипломной работе.

Психологическая служба школы - это специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность психологической службы школы осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа - интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности психологической службы школы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие и коррекция, психологическая консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.

Школьную психологическую службу как интегральное образование рассматривают в трех аспектах:

1. научный аспект, как одно из направлений а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающие закономерности психического развития и формирования личности с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы.

2. прикладной аспект, как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составления учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов.

3. практический аспект, как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми в школе.

На современном этапе существуют два направления деятельности школьной психологической службы - актуальное и перспективное.

Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании учащихся, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности.

Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого учащегося, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.

Главная цель школьной психологической службы связана с перспективным направлением ее деятельности.