Инклюзивное дошкольное образование в России

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Само понятие инклюзивное образование, в переводе с французского inclusive, означает включающий в себя, с латинского include - заключаю, вовлекаю. Процесс комплексного образования, в основании которого лежит понимание того, что дети с ограниченными возможностями могут и должны развиваться в современном обществе на равных со здоровыми детьми, независимо от физических, психологических, умственных способностей.

Практика инклюзивного образования подразумевает доступность образования для всех и даже для детей с инвалидностью. Начало такого характера педагогики характерно в 1990 - 2000 гг. под влиянием общественности и получило название - инклюзивное (вовлекающее) образование.

Цель курсовой работы заключена в определении эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России.

Задачи исследования в курсовой работе:

- определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях в России;

- роль координатора по инклюзивному образованию;

- психолого - педагогический подход инклюзивного обучения;

- анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в России. инклюзивный дошкольный образование координатор

Цель работы - рассмотреть особенности инклюзивного образования в Российской Федерации.

Предмет исследования содержит особенности инклюзивного образовательного обучения и сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику в России.

Объект исследования - инклюзивное образование.

Инклюзивное дошкольное образование в России

Принципы инклюзивного обучения в России

В педагогике формирование инклюзивного обучения оценивают как процесс развития единого образования, который предполагает общедоступность преподавания для всех, в проекте адаптации к разным желаниям любого ребенка, что гарантирует допуск к формированию обучения для детей с особенными потребностями.В основу обучения принята точка зрения об исключении любой дискриминации ребенка, как личности и одинакового взаимоотношения к абсолютно всем людям. Концепция инклюзивного преподавания как педагогической системы, неотъемлемообъединяющей специализированное и единое обучение, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы 20 столетия одним из первых аргументировал потребность подобного подхода. Его идеи о взаимосвязи среди усиления общественности, социальной среде и персональном формировании человека заложили методологическую базу общественно - просветительной интеграции ребенка с трудностями в формировании, как социумаСунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова. ? Ижевск, 2013. ? 110 с..

Инклюзивное образование предполагает, процесс формирования развития, итогом которого считается результат целостности и единства изнутри концепции, основанной в взаимозависимости единичных специальных компонентов. Принято считать, что в специальной педагогике, ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяют как индивидуума, обладающего физическими или психическими недостатками, требующие формирования специализированных условий с целью получения образования при изучении учебных программ. В инклюзивной сфере формируются требования, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей этой группы, которые по той или иной причине усложняют приобретение образования.

Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении вместе со здоровыми ровесниками признано в обществе гуманной альтернативой общеобразовательным учреждениям специального обучения.

Приоритетами в концепции модификации инклюзивного обучения считаются:

- утверждение философии инклюзии абсолютно всеми участниками движения в образовательном процессе;

- преимущество общественного приспособления детей на любой возрастной стадии;

- основное формирование коммуникативных и фактических компетенций;

- профилактика и преодоление искусственной обособленности семьи особенных детей.

К главным принципам инклюзии причисляют:

Эволюцию и постепенное формирование инклюзивной практики;

Системный характер изменений организационно - содержательных компонентов введенного образования и их беспрерывность.

Так же имеется традиционная группа принципов инклюзивного образования:

- ценность ребенка никак не находится в зависимости с его возможностями и достижениями;

- любой человек способен ощущать и думать;

- любой человек должен иметь возможность на общение и на то, чтобы иметь возможность быть услышанным;

- все люди в социуме нуждаются в отношение друг друга;

- подлинное формирование образования способно реализоваться только лишь в контексте настоящих отношений;

- все дети имеют необходимость в помощи и дружбе сверстников;

- для абсолютно всех обучающихся результат прогресса вернее способен быть в том, что они смогут совершать, нежели в том, что никак не смогут;

- разнообразие увеличивает все без исключения стороны существования человека.

Таким способом, возможно, установить важность инклюзивного подхода в качестве рациональных, увеличивающих образовательных возможностей личностиОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..

Нормативно - правовые акты инклюзивного образования

Инклюзивное образование и обучение детей с ограниченными возможностями включено в социальную политику государства. Новый закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 1 сентября 2013 года. Нормативно - правовой документ практически увеличивает бесплатное обучение на государственном уровне, а также закрепляет взаимосвязь между обучающими проектами и современным рынком труда. Помимо этого, закон вызван открыть путь для обучения детей с ограниченными возможностями в простых общеобразовательных школах. Закон об образовании от 2013года дает преимущество инклюзивной учебе детям - инвалидам, но они могут приобрести знания и в специальных организациях.Об инклюзивном обучении в России серьезно заговорили в конце первого десятилетия современного столетия. В 2009 г. был создан Институт проблем инклюзивного образования в структуре Московского городского психолого-педагогического университета. В 2010-м теория инклюзивного обучения нашла отображение в Национальной образовательной инициативе«Наша новая школа» Дмитрия Медведева; в 2012-м - в Национальной стратегии действий в заинтересованности интересов детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Владимировичем Путиным, и, в конечном итоге, в новейшем законе «Об образовании». В Соответствии с законом инклюзивное образование - это обеспечение равного допуска к эффективному формированию обучения абсолютно для всех обучающихся с учетом разнообразия специальных образовательных нужд и индивидуальных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучаясь в специализированном учреждении для инвалидов, изолированы от реального общения, что еще больше ограничивает их в приспособлению к социуму. Ребенок с ограниченными возможностями, более имеет потребность в общении со своими ровесниками.

Инклюзивное учение направлено на возможность детям - инвалидам посещать общеобразовательные школы обычного уровня и учиться совместно с другими детьми.

Инклюзивное обучение в Российской Федерации регулируется на международном уровне такими нормативно - правовыми документами как:

- «Конвенция ООН о правах ребенка» от 20 ноября 1989 года, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, утвержденная Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года и по настоящее время действующая в России;

- Программа ЮНЕСКО «Образование для всех», в концепции программы заключена задача в устранении расовых, культурных, социальных и интеллектуальных барьеров в обучении различных групп населения. Программа в большей степени акцентирует внимание к вопросам обучения детей инвалидов в социуме и подготовке высококвалифицированных преподавателей в данной категории. Модернизация российского образования гарантирует защиту прав личности детей в образовательном процессе, также безопасность как физическую, так и психологическую;

- Всемирная программа действий в отношении инвалидов, принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 30.12.1982

- Протокол № 1 к Конвенции, который включает нормы защиты прав человека и основных свобод от 11 мая 1994 года.

Нормативно - правовые законы на Федеральном уровне:

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

- Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов, которая выдается федеральными государственными учреждениями медико - социальной экспертизы. Приложения № 2 № 3 к приказу Министерству здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. № 379;

- Концепция долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р. Аспект Концепции формулирует стратегическая цель государственной? политики в сфере образования и увеличения доступного эффективного образования, в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современным нуждам общества и каждого человека. В основе некоторых из задач модернизации институтов системы обучения определено:

- создание структуры образовательных услуг, которые обеспечивают раннее развитие детей независимо от места жительства, состояния физического здоровья, социального положения;

- создание обучающей среды, которая обеспечивает доступность успешного образования и эффективную социализацию для детей с инвалидностьюБурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 10, с. 102.

На региональном уровне инклюзивное образование регламентировано в постановлениях, приказах и положениях в муниципальных образовательных учрежденияхОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..

Ключевые постулаты, сформулированные в перечисленных документах, устанавливают потребность модернизации организационных и координационно - содержательных начал деятельности по воспитании детей? инвалидов. Неотъемлемым обстоятельством формирования инклюзивного преподавания и воспитания считается создание открытой среды, которая включает физические и психологические аспекты. Подразумевается характерная работа с применением вспомогательных ресурсов дополнительного обучения по организации общения здоровых детей? и детей? с ограниченными возможностями, для гармоничных взаимоотношений; формирование атмосферы психологического удобства и взаимовосприятия.

Подходы и формы в организации инклюзивного образования

Инклюзивный подход к обучению детей с ограниченными возможностями сопряжен с общественным заказом общества и государства в целом. Концепция преподавания, обучения и социальной приспособленности ребенка - инвалида применяет возможности как специализированных, так и общеобразовательных организаций и нацелена на наиболее часто встречающиеся трудности ребенка.

Процесс инклюзивной практики подразумевает креативный подход и конкретную эластичность образовательной концепции, учитывающий потребности не только лишь ребенка - инвалида, но и различных народных групп, пола, возраста; принадлежности к определенному социуму.Система образования и обучения подстраивается под персональные образовательные нужды ребенка, применяются новейшие комбинации к учебе, используются изменчивые образовательные формы и способы преподавания и обучения. В самом инклюзивном подходе принята потребность менять образовательную обстановку, формировать новейшие формы и способы в организации образовательного движения с учетом личных отличий ребенка. С целью управления инклюзивными действиями следует внедрять инструктивные формы деятельности, плановые формы организации работы; мониторинг и наблюдение инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса, это самих дошкольников, их родителей, педагогов и администрации учреждения.

Основное правило управления инклюзивным детским садом - это принцип общего принятия решения участниками обучающего движения и обязанности за его реализацию.

В структуре подхода управления инклюзивного обучения отмечается:

- научно-методический совет дошкольного образования;

- психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк);

- преподавательский коллектив инклюзивной группы;

- родительский комитетГулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 7, с. 42-45..

Продуктивность эффективного образования организации инклюзивного обучения считается командная работа преподавателей. Административная команда--это категория экспертов, связанная осознанием возможности формирования дошкольного образования и несущая в коллективе общую политическую мысль для достижению поставленной задачи. Деятельность и формирование инклюзивного дошкольного образования находится в зависимости от обмена данными и возможности людей вместе регулировать цели и проблемы. Инструктивная работа содействует:

- более эффективной работе дошкольного образования;

- быстрому приспособлению образовательной концепции к переменам во внешней сфере, конкретному реагированию в перемене образовательного запроса;

- обновлении координационной концепции управления при переходе от высокофункционально-прямолинейной координационной структуры к матричной структуре, в которой совмещаются вертикальная и горизонтальная концепция управления.

Формой командного управления дошкольного образования считается научно-методический совет, который принимает основные и необходимые решения. Научно- методический совет состоит из заведующей, координатора по инклюзии, руководители определенных отраслей дошкольного образования: консультативный пункт, преждевременная поддержка, лекотека, центр индивидуальной психологической работы (ЦИПР)), главный педагог, ведущие эксперты. Научно-методический совет разрабатывает проект формирования инклюзивной практики в дошкольном учреждении, программу обучения и ежегодный план; устанавливает тенденции исследования и проект в ведения новейших технологий дошкольного образования; обобщает существующий навык в сфере инклюзивной практики; устанавливает список требуемых научных и практических материалов; реализует стратегическое составление плана работы инклюзивного дошкольного образования.

Также совет принимает экстренные решения по возникшим вопросам:

- анализ определенной ситуации в дошкольном образовании и по необходимости оперативного ее решения;

- обсуждение проектов и отчетов структурных подразделений дошкольного образования;

- контроль и анализ деятельности ПМПк дошкольного образования;

- формирование задач и целей в направлении работы учреждения. Которые обсуждаются и принимаются всем коллективом на организованных командных тренингах, проходящие два раза в год.

Проекты, запланированные советом, обсуждаются и поправляются на собраниях преподавательской группы и принимаются к выполнению. Проблемы своевременного управления находят решение на еженедельных совещаниях, которые проводит заведующий.

Для решения методичных и координационных проблем предоставления инклюзивных действий формируются проектные категории с целью решения поставленных проблем, к примеру, формирование методики работы группы «ребенок + родитель», анализ и оценка работы координатора, проведение праздника или подготовки участков к летнему сезону.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) формируется с целью выполнения психолого-преподавательской оценки динамики обучения детей и установления определенных методов в осуществлении индивидуального образовательного подхода. Основано на результате диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК и, в частности, с целью исследовании индивидуальной образовательной программы и оценки результативности подобранных способов и технологий поддержки ребенку и его адаптации в ДОУ.

Координации работы преподавательского коллектива дошкольного образования по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс обучения способствует введение обязательств координатора по инклюзии на одного из специалистов дошкольного образованияВоронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». - Бугульма. - № 1(16), 2013. - С. 17-20..

Группы условий инклюзивного обучения

Специализированные требованияс целью получения обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья, отраженные в нормативно-правовых, которые регламентируют рекомендательные документы, возможно относительно разделить на несколько групп, характеризующих деятельность работы общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивный процесс.

Основное и главное требование включения ребенка с ограниченными возможностями в социальную образовательную среду - это формирование многоцелевой без барьерной сферы, которая гарантирует полную интеграцию ребенка -инвалида в социуме.В данной конкретике просматривается формирование адаптационной гармонии в учебной среде.

Основные группы условий инклюзивного обучения:

- материально-техническая основа, включает снабжение специализированным оснащением, для возможности проведения дистанционных занятий;

- координационное обеспечение учебного процесса, содержащее в себе нормативно-законную основу, финансовые и экономические требования, формирование инклюзивной культуры в учреждении, взаимосвязь с внешними организациями и родителями (нужен утвержденный регламент взаимодействия с внешними организациями, местных действий образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), справочно-просветительное предоставление;

- Координационно - преподавательское обеспечение. Осуществление образовательных проектов с учетом отличительных черт психофизического формирования и способностей ребенка. Предоставление способности изучения учебных проектов в рамках персонального образовательного плана.

- комплексное курирование психологических и педагогических особенностей в организация инклюзивной работы;

- обеспечение в специализированных кадрах. Профессиональная подготовка преподавателей в работе с детьми с ограниченными возможностями, необходимая квалификация в условиях инклюзивного обучения.



Роль координатора по инклюзивному образованию

Координатором в инклюзивном образовании выступает специалист с высшим педагогическим, дефектологическим и психологическим образованием, который имеет высокопрофессиональную практику в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошедший необходимую квалифицированную подготовку в области инклюзивного образования (Рис.1).

КООРДИНАТОР

учитель-логопед

учитель-дефектолог педагог-психолог

Рис. 1. Квалификация координатора

Кроме того, прямые обязанности координатора способен осуществлять социальный педагог, методист или главный воспитатель, обладающий навыками работы в структурных подразделениях либо инклюзивном саду не меньше года и прошедший переподготовку, предоставляющее ему возможность работать с детьми - инвалидами. Главная задача в деятельности координатора - это обеспечение успешного взаимодействия всех субъектов инклюзивного обучения, что считается из основных условий эффективного включения детей с ограниченными способностями и их родителей в среду образовательного учреждения, с новыми условиями функционирования.

Должностные инструкции координатора

Должностная инструкция координатора согласно инклюзивному обучению составлена и утверждена в согласовании с положениями Трудового кодекса РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Координатор имеет обязанности в планировании, организации педагогического коллектива, он координирует работу по включению детей с ограниченными возможностями в учебный процесс и формированию инклюзивной практики. Вместе с руководствующим составом определяет план по формированию инклюзивной культуры, идеологии и философии как в преподавательском, так и родительском коллективахМалофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО - 2007. - №11. - С.20-34..

Координатор осуществляет организацию в подготовке новаторской работы коллектива в сфере инклюзивного процесса и помощь конкретным педагогическим работникам. Согласовывает связь руководства, преподавателей, специалистов психолого сопровождения и родителей по формированию необходимых этапов адаптации, учения и социализации детей - инвалидов, также в за действии внутренних и внешних ресурсов. Для эффективности успешных конкретных задач педагогического коллектива принимает участие в реализации и мониторинге образовательного процесса.

Координатор регулирует отношения абсолютно всех участников обучающего процесса, гарантирует предотвращение и решение разногласий, помощь взаимоотношений партнерства и взаимопомощи. Согласовывает связь образовательной компании с общественными партнерами - учреждениями и организациями, сопряженными в общую концепцию инклюзивных образовательных органов либо причастными в формировании идей и помощи инклюзивного обучения (социальными организациями). Сообщает руководству и преподавательскому составу о содержании определенных разработках инклюзивного обучения, а кроме того, о событиях, созданных учреждениями-партнерами в этой направленности. Исследует и обобщает итоги работы преподавательской группы в области формирования инклюзивной практики. Берет на себя содействие в исследовании методичных и информативно использованных материалов, диагностике, моделирования и планировании подготовки, переподготовки и увеличения квалификации руководствующего состава и педагогов.

Координатор оценивает результативный опыта педагогических специалистов их продуктивные навыки. Принимает участие в труде коллектива увеличения квалификации и переподготовки сотрудников согласно надлежащим тенденциям их работы, согласно научно-методическому обеспечению содержания обучения, в исследовании многообещающих проектов, заказа учебников, развивающих пособий, методичных материалов. Вносит предложения по усовершенствованию учебного процесса в учреждении.

Координатор непосредственно гарантирует охрану жизни и здоровья обучающихся, учеников в период учебной работы. Осуществляет правила по охране труда и пожарной безопасности. Принимает участие в исследовании перспективных проектов издания учебных и методических пособий. Реализует собственную работу в значительно высококлассной степени с утвержденным рабочим планом. Придерживается законно - правовые, высоконравственные и моральные нормы, следует требованиям профессиональной этики. Чтит репутацию и достоинство личных качеств обучающихся и всех участников образовательных взаимоотношений. Формирует у обучающихся познавательную динамичность, независимость, инициативу, креативные возможности, создает гражданскую позицию, умение к труду и существованию в обстоятельствах современного общества, пропагандирует культуру здорового и безопасного уровня жизни. Проходит аттестацию в отношении занимаемой должности. В соответствии с трудовым законодательством проходит предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры по направлению работодателя. Проходит подготовку и контроль знаний и способностей в области охраны труда. Соблюдает устав образовательного учреждения, положение о специализированном структурном образовательном подразделении, осуществляющий обучение, правила внутреннего рабочего распорядкаСоздание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с..

Систематизация информации инклюзивных материалов

После проработки литературы по инклюзивному образованию следует изучение практики. С целью данного ознакомления с использованными материалами, отражающими работа учреждения. Далее именуется исследование фактографических данных, содержащие представление прецедентов домашней и административной работы преподавательского состава. Сведения информационных материалов - это учетные сведения, проекты, нормативы, и статистические сведения. Сбор и обрабатывание фактографической данных подчинены основной миссии изучения - исследованию академических советов согласно целесообразному хозяйствованию и управлению.

Сущность технологии применения фактографической данных в финансовом изыскании состоит в обосновании правдивости академических итогов и их конкретизации в согласовании с целью изучения.

Собранные координатором сведения фильтруются, систематизируются, сгруппировываются и в базе складывается консолидированная целевая информация о состоянии ребенка.

Обработка выделенных в ходе изучения использованных материалов заключается в определенной мере: систематизации и оценки использованного материала, сравнения сведений, формулировки подготовительных заключений, накапливания новейшей данных с целью формирования вида и реализации конечных заключений. Систематизация использованного материала подразумевает регулирование автономных прецедентов, формирование подтянутой концепции данных, отображающей отношения и взаимосвязи среди раздельных прецедентов и действий. В ходе инклюзивного процесса выполняется систематизация. Значимым фактором тут считается формирование правдивости и важности сведений. Данное возможно совершить с применением точных оценок, сравнением сведений, приобретенных согласно итогам иных подобных обследований.

Для формирования способностей сравнения сведений в целях извлечения правдивых заключений необходимо:

1. Наибольшая внимание в вопросу, то что предоставляет вероятность внедрить ребенка - инвалида среду общего образовательного процесса.

2. Совершенствовать любознательность и общительность ребенка, для познавая окружающей среды.

3. Наибольшее применение положительных сторон группового обсуждения приобретенных сведений, либо их апробацию.

Единичные заключения, разъясняющие эти либо другие данные, совершают согласно движению изучения, подобного семейства заключения являются весьма значимыми. Они стимулируют к наиболее просторному обхвату трудностей, и зачастую свидетельствуют в новейших источников извлечения требуемых сведений.

Цели и задачи координатора по инклюзии

Психолого - педагогический подход инклюзивного обучения

Современное общество испытывает главную смену подходов к формированию и к социокультурной политики в полном объеме. Данное обуславливается переориентацией сообщества в формирование и развитие индивидуальных свойств личных качеств человека. Эти перемены побудили возникновение новейшей парадигмы создания, которая основывается в комбинация и определения, произведенные нынешней опытным путем. К ним возможно отнести, в частности, представление «инклюзивное обучение».

Инклюзивное формирование в Российской Федерации находится в начале своего развития, по этой причине целью нашего государства является налаживания концепции инклюзивного обучения, что потребует решения на общегосударственном уровне.Активизация общественной политической деятельности в направленности демократизации и гуманизации сообщества, формирование государственной концепции образования обусловливают поиски решений улучшения организации, нахождения методов преподавания и обучения ребенка с ограниченными способностями.

Перемена подходов к учебе и обучению ребенка с ограниченными способностями ( ребенка с ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ) ориентировано в развитие и формирование общественно-интенсивной персоны, владеющей способностями общественно-адаптационного действия. Одно из решений в осуществлении данной проблемы считается просветительная инклюзия, что рассматривается, в первую очередь в целом, равно как способ общественной помощи, не только самого ребенка, но и его семьи. Помимо этого, формирование инклюзивного обучения гарантирует равные права, общедоступность, вероятность выбора оптимального образовательного маршрута для каждого ребенка в независимости его физических и иных способностей.На сегодняшний день инклюзивное обучение подразумевается как процесс общего обучения и преподавания детей с ОВЗ и нормально развивающихся ровесников. В процессе подобного создания дети с ограниченными возможностями смогут добиваться более сильного прогресса в общественном формировании.

В этом стадии формирования инклюзивного обучения остается важной проблема в формировании целой модификации общего преподавания ребенка с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся ровесников. Конкретная форма инклюзии обязана быть доступна и может быть полезна детям. И никак не должна мешать получению высококачественного образования здоровым детям.

С данной целью сформирована и формируется дифференцированная сеть учреждений, исполняющих диагностику и коррекцию патологий нарушений у ребенка в концепции обучения, здравоохранения, общественной охраны.

Уровень психологического формирования ребенка с одной и той же патологией может значительно отличаться, так как физическое неблагополучное положение ребенка (нарушение зрения, слуха, двигательного аппарата и др.) предназначается только основной предпосылкой патологии - его взаимодействия с находящимся вокруг обществом. Инициированные изначальные патологии второстепенные отличия в психологическом формировании смогут являться в существенной уровне предупреждены и побеждены с помощью преподавания - намеренно созданного и особенным способом организованного.

Поддерживая инклюзивную культуру, реализуя инклюзивную политическую деятельность и практику, учебные учреждения функционируют в инноваторском порядке. Главная цель - сформировать стабильную, формирующуюся. Результативно функционирующую концепцию психолого-преподавательского поддержания инклюзивного обучения в организациях различных видов и типов.

Формирование модели психолого-преподавательского сопровождения интегративного хода возможно анализировать как один из главных обстоятельств и образующих благополучный интеграции.

Форма концепции начальной помощи сформирована в итогах долголетней экспериментальной и фактической работы экспертов Института коррекционной педагогики Российский академии образования.

Анализ научной современной литературы по вопросу психолого-преподавательского сопровождения дает возможность совершить заключение о наличии некоторых пунктов зрения в представление сути хода интеграции.

Первая - это поддержание преподавания и обучения детей.

Вторая - это поддержание формирования детей.

Данные сведения никак не противоречат, а расширяют друг друга. Является аргументированным анализом психолого-преподавательского сопровождения как систематический подход, касающийся все без исключения области жизнедеятельности детей. Когда в основе темы лежит инклюзивном воспитании, то потребности формирования такого рода концепции процесса, присутствие такой интеграции, соединение в одной группе ребенка с обычным формированием и ребенка с отличительными чертами психофизического развития, в таком случае, в главную очередь, следует сказать о полном участии последних в существования группы.

В обстоятельствах инклюзивного обучения психолого-преподавательское сопровождения организуется и персонально, и тотально.

Деятельность координатора ориентирована, как на подготовку педагогов с целью работы, так и на ребенка с ограниченными возможностями, так и с категорией их ровесников, содержащей детей с ОВЗ, развитие общественной заинтересованности к данным ребятам, на снисходительность участников сопровождения в взаимоотношении употребляемой терминологии.

Психолого-преподавательское сопровождение инклюзивного обучения в образовательном учреждении создается в некоторых принципах:

Непрерывность. Психолого-преподавательское поддержание действует в абсолютно всех ступеньках создания, вследствиечему и гарантируется беспрерывность хода поддержания.

Системность. Важность и эффективность поддержания обусловливается его системностью, интересом к просторному окружению проблем. Из числа их семейный круг, облагораживание просветительной сферы, подготовка и развитие, связь ребенка, проблемы самопознания и индивидуальной самореализации.

Сопровождение семьи обозначает никак не только лишь помощь фамилий, обладающих ребенка с отличительными чертами психофизического формирования. Данное кроме того и развитие общественного заинтересованности к «особенным» ребятам у абсолютно всех отца с матерью инклюзивной категории. Подобным способом, с представления нужд «специальных» ребенка в микроуровне возможно переключиться в уровень, если любой индивид, исполняя собственные высококлассные и социальные функции, станет понимать потребность учета аналогичных нужд и ребенка, и старших.

Обеспечение позитивного психологического здоровья абсолютно всех соучастников просветительного хода. В абсолютно всех стадиях инклюзивного создания поддержание гарантирует позитивное чувственное состояние учеников, позитивную динамику в формировании и позитивные тренировочные свершения, содействует формированию взаимодействия ребенка.

Учеными определена прямолинейная взаимосвязь среди присутствием общественно-психологического благосостояния детей в тренировочном коллективе и его успешностью в абсолютно всех типах работы, в этом количестве и тренировочной. Методика общественно-психологического взаимодействия подразумевает службу с преподавателями, «в соответствии с нормой» развивающимися ребенком и их отца с матерью в концепции инклюзивного создания, направленную в преодоление негативных направлений, развитие принятия «специальных» ребенка, представление их специальных нужд.

В данных обстоятельствах у ребенка с отличительными чертами психофизического формирования складывается общественная профессионализм, способности общения с находящийся вокруг, побеждается общественная изолирование, расширяются способности свободного взаимодействия с ровесниками. У этих и иных складывается конкретная уровень общественной взрослости и представление прецедента (1-го с основных свойств инклюзивного создания), то что дошкольник с ОВЗ никак не похуже и никак не правильнее иных - некто такого рода ведь, равно как все без исключения.

Индивидуальный аспект. Значительный правило, каким придерживаются эксперты психолого-преподавательского поддержания - персональный аспект к любому ребятам и его семье.

Даже в случае если у ребенка, навещающих инклюзивное просветительное организация схожие патологии, вызывающие формирования схожих обстоятельств в просветительной сфере, у любого с их имеется отличия в спецификах микросреды, манере обучения в семье, способностей с целью формирования, нуждах и темах. По этой причине любой дошкольник и его семейный круг призывают персонального расклада с учетом абсолютно всех данных условий.

Междисциплинарное связь в инструкции экспертов поддержания. В таком случае, в какой степени работники связаны мыслью инклюзивного создания, в какой степени подразумевают товарищ приятеля и следуют целостного расклада к сопровождению «особенного» детей и его семьи, иных соучастников просветительного хода, непосредственно оказывает большое влияние в результативность деятельность, благополучность поддержания детей и чувствительный фон в коллективе.

Междисциплинарный аспект проявляется и в подобных определенных предметах, равно как: упор в общую учено-методологическую теорию в представлении нормативного и преступленного формирования детей; единого междисциплинарного стиля в трактовке этих либо других итогов диагностики; создание взаимодополняющей коррекционно-формирующей проекты; доступность данных о ребятенке с целью абсолютно всех экспертов, какие функционируют с ним и его фамилией; одно календарно-предметное составление плана; осуществление экспертами коррекционно-развивающих уроков в использованном материале, подключенном в сущность общеобразовательной проекты.

Основные задачи координатора для эффективной работы

С целью реализации инклюзивного обучения и преподавания следует сформировывать у дошкольников способность создавать связь в базе партнерства и взаимопонимания. Базой актуальный воззрению сообщества обязана быть терпимость.

Инклюзия может помочь совершенствовать у крепких ребенка толерантность к психологическим минусам ровесников, ощущение взаимопомощи и желание к совместной работе. Инклюдирование содействует развитию у ребенка с особенными просветительными нуждами позитивного взаимоотношения к ровесникам и соответственного общественного действия, а кроме того наиболее абсолютной осуществлении возможности формирования в обучении и воспитании. Инклюзивное подготовка осуществит предоставление одинакового допуска к получению этого либо другого создания и формирование требуемых обстоятельств с целью свершения преуспевания в воспитании абсолютно всеми ребенком.

Проблема обучения и преподавания ребенка с ОВЗ в общеобразовательном месте потребует тактичного и эластичного расклада, таким образом равно как никак не все без исключения ребята, обладающие патологии в формировании, смогут благополучно приспособиться в сферу крепких ровесников.

Индивидуальный общеобразовательный путь подразумевает градационное вовлечение подобных ребенка в состав ровесников с поддержкой старшего, то что потребует с преподавателя новейших эмоциональных направлений в развитие у ребенка с нарушениями мастерства взаимодействовать в общем ребяческом коллективе.

В ходе просветительной работы в дошкольном учреждении немаловажно эластично совмещать персональный и разграниченный комбинация; данное содействует этому, для того чтобы все без исключения ребята приняли содействие в существования группы.

Одним с обстоятельств увеличения производительности коррекционно-преподавательской деятельность считается формирование соответственной способностям детей предохранительно-преподавательской и наглядно-формирующей сферы, в таком случае имеется концепция обстоятельств, которые обеспечивают полное формирование абсолютно всех типов работы, коррекцию отклонений высочайших психологических функций и формирование персоны детей.

Организация обучения и преподавания дошкольников с отличительными чертами формирования подразумевает введение перемен в фигуры коррекционно-формирующей деятельность. С целью многих ребенка свойственны движковые проблемы, моторная оживленность, невысокая трудоспособность, то что потребует привнести перемены в составление плана просветительной работы.

Независимо с общественного утверждения, расовой либо церковной приспособления, материальных и интеллектуальных возможностей инклюзивное формирование дает вероятность любому ребятам угодить собственную необходимость в формировании и одинаковые полномочия в получении соответственного степени его формирования формирование. Посодействовать данное совершить вызваны преподаватели-специалисты по психологии просветительного института, реализующего инклюзивное формирование.

Ключевыми тенденциями работы преподавателя-специалиста по психологии инклюзивного создания считаются:

- психодиагностика;

- психологическая поддержка в сложных моментах (немедицинская лечение);

- психологическое восстановление;

- психологический консалтинг;

- психологическое образование.

Развивающая и психокоррекционная деятельность.

Для благополучный обучения и преподавания ребенка с отличительными чертами формирования нужна верная анализ их способностей и обнаружение специальных просветительных нужд. В взаимосвязи с данным особенная значимость предотвращается психолого-преподавательской диагностике, что подразумевает гарантировать:

- вовремя раскрыть ребенка с узкими способностями;

- обнаружение специальных просветительных нужд ребенка с ОВЗ, предопределенных минусами в их психологическом формировании;

- установить наилучший преподавательский путь;

- реализация персонально-направленной психолого-медико-преподавательской поддержки ребятам с ОВЗ с учетом отличительных черт психофизического формирования и личных способностей ребенка (в согласовании с ПМПК);

- распланировать коррекционные события, создать проекты коррекционной деятельность;

- дать оценку динамики формирования и результативность коррекционной деятельность;

- обучение родителей.

Диагностика ведется в 3 периода:

Результатом начального периода станет обеспечение преподавателя-специалиста по психологии о спецификах формирования детей.

Чтобы детализировать и более точно определить понимание ведется во втором периоде (конкретизирующий), какой основывается в последующие способы: диалог, исследование результативной работы, исследования, выборочные опросы, опрос преподавателей.

Третий период (итоговый) состоит никак не только лишь в обобщении сведений, приобретенных в следствии заблаговременного либо уточняющего диагнозов, однако и в сопоставлении и сравнении.

Процесс рассмотрения приобретенных сведений и вывод с их конкретного решения именуется интерпретацией. В большей степени применяется способ экспертных оценок.

Цель коррекционно-формирующей деятельность - формирование обстоятельств с целью многостороннего формирования детей с особенными просветительными нуждами с целью обогащения его общественного навыка и слаженного введения в состав ровесников.

Проблемы коррекционно-формирующей деятельность находят решение в согласовании с ФГТ в базе интеграции образовательнойсреды:

- здоровье, сохранение и улучшение психологического самочувствия любого детей;

- развитие моторики, визуально-пластической координации;

- социализация, обеспечение рационального вхождения ребенка с ОВЗ в социальную жизнедеятельность;

- формирование у детей взгляды о для себя и простых способностей с целью выстраивания соответственной концепции позитивных индивидуальных оценок и положительного взаимоотношения к для себя;

-формирование мастерства содействовать с старшими и ровесниками; правильно усваивать находящийся вокруг объекты и действа, благоприятно обращаться к ним;

- познание, формирование познавательных действий и методов интеллектуальной работы;

- усвоение и взаимообогащение познаний о натуре и мире;

- развитие познавательных заинтересованностей;

- развитие выступления равно как ресурсы знания;

- Коммуникация, развитие беспрепятственного общения с старшими и ребенком;

- развитие произносимой выступления в абсолютно всех типах младенческой работы;

- чтение образной литературы, обогащение психологической области учеников;

- развитие языковый возможности, вербальный работы;

- художественно творческий процесс: развитие у учеников воспринимающих и креативных возможностей;

- развитие небольшой моторики ручек;

- удовлетворение необходимости ребенка в самовыражении посредством результативную работа;

- музыка: формирование способностей взаимодействия с старшими и ровесниками;

- повышение самомнения в базе самоактуализации.

Создание, формирование и усовершенствование концепции преждевременной единой поддержки ребятам с ОВЗ дает возможность уменьшить в дошкольной популяции часть ребенка, какие к времени преподавания в первоначальной школе ощущают проблемы, никак не разрешающие им учиться в общественной школе либо в обстоятельствах интеграции. Присутствие данном поддерживаются требование с целью подбора соответственного с целью их просветительного маршрута, и профессионализм отца с матерью в преддверии преподавания детей в первоначальной школе высококачественно увеличивается.



Анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в России

Особенностью российский интеграции, в различие с западной, считается в таком случае, то что объединение объявляется равно как потребность человечного взаимоотношения к инвалидам в условия внезапного смещения в худшую сторону существования различных кругов и общественных компаний жителей, государственных инцендентов.

Интеграция - данное ход, какой содержит конкретные лимитирования с места зрения способности и производительности его осуществлении. Подобными лимитированиями считаются требование интеграции - наружные и внутренние. К наружным принадлежат:

- раннее обнаружение патологий и осуществление коррекционной деятельность с 1-ый месяцев существования;

- стремление отца с матерью учить детей совместно с сильными ребенком, их желание и стремление содействовать ребятам в ходе его преподавания;

- присутствие способности проявлять ребятам с ОВЗ грамотную поддержка;

- формирование обстоятельств с целью осуществлении изменчивых модификаций встроенного преподавания.

К внутренним обстоятельствам причислены:

- степень психофизического и речевого формирования, подходящий немолодой норме либо похожий к ней;

- вероятность освоения единым просветительным эталоном в предустановленные с целью присуще развивающихся ребенка сроки;

- психическая стремление к встроенному учебе.

Переустройства, какие обязано перенести просветительное организация, избравшее подход инклюзивного создания:

- перемены в сознании сообщества, в первую очередь в целом, преподавателей, сопряженные с потребностью и перспективой содержащего создания абсолютно всех ребенка;

- перемена зодчества просветительных органов, приспосабливаемой около специальные потребности;

- усовершенствование и взаимообогащение оснащенности компаний оснащением и разными пособиями;

- формирование в любом учреждении указания экспертов, подсобляющей преподавателям приноровить способы к отличительным чертам детей;

- осуществление личных проектов преподавания, дозволяющих ребятам изучать единую проект в персональном темпе.

Основными признаками производительности института, реализующего инклюзивное формирование считаются: все ребята, введенные в инклюзивный общеобразовательный ход, демонстрируют позитивную динамику в формировании (в особенности в формировании общественных способностей), адаптированы и установлены младенческой категорией, с жаждой навещают просветительное организация, приобретают поддержка и помощь в овладении просветительной проектом;

- родители абсолютно всех ребенка захватывают интенсивную сделку партнерства и помощи согласно взаимоотношению к семье «особенного» детей, преподавателям, экспертам психолого-преподавательского поддержания;

- педагоги получают политическому деятелю власти просветительного института согласно инклюзивному формированию, осуществят инклюзивную практику, получают содействие в исследованию и осуществлении личных просветительных проектов, результативно взаимодействуют с родителямиЕкжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: Просвещение, 2005, - 272 с..

Заключение

В деятельности инклюзивного образования в России характерно начальное становление нового образовательного процесса. Инклюзивное вовлечение, прибавление, адаптация в общеобразовательный подход каждого ребенка с помощью образовательных проектов, что отвечает его способностям; удовлетворенность личных образовательных нужд личности, предоставление обстоятельств её формирования.

В начале становления практики в России инклюзивного образования возникали трудности из -за не правильно организованной программы социальной интеграции детей с особенностями развития, увеличения критериев снисходительности, самосознания и поддерживающего поведения со стороны здоровых граждан. Имеется значительная проблема совмещения темпов обучения и объема познаний, общедоступных детям инвалидам и здоровым детям. Дети с ограниченными возможностями обязаны находится в той среде, которая на данный период отвечает характерным им способностям обучения. Сложно и медленно создаются контакты ребенка с ограниченными возможностями и здоровым сверстником. Отсутствует специализированная медподдержка в учебном учреждении, нет специализированного автотранспорта для детей, который необходим для перемещения к месту учебы. Низко развито законодательство, которое непосредственно регулирует права детей с ограниченными возможностями, нет эффективных программы по обустройству рабочих мест выпускников - инвалидов. Существует дефицит кадрового ресурса в инклюзивном образовании. Квалификация координаторов в данной отрасли требует обязательной специализированной подготовки и повышения квалификации, как отдельного педагога, так и всего коллектива образовательного учреждения.

.



Список литературы

Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова /Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 10, с. 56-60.

Воронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». - Бугульма. - № 1(16), 2013. - С. 17-20.

Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 7, с. 42-45.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: Просвещение, 2005, - 272 с.

Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО - 2007. - №11. - С.20-34.

Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / Д. Митчелл. - Режим доступа: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/index.php?1126.

Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». - 2010. - №4 (40). - С.15-26.

Назарова Н.М. Специальная педагогика // Аcadema - М, 2000

Обеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012.

Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / под ред. Е.В. Самсоновой. -М.: МГППУ, 2012. - 84 с.

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.

Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова. ? Ижевск, 2013. ? 110 с.

Шалагинова К.С. Психолого-педагогическое сопровождение родителей при переходе к инклюзивному образованию / К.С. Шалагинова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - М.: Изд-во МГППУ, 2011.

Размещено на Allbest.ru