Технологии инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 1

1. Изучить книгу Дэвида Митчелла «Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования»;

2. Предоставить тезисы по следующим материалам книги: Введение; Предисловие; Стратегия 1: Инклюзивное образование (С. 13-58).

Введение

1) Эффективный результат обучения - это в первую очередь безопасное и развивающие образовательное пространство;

2) Причинами возникновения особых образовательных потребностей у ребёнка могут быть разнообразные факторы: сенсорные, физические, интеллектуальные и эмоциональные. Выражаются они в трудностях в достижении прогресса в соответствии со школьной программой; в приобретении физических и социальных навыков, соответствующих их культурам, а также в формировании адекватной самооценки;

3) В центре внимания данной книги - дети с особыми образовательными потребностями, хотя многие из представленных стратегий обучения, как вы далее увидите, являются универсальными. В данном издании автор представляет основополагающие идеи, научное обоснование и описание 24-х стратегий обучения.

4) При отборе стратегий Митчелл придерживался принципа использования научно обоснованных доказательств, полученных в ходе исследований. В самом начале было принято решение относительно концептуальной основы данной работы: в первую очередь, автор сосредоточился на педагогических стратегиях, и во вторую - на особых образовательных потребностях.

5) Сегодня, в условиях широкого распространения и всеобщего признания инклюзивного образования, каждый учитель - учитель детей с особыми образовательными потребностями. Поэтому при написании этой книги основной целью автора было помочь педагогам (как практикующим, так и тем. кто только готовится ими стать), руководителям образовательных учреждений, а также профессионалам, которые оказывают им помощь и поддержку (школьным психологам и специалистам по обучению детей с особыми образовательными потребностями). повысить эффективность своей работы по обучению детей с особы ми образовательными потребностями, независимо от того, проводится ли оно в общеобразовательной среде, или в рамках системы специального образования.

6) Предоставление автором информации о своей профессиональной деятельности: «Меня зовут Дэвид Митчелл, я из Новой Зеландии, работал консультантом в области инклюзивного и специального образования во многих странах мира. Я начал свою педагогическую деятельность с работы учителем начальных классов в школе для талантливых и одаренных детей, затем продолжил работу в качестве школьного психолога, консультируя педагогов по вопросам работы с особыми детьми. Следующим этапом моей профессиональной деятельности стала работа преподавателем в университетах, преимущественно в Новой Зеландии, а также ы качестве приглашенного преподавателя и консультанта ЮНЕСКО в таких странах, как США. Канада. Великобритания. Сингапур. Казахстан. Южная Африка и Узбекистан. Я провел обширные исследования в области специального и инклюзивного образования и был содиректором программы профессионального развития в области инклюзивного образования для учителей и директоров школ».

7) Последние публикации автора.

Предисловие

1) Центральная идея данной книги - улучшить их работу: при планировании и в процессе обучения учителя могут и должны использовать самые последние научные данные.

2) Государственная политика по вопросам образования в США и Великобритании, которая обязывает учителей использовать научнообоснованные обучающие программы, которые основаны на самых последних научных исследованиях и лучших практиках;

3) Автор определяет стратегии обучения на основе научно-обоснованных доказательств, полученных в ходе исследований следующим образом: «четко определенные стратегии обучения, которые в контролируемых исследованиях продемонстрировали эффективность достижения желаемых результатов у определенных групп учащихся. Моя задача - помочь вам, как педагогу, повысить эффективность своей работы путем использования данных самых актуальных исследований для того, чтобы помочь своим учащимся.»

4) Определение эффективности преподавания;

5) Несколько слов о терминах и некоторых других вещах: информация о выборе терминологии, стиле изложения, ссылках

6) Перечислены некоторые аспекты реального воспроизведения стратегий автора на практике: «Как понять, что реально работает?» Это такие как: «Точность воспроизведения модели», «Влияние ни поведение», «Убедительная или неопровержимая доказательная база», «Характеристики учащихся», «Контроль факторов», «Чистота эксперимента», «Допустимый побочный эффект», «Теоретическая обоснованность», «Отслеживание результатов», «Экспериментальные условия и естественные условия», «Оценка профессионального сообщества», «Тиражирование», «Рентабельность», «Практическое значение», «Доступность»;

7) О необходимости особых стратегий обучения для учащимся с особыми образовательными потребностями;

8) Как структурирована книга;

9) Репрезентативную выборка данных 6-10 исследований в таблицах.

Стратегия 1: Инклюзивное образование

Создание адаптивной образовательной среды, соответствующей потребностям всех учащихся

1) Инклюзивное образование - это многокомпонентная стратегия или возможно, мега стратегия;

2) В основе идеи инклюзивного образования лежат два, возможно, три основных фактора. Во-первых, инклюзивное образование, если реализуется должным образом, обеспечивает учащимся с особыми образовательными потребностями усвоение знаний, социальное развитие и повышение самооценки. Остальные учащиеся тоже успешно усваивают знания, а также учатся понимать и ценить многообразие общества, социальную справедливость, равенство и лучше относиться друг к другу. Во-вторых, в настоящее время в большинстве стран считается общепринятым то, что учащиеся с особыми образовательными потребностями имеют право обучаться вместе со своими сверстниками, у которых нет особых образовательных потребностей. Иногда выдвигают и третий аргумент: инклюзивное образование экономически более эффективно, если учесть расходы на транспортировку и проживание учащихся в специальных школах, особенно в сельской местности.

3) Эволюция идеи инклюзивного образования;

4) Практика: «успех инклюзивного образования зависит от того, рассматривается ли оно как часть системы, в которой школа является звеном более крупной системы (общества)»

5) Формула для описания составляющих инклюзивного образования: Инклюзивное образование = В + 0 + 5К + П + Рс + Рк, где: В = Видение: О = Определение в школу: 5К = 5 компонентов: Адаптированный учебный план. Адаптированная оценка. Адаптированное преподавание. Адаптированная доступная среда. Признание права на НО: П = Поддержка: Рс = Ресурсы. Рк = Руководство.

6) Научное обоснование стратегии: положительные и смешанные результаты; отрицательные взгляды и управление рисками.

педагогический образование инклюзивный

Задание 2. Разработать технологические карты

Стратегия 2: Совместное групповое обучение

«Помогите ученикам учиться друг у друга»

Опытные педагоги используют в обучении совокупность методов групповой (со всем классом и в группах) и индивидуальной работы. Совместное групповое обучение, которое иногда называют совместной учебой, предполагает, что учащиеся вместе работают в малых группах, помогая друг другу выполнять индивидуальные и групповые задания. Это весьма эффективная стратегия обучения учащихся с особыми образовательными потребностями, особенно в группах «смешанных способностей».

Когда учащиеся работают без постоянного контроля и поддержки с вашей стороны, вы можете уделить больше времени и внимания малым группам, и отдельным ученикам. Однако это не означает, что ученики могут делать то, что им захочется. И это также не означает, что в группах они могут быть «сами по себе». Вы не должны позволять этого. Наоборот, вы должны направлять и отслеживать совместную работу всех учащихся. При совместном групповом обучении учащиеся должны работать как группа, а не в группе.

Совместное групповое обучение - это. безусловно, одна из самых экономически эффективных стратегий. Если у вас большие классы (как во многих развивающихся странах), то совместное групповое обучение может стать основной стратегией обучения. Использование совместного группового обучения похоже на создание маленьких классов из больших и работу нескольких учителей вместо одного.

Эта стратегия относится к содержательному (контекстному) компоненту обучения и модели, которую автор описывает в Главе 2.

По мнению ведущих специалистов, в этой области, данная стратегия включает четыре основных компонента:

– взаимозависимость: все члены группы стремятся достичь обшей цели и помогают друг другу в ее достижении;

– индивидуальная ответственность за общий результат: каждый член группы несет ответственность за усвоение им учебного материала и от его успеха зависит успех всей команды;

– сотрудничество: ученики обсуждают, решают проблемы и взаимодействуют друг с другом;

– оценка: члены группы анализируют и оценивают совместную работу, при необходимости вносят корректировки.

Совместное групповое обучение основано на двух педагогических идеях. Первая в результате сотрудничества и взаимодействия, учащихся возникает синергетический эффект. Другими словами, результат совместной работы больше, чем сумма индивидуальных результатов. Вторая - большая часть наших знаний создается в обществе, то есть, мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения - у членов семьи, друзей н коллег. Таким образом, совместное групповое окружение - это «естественный» способ обучения.

Стратегия 3: Взаимное обучение

«Благоприятный психологический климат в классе - главный мотивирующий фактор»

Климат в классе - многокомпонентная стратегия, включающая психологические характеристики класса, которые отличаются от физических, описанных автором в Стратегии 8. Климат в классе отражает особенности культуры школы, описанные в Стратегии 6, но не ограничивается ими.

Для обозначения понятия «климат в классе иногда также употребляются следующие термины: среда/ пространство масса; психологический климат в классе; обстановка в массе; атмосфера в классе; «экология класса» и т.д.

Иными словами, мы имеет дело с самым важным компонентом контекста и мотивации обучения.

Учащиеся с особыми образовательными потребностями часто испытывают эмоции, связанные с неудачей. Слишком часто всем им приходится сталкиваться с отторжением и даже враждебностью со стороны окружающих. В результате, многие научились не доверять окружению и не верят в свою способность выжить в нем. Педагоги должны понимать, что у таких учащихся существует риск формирования заниженной самооценки, развития депрессии, тревожности и страха, проявления гнева и т.д. В свою очередь, все это отрицательно сказывается на успеваемости.

Вы можете разорвать этот порочный круг, если вы: понимаете эмоции / переживания учащихся и то. каким образом они влияют на мотивацию к обучению; создаете окружение, которое усиливает положительные эмоции и ослабляет негативные; понимаете, что каждый день ученики приходят в школу с разным настроением, и эмоции могут им мешать; стараетесь использовать положительные эмоции в процессе преподавания; создаете окружение, отвечающее следующим характеристикам: стабильность: повторяемость; безопасность: теплота: эмпатия: поддержка: уверенность: чувство сопричастности: справедливость и спокойствие; постоянно даете понять всем учащимся, что они нужны всему классу, что их полностью принимают как личности, такими, каковы они есть, несмотря на возможные сложности в учебе; развиваете аутентичные отношения, в которых учащихся принимают безоговорочно, без какого бы то ни было манипулирования личностью, к ним проявляют уважение и теплоту, а при необходимости и сострадание; поддерживаете учеников, даете им понять, что они нужны и их ждут: «меня ждет в школе мой учитель», «я не люблю болеть из-за того, что, когда болею, не могу ходить в школу»; отводите каждому ученику в классе свою важную роль и создаете «сообщество учеников»; в подходящих ситуациях используете юмор, чтобы снять напряжение и сделать учебный процесс более радостным.

Стратегия 10: Обучение социальным навыкам

«Научите учащихся позитивному взаимодействию»

Обучение социальным навыкам - это набор стратегий, которые помогают учащимся устанавливать и поддерживать положительное взаимодействие с другими людьми. Она связана с содержательным (контекстным) и мотивационным компонентами модели обучения и преподавания.

Стратегия 16: Когнитивно - бихевиоральная терапия

«Помогите ученикам изменить негативное мышление»

Когнитивно-бихевиоральная терапия (КБТ) - это активный процесс изменения образов негативного мышления, который, в свою очередь, ведет к изменениям в поведении и в итоге, к снижению или исчезновению тревожности, или депрессии. Когнитивно - бихевиоральная терапия - это краткосрочная систематическая форма психотерапии, которая учит людей менять представление о себе и своих действиях и поступках. Она не предполагает исследования причин существующих проблем, которые могут быть связаны с прошлым.

Изначально когннтнвно-бихсвиоральная терапия была создана для взрослых, находящихся в состоянии тревожности или депрессии, но в последние годы она стала успешно применяться при работе с детьми и подростками. Как и у взрослых, данный вид психотерапевтического воздействия применялся у детей и подростков для лечения депрессии и тревожности, а также агрессии, посттравматических стрессовых расстройств в результате сексуального и физического насилия. в случае отказа ходить в школу, развода в семье и природных катастроф. Некоторые исследования подтверждают эффективность применения КБТ для лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СЛВГ), поскольку при таком расстройстве у учащихся возникают проблемы управления своим поведением. Однако данные этих исследований не могут быть распространены на всю категорию детей с СДВГ.

Во всех случаях, когда применение КБТ снижает или устраняет дефицит внимания или гиперреактивность, улучшаются самочувствие учащегося и его отношения со взрослыми и сверстниками.

Данная стратегия, вероятно, больше имеет отношение к психологам и консультантам, но автор считает, что школьные педагоги тоже должны понимать ее фундаментальные принципы: (а) потому что эти принципы могут иногда применяться в преподавании, и (б) им придется тесно сотрудничать со специалистами, которые при помощи КБТ лечат детей в их классе.

Стратегия 22: Вспомогательные технологии

Компенсация дефицитарных навыков у обучающихся

Вспомогательные технологические устройства, применяемые в рамках вспомогательных технологии, определяются в законодательстве США как любые предметы, элементы оборудования или системы, приобретенные у официального производителя, модифицированные или изначально изготовленные с учетом индивидуальных потребностей пользователя, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей детей с инвалидностью.

К области вспомогательных технологий относятся стратегии, которые называют по-разному: технологии специального доступа: «адаптивные технологии»; доступные цифровые медиа носители: «технологии дополнительной коммуникации»; «технологии специального обучения» и «обучение с использованием компьютерных технологий».

Список использованных источников

1. Дэвид Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. - М.: РООИ «Перспектива», 2009

Размещено на Allbest.ru