Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы экологического образования младших школьников

1.1 Экологическое образование: сущность, основные понятия

1.2 Экологическое образование младших школьников

1.3 Методы и формы экологической работы младшими школьниками

1.4 Концепция непрерывного образования в Вологодской области

Выводы по главе 1

2. Практическая часть исследования по теме «Кружковая деятельность младших школьников в системе непрерывного экологического образования»

2.1 Система работ МБОУ «СШ № 12» г. Череповец по экологическому образованию младших школьников

2.2 Анализ содержания и результативности работ кружка «Юный зоолог»

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность. Современное состояние окружающей среды давно уже вызывает тревогу общественности. Экологи всего мира считают, что ощутимых позитивных результатов по обеспечению экологической безопасности населения можно достичь только при совместных усилиях специалистов образовательных, социальных, государственных и общественных организаций, специалистов-технологов и т.д. Но наиболее актуальной остается деятельность педагогов по формированию экологического сознания личности, ориентированного на экологическую целесообразность, отсутствие противостояния человека и природы.

Главная цель экологического образования общества заключается в становлении экологически культурной личности, то есть личности, уверенно владеющей принципами экоцентрического мышления (в противовес антропоцентризму), понимающей взаимосвязь явлений природы, отчетливо осознающей последствия предпринимаемых действий и обладающей чувством ответственности перед современниками и потомками за свое экологическое поведение.

Под действием антропогенных факторов природная ситуация меняется катастрофически быстро и в настоящее время самое главное - человечеству нужно осознать себя активной частью Природы, единство с ней, понять себя и свое место в мире живого и то, что человек - всего лишь один из биологических видов, который вне биосферы существовать не может. Мир - это не «окружающая среда», а единственный дом, в котором только и может жить человек.

Известно, что в настоящее время из-за хищнического обращения с природой в ней обнаружились существенные негативные, часто необратимые сдвиги. Человечество уже вышло за пределы возможности Планеты.

Еще в 1992 г. в докладах Конференции ООН в Рио-де-Жанейро подчеркивалось, что решение не только экономических, но и экологических проблем зависит от всех стран мира. Особо подчеркивалась необходимость экологического просвещения населения с целью ответственного отношения к жизни и окружающей среде. Конференция дала четкие формулировки задач и направлений экологического образования как действенного фактора устойчивого развития.

Целью работы является изучение роли кружковой деятельности младших школьников для формирования биологической грамотности и экологического мировоззрения в системе непрерывного экологического образования.

Объект исследования: кружковая деятельность младших школьников.

Предмет исследования: формирование биологической грамотности и экологического мировоззрения младших школьников.

Задачи:

1) изучить научно-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2) рассмотреть концепцию непрерывного экологического образования Вологодской области.

3) рассмотреть методы и средства формирования биологической грамотности и экологической культуры младшего школьника на примере кружковой деятельности.

1. Теоретические основы экологического образования младших школьников

1.1 Экологическое образование: сущность, основные понятия

кружок школьник экологический образование

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества.

К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием, защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных последствий научно-технического прогресса, обеспечение растущих потребностей мирового хозяйства в энергии и природных ресурсах, охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия. Серьезными экологическими проблемами стали загрязнение биосферы, изменение физических, химических, биологических качеств планеты, изменение экосистем и ухудшение здоровья человека [Суравегина, 2011].

Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле.

Основное противоречие эпохи, породившее эти проблемы, состоит в том, что человек все больше преодолевает непосредственную зависимость от стихии природных сил и одновременно укрепляет свои связи с природой, так как все больший круг веществ и энергии вовлекается в жизнедеятельность общества. Проявляется это в ускоренном темпе преобразования среды жизни и медленном темпе естественной эволюции; потенциальной беспредельности духовного прогресса человека на основе социальной программы и социального наследования и сравнительной ограниченности его физического изменения на базе генетической программы; беспредельности изменения природы и ограниченности биологических возможностей человека приспособиться к изменениям природной среды.

Необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от загрязнения (физического, химического, биологического) и от разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Это требует не только компетентных кадров, финансового обеспечения, но и изменения укоренившегося в сознании людей прагматического мышления. Необходима переориентация системы ценностей всех окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации встала задача экологического образования [Лихачев, 2012].

Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры представляют условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, отражают необходимость и потребность в изучении и познании среды своего обитания, ее защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет - умение и жизненная потребность воспринимать природу и ее творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.

В период экологического кризиса, когда в биосфере происходят необратимые изменения, ограничивающие жизненные возможности человека, экологическое образование приобретает еще и особый социальный смысл.

Сегодня необходимо включить рассмотрение экологических проблем во все учебные программы, так как эти проблемы становятся настолько серьезными и конкретными, что должны быть задействованы все каналы воздействия на личность. В осуществление постановленной задачи обязаны включиться педагоги независимо от специальности: экологи, биологи, географы должны принять участие в передаче экологических знаний, умений и навыков, а в формировании отношения к природе, целей взаимодействия с ней - все педагоги.

Экологическое образование призвано формировать общественно-экологическое мировоззрение, правовые позиции, комплекс научных знаний, способность воплощать знания в практику, умение сотрудничать друг с другом; поднимать уровень культуры человека и общества в целом, совершенствовать моральные качества людей. Экологию должен отличать нравственный аспект, что потребует пересмотра современного состояния педагогической системы.

Новое мировоззрение не может родиться само собой. Экологическое сознание каждого гражданина в дальнейшем может статься не безразличным для жизни природы, просто если даже он (гражданин) не станет руководителем, принимающим ответственные решения, а станет педагогом, фермером, инженером или врачом. В современном обществе сложилось мнение, что с помощью правильной организации хозяйства и высокопроизводительной техники можно решить все экономические и социальные проблемы. Однако даже самая совершенная техника, если она вступает в противоречие с законами развития природы, неизбежно наносит ущерб окружающей среде, а следовательно, здоровью человека [Захлебный, 2013].

Неизбежно возникает понимание того, что без преодоления только потребительского отношения к природе не решить экологических проблем, не уберечь общество от физической и духовной деградации. Необходим переход к экологизации экономики и производства, постиндустриальной экологически ориентированной цивилизации, что обуславливает формирование системы знаний, построенной на единой теоретической основе и выходящей за традиционные рамки дифференцированных наук о природе. Требования такой идеологии сложнее задач охраны окружающей среды и сокращения потока загрязнений. Новая система экологических знаний должна помочь настоящим и будущим специалистам организовать человеческую деятельность в условиях жесткого экологического императива.

Значительным фактором решения экологических проблем должно стать глобальное воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата.

Существуют различные взгляды в ориентации экологического образования в аспекте приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания.

Первая тенденция характеризуется на формировании экологических представлений через экологическое просвещение населения, через усвоение экологических знаний.

Вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование экологических отношений.

Третья тенденция характеризуется ориентацией на формирование подструктуры стратегий и технологий, человек должен уметь решать экологические проблемы в процессе практической деятельности [Ефремов, 2012].

Методологическая основа экологического образования опирается на следующие подходы, исходящие из различий понимания экологического кризиса и путей выхода из него [Николаева, 2011]:

- естественнонаучный - причина кризиса - в недостатке у людей знаний о природе, природных взаимосвязях и последствиях влияния человека на окружающую среду; решение проблемы видится в обучении как можно большего числа людей экологическим знаниям через различные естественнонаучные дисциплины: биологию, физику, химию, географию и т.д.;

- натуралистический - основная идея может быть сформулирована как «изучение природы на природе, а не через абстрактные теоретические знания»;

- глобально-биосферный - рассматривает экологический кризис как глобальное планетарное явление; выход видится в понимании людьми сущности глобальных экологических проблем и политических решений, концентрирующих усилия мирового сообщества;

- проблемный - рассматривает кризис как результат совокупного действия уже существующих экологических проблем: загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, истощение природных ресурсов и т.п.; он нацелен на воспитание у людей «чувства дома» и ответственности за тех, кто рядом и преодоления конкретно существующих проблем; решение проблемы видится в обучении людей конкретным навыкам по охране или восстановлению окружающей среды и развитию у них личной ответственности за свои действия;

- ценностный - рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными; создание условий для того, чтобы люди нашли свой путь для воссоединения с жизнью и миром - одна из задач нового философского направления - «глубинной экологии»;

- культурно-цивилизационный - рассматривает проблему как системный кризис цивилизаций, для решения которого нужно формировать очаги новой культуры; он пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование и т.д.); он перекликается с принципами многих религиозных и философских учений, констатирует, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека и социальной справедливости.

1.2 Экологическое образование младших школьников

Главной целью экологического образования является формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека.

Для достижения этой цели акцент учебного процесса должен быть сосредоточен на [Шкарбан, 2011]:

- формировании знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек-общество-техника-природа», содействии решению локальных социально-экологических проблем;

- воспитании бережного отношения к природе и выработке активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды;

- умении анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений.

Принцип непрерывности и преемственности означает, что экологическое образование должно пронизывать все звенья системы непрерывного образования. Формы организации жизни являются целостными системами, иерархически соподчиненными и последовательно включенными в цепь взаимосвязанных биологических систем: организмы включаются в структуру популяции и виды, популяции и виды - в экосистему, экосистемы - в биосферу. Знание взаимодействия основных живых систем подводит к всестороннему пониманию единой целостной картины жизни на Земле.

Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Экологическое образование в младших классах имеет несколько аспектов:

* Знание экологических проблем и способов их разрешения;

* Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

* Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

* Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

* Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды [Петросова, Голов, Сивоглазов, 2000].

В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

В основе построения современных уроков с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

* формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

* развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

* обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

* воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Разработка новых уроков проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания экологического образования:

· научно-познавательного,

· ценностного,

· нормативного,

· практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому - природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие и сопереживание.

Нормативный аспект содержания экологического образования - это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в

природном и социальном окружении.

Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность - конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать.

В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса. Различиями в трактовке понятия экологическое воспитание обусловлено существующее сегодня разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Анализ современных исследований показывает, что большинство авторов сосредотачивают свое внимание на одном или нескольких показателях, раскрывающих исследуемый ими аспект проблемы. Мы ставим своей задачей рассмотреть показатели экологической воспитанности комплексно и системно, раскрыть их взаимосвязь, особенности проявления в младшем школьном возрасте, выявить основные этапы уровня экологической воспитанности внутри данного возрастного периода.

Исходной позицией в решении вопроса о показателях будет наше представление о процессе экологического воспитания. В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе, которого они созревают как личности - представители особой экосистемы человек - природа - общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации личности - формирование его как носителя нового типа культуры взаимодействия с окружающим миром - культуры экологической. В более узком смысле процесс экологического воспитания мы рассматриваем как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности. Следует, видимо, рассмотреть понятие экологического воспитания и в узкоспециальном смысле - как целенаправленное воздействие на развитие профессиональных качеств личности специалиста - эколога.

Таким образом, главной целью экологического воспитания является, на наш взгляд, формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. Экологическая культура - качественное новообразование личности, часть ее общей культуры.

Младший школьный возраст - важный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

· усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

· наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

· потребность в общении с представителями животного и растительного

· мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

· проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

· появление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно- экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст - этап формирования основ нравственно- экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных нами «ступенях роста» данного возрастного периода.

Базовым в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личностного опыта за счет:

· наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя;

· первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо);

· выполнения предложенных учителем правил поведения;

· общение с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;

· эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;

· ощущения потребности в знаниях экологического содержания;

· бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;

· наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы:

· ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо-плохо;

· с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

· эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и передается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

· старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, в лес;

· проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

· пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием:

· анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния;

· осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

· действенной заботой о представителях животного и растительного мира;

· использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;

· воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

· соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

· выражена потребность в заботе о тех или представителях животного и растительного мира;

· ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

· доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Таким образом, для человечества возникла реальная опасность необратимого разрушения естественного базиса своего существования. Одна из насущных глобальных проблем - формирование у детей реалистического экологического сознания. Этот процесс должен вести каждого человека к пониманию, что он является не только жителем своего села, города, своей страны, но и жителем планеты, и что данное обстоятельство налагает на него большую ответственность за сохранение природно-ресурсного потенциала Земли. Необходимо формировать у детей устойчивый интерес к природе и потребность к активной практической работе по охране окружающей среды, стремление к общению с природой, к познанию ее тайн, способность испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом. Одна из стержневых задач экологического воспитания - знакомство детей с проблемами разумного использования природных ресурсов своего края.

1.3 Методы и формы экологической работы с младшими школьниками

Системно-целостное упорядочение современного курса экологии дает возможность обеспечить внутреннюю преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения.

Принцип практической направленности. Важность этого принципа обусловлена необходимостью получения детьми дошкольного возраста и учащимися учреждений образования практического опыта для их последующей природоохранной деятельности. В соответствии с этим принципом в основу непрерывного экологического образования должны быть заложены такие виды деятельности, как экспериментальные исследования, моделирование экологических процессов, а также организация практической деятельности по защите, охране и восстановлению окружающей среды в дополнение к словесным методам обучения. Экологическое поведение и деятельность тесно связаны с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требуют закрепления на практике. Дети дошкольного и школьного возраста должны уметь определять объекты природы, устанавливать связи между ними, владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, изучать и оценивать деятельность человека. Сформированное экологическое мировоззрение реализуется только через практическую деятельность. Поэтому значимость этого принципа в обучающем процессе неоценима [Зверев, 2011].

Принцип интерактивности. Данный принцип подразумевает широкомасштабное внедрение в непрерывное экологическое образование интерактивных технологий, ориентированных на самоорганизацию, повышение личной ответственности и самостоятельности, способствующих раскрытию духовного потенциала личности через творческое вдохновение, свободную коммуникацию, совместную деятельность и игровую форму занятий.

Интерактивные методы, как нельзя лучше позволяют решать поставленные перед экообразованием задачи: через активное совместное обсуждение, участие в деловых играх, приобретение опыта и его анализ, группа приобретает не только знания по различным экологическим вопросам, но научается (а зачастую и сама вырабатывает) конкретным способам, методам, технологиям решения тех или иных экологических проблем. Кроме того, такое интерактивное обучение комплексно воздействует на человека, и он уже не просто знает и умеет, он еще и хочет заниматься экологической деятельностью [Захлебный, 2012].

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

- творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экологического воспитания:

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

-по организации актуализации знаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;

-по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

1.4 Концепция непрерывного образования в Вологодской области

Концепция экологического образования Вологодской области опирается на научный анализ реальности и некоторые общие положения философского характера. Сегодня они формируются как результат обширных исследований специалистов самого разного профиля. Нарушение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности человека и превращение его в основную природопреобразующую силу планеты может привести к общепланетарному экологическому кризису. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции природы и общества, смысл и содержание которого придется человечеству еще познать.

Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающие значения в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.

Концепция представляет собой совокупность современных взглядов и целевых установок в деятельности органов исполнительной государственной власти области, органов местного самоуправления, образовательных учреждений (организаций) всех уровней и типов, учреждений культуры, организаций всех форм собственности, связанных с образовательной, оздоровительной, производственной, природоохранной деятельностью, средств массовой информации (далее - СМИ), общественных организаций и объединений, направленной на развитие экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области, и является частью социально-экономической политики устойчивого развития региона.

Концепция определяет:

- ведущие идеи, которые необходимо учитывать при разработке и реализации программ и планов по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области;

- цель, задачи и ожидаемые результаты непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;

- основные принципы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;

- основные направления деятельности по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области;

основные механизмы управления и координации действий по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области [Зверев, 2011].

Экологическое образование в настоящей Концепции понимается как нацеленный на достижение экологической культуры познавательно-воспитательный процесс, осуществляемый во всех видах педагогически организованной жизнедеятельности учащихся. Оно отражает новый социальный заказ образованию: формирование у обучающихся способности проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого экологического, экономического и социального развития, с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья, безопасной жизни населения Вологодской области.

Важнейшая цель экологического образования и одна из приоритетных задач образования для устойчивого развития - это развитие экологической культуры личности. В этой связи процесс экологического образования должен пониматься не только как процесс усвоения определенной системы экологических знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебно-познавательной деятельности обучающихся, но и как процесс развития ценностных ориентаций личности, принятия экологических ценностей. Поэтому экологическое воспитание не должно быть оторвано от процесса экологического образования, а, наоборот, должно быть органически включено в него.

Экологическое просвещение определяется в Концепции как распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и восстановлении природных ресурсов в целях формирования в обществе основ экологической культуры [Зверев, 2001].

Экологическое образование, воспитание и просвещение в Концепции рассматриваются как процесс преемственного и поступательного развития экологической культуры людей всех возрастов.

Экологическая культура рассматривается как разновидность общей культуры, проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базирующаяся на особой системе экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека и природы, позволяющая в аспекте гармоничного развития общества и биосферы осуществлять взаимосвязанные виды деятельности по использованию, сохранению и воспроизводству жизненных сил природы.

Экологическая культура есть качественное состояние духовной культуры, выражающей гармонию человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и саморегулирующих возможностей природы.

Структура экологической культуры отражает ее аксиологическое, информационное, эмоциональное, поведенческое содержание. Ведущим компонентом в структуре экологической культуры являются эколого-ценностные ориентации, как выражаемые человеком предпочтения или отвержения определенных экологических ценностей, предпочтения вида взаимодействия человека и природы, готовность личности к практической деятельности в соответствии с избираемым видом взаимодействия с природой. Это позволяет выделить основные результаты экологического образования, воспитания и просвещения, выраженные в терминах ключевых компонентов экологической культуры:

- эколого-ценностные ориентации;

- эколого-значимые знания;

- адекватные эколого-ценностные отношения;

- эколого-оправданная деятельность [Исаева, 2011].

К основным достижениям в сфере экологического образования и просвещения населения области отнесены:

- разработка проекта закона Вологодской области «Об экологическом образовании и просвещении в Вологодской области»;

- создание и функционирование межведомственного координационного Совета по экологическому образованию и просвещению населения Вологодской области;

- формирование системы экологического образования на уровне отдельных муниципальных образований Вологодской области;

- включение в региональный компонент школьного образования курса «Экология Вологодской области»;

- осуществление мониторинга экологической культуры учащихся;

- изучение и распространение положительного опыта экологического образования Вологодской области, выпуск научных и учебно-методических материалов;

- проведение областных школ практической экологии, школы безопасности, школы экологической безопасности;

- развитие театрального экологического движения;

- формирование молодежного экологического движения, создание и проведение школы практической экологии «Школа лидеров» для активистов молодежных экологических объединений;

- опубликование в СМИ тематических экологических выпусков;

- реализация программы «Природное и культурное наследие Вологодчины», разработанная и курируемая БУК «Вологодская областная универсальная научная библиотека им. И.В. Бабушкина»;

- реализация проекта «Экология. Культура. Образование. Творческая лаборатория библиотекарей Северо-Западного региона»;

- разработка и реализация программы работы музеев и культурно-досуговых учреждений по экологическому воспитанию и просвещению.

В настоящее время выделяются следующие основные проблемы:

- несовершенство нормативно-правовой базы на федеральном и региональном уровнях, регламентирующей деятельность в сфере экологического образования, воспитания и просвещения;

- в действующей системе экологического образования не нашел должного отражения аспект воспитания, отсутствует единство в понимании и принятии социумом важнейшей цели экологического воспитания - развитие экологической культуры человека, без которой не возможно устойчивое экологическое, экономическое и социальное развитие региона;

- отсутствует целостная система непрерывного развития экологической культуры населения, наблюдается недостаточная преемственность отдельных этапов экологического образования, воспитания и просвещения, несогласованность действий участников системы.

Цель настоящей Концепции - объединение усилий всех структур гражданского общества в развитии экологической культуры населения в интересах сохранения и улучшения социо-природной среды Вологодской области.

Задачами настоящей Концепции являются:

- развитие системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;

- профессиональная экологическая подготовка и переподготовка специалистов, ответственных за принятие решений в области охраны окружающей среды и безопасного экологического развития региона;

- информированность населения об экологическом состоянии региона;

- консолидация населения региона вокруг проблем сохранения и улучшения социо-природной среды;

- выработка необходимых нормативно-правовых, экономических и этических механизмов в вопросах устойчивого экологического развития региона.

Итогом успешной реализации Концепции станет достижение качественно нового уровня развития экологической культуры населения области, что позволит вооружить людей эколого-значимыми знаниями и умениями, повысить их личную ответственность и компетентность в решении экологических проблем региона, расширить их возможности вести здоровый образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о базовых национальных ценностях, а именно стремиться к обустройству малой Родины как процветающему экологически комфортному уголку Земли.

В соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом Российской Федерации, в основу разработки Концепции положены следующие принципы:

- законность;

- демократизм;

- гуманизм:

- взаимосвязь с патриотическим, трудовым, экологическим и другими видами воспитания на общей нравственной основе;

- обеспечение взаимодействия государства с институтами гражданского общества и конфессиями;

- соответствие закономерностям развития правового государства и гражданского общества;

- возможность финансового обеспечения реализации задач государственной политики за счет средств бюджетов всех уровней бюджетной системы Российской Федерации в сочетании с финансовой поддержкой на основе государственно-частного партнерства [Каропа, 2012].

Кроме того основополагающими следует также считать:

- принцип всемерного расширения эколого-образовательного пространства;

- культурологический и ценностный принципы;

- принцип консолидации;

- принцип ориентации на реальные жизненно-значимые экологические проблемы региона;

- принцип учета интересов не только нынешнего, но и будущих поколений;

- принцип непрерывности и преемственности отдельных этапов экологического образования, воспитания и просвещения [Квасцова, 2011].

Среда для развития экологической культуры рассматривается как многомерная и многофакторная, состоящая из совокупности различных по характеру и функциям сред: природной, социальной, культурной и других. Принцип всемерного расширения эколого-образовательного пространства направлен на управление процессом развития экологической культуры населения региона.

Также важную роль в развитии экологической культуры населения региона играют принципы культурологический и ценностный (аксиологический), поскольку экологические ценности и эколого-ценностные ориентации являются стержнем экологической культуры, выполняя нормативно-регулирующую роль во взаимодействии человека и природы. Указанные принципы обеспечивают ориентацию экологического образования, воспитания и просвещения на духовно-нравственное развитие личности. Данная система ценностей имеет важное значение для организации жизнедеятельности населения региона.

Принцип консолидации связан с развитием экологических ценностей в обществе, а также с установлением эколого-ценностных отношений человека с природным окружением. Он способствует выработке экологически оправданного поведения с позиций общественной и индивидуальной экологической безопасности.

Принцип ориентации на реальные жизненно-значимые экологические проблемы региона предполагает включение в содержания экологического образования и просвещения населения Вологодской области достоверной информации об экологических проблемах региона, ориентацию на развитие субъектного опыта каждого жителя региона, его экологической компетенции в принятии решений в конкретных ситуациях.

В Концепции экологически устойчивое развитие Вологодской области рассматривается как обеспечение эколого-экономической жизнеспособности, охраны и восстановления окружающей среды, устойчивого управления природными ресурсами в интересах каждого жителя региона. Экологическое образование, воспитание и просвещение выступают как предпосылки для достижения устойчивого развития региона и важнейшие инструменты эффективного управления, обоснованного принятия решений в области природопользования, сохранения и восстановления окружающей среды.

В целях реализации региональной политики в области экологического образования, воспитания и просвещения населения необходимо обеспечить:

- широкое распространение и пропаганду устойчивого развития как стратегии коэволюционного развития человека в гармонии с природой;

- создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения;

- включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития в содержание образования на всех его уровнях;

- усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности;

- экологическую подготовку и переподготовку педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития;

- включение вопросов экологического образования, воспитания и просвещения в региональные и местные программы развития территорий;

- конкурсную целевую государственную поддержку структур, осуществляющих экологическое образование, воспитание и просвещение;

- развитие системы экологической подготовки лиц, принимающих решения в различных сферах производства, экономики и управления, а также повышение квалификации специалистов природоохранных служб, системы правоохранительных и судебных органов;

- повышение информированности деловых кругов в области природоохранного законодательства, рационального природопользования, охраны окружающей среды, устойчивого развития, а также обучение их методам экологического управления;

- поддержку производства и публикации материалов по вопросам экологии в СМИ [Коробкин, 2012].

Управление системой непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения осуществляется на областном уровне Правительством области, Департаментом образования области, Департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды области, Департаментом культуры и охраны объектов культурного наследия области на принципах координации. Координационным органом выступает межведомственный координационный Совет по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения Вологодской области (далее - Совет). Деятельность Совета осуществляется на основе ежегодных планов работы. Отчеты о деятельности Совета и о ходе реализации Концепции освещаются в ежегодном докладе о состоянии и охране окружающей среды Вологодской области и в СМИ.

Выводы по главе 1

Таким образом, проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: С.Д. Деребко и В.А. Ягвин предлагают разработать отдельный предмет «экология», Н.Ф. Виноградова считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.

На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний, которая включает два блока: блок опорных экологических знаний и собственно природоохранных. Первый блок изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения собственно природоохранительных не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов.

Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока.

2. Практическая часть исследования по теме «Кружковая деятельность младших школьников в системе непрерывного экологического образования»

2.1 Система работ МБОУ «СШ №12» г. Череповец по экологическому образованию младших школьников

В процессе формирования основ экологической культуры и воспитания ценностного отношения к природе и окружающей среде большую роль играет семейное воспитание и целенаправленная работа учителя. Уроки окружающего мира, литературного чтения, технологии могут включать элементы экологического воспитания.

Так, на уроках литературного чтения в основном затрагивается эстетические чувства, чувство ответственности, бережного отношения ко всему, что нас окружает. Любовь к малой Родине, и стремление сохранить природу помогают прививать произведения Вологодских поэтов и писателей, таких как Н.М. Рубцов, В.И Белов, О.А Фокина и другие.

На уроках технологии и изобразительного искусства также происходит формирование экологического воспитания. Так, работая с природным материалом, учитель может вывести обучающихся в парк или лес, чтобы собрать все необходимое, попутно обращая внимание детей на экологические аспекты. Природный материал, собранный в походе пригодится и на уроках изобразительного искусства, работая в нестандартных техниках исполнения (печатка листьями, рисунок веточкой и другие). При анализе картинам известных художников, на которых изображен пейзаж, можно сделать акцент на окружающую природу.

Практически на каждом уроке можно уделить время формированию экологического воспитания, но из-за ограниченности учебного времени нет возможности заниматься этой проблемой комплексно. Отсюда следует, что необходимо использовать ресурсы внеурочной деятельности для осуществления комплексного подхода в организации педагогической деятельности, направленной на формирования основ экологической культуры у младших школьников.

Для успешного формирования данной культуры в план внеурочной деятельности был включен кружок «Юный зоолог» по экологическому воспитанию младших школьников, важнейшими задачами которого являлись:

- освоение знаний о многообразии животного мира, связи живой и неживой природы, животного и растительного мира, изменениях природной среды под воздействием человека,

- овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, описывать их результаты,

- развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач,

- воспитание положительного эмоционально - ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения,

- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде.

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса этой внеурочной деятельности является её практическая и исследовательская направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской работы в области краеведения. Роль педагога заключается в создании условий для продуктивной творческой деятельности, работе по раскрытию воспитательного потенциала изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия, творчества и взаимопомощи на занятиях кружка.

На данных занятиях обучающиеся, помимо расширения своего кругозора, проводят исследования, наблюдения, разрабатывают проекты. Их цель - привить экологическую культуру, научить школьников любить родину, ценить окружающую среду. Работая над проектом, ученик задумывается над конкретной проблемой и пытается найти решение. Если это удаётся - это станет его победой. Как правило, на положительных примерах и добрых делах формируется любая культура, будь то экологическая или общая. Под культурой принято понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопленные человеком и социумом в целом навыков и умений.