Профессиональные требования к имиджу педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональные требования к имиджу педагога



Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. ИМИДЖ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие об имидже

1.2 Компоненты имиджа

Вывод по первой главе

2. ИМИДЖ ПЕДАГОГА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Основные требования к имиджу педагога

2.2 Профессионально-значимые личностные качества и способности педагога

2.3 Технология построения имиджа педагога

Вывод по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Внимание к имиджу актуализировалось в последние годы в связи с обострившейся проблемой выбора, вставшей перед людьми и конкуренцией на разнообразных рынках - потребительском, политическом, рынке услуг и прочих. Чтобы продать товар, услугу, привлечь на свою сторону избирателя, чтобы успешно конкурировать на рынке, фирма, общественная организация, университет или банк должны создать себе соответствующий имидж. В современном мире человек все нормы поведения получает извне, он не только полностью ориентирован на внешнее признание, но и в принципе не уверен в себе и не может существовать без поддержки окружающих. Имидж является отражением требований массового сознания.

Для педагогов проблема имиджа имеет особо важное значение, т. к. в силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий российская образовательная система оказалась в сложном положении. Особое значение для педагога приобретают профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях. Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа, как одного из профессионально важных качеств современного педагога. Педагогу уже недостаточно быть специалистом высокого класса, обязательным условием профессионального успеха является имидж.

Не смотря на то, что имидж - это своеобразный инструмент, помогающий выстраивать отношения с окружающими, в учительской сфере далеко не все озабочены тем, какое впечатление они производят. Учителя сами склонны занижать значение своего имиджа. Как показывают исследования, 25% начинающих учителей испытывают наибольшие затруднения в ситуациях первого контакта с учениками. Феномен первого впечатления во многих случаях определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. Грамотная самоподача учителя в педагогическом общении играет решающую роль в формировании первого впечатления о себе. Интерес к личности педагога - это средство активизации интереса к предмету. Поэтому как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, собственный имидж.

Исследование имиджа педагога как научной проблемы является актуальным и перспективным, так как, не смотря на наличие интереса к данной проблеме, теоретическая база не достаточно развита. До сих пор не существует единого научно-структурированного толкования понятия имидж педагога. Также не выявлены профессиональные требования, не сформированы технологии формирования имиджа педагога.

Целью исследования является: выявление основных профессиональных требований к имиджу педагога.

Объектом исследования является: имидж педагога.

Предметом исследования является: профессиональные требования к имиджу педагога.

В ходе исследования ставятся задачи:

1. Провести теоретический анализ подходов к рассмотрению феномена имиджа в отечественной и зарубежной литературе.

2. Рассмотреть основные направления в исследовании компонентов имиджа.

3. Проанализировать основные подходы к определению профессиональных требований имиджа педагога.

4. Обобщить основные взгляды на технологию построения имиджа педагога.

Теоретико-методологической основой исследования являлись гуманитарная концепция имиджа, разработанная В.М. Шепелем, социально-педагогические теории имиджа Г.Г. Почепцова, А.Ю. Панасюка. Анализ трудов В.А. Мижерикова, Н.В. Кузьминой, Н.А. Амина позволил нам использовать педагогические концепции, раскрывающие педагогические способности и профессионально-значимые качества личности. В основу исследования технологии формирования имиджа педагога были положены психолого-педагогические теории А.Г. Оводовой, Г.М. Коджаспировой, Е.Ю. Камышевой. В выявлении требований к имиджу педагога были использованы труды Л.М. Митиной, А.А. Калюжного, О. Салмановой.

Работа состоит из введения, теоретических глав, где рассматриваются: понятие об имидже, компоненты имиджа, профессиональные требования к имиджу педагога, профессионально-значимые личностные качества и способности педагога и технология формирования имиджа педагога.



1. ИМИДЖ КАК ОСНОВА УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие об имидже

Понятие «имидж» в последнее время все более прочно входит в словарь современного человека, но, несмотря на то, что это слово активно используется, многие до сих пор лишь смутно представляют, что же такое имидж. С английского «image» переводится как образ. Причем под образом нужно понимать не только визуальный, зрительный образ, но и образ мышления, действий, поступков.

Имидж в концентрированной форме задает суть человека или организации. Именно имидж человека является основой для дальнейшего взаимоотношения с ним. Отсюда следует простая истина: чем точнее мы изберем и построим свой имидж, тем эффективнее будет коммуникация. [15. С. 17]

Имидж является наиболее эффективным способом подачи сообщения, который в состоянии обойти имеющиеся в каждом человеке разнообразные преграды. Имидж является внешним обликом человека, который достаточно часто может отличаться от его внутреннего «Я». «Ваш образ - это портрет, который вы показываете окружающим. Образ должен работать на вас, а не против вас». [6. С.18]

Имидж должен обрести собственное существование, стать отдельной ценностью и использоваться при удобном случае. Целесообразный, адекватный имидж совершенно необходим для любого вида социальной деятельности, что подтверждает многолетняя практика. Имидж - это впечатление, производимое человеком на одну или несколько групп общественности. Он не рисунок, не калька, не разработанное в мельчайших деталях, точное изображение, а, скорее всего - несколько деталей, оказывающих эмоциональное воздействие.

До сих пор не существует единого определения понятия «имидж». Специалисты разных областей науки определяют имидж по-разному. Наиболее часто имидж определяют как визуальный образ (В.М. Шепель), мнение (А.Ю. Панасюк), представление (А.А. Калюжный), символический образ субъекта (Е.Б. Перелыгина), категорию, универсально применимую к любому объекту (Е.А. Петрова), как специфическое единство типичных признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым сознанием (В.Я. Белобрагин, Д.В. Журавлев).

Приведем несколько примеров определений имиджа. Так, например, имиджеолог В.М. Шепель дает такое определение имиджу: «имидж - это индивидуальный облик или ореол, создаваемый средствами массовой информации, социальной группой или собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания». [19. С.79]

А.Ю. Панасюк, доктор психологических наук, считает, что «Имидж человека - это мнение об этом человеке у группы людей в результате сформированного в их психике образа этого человека, возникшего вследствие прямого их контакта с этим человеком или вследствие полученной об этом человеке информации от других людей». [13]

А. А. Калюжный определяет имидж как представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. [4. С.45]

В словаре практического психолога дается такое определение: «имидж - это сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально-окрашенный образ кого-либо или чего-либо».[18. С.145]

Для того, чтобы образовался имидж, мало воспринимать те или иные характеристики объекта (человека, предмета, системы) и сформировать в своей психике образ этого объекта, еще необходимо, чтобы к этому образу, а точнее к прототипу этого образа, возникло определенное отношение и определенная оценка этого образа и определенное мнение о прототипе этого образа. Поэтому получается, что имидж - это не столько образ, сколько отношение к образу и мнение об этом образе.

Доказано, что образ самого себя без презентации этого образа в психику другого человека (без восприятия характеристик этого объекта, без возникновения образа в психике другого человека) не может считаться имиджем. Это в свою очередь означает, что имиджем человека можно назвать только тот оценочный образ этого человека, который возник у другого человека, а не у самого себя. [6]

Имидж -- понятие, применимое: к человеку (персональный имидж), организации (корпоративный имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии (имидж педагога), образованию (имидж выпускника Гарвардского университета). [2. С.442].

Имиджелогия - наука о технологии создания и преобразования имиджа в профессиональную деятельность - учит нас тому, что для того чтобы быть успешными, необходимо уметь располагать к себе людей, заботиться о своем имидже. Именно поэтому в рамках традиционных научных дисциплин - психологии, экономики, социологии, политологии - появляются специальные научно-практические области, основным предметом которых становится формирование образов, в том числе и социальных.

В имиджелогии важный раздел посвящен функциям имиджа, в котором традиционно описываются две группы функций - ценностные и технологические.

Ценностные функции являются внешним проявлением духовного здоровья личности, его биоэнергетического потенциала, а также свидетельствуют о значении имиджа в выстраивании здоровой душевной организации личности. В эту группу входят такие функции, как:

Личностно возвышающая. Благодаря созданию вокруг личности ореола привлекательности, она становится социально востребованной, раскованной в проявлении своих лучших качеств.

Комфортизация межличностных отношений. Суть этой функции в том, что обаяние людей объективно привносит в их общение симпатии и доброжелательность, а потому нравственную меру терпимости и такта.

Психотерапевтическая. Суть её в том, что личность, благодаря осознанию своей индивидуальной незаурядности и повышенной коммуникабельности, обретает устойчивое приподнятое настроение и уверенность в себе.

Технологические функции имиджа включают в себя различные виды функций:

Межличностной адаптации. Благодаря правильно избранному имиджу можно быстро войти в конкретную социальную среду, привлечь к себе внимание, оперативно установить доброжелательные отношения.

Высвечивания лучших личностно-деловых качеств. Благоприятный имидж даёт возможность зрительно представить наиболее привлекательные качества человека, позволяя взаимодействующим с ним людям познавать именно эти черты, вызывающие симпатию или доброе расположение.

Затенения негативных личностных характеристик. Посредством макияжа, дизайна одежды, аксессуаров, причёски и т.д. можно отвлечь людей от тех недостатков, которыми обладает человек.

Организация внимания. Привлекательный имидж невольно притягивает к себе людей, он импонирует им, а потому они психологически легче воспринимают то, что он говорит или демонстрирует.

Преодоления возрастных рубежей. Искусно владея технологией самопрезентации, что конкретно проявляется в удачном выборе моделей поведения и исполнении различных ролей, можно комфортно себя чувствовать в общении с людьми разного социального положения и профессионального статуса, не сковывая себя «комплексом» собственного возраста.

Знание технологических функций предлагает широкое практическое использование имиджа. Так Наполеон говорил: «Я бываю то лисом, то львом. Весь секрет управления заключается в том, чтобы знать, когда следует быть тем или другим». [19. С.35].

То есть, именно благодаря правильному управлению функциями имиджа и правильному акцентированию внимания на тех или иных качествах личности можно добиться необходимого в данный момент эффекта от имиджа.

Исследователи предлагают три возможных подхода к классификации имиджа:

1. Функциональный подход, при котором выделяют разные его типы, исходя из различного функционирования. Например, классификация Ф.Джевкинза, в которой предлагается выделять зеркальный (свойственный нашему представлению о себе), текущий (характерный для взгляда со стороны), желаемый (отражающий, то к чему мы стремимся), корпоративный (имидж организации в целом) и множественный типы имиджа.

2. Контекстный подход, при котором имидж классифицируется по способам применения, в котором он функционирует. Например, в социальном контексте: имидж бизнесмена, государственного служащего, политика, педагога и т.п.

3. Сопоставительный подход заключается в сравнении имиджевых характеристик. Их можно сопоставить по ряду параметров: компетентность, интеллигентность, склонность к силовому решению и т.д. Увидев отличие, можно соответствующим образом перестраивать имидж.

Например, английская исследовательница Э. Сэмпсон выделяет в зависимости от сочетания внешних и внутренних факторов три вида имиджа:

- самоимидж (вытекает из прошлого опыта и отражает нынешнее состояние самоуважения, доверия к себе)

- воспринимаемый имидж (то, как нас видят другие)

- требуемый имидж (требования к имиджу, предъявляемые определенной профессией).

Также, имидж можно разделить на личностный и профессиональный.

Личностный имидж - это образ человека, обусловленный его внутренними качествами и особыми индивидуальными свойствами. Он может быть как положительным, так и отрицательным.

Профессиональный имидж - это образ человека, детерминированный профессиональными характеристиками, содержащий в себе как положительную, так и отрицательную стороны.

Сегодня нет сомнений в обязательности имиджа делового человека, но на самом деле своим имиджем стоит заниматься всем, чья профессиональная деятельность связана с людьми. Для педагогов проблема имиджа имеет особо важное значение, т.к. в современных условиях для эффективной деятельности особое значение имеет не только профессиональная компетентность педагога, но и его имидж. Л.М. Митина определяет профессиональное развитие учителя как «рост, становление, интеграцию и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное -- как активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности». [11. С.15]

Часто педагог теряет авторитет среди учеников потому, что не интересен им как личность. Интерес к личности педагога - средство активизации интереса к его предмету. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая тем самым свой образ. Особенно сильно имидж влияет на профессиональное общение, где резко возрастает роль самопрезентации. Позитивный имидж как особый личностный инструментарий облегчает установление контактов с другими людьми, делая процесс взаимодействия с ними более эффективным. Обладая мощным психотерапевтическим эффектом, имидж наделяет своих обладателей профессиональной уверенностью и коммуникабельностью, позволяя наилучшим образом проявиться деловым качествам человека.

То есть, имидж является основным инструментом для успешной деятельности не только политиков и бизнесменов, но и педагогов, чей успех напрямую зависит от того впечатления, которое они производят на окружающих.

Таким образом, имидж - это сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально-окрашенный образ. Имидж выполняет две группы функций - ценностные и технологические. Выделяют три подхода к классификации типов имиджа - функциональный, контекстный, сопоставительный. Для педагога формирование имиджа является первоочередной задачей, т.к. успех педагога как профессионала напрямую зависит от того впечатления, которое он производит на окружающих его людей.

1.2 Компоненты имиджа

имидж личностный педагог негативный

Имидж существует в сознании обывателя, как взаимосвязанный последовательный поток информации, программирующий образную и эмоциональную реакцию. Но для создания имиджа необходимо прорабатывать различные аспекты по каждому из каналов восприятия: визуальному, вербальному, событийному и контекстному:

-- Визуальное измерение формирует внешний образ: соответствие нормам деловой и официальной одежды, аксессуары, прическа, манера поведения, мимика, жесты.

-- В вербальном измерении главную роль в восприятии играет культура общения: речь, публичные выступления, доклады, интервью, статьи, деловая переписка, умение вести беседу по телефону.

-- Событийное измерение - это нормативно-этическая сторона поступка, поведения, деятельности в цепом, т.е. речь идет о репутации человека: динамика формирования имиджа определяется репутацией субъекта.

-- Контекстное измерение рассматривают как присоединение имиджей других людей (родственники, друзья, окружение), что также оказывает влияние на репутацию человека и имидж в целом.

Поэтому, в работе по формированию персонального имиджа, особое значение имеет не только внешний вид и манера говорить, но и окружающие люди, а также репутация, способы создания которой требуют особого внимания.

При формировании любого имиджа (бизнесмена, политика и т.д.) учитывают различные компоненты.

Так, В.М. Шепель выделяет три следующих комплекса качеств, необходимых для эффективного формирования имиджа, классифицируя их по способу получения:

1) природные качества:

- коммуникабельность;

- эмпатичность (способность к сопереживанию);

- рефлексивность (способность понять другого);

- красноречивость (способность воздействовать словом);

2) качества, привитые образованием и воспитанием:

- нравственные ценности;

- психологическое здоровье;

- набор технологий общения;

3) качества, приобретенные с жизненным и профессиональным опытом.

Согласно структуре, предложенной профессором А.Ю.Панасюком, личный имидж, с точки зрения формирующих его факторов, включает следующие составляющие:

1. габитарная (от лат. Габитус - внешний вид) - одежда, прическа, обувь, аксессуары, макияж, парфюм, силуэт.

2. кинетическая - осанка, походка, жестикуляция, мимика (выражение лица, улыбка, направление и продолжительность взгляда).

3. речевая - культура устной и письменной речи, грамотность, стиль, почерк,

4. средовая - созданная человеком среда обитания (интерьер квартиры, оформление кабинета, порядок на рабочем столе и т.п.).

5. овеществленная - созданные человеком продукты его труда

Американский профессор Филипп Л. Хансейкер выделяет шесть важнейших компонентов имиджа, классифицируя их по способу воздействия на человека: первое впечатление (визуальное воздейтвие), глубина и широта знаний (рациональное воздействие), гибкость, энтузиазм и искренность (эмоциональное воздействие). [17]

Первое впечатление. Оно включает в себя одежду, голос, опрятность, рукопожатие, визуальный контакт и осанку. То, насколько умело человек демонстрирует каждый из этих факторов, глубоко сказывается на других. Положительное первое впечатление делает первоначальное и последующее общение с людьми значительно более простым и комфортным. Отрицательное первое впечатление может прервать взаимоотношения еще до того, как они начались. Некоторые люди могут преодолеть неблагоприятное первое впечатление, но это непросто. Многие сразу сдаются, вместо того чтобы попытаться изменить первое отрицательное впечатление, сложившееся у другого человека.

Глубина знаний включает в себя степень владения информацией и знаниями в рамках своего предмета, область знаний, касающуюся конкретной отрасли.

Широта знаний подразумевает владение знаниями, находящимися вне поля основной деятельности и знаний, выходящими за рамки профессиональной компетенции. Важно быть не только хорошим профессионалом в своем деле, но и быть способным поддержать беседу на темы, не связанные непосредственно с профессиональной деятельностью Например, широта знаний включает в себя осведомленность о последних книжных или киноновинках, результатах спортивных матчей, мировых новостях и т.д.

Гибкость - это готовность и умение адаптировать свое поведение так, чтобы наилучшим способом устанавливать отношения с окружающими. Гибкость необходима потому, что все люди разные и подходить к ним надо по-разному. Если при общении ко всем относиться одинаково, то люди будут чувствовать себя некомфортно, а это приведет к росту напряженности и отрицательно скажется на уровне доверия и симпатии.

Энтузиазм - положительно окрашенная эмоция, состояние воодушевления, а также, под влиянием этого настроения, желание и совершение активных действий по достижению определённых целей. Демонстрирование энтузиазма в отношении коллег и работы в течение какого-то времени, способствует актуализации энтузиазма окружающих

Искренность. Эта последняя составляющая имиджа означает необходимость овладения всеми перечисленными выше элементами имиджа, а не только демонстрировать их на публике: стремиться именно быть, а не только казаться.

Таким образом, несмотря на наличие множества различных классификаций, имидж человека складывается из вербального и невербального компонентов, личностных качеств, образа жизни, а также из общего запаса знаний и его репутации.

Вывод по первой главе

В первой главе данного исследования было рассмотрено общее понятие об имидже и проведен анализ его компонентов.

В результате анализа разных точек зрения на определение понятия имиджа, было выявлено, что имидж - это эмоционально-окрашенный образ, сложившийся в сознании человека или группы людей. Имидж выполняет две группы функций - ценностные и технологические. Существует три подхода к классификации имиджа (функциональный, контекстный, сопоставительный).

Для создания имиджа необходимо прорабатывать различные аспекты по каждому из каналов восприятия: визуальному, вербальному, событийному и контекстному. Нет единой системы компонентов имиджа. Выделяют несколько классификаций компонентов имиджа, влияющих на эффективность формируемого образа в сознании других людей: по способу получения качеств, влияющих на имидж, по способу воздействия на человека, а также с точки зрения факторов формирующих имидж.

Для педагога особенно важно совершенствовать свой имидж, так как именно от первого впечатления, зачастую, зависит качество дальнейшего взаимодействия педагога с учащимися, родителями и коллегами. Формирование положительного имиджа педагога является залогом его успешной деятельности.



2. ИМИДЖ ПЕДАГОГА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1 Основные требования к имиджу педагога

Сегодня успех любой представительской или публичной деятельности предполагает наличие положительного имиджа. Так как педагог всегда на виду, он должен заботиться о своем имидже. Это требование рыночной экономики. В современном мире педагог должен быть конкурентноспособным. Зачастую, педагог остается невостребованным из-за неправильно спроецированного образа в сознание окружающих. Уже недостаточно быть просто профессионалом высокого класса. Профессиональный имидж является необходимым условием успешной профессиональной деятельности.

Имидж учителя - стереотип образа педагога в представлении учащихся, коллег, социального окружения. [6. С.30]

Имиджи представителей разных профессий различаются функциями, которые они выполняют, составляющими, наиболее сильно влияющими на создаваемый образ, а также профессиональными требованиями к имиджу, уникальными для каждой из них.

Так, имидж педагога выполняет следующие функции:

Профессиональная - обеспечение высокого качества обучения и воспитания;

Социальная - развитие творческой активности учащихся, повышение статуса и престижа профессии учителя, повышение общественной значимости этой профессии;

Духовно - нравственная - формирование личности ученика, проявляющееся в отношении к окружающим людям, к природе, предметному миру, к духовным ценностям, формирование нравственных качеств учащихся;

Визуальная - формирование положительного внешнего впечатления, воспитание культуры внешности.

В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты.

Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д.

«Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий...», способен «оживить урок», сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению.

Внутренняя составляющая -- это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом.

А.Г. Оводова считает, что составными частями имиджа педагога являются:

1. Визуальная привлекательность - цветовая гамма костюма, правильно выполненный макияж, модная стрижка или укладка и т.д.

2. Красноречие - искусство речи, то есть ее гибкость, выразительность, оригинальность.

3. Невербальный имидж - приятные манеры, жесты, мимика, поза.

4. Пространство жизнедеятельности - оформление рабочего места, марка машины, ручка, кейс и т.д.

5. Образ жизни - отношения с окружающими, родственниками, моральные принципы, достоинства, поведение, характер, качества личности.

6. Привлекательность в глазах окружающих. «Совсем не обязательно, чтобы люди вас любили, просто вы должны им нравиться». [12. С.80]

В подходе, предложенном А.А. Калюжного выдвигаются определенные требования к каждому из компонентов имиджа педагога.

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем.

Педагог всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем должны гармонично сочетаться богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей и, прежде всего, у любимого учителя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям.

Внешний вид, в первую очередь, должен быть опрятным. Особое внимание необходимо уделять прическе, макияжу и маникюру. Волосы должны быть всегда чистыми, а прическа аккуратной - не лохматой, без выбивающихся прядей. Макияж должен быть в естественной цветовой гамме, следует избегать ярких цветов. Руки должны быть ухоженными, ногти не обломанными, ни в коем случае не допускается облупленный лак, особенно ярких оттенков.

В одежде необходимо разумно сочетать тенденции моды со своим внешним видом, соблюдая такое правило: быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т. е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю.

Классика - это основа стиля учителя. Она символизирует следующие качества: уверенность в себе и самообладание, решительность и психологическая гибкость, а также авторитет. Классический стиль - это стиль, одобренный временем, но с включением модных элементов. Например, одежда классического стиля имеет четкие, а порой и строгие формы, но не остаются без внимания модные пропорции и нюансы покроя, используются ткани новых фактур и актуальных цветовых оттенков.

Одежда учителя несет большую психологическую нагрузку:

1.Аккуратно, чисто и со вкусом одетый учитель воспитывает эти же качества в учениках.

2. Одежда учителя может отвлекать внимание во время урока, подрывая процесс обучения.

3. Сильно облегающая, чрезмерно открытая и короткая, а также прозрачная одежда может порождать в головах учеников сексуальные фантазии и переживания вместо осмысления и запоминания учебного материала. То есть, неправильно одетый учитель может породить очень много педагогических проблем, которые придется решать не один день.

Говоря об одежде, особо надо остановиться на аксессуарах. Деловой стиль предполагает отсутствие бижутерии, а если используются украшения, то только из благородных металлов (золото, серебро, платина) и натуральных камней. Идеальным вариантом считается наличие часов (на руке или висящих на цепочке) и гладкого обручального кольца.

Если есть необходимость в серьгах, то они должны быть небольшими, не висячими. Свисающие серьги будут двигаться в такт движениям головы, что будет отвлекать учеников от содержания урока. То же самое можно сказать и о свисающих браслетах, и многочисленных цепочках. Их нужно исключить, т. к. они не согласуются с деловым стилем.

К аксессуарам можно также отнести и очки. Очки должны быть точно подобраны к чертам лица и не должны отвлекать от мимики и выражения глаз. Оправа должна быть тонкой. Очки должны быть подогнаны так, чтобы они не сдвигались при движениях головы, не сползали вниз и нигде не жали. В противном случае вам придется постоянно их поправлять, что отвлекает учащихся, да и самого учителя.

Инструментом мощного воздействия на учеников является лицо учителя. Этим «инструментом» надо научиться в совершенстве владеть, уметь очень точно им управлять. Люди специально не подготовленные обычно не осознают выражение своего лица. Связано это с тем, что мимические мышцы имеют мало нервных окончаний, и их слабые импульсы надо научиться воспринимать. Когда наше лицо находится в спокойном состоянии, мимические мышцы расслаблены и лицо принимает иногда выражение неуместное в конкретной ситуации общения (например, опускаются уголки губ и лицо принимает недовольное или обиженное выражение).

В стандартных ситуациях общения предполагаются стандартные выражения лиц у его участников. Психологи называют такие стандартные выражения лиц масками. Психологическое значение маски очень высоко. С одной стороны, ее наличие позволяет личностно не вовлекаться в конкретную ситуацию общения, сохраняя психическую энергию.

Лицо учителя должно быть доброжелательно - заинтересованным. У ученика выражение лица учителя должно создавать впечатление, что он ждет и хочет общения именно с ним. Такое выражение лица создает установку, что-то, что происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть интересно и важно ученикам.

Вербальные и невербальные средства общения являются важными составляющими имиджа - что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты, мимику и позы мы используем, как мы сидим, стоим и ходим. Для улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить себя окружающим в наиболее выгодном свете. Объяснения должны быть понятны как по стилю речи, так и по актуальности.

Стоит отметить, что восприятие информации на слух менее объемно нежели визуальное, поэтому предложения должны быть не очень длинными и с паузами. Перед каждым уроком педагогу следует продумывать свою речь, чтобы она звучала более гладко и понятно, но, тем не менее, нельзя исключать и импровизационный момент, благодаря которому урок становится для учащихся более интересным и захватывающим. Педагог должен также владеть стилем неформального общения с учащимися, чтобы вызвать их доверие.

Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но нередко выступает средством снижения этой значимости. Типичные ошибки начинающих учителей - слишком тихий или слишком громкий голос. Однотонный голос не позволяет учителю создавать ритм своей речи, ее мелодику. Голос должен содействовать успешности педагога. Работа над техникой речи может сыграть положительную роль в профессиональном становлении молодого специалиста и повышении успешности в деятельности педагога со стажем.

Не следует забывать о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение - это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение - это проявление культуры (как личной, так и национальной).

Невербальный компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя с детьми, поскольку известно, что различные средства невербального общения оказываются в некоторых случаях более действенными, чем слова. Особое место в системе невербального общения учителя занимает система жестов.

Как отмечает Е.А. Петрова, жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о чем учитель должен всегда помнить. Большую роль жесты играют в обеспечении внимания учащихся, являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Также в использовании жестов важна и такая функция, как активизация различных познавательных процессов. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти, наглядно-образного мышления. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.

Доказано, что 35 % информации человек получает при словесном (вербальном) общении и 65 % - при невербальном.

Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я» считается ведущей из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей является необходимым качеством в профессиональном общении.

Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, мы тем самым и самовоспитываемся. Деятельность является гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Чаще всего - это непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение преподнести свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждой составляющей педагогического процесса (от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их подачи), а также в стиле общения, в эмоциональной реакции на поведение школьников, в импровизации на уроках.

Внутренний образ - это культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.

Внешний образ - это особые формы выражения отношения к материалу, передача эмоционального отношения к действительности, умение самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая постановка всего хода урока.

Таким образом, не смотря на существенные различия в классификациях компонентов имиджа педагога разных авторов, можно выявить некоторые общие компоненты: внешний вид, ораторское искусство, невербальный стиль, внутренний мир педагога, а также профессионально-значимые качества личности педагога.

2.2 Профессионально-значимые личностные качества и способности педагога

Профессионально-значимые личностные качества педагога - это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессиональной деятельности, и определяющие индивидуальный стиль педагога.

В.А. Мижериков выделяет четыре группы профессионально-значимых качеств личности педагога:

1. Доминантные качества - качества, отсутствие любого из которых влечет за собой невозможность эффективного осуществления профессиональной деятельности. К ним можно отнести такие качества, как социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, самообладание, справедливость, толерантность, профессиональная тактичность, честность, гуманность, эрудированность, обаятельность, желание работать с детьми.

2. Периферийные качества - качества, не оказывающие решающего влияния на эффективность профессиональной деятельности. Такими качествами могут быть - доброжелательность, чувство юмора, мудрость, внешняя привлекательность, артистичность, приветливость, отзывчивость.

3. Негативные качества - качества, ведущие к снижению эффективности профессиональной деятельности. Например, неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, высокомерие, мстительность.

4. Профессиональные противопоказания - качества, наличие которых ведет к профессиональной непригодности. Такими качествами являются: нравственная нечистоплотность, грубость, тупость, беспринципность, некомпетентность, безответственность, склонность к рукоприкладству, наличие вредных привычек, признанных в обществе социально-опасными.

Для имиджа педагога важно формировать и развивать доминантные и периферийные качества, а также искоренять негативные качества. Наличие профессиональных противопоказаний у педагога говорит о том, что профессия педагога выбрана неправильно и стоит задуматься о смене профессии, т.к. существует возможность причинения вреда психическому и физическому здоровью детей.

Педагогические способности - это комбинация профессионально-значимых качеств и психодинамических свойств личности учителя, обусловливающая успешное вхождение в педагогическую профессию и обеспечивающая эффективность профессиональной деятельности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены Н.В. Кузьминой.

Рассматривая педагогические способности как специфическую форму чувствительности учителя как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам своей работы, а также к учащемуся как субъекту общения, познания, труда, Н.В. Кузьмина выделяет перцептивно-рефлексивные и проективные педагогические способности.

Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры или такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции.

Проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения включают гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из них есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности характеризуются быстрым и творческим овладением методами обучения учащихся, изобретательностью способов обучения. Они обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные способности проявляются в умении представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, всего периода обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности характеризуются созданием творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, совместной деятельности, чувствительностью к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающихся.

Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Они обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией и суггестивными свойствами.

Организаторские способности характеризуются избирательной чувствительностью к способам организации учащихся в группе, освоением ими учебного материала, самоорганизацией обучающихся, самоорганизацией собственной деятельности педагога. [9]

Интерес также представляет подход Н.А. Аминова к трактовке педагогических способностей. Если в теории Н.В. Кузьминой основой дифференциации способностей является чувствительность, то для Н.А. Аминова в ее качестве выступает успешность. Он выделяет два вида успешности: индивидуальную (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальную (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей, конкурентоспособность).

Индивидуальная ресурсная успешность -- это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специальные способности (эмоциональные, волевые, мнемические, аттенционные, имажинативные).

Собственно способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов). [1]

Л.М. Митина определяет педагогические способности как особую комбинацию профессионально значимых личностных свойств и качеств (и содержательных, и динамических), обусловливающую специфическую активность педагога, направленную на развитие, воспитание и обучение ребенка. Она предлагает наиболее общую классификацию педагогических способностей, выделяя проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные способности.

Проектировочно-гностические способности определяют возможность и необходимость прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знаний о нем, а также управления поведением и сознанием ребенка, воздействуя на его мотивы и цели; создание эмоционально-мотивационного фона, обусловливающего «социальную ситуацию развития» учащегося.

Рефлексивно-перцептивные способности включают способность анализировать, оценивать, понимать себя, регулировать собственное поведение и деятельность; способность к проникновению в индивидуальное своеобразие ученика; способность вставать в позицию ученика и с его точки зрения увидеть, понять и оценить себя; способность к конструктивному разрешению своих внутри-личностных противоречий и конфликтов. Эта группа способностей является ведущей, она напрямую связана с самосознанием учителя -- основным психологическим условием его профессионального развития, самопроектирования личности, самопреобразования учителя в субъекта деятельности. [11]

Структура личности учителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех ее аспектов, а в результате максимального развития тех качеств и способностей, которые создают доминирующую направленность личности педагога, придающую смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью личности, мотивирующие силы которой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном, и на бессознательном уровне.

Именно педагогическая направленность (направленность на развитие ребенка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя.

Таким образом, совокупность профессионально-значимых качеств личности и способностей педагога является важнейшим компонентом имиджа педагога, обеспечивающим гармоничность структуры личности учителя, а также эффективность его профессиональной деятельности. Как бы профессионально не был подготовлен учитель, он просто обязан совершенствовать свои личностные качества, создавая, тем самым, свой имидж.

2.3 Технология построения имиджа педагога

В современном мире человек все нормы поведения получает извне, он не только полностью ориентирован на внешнее признание, но и в принципе не уверен в себе и не может существовать без поддержки окружающих. Имидж является отражением требований массового сознания. Учитель, обладающий внутренней ценностью, рискует остаться не востребованным, если не сможет преподнести и соответствующим образом продать свои знания окружающим. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.

При формировании имиджа необходимо в большей степени воздействовать на подсознание окружающих, чем на их сознание, чтобы у них помимо воли возникало приятное чувство, связанное с образом педагога. Мнение, возникшее у человека под влиянием подсознательной информации, становится его собственным, потому что неочевиден источник этого чувства. Поскольку люди больше доверяют себе, чем другим, то и подсознательному мнению они будут доверять больше, чем мнению сознательному.

Прежде чем начать работу над формированием имиджа, педагог должен уяснить, что его образ - это одно целое, и работать нужно не над отдельными компонентами, а над всей системой в целом.

О. Салманова выделяет 3 этапа по созданию имиджа педагога:

1. Работа над внешним обликом. Феномен первого впечатления в большинстве случаев определяет динамику процесса взаимодействия. Многие выстраивают свои отношения, опираясь на информацию, полученную от зрительного образа. Поэтому эффект личного обаяния играет едва ли не главную роль в работе учителя.

Однако просто иметь соответствующий внешний вид недостаточно. Необходимо, чтобы сам учитель чувствовал себя комфортно, и чтобы его уверенность передавалась аудитории.

2. Работа над вербальными и невербальными средствами общения. Люди составляют свое суждение о голосе в течение нескольких секунд. Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но нередко выступает средством и для снижения этой значимости. Работа над собственной техникой речи может сыграть положительную роль в профессиональном становлении молодого специалиста и повышении успешности в деятельности педагога со стажем.

3. Образ жизни педагога. Это то, как люди воспринимают его личную жизнь, отношения с окружающими и домочадцами, его моральные принципы, достоинство, поведение, характер. Педагог всегда должен следить за этими аспектами своей жизни. [16]

Также особое внимание необходимо уделить внутренним компонентам имиджа педагога, таким как Я-концепция, педагогическое мастерство.

Я-концепция учителя - часть Я-концепции личности учителя, которая складывается из того, как он себя видит и оценивает в настоящее время (актуальное «Я»); и по отношению к начальным этапам работы в школе (ретроспективное «Я»); того, каким бы он хотел стать (идеальное «Я»); как, с точки зрения педагога, его рассматривают коллеги, учащиеся и другие люди (рефлексивное «Я»).

Я-концепция личности педагога очень сильно влияет на эффективность его профессиональной деятельности. Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны: а) чувство собственной значимости; б) уверенность в способности заниматься определенным видом деятельности - педагогической работой; в) твердая убежденность в импонировании как всем людям, так и своим воспитанникам в частности; г) гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Учитель с позитивной Я-концепцией показывает готовность к внутреннему пониманию школьника. Необходимая предпосылка этого - убежденность в своей личностной ценности и профессиональной компетентности. Такой педагог понимает небезграничность собственных возможностей, ограниченность способностей детей, не прибегая к психологической защите. Педагог с положительной Я-концепцией может преодолеть желание самоутвердиться через проявление своей власти и сделать ориентиром своей деятельности потребности других.

Под педагогическим мастерством чаще всего понимается высокий уровень профессиональной деятельности учителя. Внешне он проявляется в правильном творческом решении разнообразных задач, в эффективном достижении целей единого педагогического процесса.

Высокий уровень педагогического мастерства - это умение применять не только навыки, полученные из личного опыта, но и методы, которые основываются на общепедагогической подготовке учителя по разделам, как психология, теория управления, теория целостного педагогического процесса. В процессе творческой деятельности и самообразования расширяется объем знаний учителя в области политики, искусства и других наук, что очень важно для него как практика.

Создавая имидж педагога, целесообразно использовать наиболее эффективные методы имиджелогии: позиционирование, манипулирование, эмоционализация, детализация, метафоризация, акцентирование информации, вербализация, визуализация и другие.

Работу по формированию имиджа можно представить в виде следующей модели:

1. Определение требований аудитории. Для выполнения задачи необходима поддержка аудитории, которая имеет свое мнение на все происходящее.

2. Определение сильных и слабых сторон объекта. Объектом может быть любой участник целостного педагогического процесса.

3. Формирование образа и подведения, характеристик объекта под требования аудитории. Это важный момент процесса, поскольку практики советуют работать не столько над слабыми сторонами, чтобы их скрыть, сколько усиливать имеющиеся положительные моменты, так как именно такая стратегия признана наиболее эффективной.

4. Перевод требуемых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную формы, поскольку сообщения в таком виде более достоверно оцениваются аудиторией.

При этом основным этапом является конструирование образа с учетом определенных особенностей массового сознания, которое резко не меняется и старается придерживаться одного типа образа. По этой причине исходный вариант образа является весьма важным.

После того, как имидж создан, необходимо провести оценку качества полученного образа. Хотя имидж принципиально трудно оценить по качеству, по каким-либо объективным критериям, практическая потребность в реальной оценке достаточно высока. Для наиболее эффективного анализа имиджа необходимо учитывать следующие критерии:

Самооценка педагога. Удачным считается имидж, который вызывает у учителя определенные ощущения - осознание своей личности, значимости или даже величественности и т. д.

Появление оценок окружающих, причем не обязательно позитивных.

Практическое достижение планируемой цели при уверенности, что она достигается при помощи имиджа.

С учетом этого более успешным будет имидж, который характеризуется наибольшей гибкостью, т. е. он может быть изменен педагогом при возникновении каких-либо преград.

Таким образом, технология формирования имиджа педагога состоит из трех больших блоков: анализ потребностей окружающих; непосредственно создание имиджа педагога; оценка результата. При формировании имиджа педагога необходимо прорабатывать не каждый компонент имиджа в отдельности, а систему в целом, а необходимо помнить о внутренних компонентах имиджа педагога (таких как Я-концепция, педагогическое мастерство).

Вывод по второй главе

Во второй главе исследования был рассмотрен имидж педагога как объект психологических исследований.

В результате анализа различных точек зрения на структуру имиджа педагога были сформулированы основные профессиональные требования к компонентам имиджа педагога: к внешнему виду, к голосу и речи, к жестам, к мимике, к образу жизни и репутации.