Таблица 2.2.6

Результаты исследования младших школьников по методике А.В. Захарова

№	Имя	Ур. самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
1	Вася К.	средняя	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
2	Катя Г.	средняя	Допускает давление мамы, отца и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
3	Арман Б.	низкая	Допускает давление мамы, отца, дедушки и бабушки, брата, учителя	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
4	Серик К.	средняя	Допускает давление отца, матери, бабушки, деда, оказывает давление на друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
5	Алия Д..	высокая	Допускает давление матери, отца, оказывает давление на друзей, учителя	Заинтересована в соц. контактах.	Считает себя уникальной
6	Оксана П.	высокая	Допускает давление отца, оказывает давление на друзей, сестру, маму	Заинтересована в соц. контактах.	Считает себя уникальной
7	Лена М.	средняя	Допускает давление матери и отца; Оказывает давление на бабушку, деда, друзей.	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
8	Оля П.	низкая	Допускает давление брата, бабушки, матери., сестры., друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
9	Максим Н.	низкая	Допускает давление брата, матери, отца, бабушки.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
10	Денис В.	высокая	Допускает давление брата, матери, отца, друзей.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
11	Леша К.	средняя	Допускает давление учителя, бабушки, матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
12	Серик Ж..	средняя	Допускает давление отца, брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц. контактах.	Считает себя уникальным
13	Назира Д.	низкая	Допускает давление бабушки, матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
14	Бахыткуль Т.	средняя	Допускает давление матери и отца, учителя	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
15	Лера С.	высокая	Допускает давление отца, учителя. Оказывает влияние на маму, сестру, друзей.	Заинтересована в соц. контактах.	Считает себя уникальной
16	Таня Б.	средняя	Допускает давление учителя, сестры, бабушки, матери, отца; Оказывает давление на друзей	Заинтересована в соц. контактах.	Считает себя уникальной
17	Рита К.	средняя	Допускает давление учителя, бабушки, матери, отца, друзей	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
18	Жанна Т.	средняя	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя. Оказывает давление на бабушку, деда, друзей, брата.	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
19	Коля М.	средняя	Допускает давление отца, матери, учителя. Оказывает давление на бабушку, брата.	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
20	Витя О.	низкая	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя;	Заинтересован в соц. контактах.	Признает сходство с другими
21	Света С.	средняя	Допускает давление мамы и отца, учителя; Оказывает давление на бабушку, деда, брата.	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
22	Аня Ш.	низкая	Допускает давление брата, отца, матери, учителя;	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими
23	Галя Н.	низкая	Допускает давление отца, матери, учителя, бабушки, дедушки;	Заинтересована в соц. контактах.	Признает сходство с другими

Результаты выявления уровня можно представить в виде диаграммы (рис. 3).

Рис. 3. Самооценка младших школьников по методике А.В. Захарова.

Результаты диагностик подтверждаются наблюдением и беседой.

Бланк психодиагностической беседы:

Цель: выявление индивидуальных проявлений отношения к своим удачам и неудачам в учёбе.

Инструкция: Вам будет предложен ряд вопросов, пожалуйста, ответьте на них.

1. Как тебя зовут?

2. Как ты думаешь, ты хорошо учишься?

3. Довольны ли твоей учёбой сверстники? Учителя? Родители?

4. Есть ли у тебя трудности в учёбе? Какие?

5. Как ты относишься к ним?

6. Что у тебя получается лучше всего в учебной деятельности?

7. Представь, ты получил «2» («5»). Как ты к этому отнесёшься?

8. Скажи, как ты учишься по сравнению с твоими одноклассниками?

Карта наблюдения за _________________ во время психодиагностического обследования.

Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребёнка 8-10 лет.

Активность на уроке таблица 2.2.7:

Таблица 2.2.7

Активность на уроке

Задания	Параметры
1) поднимает руку	Всегда	часто	иногда
2) задание выполняет с интересом
3) задание выполняет с первого раза, не переспрашивая
4) на урок приносит дополнительную информацию
5) Просит доклад, сообщение к следующему уроку

Анализируя литературу по изучаемой проблеме, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников, которые включали следующие рекомендации:

1) Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях;

2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению;

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия;

6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель;

8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

После проведения констатирующего этапа констатирующего урока и промежуточного урока на контрольном этапе, мы пришли к мнению, что существует зависимость показателей самооценки как оценочной составляющей «Я-концепции» и уровня развития интеллекта у учеников младшего школьного возраста.

При этом, что очевидно, самооценка младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития имеет качественные отличия от самооценки учащихся со средним уровнем интеллекта. У учащихся, обладающих высоким интеллектом, наиболее значительные количественные изменения самооценки происходят на более ранних этапах развития, по сравнению с детьми со средним интеллектом. Качественные изменения касаются с одной стороны не только «умственного» и «физического» аспектов, как у большинства детей данного возраста, с другой стороны «социального».

Дети, обладающие высоким уровнем развития интеллекта, уже в начальной школе чаще имеют более низкую самооценку по сравнению с учениками со средним интеллектуальным уровнем. Это подтверждают результаты, полученные И.С. Коном, У. Глассером, С. Маккалистером на выборках старшего возраста. Процент детей группы «риска», испытывающих личностную дисгармонию, почти в три раза выше среди интеллектуально одаренных учеников уже в младшем школьном возрасте.

Важным моментом в изучении самооценки как оценочной составляющей «Я-концепции» младших школьников является анализ взаимовлияния таких модальностей как реальное «Я», идеальное «Я», зеркальное «Я». Это позволяет выявить скрытые, латентные тенденции, которые присутствуют в формировании самооценки. Формирование идеального «Я» самооценки учащихся завершается к концу второго, началу третьего класса и до завершения обучения в начальной школе остается практически неизменным. Представления о своих успехах в учебе складываются у большинства учащихся в начале обучения и мало изменяются к концу начальной школы. Расхождения между модальностями идеальное и реальное «Я» происходит за счет снижения величины последнего. Существенные изменения самооценки происходят в таких аспектах как «физический» и «умственный», в меньшей степени в таком аспекте как «эмоциональный» и практически не меняется «социальный» аспект самооценки.

Мнение учителей и родителей по-разному влияет на формирование самооценки у учеников начальной школы. На формирование такой модальности как реальное «Я» оказывает значительное влияние оценка педагога, величину же идеального «Я» ребенка определяет мнение родителей.

Перед началом проведения контрольного урока контрольного этапа мы с помощью экспертной оценки (опроса у классного руководителя) разделили детей на хорошо и плохо успевающих в учебной деятельности. И посмотрели результаты уровня самооценки у данных групп детей.

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция:

Ниже перечислены так называемые нами «лесенки», обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней - «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

Стимульный материал:

«Лесенка - здоровья»:

1. Самые здоровые;

2. Очень здоровые;

3. Здоровые;

4. Более или менее здоровые;

5. Среднего здоровья;

6. Более или менее больные;

7. Больные;

8. Очень больные;

9. Самые больные.

«Лесенка умственного развития»:

1. Самые умные;

2. Очень умные;

3. Умные;

4. Более, менее умные;

5. Среднего ума;

6. Более, менее неумные;

7. Неумные;

8. Глупые;

9. Самые глупые.

«Лесенка характера»:

1. С прекрасным характером;

2. С хорошим характером;

3. С более или менее хорошим характером;

4. С неплохим характером;

5. С обычным характером;

6. С неважным характером;

7. С плохим характером;

8. С очень плохим характером;

9. С тяжелым характером.

«Лесенка счастья»:

1. Чрезмерно счастливы;

2. Очень счастливы;

3. Счастливы;

4. Более или менее счастливы;

5. Не очень счастливы;

6. Мало счастливы;

7. Несчастливы;

8. Очень несчастливы;

9. Самые несчастные.

После ознакомления школьников с «лесенками» начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, которая начинается со шкалы «счастье».

Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя «по счастью» (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если ребенок давал низкую оценку по этой «лесенке», то необходимо было уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации?». Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на «лесенке».

Вслед за беседой по поводу лесенки «счастье» переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья.

Интерпретация: В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности:

1. Выяснение содержания актуальной оценки;

2. Выяснение полюсов шкалы;

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечали свое место на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействие оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как к личности.

Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки, в

которой отражается то, что ребенок узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

На практике, организуя учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые детьми результаты с их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит большая или меньшая уверенность в своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности.

Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности. Уже во 2 классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не отличник.

В учебной деятельности учащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются. Объем и сложность этой информации все больше и больше превышают те способы и приемы, которые учащимся даются для ее усвоения. Трудности которые они испытывают вследствие невладения рациональными способами усвоения снижают их интерес к учебному предмету и субъективно переживаются ими как «недоработки», «недоделки», связанные с собственной неорганизованностью. Учащиеся склонные считать, что они могут хорошо учиться, но не очень этого хотят, что у них есть для этого все интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических, волевых качеств.

Соотнесение собственной оценки своей учебной деятельности с оценкой, которую эта деятельность получает у других, умение учитывать точку зрения других, возникновение этого двухстороннего подхода существенная веха на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности.

В целом можно констатировать, что результаты исследования выявили зависимость особенностей самооценки младших школьников от уровня сформированности учебной деятельности, меры ориентации на способ деятельности. Специфика подхода учащихся к задаче, связанная с различным содержанием ориентировки в ситуации задачи, в значительной степени определяет характер их самооценки. Учащимся, ориентирующимся на способ действия, присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей включения в новый вид или новый контекст деятельности; относительная эмансипированность от внешне выраженных успехов на этапе первичной ориентировки в деятельности; использование в качестве оснований самооценки обращения к анализу предмета деятельности и способов его преобразования. Все это говорит о том, что сформирванная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения учащегося к самому себе как субъекту деятельности, способствует становлению самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции.

Для учащихся, не ориентирующихся на способ действия, в большей степени характерны категорический тип самооценки, недостаточная рефлексивность; зависимость самооценки от внешне выраженных успехов на этапе первичной ориентировки в деятельности; использование в качестве оснований самооценки обращения к результативным сторонам деятельности, к эмоционально-потребностной сфере, к внешним оценкам.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что формирование учебной деятельности по типу, содержательного обобщения (В.В. Давыдов) конституирует самооценку с более устойчивым комплексом содержательных характеристик. Обучение в экспериментальной школе, имеющее своей целью формирование теоретического сознания, вооружает учащихся средствами анализа предмета и способов его преобразования, формирует новое -- теоретическое в своей основе -- отношение к самому себе как субъекту деятельности, о чем свидетельствуют такие особенности самооценки, как рефлексивность, исследовательская направленность, обоснованность, более широко представленные в оценке своих возможностей учащимися экспериментальной школы.

Анализ зависимости уровня самооценки как оценочной составляющей «Я-концепции» младших школьников от уровня их интеллектуального развития подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что специфика аспектов и модальностей самооценки младших школьников зависит от уровня их интеллектуального развития, а самооценка младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития имеет качественные отличия от самооценки детей со средним уровнем развития интеллекта.

Дети, обладающие высоким уровнем развития интеллекта, более критично и реалистично оценивают уже в начальной школе практически все аспекты самооценки (физический, умственный, эмоциональный, социальный), их самооценка более дифференцирована, чем у детей со средним уровнем развития интеллекта. Эти тенденции приводят в конечном итоге к тому, что среди учащихся с высоким уровнем интеллекта в большем проценте случаев встречается низкая самооценка, т.е. данную категорию детей начальной школы можно отнести к «группе риска», нуждающейся в пристальном внимании со стороны школьного психолога и педагога.

Школа как социальный институт должна обеспечивать условия для формирования положительного самовосприятия у учащихся, т.е. формировать у них положительную «Я-концепцию», эмпирической оценочной составляющей которой можно рассматривать самооценку.

Самооценка учащихся изменяется с переходом детей младшего школьного возраста в младший подростковый возраст, что видно из полученных результатов.

Для подтверждения предположения о том, что самооценка «Я-концепции» меняется, мы провели исследование учащихся только 7-ого класса (Таблица 2.2.8).

Таблица 2.2.8

Экспериментальные данные, полученные при исследовании учащихся 7-ого класса

№	Имя	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
1	Коля М.	90	65	75	55	42	55	60	442	63	высокий
2	Витя О.	80	90	85	50	95	45	60	505	72	высокий
3	Света С.	100	65	50	30	65	40	55	405	58	средний
4	Аня Ш.	75	50	50	40	65	55	45	380	54	средний
5	Галя Н.	90	90	90	65	43	58	74	510	73	высокий
6	Тимур С.	70	35	45	25	55	20	35	285	41	низкий
7	Саша К.	80	62	60	23	56	50	50	381	54	средний
8	Роза К.	76	66	79	80	72	79	70	522	75	высокий
9	Андрей М.	70	35	74	24	34	51	60	348	50	средний
10	Марзия Д.	60	30	27	15	19	25	30	206	29	низкий
11	Зауре С.	67	41	45	10	50	30	46	289	41	низкий
12	Абдинур Н.	81	56	40	15	21	35	35	283	40	низкий
13	Жанара В.	90	44	39	57	34	50	50	364	52	средний
14	Асель Н.	80	43	31	12	38	30	41	275	39	низкий
15	Леша З.	78	30	45	23	20	35	40	271	39	низкий
16	Лена В.	75	30	45	5	35	35	47	272	39	низкий
17	Яна Г.	90	60	80	56	5	79	80	450	64	высокий
18	Оля К.	70	70	45	10	90	65	70	420	60	высокий
19	Коля О.	90	50	65	25	10	65	50	355	51	средний
20	Толя К.	80	76	26	85	0	90	90	447	64	высокий
21	Слава К.	70	57	78	40	35	61	60	401	57	средний
22	Оксана В.	90	50	68	65	5	85	90	453	65	высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 8 человек завышенная самооценка, что составляет 36%, у 7 человек - средняя (32%), у 7 - низкая (32%) (рисунок 4).



Рис. 4. Самооценка у учащихся 7 класса по методике Демо-Рубинштейна

Анализируя выявленные показатели, можно отметить, что вся группа испытуемых (7 класс, подростки) по уровню самооценки поделена на три почти равные группы - дети с высокой, низкой и нормальной (средней) самооценкой. Надо отметить, что такое положение вещей характерно для подростковых групп, ведь в данном возрасте самооценка формируется под влиянием много большего количества факторов нежели в младшем школьном возрасте.

Для наглядности сравним результаты исследования самооценки у младших школьников и подростков (рисунок 5).



Рис. 5. Сравнение результатов исследования самооценки у младших школьников и подростков

В итоге, во 2 классе, в группе младших школьников большая доля детей имеет нормальную самооценку и меньшую долю - завышенную самооценку. Значения по заниженной самооценке почти равны.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что самооценка младших школьников и подростков различается.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, когда происходят не только ее количественные, но и качественные изменения. Это происходит по мере интериоризации детьми оценок их «Я» эмоционально значимыми взрослыми и усвоение тех стандартов, которые позволяют идентифицировать себя со значимым окружением, т.е. формируется реальное, идеальное и социальное «Я» индивида.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации. С одной стороны школа как социальный институт рассчитана на «стандартного ученика», обучающегося в рамках определенных образовательных стандартов. Все, что выходит за рамки стандартов в образовательной среде, социальная педагогика и психология относят к «группе риска». В данную категорию учащихся попадают дети, обладающие высоким уровнем интеллектуального развития.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что на протяжении младшего школьного возраста происходит уменьшение количества детей с завышенной и высокой самооценкой, она становится более реалистичной, но в целом сохраняется преобладание положительных характеристик над отрицательными. Формирование реального «Я» самооценки в данном возрасте определяется такой модальностью как зеркальное «Я». Но мнение учителей и родителей по-разному влияет на реальное «Я» самооценки ребенка. Если на реальное «Я» ученика начальной школы в значительной степени влияет зеркальное «Я» учителя, то величину идеального «Я» самооценки определяет преимущественно зеркальное «Я» родителей.

Подобный подход позволяет выявить скрытые тенденции в формировании самооценки как составляющей «Я-концепции» младших школьников и оценить степень влияния на нее как родителей, так и педагогов, т.е. проанализировать психолого-педагогический аспект проблемы формирования положительной «Я-концепции» учащихся младшего школьного возраста.

Разрыв величины между идеальным и зеркальным «Я» у детей, с высоким уровнем интеллекта более значительный, они ожидают более строгих оценок как со стороны учителей, так и со стороны родителей, т.е. учащиеся, обладающие высоким уровнем развития интеллекта уже в начальной школе нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания. Это доказывает необходимость организации для детей с высоким уровнем интеллектуального развития определенной внеучебной деятельности, в которой они могли бы реализовать специфику своего мышления и актуализировать свою интеллектуальную одаренность.

На наш взгляд такой деятельностью могут стать олимпиады, конкурсы, научно-творческие конференции для учеников не только старших классов, но и среднего звена, и начальной школы. Создание подобной системы работы с детьми, обладающими высоким уровнем интеллектуального развития, на ранних этапах обучения позволит максимально сохранить «интеллектуальный потенциал» нашего общества.

Таким образом, создание системы работы с учащимися, имеющими высокий уровень развития интеллекта, следует считать оправданной уже в начальной школе. Но этот вопрос требует отдельного рассмотрения и может служить основой для дальнейших научных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы Казахстанское общество, а вместе с ним и школа, как один из социальных институтов, претерпела значительные изменения. Образовательные учреждения различных видов и направлений все активнее впитывают разнообразные инновации, и в создаваемых условиях возникает угроза, что стремясь доказать результативность своей работы, педагогические коллективы забывают о последствиях в «личностном измерении» учащихся. Как указывают отечественные и зарубежные психологи, сегодня образование наряду с показателями уровня знаний, способностей должно иметь еще одно измерение - гуманистическое, личностное измерение.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

Влияние успеваемости младших школьников на их самооценку несомненно.

Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 2 и 3 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. K 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем.

Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы с учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

В результате написания дипломной работы были решены следующие задачи:

- Самооценка рассмотрена как психологическая категория.

- Выявлены особенности самооценки младших школьников.

- Проведена и проанализирована экспериментальная работа по диагностике самооценки детей младшего школьного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

- Когнитивный;

- Оценочный;

- Поведенческий;

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно- экспериментальной работе проведено диагностическое исследование в младших классах (2-4) и 7 классе ГУ СШ п. Береговое с использованием следующих методик:

1.Исследование самооценки по методике «Лесенка».

2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

3.Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).

Результаты показали, различие в самооценке младших школьников.

Нормальный и высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста, так как он связан, в большей степени с результатами учебной деятельности и педагогическими оценками родителей и учителей.

Низкий уровень самооценки является возрастной нормой для среднего подросткового возраста. В этот период самооценка формируется под влиянием многих факторов: оценка внешнего вида, авторитет у сверстников, результаты учебной деятельности, уровень материального благополучия и др. Исследование выборки подростков показало присутствие групп с различной самооценкой в одном классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. «Психология педагогической оценки» // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1999.

2. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 - е изд., перереб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1999. - 440 с.: ил.

3. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.

4. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 2002.

5. Шульц, Д.П., Шульц, С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. А.В. Говорунов, В.И. Кузин, Л.Л. Царук / Под ред. А.Д. Наследова. - СПб.: Изд. «Евразия», 2002.-532 с. ил.

6. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 2000.

7. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Столина: Издательство Московского университета, 1987.

8. Черносвистов Е.В. Личность и ее окружение. М.: Крон, 1996.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1998.

10. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М., 2002. - 256 с.

11. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.

12. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 2004.

13. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: пособие для ВУЗов. - М.: «Ось-89», 2006.

14. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003-368 с.

15. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005.

16. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

18. Славина Л.С. «Индивидуальный подход к неуспевающим и |недисциплинированным школьникам». М., 1958.

19. Зайцев В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений // Учительская газета (Директорский клуб). № 29. 21 июля 1998. С. 11 - 14.

20. Филдс Г. Открытие «Я». Пер. англ. / М.: Политиздат, 2003 - 367 с.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

22. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. / Свердловск, 1986. - 142 с.

23. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960.

24. Джуан С. Занимательная психология. Пер. с англ. А.А. Давыдовой. / М.: РИПОЛ классик, 2007. - 560 с./

25. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1980.-384с.

27. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений - М.: Изд. Центр «Академия», 2002, 240 с.

28. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977. С. 270--273.

29. Липкина А.И. «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

30. Зильберберг Н.И. Проблема преемственности между начальной и средней школой // Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. Материалы региональной научно - методической конференции. / Псков: ПГПИ, 2001.

31. Амонашвили Ш.А. «Возможность обучения без отметок в начальных классах». «Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения». Тбилиси, 1999.

32. Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности». М., Просвещение, 2000.

33. Большой психологический словарь/ Сост и общ. ред. Б. Мешеряков, В. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004.

34. Липкина А.И. «Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника» // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М.: 1991.

35. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1999.

36. Матюхина М.В. «Психология младшего школьника». - М.: Просвещение, 2000.

37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 2004.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

38. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.

39. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

40. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

41. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений - М.: Изд. Центр «Академия», 2002, 240 с.

42. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1977. С. 270--273.

43. Орлов, Ю.М Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. 224 с.

44. Петровский, А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для студ. Высш. Педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

45. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.: Реана А.А - М., 1973.

46. Психологический словарь / авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

47. Дьюи, Д. Психология и педагогика пер. с англ. / Д. Дьюи. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

48. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перереб. и доп. - М.: Педагогика. - Пресс, 1999. - 440 с.: ил.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996.

50. Леонтьев А.Н. Психология общения / А.Н.Леонтьев. - М.: Тарту, 1994.

51. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-с.287.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.-197

Приложение 1

Образец бланка к методике «Лесенка»

Имя и фамилия _________________________________________

Приложение 2

Образец бланка к методике Демо-Рубинштейн

Имя и Фамилия

___________________________________________

Приложение 3

Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков - это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг - это твое «Я». Маленькие круги - это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О - отец

М - мать

Д - дедушка

Б - бабушка

Б2 - брат

С - сестра

Др - друзья

У - учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.



Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

Размещено на Allbest.ru