Социализация детей мигрантов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

социализация мигрант ребенок школа

Одна из важнейших тенденций социальных перемен в современном мире - значительный рост миграции. Россия является одной из самых привлекательных стран для трудовых и вынужденных мигрантов из бывших республик СССР. В последние годы изменился качественный состав мигрантов. Вслед за мужчинами в Россию стали приезжать их жены и дети - семейная миграция. Миграция становится более феминизированной: женщины приезжают в Россию вместе с детьми, а мужчины остаются на родине.

Российским правительством разрабатывается законодательная база, регулирующая пребывание на территории Российской Федерации иностранных граждан, в том числе законы, регламентирующие действия мигрантов в различных сферах жизни.

В 2001-2005 годах реализована Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» - положено начало формированию в России новой, подлинно толерантной личности.

В Санкт-Петербурге 06.10.2004 года был принят Закон «О межнациональных отношениях в Санкт-Петербурге», в настоящее время реализуется «Программа гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге на 2011-2015 годы».

Однако законодательная база оказания воспитательно - образовательных услуг детям мигрантов на территории Российской Федерации в настоящее время находятся лишь в стадии формирования.

Проблем же, которые испытывают дети мигрантов, уже сегодня существует немало. Это и языковой барьер, и неумение преодолеть психологический стресс, и невозможность оказать помощь в учебе родителями и др. Решать эти проблемы может и должна школа.

Задача школы помочь детям мигрантов адаптироваться к новым условиям жизни и активно включить их в нее, то есть социализироваться.

Существенным пробелом Российского законодательства является отсутствие в нем правового понятия мигрант, в то же время в обществе сложился достаточно устойчивый стереотип, что мигрант - это человек, приехавший на постоянное место жительство из другого государства, плохо владеющий русским языком и внешне не похожий на этническое большинство коренного населения. На лицо явное противоречие.

Для разрешения данного противоречия обратимся к определению понятия миграция, данного демографом Л.Л. Рыбаковским: «Миграция - любое территориальное перемещение, совершающееся между различными населенными пунктами одной или нескольких административно - территориальных единиц, независимо от продолжительности, регулярности и целевой направленности». Исходя из этого определения, мигрантами следует считать не только переселенцев из других государств, но и лиц, сменивших место жительства внутри государства.

Но если в современных отечественных исследованиях проблемам внутренних иноэтнических детей мигрантов уделяется определенное внимание, то проблемы внутренних русскоязычных детей мигрантов практически выпали на сегодняшний день из поля исследований. Однако можно предположить, что если эта группа детей тоже поменяла место жительства, то и проблемы в области социализации у них тоже могут быть. Следовательно, школа должна обратить внимание и на эту группу детей мигрантов.

Устранение вышеперечисленных проблем требует управленческих решений, в первую очередь, на уровне общеобразовательных школ.

На основании выше обозначенных проблем родилась тема данного исследования «Социализация детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы».

Объект исследования: Социализация детей мигрантов в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Управление социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.

Цель исследования: Разработка модели управления социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.

В ходе исследования для достижения цели были поставлены следующие

задачи:

• Определить педагогические условия процесса социализации школьников на основе анализа научной литературы и современных исследований по данной тематике.

• Соотнести ресурсы общеобразовательной школы с компонентами социализации.

• Выявить основные проблемы социализации детей мигрантов на основе анализа современных исследований по данной тематике.

• Для оптимизации решения проблемы социализации детей мигрантов в условиях общеобразовательной школы выделить группы детей мигрантов на основе документарных данных.

• Выявить и апробировать методики определения проблем социализации детей мигрантов по компонентам социализации и соотнести эти проблемы с выявленными группами детей мигрантов.

• Соотнести решение данных проблем каждой из групп мигрантов с возможностями ресурсов общеобразовательной школы.

• Разработать модель управления процессом социализации детей мигрантов в общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Теоретический метод, связанный с изучением нормативно - правовой базы, современной теории социализации и современного миграционного движения.

2. Анализ статистических данных (официальные статистические данные, полученные из исследований «Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге» социологической лабораторией НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга под руководством Д.А. Александрова; документарные, полученные на основе личных дел учащихся школы, взятой для исследования).

3. Эмпирические исследования по апробированным методикам с целью выявления особенностей детей мигрантов (всех выделенных групп) по четырем компонентам социализации.

4. Метод составления матрицы (для соотнесения ресурсов общеобразовательной школы с компонентами социализации).

5. Моделирование процесса управления социализацией детей мигрантов в общеобразовательной школе.

Необходимость исследования данной темы объясняется также потребностью в устранении существующих противоречий между:

· законодательной базой и стереотипами, сложившимися в обществе по отношению к детям мигрантов,

· наличием большого количества внутренних русскоязычных детей мигрантов в школах и отсутствием целенаправленной работы по социализации с ними.

· Требованиями, предъявляемыми государством к работе по социализации детей мигрантов в школе и отсутствием разработанной технологии управления этим процессом.

Гипотеза данной работы: Управление процессом социализации детей мигрантов в общеобразовательной школе будет результативным, если учтены особенности каждой из групп мигрантов: внешних (нерусско- и русскоязычных) и внутренних (нерусско- и русскоязычных), соотнесены ресурсы общеобразовательной школы с проблемами социализации каждой из этих групп, реализуются эффективные системы диагностики, создана научно обоснованная модель управления процессом социализации детей мигрантов.

Результаты исследования помогут ответить на актуальные вопросы:

· Каковы особенности миграционных потоков в современной России?

· Какие группы детей мигрантов существуют в школах?

· Как должна пониматься сущность успешной социализации в современных школах?

· Какие существуют компоненты социализации?

· На какие компоненты социализации нужно особо обратить внимание при организации работы с той или иной группой детей мигрантов?

· На чем должна основываться современная модель управления социализацией детей мигрантов в общеобразовательных школах?

1. Проблема социализации детей мигрантов в отечественных исследованиях

1.1 Педагогические условия процесса социализации обучающихся в научной литературе и современных исследованиях

В настоящее время термин «социализация» широко используется учеными различных специализаций: философами, психологами, биологами, педагогами и др. Принято считать, что этот термин пришел в науку благодаря работе американского социолога Ф.Г. Гиддингса «Теория социализации» (1887 г.), в которой он определил сущность этого процесса как «развитие социальной природы и характера индивида», как «подготовку человеческого материала к социальной жизни».

В России проблемами социализации без употребления этого термина уже в XIX веке интересовались выдающиеся педагоги, например, К.Д. Ушинский. Он первым в нашей стране отметил необходимость общественного характера обучения и воспитания с позиции народности.

Продолжателем идей К.Д. Ушинского являлся представитель русской классической педагогики Петр Федорович Каптерев (1849-1922 гг.). Он выступал против классового подхода в воспитании. В своих работах подчеркивал социальную направленность педагогического процесса, сохраняя верность идее народности. П.Ф. Каптерев отмечал, что общество ставит перед человеком жизненные цели, поэтому обществу принадлежит и право вырабатывать идеал воспитания, управлять развитием личности. В то же время он подчеркивал, что «…воспитание гораздо чаще идет за жизнью и обществом, чем жизнь и общество за воспитанием». Его интересовало, каким образом внешние факторы вызывают изменения внутреннего мира личности. Этот процесс он рассматривал как «процесс присвоения» (языка, религии, быта, семейных отношений и т.п.). Но, что особо значимо, он отмечал, что ребенок постигает мир в процессе саморазвития.

На идеи свободного воспитания и социальной самоактуализации личности особое внимание обращал в начале XX века Константин Николаевич Вентцель. Воспитание он рассматривал как активное самоизменение личности в процессе усвоения культуры. Задачей воспитателей считал создание условий для того, чтобы дети самостоятельно вырабатывали свои жизненные принципы. Предлагал создавать «педагогические общины», где дети сами могли бы участвовать в создании своей школы. Огромное внимание уделял наблюдениям, опыту, элементам взаимосвязи предметов. Как попытку социализации детей К.Н. Вентцель рассматривал «выход» детей в реальную жизнь (хотя понятием «социализация» не оперировал). В статье «Освобождение ребенка» он называет условия, при которых у ребенка формируется готовность к активной социальной жизни. Основные из них следующие:

· Взрослые сотрудничают с детьми, а не властвуют над ними,

· Созданы условия для широкой творческой деятельности детей,

· Образование ориентируется на конкретного ребенка (его потребности, возможности, ценности), а не общее образование как самоцель, канон.

Василий Васильевич Зеньковский (первая половина XX века) рассматривал социализацию в системе православной жизненной миссии человека. Выступал против марксистской идеи о «всестороннем и гармоничном развитии личности». Личность, по его мнению, - иерархическая система: дух - душа - тело. Поэтому природа естественной человеческой социальности определяется духовностью всей жизни человека. «Общность между людьми возникает как духовная реальность, как духовная сила».

Таким образом, он отмечал, что духовной основой естественной социальности является соборность самой природы человека. (В.В. Зеньковский был профессором педагогики и психологии, с 1920 г. жил в эмиграции, где принял сан священника).

Сергей Иосифович Гессен (первая половина XX века) рассматривал социум как проявление культуры и искал диалектическую взаимосвязь в развитии духовной жизни личности. Он отмечал, что цели образования всегда обозначены жизнью данного общества. Между образованием и жизнью - прямая связь, основа которой - культура. Культура определяется образованностью, гражданственностью, цивилизацией. Область образования - наука, искусство, нравственность, религия; область цивилизации - техника, хозяйство. К категории гражданственности он относит право и государственность. В своих трудах С.И. Гессен отмечал, что личность, способная к активной социальной жизни, должна самостоятельно пройти жизненный путь, «преодолевая прошлое через приобщение к вечному». Именно в этом он видел возможность преодоления противоречия между социализацией и индивидуализацией личности.

В начале XX века в 20-30-е годы понятие «социализация» использовалось в России для обозначения процесса внедрения социализма в ту или иную отрасль хозяйства. Но уже в 20-х годах XX века выдающиеся педагоги серьезно обращались к проблемам взаимосвязи воспитания и социализации, рассматривая ее педагогическую природу. Так С.Т. Шацкий рассматривал «педагогику среды». Станислав Теофилович Шацкий был одним из основоположников социальной педагогики в России. Он обосновал социализирующую роль воспитания и воспитательное значение социализации. Педагогикой среды он считал школу и окружающую жизнь. Факторы, которые, по его мнению, социализируют жизнь:

· Экономические и бытовые условия жизни, в том числе природные; материалы и инструменты, окружающие ребенка и включенные в его деятельность.

· Психолого-педагогические факторы: педагогический процесс в школе, личность учителя, педагогически организованное общение со сверстниками.

· Свободное естественное воздействие на ребенка, взрослых и сверстников в семье, в живом общении.

С.Т. Шацкий рассматривает категорию социальной наследственности как традиции, обычаи, привычки, взгляды, господствующие в окружающей ребенка среде и передающиеся из поколения в поколение. Личность, действуя в этих условиях, одновременно познает себя. Налицо попытка соотнесения процессов социализации и воспитания; приспособление к окружающей среде - процесс овладения средствами социализации.

К сожалению, сформулированные С.Т. Шацким педагогические основы социализации в 20-х годах XX века, уже в 30-е годы стали невостребованными из-за государственной политики жесткой регламентации воспитательной деятельности школы.

Разработка проблемы социализации связана также с научной деятельностью Павла Петровича Блонского, который выступал с критикой старой российской школы за ее формальный подход к образованию, отчуждение от народа и незнание реальной жизни. Позже он выступит против партийной пропаганды, считая, что политизация разрушает единение ума и сердца ребенка с живым познанием Родины. По мнению П.П. Блонского, именно такое познание родины, родного народа органично обогащает воспитание процессом социализации.

Открытие выдающегося педагога Антона Семеновича Макаренко - диалектика развития воспитательного коллектива, вследствие которой на каждой последующей стадии развития ребенка меняются взаимоотношения между воспитателем и детьми, между самими детьми, меняется отношение к другим коллективам, к событиям, к явлениям окружающей жизни.

П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий не только теоретически обосновывали свои идеи о социализации новой личности, но и успешно экспериментировали, стремясь на практике реализовать свои научные разработки: Первая опытная станция по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого, Трудовая колония А.С. Макаренко, Трудовая школа П.П. Блонского.

В 60-е годы XX века наследие Шацкого Т.С., Макаренко А.С. получило развитие на кафедре педагогики в Ленинградском Государственном Педагогическом институте им. А.И. Герцена. В исследованиях Татьяны Ефимовны Конниковой и группы ее аспирантов (В.К. Иванова, М.Е. Стеклов и др.) не употребляется термин социализация, но по сути речь идет именно об этом процессе. В монографии Т.Е. Конниковой, профессора кафедры педагогики, «Организация коллектива в школе» показаны пути формирования личности в микрогруппе, в коллективе и влияние отдельной личности на группу и коллектив в целом. Проанализировано стремление детей и подростков «объединиться» в формальные и неформальные группы (пионерские звенья, отряды, дружины, комсомольские группы - с одной позиции, в кружки, клубы, мастерские - с другой). Педагогически обоснована методика работы по развитию коллектива и отдельной личности в нем.

К этому же периоду относятся работы Т.Н. Мальковской. Однако во всех этих исследованиях налицо стремление разработать «жесткую» систему взаимодействия ребенка и общества, выделение особой значимости общества, что несомненно было следствием политической обстановки в стране.

Решительный шаг в исследовании этой проблемы был сделан учеными в 70-80-е годы.

К 70-м годам относятся работы по теории социализации личности И.С. Кона. Философ, социальный психолог, этнограф, он рассматривает один из самых сложных и принципиальных вопросов в данном аспекте - вопрос о соотношении процессов целостного формирования личности. По его утверждению: «многозначный термин «социализация» обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности».

И.С. Кон подчеркивает, что множественность и даже определенная рассогласованность социальных воздействий, обращенных на ребенка, повышают степень индивидуальности формирующейся личности. «В реальном процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также постигают науку создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир».

В настоящее время можно выделить два подхода к определению социализации.

1. Субъект - объектный. Этот подход декларирует пассивную позицию человека в процессе социализации. Сама социализация рассматривается как адаптация человека к обществу, которое формирует его. Таким образом, общество является субъектом воздействия, а человек - его объектом. Начало такому подходу положили французский социолог Эмиль Дюрггейм, и американский - Толконтт Парсонс.

2. Субъект - субъектный. Этот подход предусматривает активное участие индивида в процессе социализации. Индивид не только адаптируется к обществу, но и сам влияет на жизненные обстоятельства и на становление себя самого. Основоположники этого метода - американские ученые Чарлз Кули и Джордж Герберт Мид.

В отечественной науке второй подход к социализации используется в монографиях Г.М. Андреевой, А.В. Мудрика, Г.М. Головановой и др. А.В. Мудрик в работе «Социальная педагогика» приходит к выводу «социализация - развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры».

Галина Михайловна Андреева в работе «Социальная психология», исходя из субъект - субъектного подхода к определению социализации, дает следующее определение (которым мы и будем оперировать в данной работе): «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду… Вопрос ставится именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки. ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не просто пассивное его принятие, но и предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, то есть в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, то есть продвижение его на новую ступень. Этим объясняется преемственность в развитии не только человека, но и общества».

Итак, социальный опыт, по Андреевой Г.М., это, во-первых, процесс воздействия среды на человека; во-вторых, процесс воздействия человека на среду посредством деятельности. Второе позволяет говорить об активности позиции личности, ибо всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенных решений, включения в процессы преобразования, мобилизации субъекта и построения определенной структуры деятельности.

Анатолий Викторович Мудрик, исходя из субъект - субъектного подхода, определяет социализацию как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление - процесс, основанный на этом сочетании взаимодействия человека с социальной средой, в ходе которого происходитсогласование требований и ожиданий его участников, «согласование притязаний и самооценок человека с его ресурсами и возможностями реализации этих ресурсов, которые предоставляет социальная среда». В работе дается определение приспособления как изменения индивида в целом и его отдельных свойств в направлении прогресса (к лучшему), стагнации (застоя) или регрессии (к худшему). Характер приспособления может быть агрессивным (наступательным), конформистским (приспособленческим), эгрессивным (избегающим влияния по отношению к сложившейся ситуации), защитным (стремящимся к сохранению через приспособление). По мнению автора, «Приспособление - это процесс и результат становления индивида социальным существом».

Обособление рассматривается как «процесс и результат становления человеческой индивидуальности (осознание или ощущение человеком своего отличия от окружающих людей; развитие или изменение тех свойств, которые помогают выделиться из основной массы людей)».

Рассматривая составляющие процессов социализации, выделяют

· стихийную социализацию,

· относительно направляемую социализацию,

· относительно социально контролируемую социализацию.

Итак, социализация - двуединый прогрессивный процесс, обеспечивающий адаптацию человека в обществе, его индивидуализацию и продвижение на новую ступень.

Е.П. Белинская и О.А. Тихомандрицкая обращают внимание на непрерывность процесса социализации: «…в самой идее активности человека как социального существа заложена мысль о непрерывности хода социализации, а ее принципиальной незавершенности. Для акцентирования данной идеи наряду с понятием социализации используется понятие социализированности».

Социализированность понимается как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих нормативное поведение, или процесс социальной адаптации.

В работах отечественных исследователей Г.М. Андреевой, Л.Б. Волынской, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, С.И. Розума и др. по-разному определяются стадии социализации. Для нас наиболее приемлемым представляется подход А.В. Мудрика, рассматривающего следующие стадии социализации детей и молодежи.

1. Стадия детства:

· Внутриутробное развитие

· Младенчество (от 0 до 1 года)

· Раннее детство (1-3 года)

· Детство (3-6 лет)

· Предподростковый (6-10 лет)

2. Стадия отрочества:

· Младший подростковый (10-12 лет)

· Старший подростковый (12-14 лет)

3. Стадия молодости:

· Ранний юношеский (15-17 лет)

· Юношеский (18-23 года)

· Молодость (23-30 лет)

При рассмотрении процесса социализации при субъект-субъектом подходе используется термин «агенты». А.В. Мудрик определяет их как людей, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя, затем супруги, коллеги по работе и др.).

Сергей Иванович Розум представляет агентов социализации как некие символические фигуры, обладающие общепринятым социальным опытом и наделенные соответствующими полномочиями по введению субъекта в мир людей. «Это ни в коем мере не означает, что автор не придает никого значения роли индивидуальных особенностей лиц, вводящих субъекта в социальный мир; они, безусловно, учитываются…».

Агенты социализации - авторитетные взрослые, старшие сверстники и вообще любые носители культуры, дающие социализируемому соответствующие образцы значений в живых типичных ситуациях предметного и социального взаимодействия или оказывающие на него психологическое давление с целью направления его развития в социально желательное русло.

Социализацию он рассматривает как процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях в сфере межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение.

В настоящее время ряд ученых обращается к изучению социализации как педагогической проблемы. Педагогика призвана выявить сущность социализации, ее структуру, взаимосвязи в целостном процессе образования личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, помогающие ребенку познать социальную действительность и освоить позицию субъекта социальной жизни.

Наибольший интерес для нас в этом аспекте представляет исследование Надежды Филипповны Головановой, которая рассматривает роль воспитания как педагогического процесса социализации. «Воспитание представляет собой систему целенаправленных, педагогически организованных взаимодействий взрослых с детьми, самих детей друг с другом. Именно в таком личностном взаимодействии происходит изменение мотивационно-ценностной системы личности ребенка, возникает возможность для предъявления детям социально значимых норм и способов поведения, поэтому воспитание является одним из главных путей организованной социализации».

К средствам социализации автор относит элементы окружающей среды, оказывающие социализирующее воздействие и проявляющие себя на разных уровнях.

Средства социализации выполняют различные функции:

· Информационно-образовательную - получение и усвоение определенной социальной информации, при этом школа играет особую роль как институт коммуникаций и массовой пропаганды;

· Организационно-регулирующую - создание организационных возможностей и условий для формирования у ребенка собственного социального опыта (учебный класс, художественная студия, кружок, спортивная команда и т.д.). Организация деятельности детей требует определенных правил поведения, прав, обязанностей, полномочий, формирует ответственность.

· Регулятивно-контролирующую - обеспечение системы социальных эталонов (социальных норм, которые определяют меру типичных обязательных и допустимых вариантов поведения. Не столько границы поведения, сколько формирование ценностной ориентации личности).

· Стимулирующую - стимуляция социальной активности личности (политический, гражданский, этический и житейский уровень).

Структуру социализации Н.Ф. Голованова представляет как ряд компонентов:

Коммуникативный. Многообразие форм и методов овладения языком, речью, компьютерной грамотностью и т.п. и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения.

Познавательный. Освоение круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений в процессе воспитания, обучения, в том числе средствами массовой информации, в общении. Создание ситуаций самообразования - информация получается по собственной потребности и формирует знания об окружающем мире.

Предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Реализуется в процессе обучения и воспитания (включая средства массовой информации), в общении. Проявляется в ситуациях самообразования.

Поведенческий. Охватывает область действий, мотивов поведения от быта до формирования умений. Происходит освоение правил, норм, обычаев, запретов (табу). Происходит усвоение в ходе приобщения к культуре данного общества.

Обширная и разнообразная область действий, моделей поведения предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, которые должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

Ценностный. Система проявлений мотивационно - потребностной сферы личности - избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Не только правильное восприятие предметов, социальных явлений и событий, осознание их значения, но и присвоение их, то есть они должны стать значимыми лично для себя, осмысленными индивидом.

Важно, чтобы в процессе социализации ценностные компоненты преобразовывались во внутренние требования личности - интернализировались (процесс освоения индивидом выработанных обществом норм, ценностей, установок, представлений).

В последнее время идет активный процесс обособления социальной педагогики и социальной психологии как самостоятельных отдельных наук; появилось немало работ, помогающих в ориентации в мире литературы по данной проблеме и в методологии социально-педагогических исследований, в мире постановки и определения социально-педагогических задач, организации работы по формированию навыков социально-педагогической деятельности, определению результативности процесса социализации.

Помимо названных ранее работ А.В. Мудрика, Н.Ф. Головановой, можно отметить учебники Л.В. Мардахаева «Социальная педагогика», В.И. Загвязинского и О.А. Селивановой «Социальная педагогика», учебного пособия «Проблемы социализации: история и современность» Е.П. Белинской и О.А. Тихомандрицкой и др.

В последнем пособии наибольший интерес представляют разделы «Социализация: понятие, основные теории, содержание, механизм» и «Представление о себе как результат социализации».

Е.П. Белинская и О.А. Тихомандрицкая обращают внимание на понятийное определение термина «ресоциализации» (введен американскими психологами А. Кеннеди и Д. Кербером). Ресоциализация - «вторичное вхождение индивида в социальную среду в результате каких-либо «дефектов» социализации или в результате смены социо-культурного окружения», а также «как осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального неуспеха».

Этот процесс характерен для детей мигрантов, воспитанников детских домов, для детей из неблагополучных семей.

В работе Загвязинского Владимира Ильича и Селивановой Ольги Антиевны для нашего исследования важен раздел «Методология социально-педагогического исследования», в котором определяется предмет социально-педагогического исследования и принципы исследования, общая методология, методология социальной педагогики, организация социально-педагогической деятельности.

Обозначены принципы организации социально-педагогической деятельности:

· Принцип синергетического подхода (совместные действия, взаимодействия);

· Интегративный принцип (концентрация социально-педагогического знания, его комплексности, целостности, согласованности действий социальных педагогов, других специалистов и учреждений);

· Принцип антропологического подхода (комплексное изучение человека и общества как общего, так и особенного, и отдельного);

· Принцип герменевтического подхода - идея целостности педагогического процесса.

В любом психологическом исследовании сам концепт механизма неизбежно является продуктом некоторой реконструкции и смысловой интерпретации, а не результатом экспериментальной фиксации, но для исследования личности, в том числе ее социальной ипостаси, это справедливо в максимальной степени, по мнению Е.П. Белинской и О.А. Тихомандрицкой.

Исследовательским подходом при анализе социально-массовых явлений посвящена работа Геннадия Юрьевича Чернова. В ней дается определение социально-массовых явлений, раскрывается понятие исследовательского подхода; разработана типология подходов к исследованию массовых явлений. Автор отмечает, что «…в ракурсе социологии прежде всего выявляется место социально-массовых явлений в структуре общества и системе социальных взаимодействий, основным ставится вопрос о том, что собой представляет масса как социальная общность».

Научным исследованиям по проблемам дополнительного образования посвящена статья Раисы Умяровны Богдановой в учебном пособии под редакцией О.Е. Лебедева «Дополнительное образование детей».

Методика тестового контроля как контрольно оценочная деятельность описана в работе «Социально-педагогические задачи» А.Н. Галагузова, М.А.

Галагузовой, И.А. Ларионовой. В работе дана классификация тестов по разным основаниям:

· по процедуре,

· по назначению,

· по средствам, используемым в процессе тестирования,

· по количеству одновременно обследуемых людей,

· по форме ответа,

· по ведущей ориентации,

· по степени однородности задач,

· по характеру действия,

· по направленности, то есть по тому, что именно предполагается изучить,

· по виду нормирования,

· по характеру ответов на вопросы,

· по адекватности оценки результатов тестирования,

· по степени реализации основной цели, по размерности.

Вывод

1. В результате проведенного теоретического исследования пришли к выводу, что проблема взаимоотношений индивида и общества рассматривалась российскими учеными на протяжении трех столетий. На рубеже ХХ-ХХI веков зародилось новое направление в науке, изучающее социализацию как отдельный объект. Источники, на основе понимания которых строится наше дальнейшее исследование, можно сгруппировать следующим образом:

· Определившие методологические ориентиры социально-педагогического знания (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский, Б.В. Куприянов, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, О.А. Селиванова)

· Обосновывающие социальную обусловленность воспитания вообще и внешкольного воспитания в частности (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий)

· Характеризующие сущность социального воспитания (Г.М. Андреева, Л.Б. Волынская, М.А. Галагузова, Ю.В. Зайцева, В.Г. Казанская, И.С. Кон, Б.В. Куприянов, А.В. Леонтович, А.В. Мудрик, С.И. Розум, Г.Ю. Чернов)

· Выявляющие основные возможности дополнительного образования детей в области их социализации (А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, З.А. Каргина, Б.В. Куприянов, И.А. Ларионова)

· Раскрывающие сущность жизнедеятельности воспитательных сообществ, воспитательных систем и организаций (В.В. Гриценко, Е.В. Камышова, В.Г Кочеткова, А.В. Леонтович, Т.М. Панченко, Л.И. Савинов, О.Н Татаришвили, Л.А. Фокина, Н.Е. Шустова)

2. Наше исследование будет опираться на субъект-субъектный подход к пониманию функций социализации, ее компонентов и к определению сущности успешной социализации.

3. За основу определения социализации нами взято определение, данное Г.М. Андреевой. «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду».

4. Для определения успешной социализации детей в нашей работе будем использовать показатели, введенные академиком Международной академии дополнительного образования В.Н. Иванченко в работе «Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей».

• Потребность личности в саморазвитии и самоактуализации.

• Готовность к принятию самостоятельных решений в ситуации выбора.

• Успешность презентации индивидуальных способностей.

• Комфортность в межличностных отношениях.

• Общая и коммуникативная культура.

• Гражданская зрелость и нравственная устойчивость

1.2 Ресурсы общеобразовательной школы в социализации обучающихся

Человек является объектом социализации постольку, поскольку содержание процесса социализации является заинтересованностью общества (в российском контексте, скорее, государства).

Выразителем позиции государства для подрастающего поколения является школа. А.В. Мудрик отмечает, что «наиболее эффективное влияние на человека, как объект социализации оказывают те организации и контактные группы, с которыми он взаимодействует на протяжении длительного времени».

Таким образом, школа становится для детей мигрантов тем полем, которое позволяет самым активным образом воздействовать на их социализированность.

Для эффективного управления этим процессом необходимо подобрать соответствующий инструментарий, который предполагает анализ ресурсов школы, структурную организацию управления процессом социализации, в основу которой будет положена идея Н.Ф. Головановой о четырех компонентах социализации (поведенческом, познавательном, коммуникативном, ценностном).

Проанализированные в предыдущей главе работы отечественных ученых, посвященные комплексному воспитательному воздействию на ребенка в процессе школьной деятельности (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, А.В. Мудрик, Б.В. Куприянов, О.Е. Лебедев, В.Н. Иванченко и др.) стали основой для разработки матрицы «Соотнесение ресурсов общеобразовательной школы с компонентами социализации». При составлении матрицы исходили из принципа герменевтического подхода (идея целостности педагогического процесса). Организация работы в области социализации детей, осуществляемая на основе созданной матрицы может позволить более эффективно устранять проблемы социализации учащихся. Объективно представляя возможности каждого из агентов социализации школьников: учителей, педагогов ОДОД, организаторов внеурочной деятельности, родителей, сверстников, а также оценив, где они могут активно взаимодействовать друг с другом, можно более целенаправленно вести работу в этом направлении.

Табл. 1. Соотнесение ресурсов общеобразовательной школы с компонентами социализации

Компоненты социализации	Учебные образовательные программы, программы ОДОД, программы внеурочной деятельности	Тематические массовые мероприятия	Непосредственное участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях, выставках и т.п.
Коммуникативный	В процессе овладения всеми программами непременно идет интенсивное развитие устной и письменной речи при общении с педагогами, руководителями кружков и со сверстниками, а также во внеурочной деятельности. Овладение всеми видами программ предполагает также использование современных информационных технологий, что способствует расширению сетей общения	Развитие языка, речи в процессе общения с различными агентами в ходе подготовки и проведения мероприятия: учителями, руководителями кружков, родителями, гостями, старшеклассниками и выпускниками, сверстниками. (Вечера встреч на базе школьного музея, литературное кафе, митинги, спортивно-туристские соревнования и др.) компьютерная грамотность - создание и защита проекта. (Научно-практические конференции, защиты учащимися проектных и исследовательских работ). Активная позиция социализирующегося индивида - личные выступления с докладами, защита реферата и проекта и т.п.	Встречи, общения и сотрудничество с новыми агентами (членами жюри, сверстниками из других организаций). Экскурсионная деятельность на базе школьного музея способствует развитию речи устной. Оформление и защита творческих работ, проектов, исследований развивают также письменную речь, компьютерную грамотность. Возможные формы деятельности: спортивные и туристические соревнования, слеты; проведение фольклорных праздников для малышей; мероприятия в школьном музее; тематические праздники начальной школы; участие в научно-практических конференциях разного уровня; участие в конкурсах разных уровней (военная песня, юные поэты, современные танцы, фотовыставки и др.)
Познавательный	Освоение круга знаний об окружающей действительности, формирование системы социальных представлений. Самообразование в процессе овладения всеми видами программ требуют обращения к новым источникам информации (дополнительная литература, телевизионные передачи, компьютерная сеть, СМИ и др.) На современном этапе осуществляется связь основного образования с ОДОД в области отбора материала, новых методик, определяющих тип занятий.	Тематические массовые мероприятия всегда расширяют представление о мире, об окружающей действительности, о многообразии связей в современном социуме. Отбор информации предполагает не только поток «извне», но и личностный отбор самим ребенком. Например, подготовка и проведение тематических вечеров, литературных кафе расширяют и углубляют знания об отечественной поэзии. Обучающиеся выбирают те объекты познания, которые им ближе, интереснее. В ходе проведения школьных туристических слетов на базе ОДОД расширяются знания об основах ориентирования, способах страховки, о методах и способах оказания первой помощи. В дальнейшем это позволит личностно совершать определенный выбор действий в конкретной ситуации. В процессе внеурочной деятельности учащиеся соприкасаются с основами проектной деятельности	Занимаясь в кружках разной направленности и готовясь к таким формам работы, ребенок в деятельности познает новые сведения о мире, о культурных ценностях о многообразии отношений в социуме. Так, готовясь к городскому конкурсу экскурсоводов школьных музеев, ребята собирают интересные, подчас уникальные исторические сведения и факты, учатся основам составления устных сообщений, познают основы музейного дела, этические и культурологические нормы общения со сверстниками и взрослыми. Участие в олимпиадах разного уровня, конкурсах типа «Что? Где? Когда?» обучающиеся формируют навыки самостоятельной работы, знакомятся с элементами научной организации труда.
Поведенческий	В ходе усвоения образовательной программы происходит формирование умений в различных видах учебной деятельности. Большими возможностями в процессе социализации формирования этого компонента располагает ОДОД, где преобладает неформальное общение, в процессе которого легче усваиваются правила, нормы поведения, ограничения (табу). Таким образом индивид приобщается к основам этики, обычаям, культурным основам определенного общества	При проведении массовых мероприятий деятельность и организаторов, и участников регламентируется нормами поведения, определенными правилами, нормативными документами (инструктаж по технике безопасности, распоряжение о проведении мероприятия, положение о мероприятии). Неоднократные действия по определенным правилам способствуют выработке норм общения в определенном обществе.	Участие в мероприятиях такого плана (часто индивидуального или в составе малой группы) требует выбора правил и манеры поведения участниками, ибо они видят, как это сказывается на результате. Приобщение к культурным особенностям поведения в обществе, этическим нормам есть определенный шаг в социализации индивида.
Ценностный	Ценностные ориентации определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Полученные знания во всех видах школьной деятельности в ходе выполнения практической части программы наполняются для обучающихся определенным личностным смыслом, делаются значимыми именно для него. Таким образом, формируется мотивационно-потребностная сфера личности.	Участие в массовых мероприятиях предполагает активную позицию значительной части воспитанников ОДОД, которые действуют по «правилам игры», но их поведение мотивировано личным социальным опытом. Корректировка происходит под влиянием зрителей, в том числе родителей и старшеклассников. Немаловажен и фактор «Делай, как я», «Делай, как мы». Влияние многообразных проводников социализации способствует результативному формированию ценностей.	Данное поле социализации наиболее трудоемко для субъекта, выступающего агентом, но очень эффективно для социализируемого, ибо свидетельствует об уровне самостоятельности и самосознания, создает условие для дальнейшего роста. В качестве примера - участие ребенка в научно-практических конференциях с защитой собственного проекта: из года в год у ребенка усложняются выбранные им темы, появляется практическая направленность, представление проекта требует качественного и современного компьютерного оформления и свободного владения речью, дает возможность подростку представить итог своего творчества на разных уровнях - от школьного до городского. Проявляется степень сформированности мотивационно - потребностной сферы личности. Он становится активным членом социума и ощущает свою значимость как индивида в обществе.

Внутри ресурсных составляющих могут быть использованы другие мероприятия, но аналогичные по направленности воздействия в поле четырех компонентов социализации мероприятия. В этом случае важно учитывать схожесть поставленных задач. Например, вместо туристического слета может быть задействован экологический десант (и там, и там будет сильное взаимодействие школьников в ходе подготовки и проведения мероприятия, а также получение сведений об окружающей действительности). В основу представленной матрицы положена деятельность одной из школ Санкт - Петербурга, которая стала базовой для нашего исследования.

Данная матрица помогает более эффективно строить процесс социализации, используя те или иные выбранные ресурсы. Это значимо как для малых коллективов (класс, кружок, временная творческая бригада, работа с учащимися - проектантами и исследователями и др.) так и с отдельными учениками для повышения их уровня социализации, то есть работа по этой системе способствует личностно-ориентированному характеру воспитания.

Созданная матрица может стать основополагающей для одного из звеньев модели управления социализацией детей в школе. На основе этой матрицы можно строить работу по преодолению проблем социализации учащихся по четырем компонентам социализации. Результаты диагностирования учащихся обнажают проблемы в этом поле деятельности, а с помощью этой матрицы можно сразу определить, какие ресурсы школа может задействовать для преодоления тех или иных выявленных проблем.

Принцип герменевтического подхода, положенный в основу разработки матрицы позволяет не нарушить целостность педагогического процесса.

Выделенные в матрице ресурсы общеобразовательной школы являются базой для организации работы по социализации как с группами учащихся, так и с отдельными учениками на основе разработанного для них индивидуального маршрута.

1.3 Проблемы социализации детей мигрантов в современных исследованиях

«Мигрант - это человек, который живет не у себя дома. Не гостит у друзей, не осматривает достопримечательности, а именно живет. Не у себя. Он ходит по чужим улицам, заполненными чужаками, с непривычной внешностью и в странных одеждах, слышит незнакомую речь, из окон несутся чужие запахи. Ему все это не интересно, он не хочет всего этого видеть - его сюда пригнала банальная нужда. Это не его дом и не его мир».

«В Восточной Европе миграция занимает центральное положение в жизненном опыте; она неизменно присутствует в мыслях и разговорах обычных людей об их планах, стратегиях, мечтах и надеждах».

Мигрант, миграция - эти термины встречаются в различных науках, СМИ, в системе образования, культуре, в обыденной речи весьма часто. Что же они означают?

Автор Словаря основных терминов «Миграция» Т.Н. Юдина отмечает, что только в современной отечественной науке существует около 40 определений миграции.

Наиболее емким и распространенным в социологии, экономике и демографии является определение, данное Л.Л. Рыбаковским: «Миграция - любое территориальное перемещение, совершающееся между различными населенными пунктами одной или нескольких административно-территориальных единиц, независимо от продолжительности, регулярности и целевой направленности».

Миграция населения как пространственное движение свойственно всем человеческим обществам и существует давно - с появлением человека как такового. Естественно, «интенсивность, направленность, состав миграционных потоков, их социальные, экономические и демографические исследования существенно различаются не только в разные исторические эпохи, но и в странах с разным уровнем экономического развития, различными природно-географическими условиями и структурами населения».

Влияние миграции на социально-экономическое развитие страны различно.

Положительные аспекты:

· мобильность трудовых ресурсов способствует экономическому росту,

· способствует свободному передвижению людей внутри страны и за ее пределами,

· осуществляется поиск более выгодного применения профессии, знаний, опыта и др.

Отрицательные последствия:

· Социальная напряженность в отдельном регионе, а иногда и в стране (рост безработицы, обострение жилищной проблемы, увеличение нагрузки на объекты социальной инфраструктуры - медицинские учреждения, школы и т.п.)

· Развитие теневой экономики; нелегальной деятельности

· Проникновение наркотиков, торговля наркотиками и оружием

· Рост преступности.

Современные тенденции в миграции населения, выделяемые социологами.

1. Увеличение объемов и расширение географической миграции: международные мигранты в 1965 г. - 75 млн. чел., в 1990 г. - 120 млн., примерно 2% всего мирового населения, по данным международной организации по миграции на 2000 г., количество мигрантов оценивалось уже в 150 млн. чел. - 3% от численности населения мира. В 2013 году количество мигрантов в мире достигло 232 миллионов человек (экспертные оценки ООН).

2. Появление новых типов мигрантов, усложнение их социокультурных характеристик.

Обусловлено глобализацией рынков труда и быстрым ростом числа трудовых мигрантов. Выделяются следующие потоки:

· высококвалифицированная миграция,

· миграция низкоквалифицированных кадров,

· нелегальная миграция.

3. Расширение вынужденной миграции - официальные и «неофициальные беженцы».

Так статус беженца, согласно Закону РФ, с 20.03.1993 по 01.01.2001 в России получили 26065 человек, что составило 3,2% от всех вынужденных мигрантов, в основном, это лица, прибывшие в Россию из бывших республик СССР - 25533 человека. При этом 80% из них приходится на республики Закавказья.

4. Феминизация миграции.

47,5% мигрантов - женщины (следует заметить, что они основные добытчики средств существования, а не сопровождающие лица). Отмечается, что с этой тенденцией связан трафик женщин и детей. К сожалению, «Россия вместе с Белоруссией, Арменией, Таджикистаном, Киргизией и еще 14 странами вошла в группу самых злостных нарушителей отмены работорговли в мире». Этим была продиктована необходимость принятия Закона РФ о работорговле.