Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР

Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР

Особенности преподавания истории родного края в специальной школе VII вида. Изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с задержкой психического развития и возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе внеклассной работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.02.2013
Размер файла 1,5 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В музее экскурсовод еще раз показал ребятам портреты эммауссцев - Героев Советского Союза и кавалеров орденов Боевой Славы, рассказал об их подвигах на фронтах Великой Отечественной войны. Также ребята узнали о жизни людей в тылу и конкретно в деревнях и селах Калининского района, о роли женщин и детей, оставшихся один на один с тяжелой работой. Все вместе ребята почитали представленные в музее письма с фронта, посмотрели фотографии ветеранов и Книгу Памяти. Ребятам очень хотелось найти фамилии своих родственников в Книге Памяти, поэтому домашним заданием по итогам экскурсии в музей стало задание узнать у родителей или у бабушек и дедушек, как звали прабабушек и прадедушек - участников Великой Отечественной войны, и посмотреть в Книге Памяти их имена. Это домашнее задание стало первым этапом подготовительной работы к итоговому занятию, а также выступало как некий «мостик» для организации роботы с семьей в изучении своего края.

После посещения музея у ребят появилось желание подробнее узнать, изучить судьбу своих родных. Особенно их заинтересовала тема «Дети нашего края в годы войны», так как у нескольких ребят живы прабабушки, и они являлись на тот момент детьми войны. Прежде чем начать итоговое занятие мы с ребятами договорились, чтобы они принесли фотографии и расспросили бабушек о тех далеких военных годах. Чтобы работы получились более продуктивными, учащимся был предложен план сбора информации:

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Дата и место рождения.

3. Занятие детей в годы войны.

4. Послевоенные годы как сложилась их судьба.

После сбора информации с помощью родителей была сделана презентация по теме «Дети нашего края в годы войны» (Приложение 4).

Итоговым занятием в ходе обучающего эксперимента стало внеклассное мероприятие: «Великая Отечественная война в судьбах моих родных», в ходе которого состоялась встреча с ветеранами войны, которым учащиеся преподнесли памятные сувениры, сделанные своими руками на кружке «Волшебный мир дерева». Для выполнения этих работ требовалось участие семьи. Многие родители с интересом и должным вниманием отнеслись к предложенной работе и помогали детям в сборе информации, в заучивании стихов и даже присутствовали и оказали помощь в проведении мероприятия. Так же учащимся 3-го класса помогал Совет старшеклассников школы.

Таким образом, на этапе обучающего эксперимента была продумана и реализована система работы по формированию краеведческих знаний младших школьников с ЗПР в процессе внеклассной работы.

3.2 Состояние краеведческих знаний младших школьников с ЗПР после специального обучения

После проведения ряда внеклассных занятий в рамках обучающего эксперимента был проведен контрольный срез краеведческих знаний учащихся по методике констатирующего эксперимента.

1 этап: наблюдение за деятельностью детей во внеклассной работе.

При проведении внеклассных мероприятий с использованием краеведческого материала школьники были активны, инициативны. Хочется отметить то, что каждый ребенок проявил себя в каком-то мероприятии. В целом, можно говорить о положительной стороне использования краеведческого материала во внеклассной деятельности: возросла познавательная активность ребят, что способствовало повышению уровня произвольного внимания, а значит и более глубокому осмыслению материала.

Включение во внеклассную деятельность краеведческого материала способствовало осуществлению деятельностного подхода в обучении, который предполагает творческое самовыражение учащихся. При выполнении творческих заданий школьники с ЗПР проделали трудную для них работу, требующую умения организовать свою деятельность, довести ее до конца, самостоятельности, целенаправленности и проявления волевых качеств. Работы ребят получились яркими, интересными, не похожими друг на друга. В них ученики с любовью и искренним интересом рассказали о судьбах своих прабабушек или прадедушек, причем постарались изложить материал грамотно, связно, развернуто. Все это говорит о том, что предложенная тема им небезразлична и близка. Выполняя творческую работу, учащиеся с помощью взрослых искали нужную информацию, обрабатывали ее; таким образом формировалось умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, оценивать результаты своего труда. Работы для ребят ценны еще и тем, что они выполнены совместно с родителями. Организация работы с родителями по изучению краеведения очень трудна, учитывая контингент учащихся специальных (коррекционных) школ VII вида, но имеет важное значение: любая работа, выполненная ребенком совместно со своими родителями, тем более, если семья неблагополучная, ценится им выше, чем самостоятельная работа или работа, выполненная с помощью учителя.

Внеклассная деятельность с включением краеведческого материала повысила уровень познавательной активности учащихся. Рассказ о судьбах людей, которые выросли на той же земле, где теперь живут сами школьники, об их подвигах на фронтах Великой Отечественной войны вызвал эмоциональный отклик учащихся, благодаря чему повысился уровень произвольного внимания, школьники осознанно воспринимали данный материал.

Таким образом, по результатам наблюдений за деятельностью учащихся во внеурочное время можно сделать вывод о том, что включение краеведческого материала во внеклассную работу способствовало повышению качества краеведческих знаний учащихся с ЗПР, формированию у них устойчивого интереса к краеведению, развитию коммуникативных умений. Изучаемые темы вызывали эмоциональный отклик ребят, они активно общались, проявляли свое личное отношение к событиям, фактам, поступкам героев.

2 этап: открытое анкетирование с выполнением заданий, направленных на выявление наличия конкретных знаний школьников об истории и достопримечательностях родного края в условиях выбора правильного ответа из трех возможных. На этом этапе учащимся была предложена анкета с теми же вопросами и заданиями, как в констатирующем эксперименте, т.е. в анкету входили 7 вопросов, позволяющих определить уровень краеведческих знаний. Инструкция по заполнению анкеты осталась прежней. Ответы учащихся на вопросы оценивались по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте (Результаты исследования представлены в табл.4).

Таблица 4.

Уровень краеведческих знаний учащихся после обучающего эксперимента

Участники эксперимента

Серии заданий

Сумма баллов

Уровень знаний

№1

№2

№3

1

2

3

1

2

1

2

1. Марина С.

3

2

3

8

8

20

5

51

III

2. Виктор П.

2

2

5

8

6

8

3

32

II

3. Карина М.

3

2

3

8

8

20

5

54

III

4. Даниил С.

2

2

8

5

5

5

3

24

I

5. Евгений Д.

3

2

2

6

7

12

5

40

II

6. Сергей К.

3

2

5

4

2

8

5

28

II

7. Иван С.

3

2

4

6

5

19

5

45

II

8. Ольга А.

3

2

5

8

8

20

7

53

III

9. Полина Д.

3

2

5

4

6

12

3

35

II

10.Ренат С.

3

2

5

8

8

20

5

51

III

Из таблицы 4 видно, что высокий уровень краеведческих знаний обнаружили 4 учащихся, средний уровень - 5 учащихся, низкий уровень - 1 учащийся.

Для сравнения результаты констатирующего и обучающего экспериментов отразим в диаграммах.

Диаграммы показывают, что уровень краеведческих знаний учащихся повысился. Если в констатирующем эксперименте у 6 учащихся был низкий уровень краеведческих знаний (60%), у 4 учащихся - средний уровень знаний (40%), то после проведения обучающего эксперимента только 1 учащийся (10%) показал низкий уровень знаний, остальные участники эксперимента обнаружили повышение уровня краеведческих знаний: у 5 учеников - с низкого до среднего (50%), у остальных 4 учащихся - до высокого (40%).

Рассмотрим подробнее результаты исследования. Количество баллов после обучающего эксперимента значительно увеличилось у всех участников эксперимента: у Марины С. - на 20баллов, Виктора П. - на 15баллов, Карины М. - на 36 баллов, Даниила С. - на 5 баллов, Евгения Д. - на 14 баллов, Сергея К. - на 3 балла, Ивана С. - на 30 баллов, Ольги А. - на 28 баллов, Полины Д. - на 18 баллов, Рената С. - на 25 баллов. В своих ответах учащиеся назвали больше достопримечательностей поселка с точным их названием, а не просто указали место расположения памятника, перечислили большее количество улиц. Хотя в ответах у некоторых учащихся встречаются подмены исторических фактов. Например, Серова, чье имя носит одна из улиц поселка, учащиеся относят к землякам-героям.

Во время проведения обучающего эксперимента учащиеся увлеченно работали по теме «Я и моя семья». 8 детей отлично справились с данной работой: нарисовали древо своей семьи, написали о каждом члене своей семьи, принесли фотографии и организовали выставку, но 2 человека (Виктор П. и Даниил С.) не смогли выполнить всю работу, затруднения вызвало заполнение древа.

Анализ анкеты так же показал увеличение количества баллов, набранных учениками за ответы: на 50% - у Марины С. А Виктор П., Карина М.; Ольга А., и Ренат С. справились отлично и ответили на все поставленные вопросы анкеты. 3 учащихся - Даниил С., Иван С. и Евгений Д. - допустили незначительные ошибки и получили по 6 баллов из 8. На вопросы: «Кто основал наш поселок? Когда был основан?» не смогли ответить Сергей К. и Полина Д.

В анкете «Дети нашего края в годы Великой Отечественной войны» тоже увеличилось количество баллов у более 50% учащихся. Практически все учащиеся в анкете №2 написали имена своих прадедов, участников Великой Отечественной войны и оборонных работ, тогда как в констатирующем эксперименте только 5 из 10 учащихся назвали имена и фамилии своих прабабушек и прадедушек. Ответ на этот вопрос дети смогли дать благодаря организованной работе с семьей. Все, за исключением одного человека, правильно ответили, что военные действия на территории района проходили, и жители поселка помогали в тылу.

Выполнение третьей серии заданий, в которой ученикам требовалось подписать названия изображенных на карточках наиболее известных достопримечательностей Эммаусса, не вызвало затруднения. 5 учащихся выполнили работу - на 100%, 3 учащихся - на 50%. Даниил С. (5 баллов) и Виктор П. (8 баллов) допустили ошибки, не смогли подписать все достопримечательности.

Повышение уровня краеведческих знаний объясняется проведенной серией внеклассных мероприятий по краеведению. Ребята, выполняя задания, смогли припомнить и воспроизвести знания, полученные на краеведческих занятиях. Конечно, учащиеся не называют всех объектов, названий, фамилий - это и невозможно, учитывая психофизические особенности детей с ЗПР, но можно отметить положительную динамику развития их знаний. Если в констатирующем эксперименте школьники не знали год основания и имена основателей поселка, то после занятий по краеведению они отвечали правильно на все поставленные вопросы. Их заинтересовало то, к чему они раньше не проявляли интереса.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы: состояние краеведческих знаний школьников с ЗПР обусловлено не только психофизическими особенностями детей, но и состоянием работы по данному направлению. Включение материала о родном крае во внеклассную работу, возможность привлечения семей учащихся к краеведческой работе способствуют повышению уровня краеведческих знаний и воспитанию интереса учащихся к дальнейшему их изучению.

3.3 Методические рекомендации по формированию краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе

Результаты обучающего эксперимента были учтены при разработке методических рекомендаций по повышению эффективности формирования краеведческих знаний младших школьников с ЗПР.

1.В настоящее время действующие в специальных (коррекционных) школах VII вида программы строятся по принципу сочетания трех компонентов знаний учащихся - федерального, регионального и школьного. Такой подход ориентирует учителей на широкое применение краеведческого материала при изучении различных учебных дисциплин, в том числе и при изучении предмета ознакомление с окружающим миром. С другой стороны, программы по краеведению в младших классах специальных (коррекционных) школ VII вида для многих регионов России отсутствуют, поэтому учителю необходимо разработать свое тематическое планирование краеведческих занятий, включенных в учебно-воспитательный процесс (вариант тематического планирования представлен в приложении 1). В тематическом планировании надо продумать, как в программные темы интегрировать краеведческий материал.

Обучающий эксперимент показал, что включать краеведческий материал во внеклассную работу необходимо, потому что для учащихся с ЗПР такой материал является более привлекательным, наглядным и доступным; он позволяет комплексно решать образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи. Включение краеведческого материала во внеклассную деятельность позволяет сделать процесс обучения и воспитания практико-ориентированным: учащиеся с ЗПР активно осваивают пространства родного края, учатся ориентироваться в нем, представлять проблемы его жителей, использовать историко-культурный потенциал края. Кроме того, использование краеведческого материала во внеклассной работе способствует стимуляции положительных мотивов учебной и воспитательной деятельности.

2. Включение краеведческого материала в процесс обучения и воспитания школьников с ЗПР предполагает тесную взаимосвязь учебной и внеклассной работы. Исходя из этого положения, учителю и воспитателю необходимо продумать систему внеклассной работы с включением краеведческого материала, согласуя внеклассную деятельность и учебную.

Изучение прошлого и настоящего своего края - одно из наиболее интересных, доступных и значимых для учащихся специальной (коррекционной) школы направлений внеклассной работы. Внеклассная краеведческая работа позволяет расширить кругозор учащихся, приобщить их к культурному достоянию, привить любовь и бережное отношение к своей малой Родине, научить ориентироваться в окружающей действительности. Краеведческая работа предполагает участие школьников в различных видах деятельности: они читают рекомендуемую учителем краеведческую литературу, участвуют в экскурсиях по местам исторических событий, знакомятся с архитектурными памятниками и музейными экспонатами; результаты такой деятельности оформляются в виде фотовыставок, стенгазет, сочинений и используются в дальнейшем учебно-воспитательном процессе (Петрова 2003). Учителем могут быть использованы разнообразные формы краеведческой работы: уроки мужества, конкурсы рисунков, фестивали военной, народной песни, викторины, военно-спортивная игра «Зарница», праздник народных игр, встречи с героями и участниками войны, изготовление сувениров и подарков участникам войны, праздники, посвященные памятным датам и другие.

Исходя из результатов обучающего эксперимента, можно отметить, что во внеклассной работе создаются большие возможности для формирования интеллектуальных и практических умений учащихся специальной (коррекционной) школы в процессе выполнения ими разнообразных видов заданий репродуктивного и творческого характера (тематические рисунки, устные сообщения, письменные отзывы об экскурсиях). На внеклассных краеведческих мероприятиях развиваются умения, которые успешно могут быть применены на уроках для прочного и осознанного усвоения содержания учебного материала. Все это приобретает особое значение в условиях специальной (коррекционной) школы.

3. Работа по краеведению должна вестись комплексно, сочетая систематическое включение краеведческого материала в уроки, особенно ознакомления с окружающим миром, и внеклассную работу. Только систематическое использование краеведческого материала на уроках и во внеклассной работе поможет сформировать у учащихся с ЗПР целостную систему представлений о родном крае, поможет избежать фрагментарности краеведческих знаний. Формируя комплекс краеведческих знаний у школьников с ЗПР, мы формируем историческое сознание, воспитываем любовь к родной земле, ответственность за её судьбу.

4. При включении краеведческого материала в занятия учителю необходимо продумать, как можно использовать внешкольные резервы: работу с музеями, работу с семьей, работу с общественными организациями.

Музеи, от которых в настоящее время, главным образом, исходит инициатива, направляют значительные усилия на создание системы приобщения учащихся к музею, предполагающей его регулярное посещение, поэтапное освоение культурного наследия, включенность музея в образовательный процесс школы. К числу инновационных организационных и содержательных моделей совместной деятельности музея и школы относится создание специальных программ. Так, например, в Тверском краеведческом музее разработана программа «Музей - детям», рассчитанная на три возрастные категории детей: дошкольники, младшие школьники и учащиеся 5-11 классов. Принять участие в мероприятиях этой программы могут и учащиеся специальной (коррекционной) школы. В плане реализации программы содержатся не только экскурсии по выставкам, но и познавательно-развлекательные мероприятия, такие как «Во всех ты, душенька, нарядах хороша» (русский народный костюм), «Русский дом», «История старой пластинки» и другие. Учитывая программу, предложенную музеем, учитель может планировать ряд уроков с использованием краеведческого материала и, прежде всего, внеклассную деятельность, включая в планы воспитательной работы посещение мероприятий музея.

Роль семьи в образовании, воспитании и развитии любого ребенка, в том числе и школьника с интеллектуальной недостаточностью, трудно переоценить. Именно семья выступает в роли воспитательного института, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются нравственные ценности человека, формируются нормы поведения, положительное отношение к таким человеческим качествам как любовь, взаимопонимание, ответственность, порядочность. Чтобы повысить эффективность работы с учащимися в изучении краеведения, учителю необходимо продумать формы работы с семьей. В зависимости от изучаемых тем детям может быть предложено вместе с родителями составить «генеалогическое древо семьи», написать творческую работу «Семейные обычаи и традиции», «Трудовые династии в моей семье», «Не место красит человека, а человек место», можно организовать совместные туристические походы к местам боевой Славы.

Таким образом, используя различные направления по изучению родного края, учитель создает систему работы по формированию краеведческих знаний школьников с ЗПР.

Выводы по III главе

На этапе обучающего эксперимента была продумана и реализована система работы по формированию краеведческих знаний у младших школьников с ЗПР через введение краеведческого материала во внеклассную работу. Проанализировав и сопоставив результаты контрольного и обучающего экспериментов, можно сделать следующие выводы: состояние краеведческих знаний школьников с ЗПР обусловлено не только психофизическими особенностями детей, но и состоянием работы по данному направлению. Включение материала о родном крае во внеклассную работу, возможность привлечения семей учащихся к краеведческой работе способствуют повышению уровня краеведческих знаний и воспитанию интереса учащихся к дальнейшему их изучению.

Опираясь на опыт обучающего эксперимента и его результаты, были сформулированы методические рекомендации для учителей и воспитателей по формированию краеведческих знаний школьников с ЗПР.

Заключение

В современной системе общего и специального обучения краеведческое образование школьников приобретает особую значимость и является одним из компонентов обязательного образования в школах. Поэтому тема дипломной работы была обозначена как «Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР во внеклассной работе». Целью исследования стало изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с ЗПР и определение возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе внеклассной работы.

Была сформулирована гипотеза: при соблюдении ряда педагогических условий возможно успешное изучение истории родного края в процессе внеклассной работы с учащимися школы VII вида. Специально разработанная система внеклассных мероприятий будет обладать определенной эффективностью в формировании у учеников знаний о родном крае.

Анализ литературных источников показал, что существуют научные и учебно-методические работы, рассматривающие аспекты различных направлений краеведческой работы со школьниками, но фактически в этих работах не рассматриваются особенности и возможности такой работы с учащимися, имеющими задержку психического развития.

Педагогу, работающему с детьми с ЗПР, необходимо учитывать как особенности познавательной деятельности учащихся, своеобразие их личности, так и основные особенности усвоения знаний, в том числе и краеведческих; чтобы не допустить пробелов в знаниях, давать достоверный и интересный материал, подкрепляя его краеведческими примерами и фактами, которые в специальной (коррекционной) школе VII вида изучаются во внеклассной работе по краеведению.

В настоящее время работа по включению краеведения в качестве самостоятельного предмета в учебный процесс как в массовых, так и в специальных (коррекционных) школах VII вида ведется, но еще многое в этом направлении необходимо сделать, особенно в регионах Российской Федерации. Даже если в учебный план школы введен предмет краеведения, то не следует забывать о межпредметных связях: краеведческий материал необходимо фрагментарно вводить в другие учебные предметы. Использование краеведческого материала должно быть направлено на развитие познавательной активности школьников и носить коррекционную направленность. Основным путем формирования краеведческих знаний младших школьников с ЗПР остается внеклассная работа с многообразием ее форм и видов.

Таким образом, намеченные в дипломном исследовании задачи решены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута.

Список литературы

1. Барков А. С. О научном краеведении. « Вопросы методики и истории географии». - М., Учпедгиз, 1960. - 311с.

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1987. - 48с.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М., 2006. - 37с.

4. Борисов Н. С., Дранишников В. В., Иванов П. В., Кацюба Д. В. Методика историко-краеведческой работы в школе. - М., Просвещение, 1982. - 223 с.

5. Бородин С.П. Общие вопросы школьного краеведения.- М., 1971. - 162с.

6. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе.- М., 1972. - 298 - 301с.

7. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Вопросы психологии.- М., 2002. - 71с.

8. Верба А. И., Сейненский А. Е. Школьный исторический музей в системе учебно-воспитательной работы. «Воспитание школьников». 1986. - № 2. - с.55--56.

9. Власова Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. - 63с.

10. Волков М. В.Современные подходы к краеведению. «Созвездие»., 1991. - 43с.

11. Воробьев В. М. История Тверского края. Учебное пособие. Тверь: «Созвездие», 1996. - 208 с.

12. Гаврилова Н. Г. Краеведение в начальной школе. « Начальная школа». 1999.- № 1. - 27с.

13. Григорян Н. В. Задачи для петербургских школьников. Пособие для учащихся, родителей и учителей. - СПб., 2003. - 88 с.

14. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. - М., 1969. - 379 с.

15. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. - М.,1978. - 53с.

16. Даринский А. В., Кривоносова Л. Н., Круглова В. А., Луканенкова В.К. Краеведение: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987. - 231 с.

17. Ермолаева Л. К. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски. «Начальная школа». 1999 - №1. - 12 с.

18. Ермолаева М. Г. Игра в образовательном процессе. - СПб., 2008. -с.30.

19. Жукова С. А. Средства обучения истории в начальной школе. « Начальная школа». 2005. - № 4. - с.17.

20. Жукова Т. Д. Познаем свою малую Родину. « Юный краевед». 2007. - №1. - с.28.

21. Зайцева Л. И. Опыт объединения учителей - краеведов. « Начальная школа». 1998. -№5. - 24 с.

22. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб, 2007. - с.28

23. Иванов П. В., Матрусов И. С., Сейненский А. Е. Краеведение // П. В. Иванов, И. С. Матрусов, А. Е. Сейненский. Под общ. ред. В. В. Давыдова. // Большая Российская энциклопедия. -- М., 1993. -- Т.1.- С. 475--476.

24. Иванов П. В. Современное школьное краеведение. « Советская педагогика». 1990. - №10. - С. 27-30.

25. Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории (Краеведение). Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. - 191с.

26. Кузнецов Ю.Ф. История как предмет обучения в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта. - М., 1993.- 158с.

27. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература. 1985. - 205с.

28. Лебединская К.С. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов// 2 изд. - М.: Академия 2004. - 55с.

29. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.- с.65.

30. Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. - М., 1983. - с.54.

«Любить меня таким, какой я есть…» Актуальные вопросы воспитания, развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы научно-практической конференции 18 декабря 2008 года / Под ред. Н.Н. Яковлевой, Е. А. Петровой, Т. И. Ивановой, Е. А. Афанасьевой. - СПб: СПбАППО. 2008. Матвеева Л.Г., Выбойщик Н.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке. - М., 1999.

Матвеева Л.Г., Выбойщик Н.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей или что, я могу узнать о своем ребенке. - М., 1999.

31. Матюшин Г. Н. Историческое краеведение.- М.,1964. - 223 с.

32. Маханева М. Д., Князева О. Л. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России: Методическое пособие. - М., 2005. - 72с.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.

Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. В.И.Лубовского. - Смоленск. 1994. - 73 с.

33. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 126с.

34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.

35. Овчарова О. В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998. - С.146

36. Особенности преподавания краеведческого курса «История и культура Санкт-Петербурга» учащимся с интеллектуальным недоразвитием //Ребенок с особыми образовательными потребностями в мире искусства: Материалы XY Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». - СПб.: Издательство Политехнического университета, - 2008. - С.264-267.

37. Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 207 с.

38. Петрова Л.В. Наш город. Программа краеведческого курса для специальных (коррекционных школ) для детей с нарушением интеллекта. - СПБ., 1998.

39. Петрова Л. В. История и культура Санкт-Петербурга. Программа краеведческого курса для специальных (коррекционных) школ VIII вида. - СПБ., 2009.

40. Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР « Дефектология». 1980.-№4.- с.16.

41. Подюков И. А. Лингвистическое краеведение в школе. Учебное пособие.- Пермь, 1998. - с.31.

42. Помарнацкий В.Ф. Организация учебных экскурсий. - Преподавание истории в школе. 1973.- № 4.- с.21.

43. Приказ Минобразования России от 5 марта. Стандарт:- ч.1 - 2004. - № 108.- с.7.

44. Программа школьного краеведения Лихославльского района, Тверской области. 2003.- с.5.

45. Пузанов Б. П. Изучение исторического и обществоведческого материала старших классах вспомогательной школы. Методические рекомендации для вспомогательной школы. - М., 1986. - 62с.

46. Пузанов Б. П., Костенкова Ю. А., Коняева Н. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.// Олигофренопедагогика 3-е издание.- М.: Академия. 2006. - 205с.

47. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция./ Под ред. У.В. Ульенковой. - СПб., 2007. - с.32.

48. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия/ Сост. О.В. Защиринская. - СПб. 2008. - с.21.

49. Петрова Л. В. Пути изучения краеведческого материала в школе для детей с нарушением интеллекта //Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1999.

50. Родин А. Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961. - с. 93.

51. Родин А. Ф., Ю. Е. Соколовский. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение - 1974. - 251с.

52. Сайдакова Л. А. Мир вокруг нас. « Начальная школа». - 1993. - №9. - С.40-с.49

53. Салеева Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе - М., 1977. - С.14-39.

54. Сергеев И. С. Сергеев В. И. Краеведческая работа в школе. Москва. -1974. - с.27.

55. Совместное заседание президиума Государственного совета и президиума Совета по культуре и искусству. 23 марта 2005года. Доклад « О взаимодействии органов государственной власти и общественных институтов по сохранению объектов культурного наследия народов РФ».

56. Стражев А. И. Методика проведения истории. М., 1964. - 274 с.

57. Шмидт С. О. История, современное состояние и перспективы развития краеведения// Краеведение в России: Материалы Всероссийского семинара краеведов « Любовь к малой Родине - источник любви к Отчизне»// отв. Редактор М: АНО ИЦ Москвоведение, 2004. - 163с.

Приложение 1

Задание №1. Игра «Третий лишний». В каждом ряду есть одно лишнее слово. Определите, какое и вычеркните его.

А) Какое слово не является названием реки?

1)Тверца 2)Волга 3)Бассейн

Б) Какое слово не является названием города?

1)Москва 2)Эммаусс 3) Тверь

В) Название, какого города не имеет отношения к Тверской области?

1)Калинин 2) Тверь 3) Москва

За каждый правильный ответ - 1 балл, неправильный ответ - 0 баллов. Максимальное количество баллов -3.

Задание №2. Выбери и подчеркни один правильный вариант ответа:

Название центральной улицы своего поселка:

- Речная, Лесная, Мужества. - 1 балл.

На какой реке основан наш поселок?

- Тверца, Волга, Нева. - 1 балл.

Максимальное количество баллов-2.

Задание № 3. Нарисовать «Древо семьи» и коротко написать о каждом члене своей семьи (ф.и.о. отца, матери, где работают, когда день рождения и т.п.). - 10баллов.

Анкета №1:

1. Как называется наш поселок? - 1балл.

2. Кто основал наш поселок? - 1 балл.

3. Когда был основан наш поселок? - 1 балл.

4. Как называется главная река нашей области? - 1 балл.

5. Как называется главная улица? - 1 балл.

6. Кому в нашем поселке стоит памятник? Укажи название. - 1 балл.

7. Как называется область, в которой ты живешь? - 1 балл.

8. Какие здания ты можешь называть? - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 8. На выполнение данного вида задания отводилось 15 минут.

Анкета №2. «Дети нашего края в годы Великой Отечественной войны»

1. Фамилия, имя, отчество ( прабабушки и прадедушки) - 2 балла.

2. Дата и место рождения (прабабушки и прадедушки) - 4балла.

3. Сколько лет было, прабабушке и прадедушке, когда началась война - 2 балла.

4. Чем они занимались в годы войны - 4 балла.

Максимальное количество баллов-12.

Третья серия заданий

Задание № 1. Допиши объекты поселка:

Школа, Дом Культуры, магазины…………. По 1 баллу за каждый названный объект. Максимальное количество баллов - 8.

Задание № 2.

-Узнать, и подписать название каждого объекта.

Максимальное количество баллов - 10.

Фото …..

п. Эммаусс. На высоком постаменте стоят две фигуры: женщина-мать и воин-отец, скорбящие о гибели сына.

Могила в селе Эммаус двумя плита с именами погибших воинов.

Музей Калининского фронта - филиал Тверского государственного объединенного музея

Мемориально-художественный музей Владимира Александровича Серова, филиал Тверской областной картинной галереи

Гелиопарк

Приложение 2

Программа внеклассной деятельности по краеведению для младших школьников "Мой родной край"

Пояснительная записка

Программа “Мой родной край” составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира, изобразительного искусства, в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотических чувств, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе.

Обучение путем открытий - актуальна проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе развитие личности ребенка посредством знакомства с историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического самосознания школьника и расширение собственного культурного опыта, интереса к истории Тверской области.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с многонациональным составом населения Тверской области, культурными учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические знания, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.

Основные принципы, положенные в основу программы:

· принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

· принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

· принцип научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

· принцип систематичности и последовательности - знания в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

· словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации;

· наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

· практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умений детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса “Мой родной край”, необходимо использовать такие формы проведения занятий, как экскурсии, занятия-встречи с информантами, практические работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации урока заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.). Как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, то есть необходимо расширение образовательного пространства.

Наряду с традиционными, в реализации программы используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо-туристические технологии, проектные технологии.

Программа “Мой родной край” предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые контрольные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Занятия проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, всего 34 часа.

Программа внеклассной работы

Тема 1: Введение (1ч)

Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края.

Тема 2: “Мой край на карте Родины” (2 ч)

Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов. Творческая работа “Загадочный мир названий”. Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

Тема 3: “Я и моя семья” (3 ч)

Профессии моих родителей. (Дать выяснить учащимся кем работают их родители).

Творческий конкурс “Старая фотография рассказала…”

Моя родословная - нарисовать родословное древо.

Тема 4: “Дом, в котором я живу или хотел бы жить” (2 ч)

Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников. Проект - изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала.

Тема 5: “Моя улица” (2 ч)

Экскурсии по улицам поселка Эммаусс. Учащиеся знакомятся с названиями улиц, расположением домов. Исторические объекты, мемориальные доски.

Форма контроля: эссе “Прогулка по улицам моего района”.

Тема 6: “Наша школа” (2 ч)

Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе).

Знаменитые выпускники (дети заранее получают творческие задания в группах), поисково-исследовательская работа.

Тема 7: “Моя малая Родина” (4 ч)

Экскурсия по поселку, микрорайону. Знакомство с историей поселка, архитектурные объекты старого Эммаусса, памятники.

Форма контроля: Конкурс творческих литературных работ.

Тема 8: “Природа нашего края” (6 ч)

Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный мир Тверской области.

Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир рек, водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу. Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление “розы ветров” за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района (наиболее благоприятные территории в климатическом отношении).

Практические занятия:

а) разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за ними;

б) в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц; в) в весенний период организовывать рейды по защите берез от любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это наносит деревьям); г) операция “Чистый двор”.

Тема 9: “Что дает наш край стране” (2 ч)

Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями, их история. Экскурсии на предприятия. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.

Форма контроля: сочинение-рассуждение “Что дает наш край стране”.

Тема 10: “Наш край богат талантами” (2 ч)

Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край.

Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.

Экскурсии в местный краеведческий музей; посещение творческих выставок земляков

Тема 11: “Наш край в годы Великой Отечественной войны” (4 ч)

Форма занятий: видеоурок, беседа.

События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края. Творческая работа “Расскажи о своем герое”. Можно предложить детям узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта. Экскурсия силами детей к местам боевой славы. Составление экспозиции “Дедушкины ордена и медали”. Концерты для ветеранов войны.

Тема 12: “Красная книга родного края” (2 ч)

Учитель начальных классов проводит обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа - создание Красной книги микрорайона.

Учебный план

Тема

Количество часов

всего часов

теория

практика

экскурсии

массовые мероприятия

1. Введение

1

-

-

-

1

2. Мой край на карте Родины

1

1

-

-

2

3 .Я и моя семья

1

2

-

3

4. Дом, в котором я живу или хотел бы жить

1

1

2

5. Моя улица

1

1

-

2

6. Наша школа

1

1

2

7. Моя малая Родина

-

2

2

4

8. Природа нашего края

3

3

-

6

9. Что дает наш край стране

1

1

-

2

10. Наш край богат талантами

1

1

2

11. Наш край в годы Великой Отечественной войны

2

1

1

1

4

12. Красная книга родного края.

1

1

2

Всего часов:

11

15

7

1

34

Основные требования к знаниям и умениям

При изучении программы курса “Мой родной край” учащиеся должны знать:

- историю своей семьи; - иметь общее представление о предмете и многообразии знаний о родном крае;

- выполнять инструкции “поведение на экскурсии”;

- иметь общее представление о “следах времени”, об изменениях облика поселка;

- название своего поселка, его основные достопримечательности;

- названия учреждений, их назначение;

- памятники великим людям;

- выполнять инструкции “движение по поселку”;

- правила поведения на маршруте, соблюдения экологических норм;

- практические навыки исследовательской работы;

Учащиеся должны уметь:

- отвечать на вопросы учителя по изучаемым темам;

- ориентироваться в ближайшем окружении поселка;

- описывать достопримечательности поселка Эммаусс по плану( с опорой на изображение или по представлению);

- правильно себя вести на прогулках и экскурсиях по поселку, району и по городу, при посещении различных учреждений;

- уметь обратиться с вопросом к незнакомым людям и поблагодарить за ответ, помощь.

Приложения к программе.

Приложение 1. Занятие по теме: «Природа родного края»

Цель занятия: познакомить с разнообразием растительного и животного мира Тверской области;

Дидактический материал, используемый на занятии:

а) рисунки и репродукции растений и животных;

б) набор открыток «Зелёная аптека», «Лекарственные растения»;

в) экологические игры:

· «Угадай по описанию животных»,

· «Угадай по описанию деревья и кустарники»,

· игра-лото «Редкие и исчезающие виды растений Тверской области».

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

I. Знакомство с растительным и животным миром Тверской области:

а) деревья и кустарники (показ открыток, репродукций);

б) травянистые растения.

II. Растения, находящиеся под охраной закона.

С помощью открыток и репродукций ребята знакомятся с исчезающими растениями.

III. Проведение игр для закрепления пройденного материала.

а) Угадай по описанию растения и кустарник

1. Многолетнее травянистое растение до 50 см высоты с одной или несколькими цветочными стрелками. Листья широкояйцевидной формы, черешковые, составляют розетку. Мелкие невзрачные цветки собраны в цилиндрические колосья. Плод - коробочка. Размножается семенами. Используют в медицине при желудочных заболеваниях и в качестве отхаркивающего средства (подорожник).

2. Одно- или двулетнее травянистое растение 10 - 40 см высоты. Стебли прямостоячие, простые или ветвистые. Листья очередные с крупными лировиднораздельными трилистниками; нижние - широкояйцевидные, черешковые, верхние - продолговатые, почти сидячие. Цветки одиночные. Верхние и боковые лепестки - сине-фиолетовые, нижний лепесток - всегда жёлтый. Плод - многосеменная коробочка. Цветёт с апреля до осени, плоды начинают созревать с июня. Размножается только семенами (фиалка трёхцветная (Иван-да-Марья)).

3. Многолетнее травянистое растение до 60 - 100 (150) см высоты с длинным ползучим корневищем и мелкими зеленоватыми цветками, собранными в длинные ветвистые колосовидные соцветия. Стебель покрыт мелкими мягкими шипами. Цветёт с июня до октября; плоды созревают в июле - октябре. Используют в медицине листья, собранные в период цветения (май - сентябрь). В листьях содержатся: аскорбиновая кислота, каротин, витамин К, дубильные вещества, муравьиная кислота (крапива двудомная).

б) Игра - лото «Редкие и исчезающие растения Тверской области»

Учащимся раздаётся игровое поле. Педагог показывает открытку с изображением растений, дети находят такое же изображение на своём поле и закрывают картинку фишкой, при этом давая правильное название растению. Результаты подводятся по тому, кто быстрее и внимательнее закроет своё поле.

в) Угадай по описанию животных.

1. Хищный хитрый зверь с рыжеватым пушистым мехом. Его можно встретить во всех странах мира. Питается птицами и мелкими зверьками (лиса).

2. Это крупное сильное дикое животное обитает в лесах Европы, Северной Африки. Его тело покрыто грубой щетиной. Питается желудями, насекомыми, грызунами (кабан).

3. Лесной зверёк, распространенный во многих странах. К зиме меняет окраску меха с буро-серого цвета на белый. Питается травой, листьями, древесной корой и корнями растений (заяц-беляк).

4. Пушной зверёк с шелковистым мехом. В нашей стране разводится в заповедниках. По берегам рек и озёр роет норы или строит хатки. Питается корой осины, ивы, водными растениями (бобр).

5. Хищник семейства куньих. Распространён в Европе и Азии. У нас в стране встречается повсюду. У него длинная блестящая шерсть, две чёрные полосы на голове. Живёт в норах. Уничтожает насекомых-вредителей, принося большую пользу сельскому хозяйству (барсук).

6. Самый крупный зверь наших лесов. Питается орехами и ягодами, но иногда нападает на мелких животных. Разрывает муравейники и гнёзда диких пчёл (медведь).

IV. Подведение итогов занятия, поощрение самых активных.

2. Занятие «Краеведческий музей»

Цели занятия: познакомиться с музеем; создать представления о его экспозициях.

Занятие проводилось в краеведческом музее в форме экскурсии. Экскурсию проводит экскурсовод.

1.Напишите о своих впечатлениях после посещения музея.

…………………………………………………………………

………………………………………………………………….

2. Нарисуй экспонат, который тебе больше всего понравился в музее.

Опиши его.

3. Напиши, какие экспонаты ты хотел бы увидеть в нашем музее. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

4. Напиши короткое сочинение «Когда в музее полночь». Если хочешь, проиллюстрируй его рисунками.

Занятие 8 . «Знакомимся с предприятиями поселка»

Цель занятия:

· познакомиться с предприятиями поселка Эммаусс;

Беседа по дороге к месту экскурсии:

- Кто знает, какие предприятия находятся в нашем поселке? (Заправка, СХТ (сельхозтехника); гараж, где стоят автобусы).

- А как правильно называется это предприятие? (ответа не последовало).

- Вот мы подошли к первому предприятию. Прочитайте на воротах, как оно называется.

- Какая техника здесь находится?

- Для чего нужна эта техника?

- Мы подошли, как вы говорили, к гаражу с автобусами. Какая надпись есть на воротах?

Далее знакомство происходит с АЗС (автозаправочная станция), РЭС (районная электростанция). Ребята увидели и узнали названия тех предприятий и организаций, которые часто встречаются на их пути, но не знакомы (гостиница, типография, РОВД (милиция), военкомат, сбербанк, музыкальная школа, Центр досуга, и др.).

Приложение 3

Древо семьи Карелиных

Карелин Сергей Викторович 17.06.2002 -ученик 3 класса

Сестра - Карелина Виктория Викторовна 11.12.1992

Отец - Карелин Виктор Васильевич 08.06.1967 Деревня Осташково - Русский, окончил Лихославльское ПТУ № 43. Не работает. Инвалид 2 группы.

Мать - Карелина (Смирнова) Вера Викторовна 03.08.1973 родилась в деревне Бор. Русская, образование - среднее специальное, окончила Тверской медицинский колледж, работает медсестрой.

Дяди (братья отца)

Карелин Александр Васильевич -30.03.1962.

Карелин Алексей Васильевич 07.02.1952

Дядя (брат мамы) Смирнов Александр Викторович 13.11.1976

Дед - Карелин Василий Васильевич (Умер)

22.12.1935. Карел. Окончил 4 класса, был трактористом.

Колхоз «Маяк».

Проживал в деревне Осташкове до

01.01.1995года.

Брат - Карелин Николай Васильевич.

Бабушка - Карелина Алевтина Ивановна (Умерла). Родилась 03.04.1938г., в городе Калинине. Окончила 7 классов. Работала дояркой в колхозе «Маяк». Проживала в деревне Осташкове до 31.07.1999года.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены