Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого

Анализ педагогических идей русского советского педагога С.Т. Шацкого о трудовой школе, социальной и природной среде как факторах воспитания. Характеристика воспитательной системы педагога. Деятельность педагога в дореволюционное и советское время.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.05.2014
Размер файла 106,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждения образования

"Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка"

Факультет дошкольного образования

Кафедра общей и дошкольной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ВЗГЛЯДЫ С.Т. ШАЦКОГО

Минск 2012

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого
  • 1.1 Педагогическая деятельность до революции
  • 1.2 Деятельность С.Т. Шацкого в советское время
  • Глава 2. Педагогические идеи С.Т. Шацкого
  • 2.1 Идеи "трудовой школы"
  • 2.2 Идеи педагога о роли социальной и природной среды в развитии личности ребенка
  • 2.3 Воспитательная система С.Т. Шацкого
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение

Станислав Теофилович Шацкий (1 (13).06.1878 - 30.10.1934) - выдающийся русский советский педагог. Всю силу своего таланта, весь огромный педагогический опыт он целиком отдал делу создания новой школы и педагогики.

Все воспитательные системы - продукт и порождение времени, взлет педагогического творчества, уважение к личности ребенка, понимание того, что дети зеркально отражают положительные и отрицательные стороны окружающей действительности, - характеризуют теоретическую направленность воспитательных систем 20-х годов.

Несомненный интерес представляет воспитательная система, созданная выдающимся русским и советским педагогом Станиславом Теофиловичем Шацким. Его Первая опытная станция по народному образованию, представлявшая научно-производственное и учебно-воспитательное объединение, успешно функционировала в течение четырнадцати лет.

Его социально-педагогические идеи об изучении социальной и природной среды, компоненты среды, поставленные им эксперименты, вопросы трудовой школы и сейчас являются весьма актуальными и важными для современников.

Станислав Теофилович Шацкий принадлежал к педагогам, для которых теория и практика были неразрывно связаны между собой и дополняли друг друга. Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике ее ценности, жизненной эффективности, утверждал С.Т. Шацкий. Поэтому на всей деятельности С.Т. Шацкого лежит печать глубокого единства его идей и их практического воплощения.

С.Т. Шацкий, человек высокой культуры, владевший несколькими иностранными языками, был чужд национальной и классовой ограниченности. Он всегда был в курсе отечественной и зарубежной педагогики, часто бывал заграницей и охотно использовал лучшие ее образцы в практике работы Первой опытной станции. После него остались педагогические произведения: "Бодрая жизнь", "Годы исканий", статьи, "Трудовая школа" и др. Но эти сочинения не дают полного представления о том большом влиянии, каким пользовался С.Т. Шацкий среди учительства, о том, как он создавал из своих соратников и последователей педагогов-энтузиастов и какое влияние оказал он на строительство советской школы.

После смерти С.Т. Шацкого был издан сборник его избранных педагогических произведений (1958), а в 1962-1965 гг. ближайшие сотрудники Шацкого - В.Н. Шацкая, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин при содействии И.А. Каирова подготовили к изданию Педагогические сочинения С.Т. Шацкого в четырех томах, куда вошли не только опубликованные труды, но и сохранившиеся стенограммы его докладов и выступлений, рукописи неопубликованных статей.

Деятельность С.Т. Шацкого высоко ценили В.И. Ленин, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский. Выдающиеся педагоги и общественные деятели оставили восторженные отзывы о работе станции. Она была гордостью советской педагогики 20-х годов.

Цель исследования: выявление педагогической деятельности и педагогического наследия С.Т. Шацкого.

Задачи исследования:

1) Изучить педагогическую деятельность С.Т. Шацкого в дореволюционное и советское время;

2) Проанализировать педагогические идеи о трудовой школе, социальной и природной среде как факторах воспитания;

3) Охарактеризовать воспитательную систему педагога;

Объект исследования: внешкольная деятельность и педагогические идеи С.Т. Шацкого.

Предмет исследования: процесс организации внешкольной деятельности и становление С.Т. Шацкого как педагога.

Глава 1. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого

1.1 Педагогическая деятельность до революции

С.Т. Шацкий окончил естественный факультет Московского университета, потом учился в консерватории, затем поступил в Петровскую (теперь Тимирязевская) земледельческую академию и стал студентом Климента Аркадьевича Тимирязева. Все эти годы Шацкий много читал. Его любимыми писателями были Виктор Гюго, Чарльз Диккенс, Эмиль Золя, один из романов которого Шацкий перевёл на русский язык для издательства, и Лев Толстой. Особенно близкими душе Шацкого оказались книги Толстого, а в частности его раздумья о смысле жизни и важности правильно выбранного пути в жизни каждого человека. Взгляды Толстого накладывались как исцеляющий бальзам на сознание Шацкого, не находящего себе покоя в постоянной смене одной деятельности другой: он был ненасытен во всём, что казалось заурядному человеку несовместимым: физика и музыка, зарубежная и русская литература, и аграрные науки, переводы с иностранного языка и актёрское мастерство.

Вскоре список потенциальных призваний пополнился деятельностью, которая, не претендуя на большее, чем безобидный заработок, определила сферу профессиональной деятельности Шацкого. Всё началось с репетиторства. Вынужденный давать частные уроки абитуриентам, чтобы как-то поднять студенческие доходы, Шацкий увлекается чтением педагогической литературы. Неизгладимое впечатление на него произвели труды Иоганна Песталоцци и Льва Николаевича Толстого - его описания школы в Ясной Поляне. Проблемы, поставленные русским мыслителем, разбудили в памяти юноши образ его гимназии. И когда он обратил ретроспективный взгляд на свою школьную жизнь, картины которой хорошо сохранились в его воображении благодаря природной наблюдательности и привычке обобщать увиденное в мысленные группы, она стала им переосмысливаться в свете педагогических категорий и научных проблем, почерпнутых из первоисточников. Так появился новый способ творческого времяпрепровождения - размышления о том, какой должна быть модель воспитательного пространства школы, чтобы учение стало радостью. И уже тогда, в студенческие годы, стал вырисовываться пока ещё смутный образ школы, сообразный природе ребёнка, где приоритетом развития становится разносторонность способностей и интересов, многогранность талантов и душевных сил - целостность личности, та самая, которая была дарована Шацкому, принося ему постоянную гностическую радость и в то же время являясь источником страданий при выборе единственного профессионального пути.

Первые попытки его теоретического анализа в педагогике подкреплялись экспериментированием в репетиторстве: Шацкий использовал разные приёмы, стимулирующие познавательную активность ученика. Калейдоскоп опытов по физике, химии и физиологии на одном и том же занятии было трудно назвать уроком в прямом смысле слова, признаётся Шацкий в автобиографии, это скорее были совместный поиск истины, сотрудничество, когда ученик и учитель общались на одном и том же языке, игнорируя правила межстатусной дистанции. "Я делал основную ставку на развитие самостоятельности мышления учеников", - пишет Шацкий. Удивительным было то, что при всей одержимости педагогическими экспериментами по развитию воспитанников Шацкий никогда не думал стать учителем средней школы, так как не верил, что у него это получится.

Зарекомендовав себя в молодые годы актёром, режиссёром, агрономом, переводчиком, замечательным певцом с огромным репертуаром (300 романсов и песен, 10 оперных партий), драматический тенор Шацкий ездил с концертами по стране. Он пользовался большим успехом, и ему предложили дебют в Большом театре, открывавший путь во все оперные театры страны. Судьбоносная встреча с архитектором и педагогом А.У. Зеленко заставила его от всего отказаться, ознаменовав завершение мучительных поисков себя. [1,74-75]

Александр Устинович Зеленко предложил организовать по примеру американцев "Сетлемент" - своеобразный центр (посёлок) культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы. Вот как вспоминает об этом Шацкий в книге "Дети - работники будущего": "Он (Зеленко) предложил прожить с кучкой ребят всё лето на даче и начать создавать с ними нечто вроде республики". Летом 1905 года, собрав среди знакомых небольшую сумму денег и необходимые предметы хозяйственного обихода, Шацкий и Зеленко вывезли на летнюю дачу под Москвой 14 мальчиков-подростков, главным образом воспитанников приюта Сущевского попечительства о бедных. Так возникла Щёлковская колония с трудовым и художественным воспитанием и детским самоуправлением.

По воспоминаниям современников и очевидцев деятельности колонии, она в то бурное, насыщенное политическими событиями лето 1905 года действительно напоминала маленькую демократическую республику, все вопросы жизни которой решало общее собрание детей и взрослых. Дружно и слаженно прошло лето в колонии. Это окрылило её организаторов. На средства, собранные среди владельцев крупных предприятий - братьев Сабашниковых, Кушнеревых, Морозовой, по проекту Зеленко осенью 1905 года строится клубное здание для детей. Так на пустыре в Тихвинском переулке Москвы, в небольшом помещении заброшенной бани был основан первый в стране клуб для детей и подростков. К весне 1906 года в клуб приходили около 120 детей из семей рабочих, ремесленников, городской бедноты.

Ежедневно с 9 ч утра до 12 ч дня в клубе проводились обязательные для всех общественные работы, которыми руководила детская рабочая комиссия, обычно избравшаяся на неделю - своего рода продолжение и развитие идеи "сходки" как руководящего органа клуба. Начали создаваться и различные кружки и мастерские, как бы мы сказали теперь - "клубы по интересам". А интересы были самые разные - химия и физика, иностранные языки и рисование, пение и рукоделие. Дети вместе с воспитателями посещали картинные галереи, театры, музеи.

Неудивительно, что летом 1906 года в Щёлковскую колонию выехали уже 80 ребят. Среди педагогов "Сетлемента" видное место заняла Валентина Демьянова (далее - Шацкая). Она стала женой Шацкого и самым верным его сподвижником во все "годы исканий".

В основе воспитательной системы "Сетлемента" лежала идея "детского царства", где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил. Дети ходили в различные кружки: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый кружок имел своё название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, их руководители. Решения, принятые на их собраниях, как и на общем собрании, считались обязательными.

Несмотря на то что "Сетлемент" вызвал огромный интерес радикальной интеллигенции и детворы и получил серебряную медаль за детские поделки на Промышленной выставке в Петербурге, уже 1 мая 1908 г. он был закрыт по подозрению пропаганды социализма среди детей. Впрочем, благодаря настойчивости Шацкого и его друзей в том же 1908 году создаётся новое общество - "Детский труд и отдых", фактически продолжающее и развивающее традиции "Сетлемента". [1,75-76]

В 1911 году член общества "Детский труд и отдых" Морозова разрешила Шацкому и его сотрудникам организовать на пустующем участке ее имения в Калужской губернии детскую колонию. Колония получила название "Бодрая жизнь". Целью ее было организовать летний отдых членов Марьинского клуба, продолжить работу над организацией дружного детского коллектива, приобщить ребят к труду, самоуправлению, всемерно развивать их творческие способности.

Здесь Станислав Теофилович вместе со своими сотрудниками в опытной работе проверял идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношения воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества. [1,76]

Это было детское учреждение, ставшее затем образцом подражания для школ-коммун, которые организовывались в последующее десятилетие, но особенно массово в период гражданской войны. Оно и понятно, ведь Шацким была предложена модель по сути самоокупаемого воспитательного заведения, где благодаря непрерывному сельскохозяйственному труду детей и взрослых удавалось получить средства для существования.

Впрочем, хотя труд и занимал в колонии важное место, ему придавалась, прежде всего, воспитательная направленность. Питомцам был ясен практический смысл их деятельности: они налаживали хозяйство, стремились сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и красивой. Так приходило ощущение радости в труде.

Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были не мнимыми, а подлинными хозяевами "Бодрой жизни". И конечно, как и во всех учреждениях, которые создавал Шацкий, в колонии царило и правило бал Его Величество Творчество. Взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные произведения. Оркестры, хор, театр органично соединялись с трудом на полях, занятиями в кружках с различными играми.

В 1928 г. "Бодрую жизнь" посетил Д. Дьюи. Он был в восторге: "То, что я увидел в колонии Шацкого, не имеет аналога в мире. Учащиеся вовлечены в настоящую деятельность по совершенствованию окружающей социальной среды: они улучшают санитарные условия, участвуют в ликвидации неграмотности, учат крестьян, как повышать урожай и т.д. Русские школьники организованы более демократично, чем наши" [2, 199-200].

1.2 Деятельность С.Т. Шацкого в советское время

После Великой Октябрьской революции Шацкий долго отвергал предложение участвовать в работе революционного Наркомпроса. Однако ответственность за судьбы детей и стремление заниматься педагогической деятельностью на благо общества побудили его принять через два года предложение новых властей о сотрудничестве. В 1919 году он создаёт в Калужской губернии Первую опытную станцию по народному образованию, которой руководил вплоть до её закрытия в 1932 году. В ней Станислав Теофилович продолжил исследование проблем, которые интересовали его в дореволюционные годы: воспитание как создание наиболее благоприятных условий для естественного свободного развития личности ребёнка, культивирование его потребностей; разносторонняя трудовая деятельность как педагогическое средство организации нормального детства; самоуправление в его естественном саморазвитии и саморегуляции.

В Первой опытной станции было два отделения - городское в Москве и деревенское в Калужской губернии. В состав деревенского отделения входили 4 детских сада, 15 школ первой ступени, школа второй ступени и школа-колония "Бодрая жизнь", бюро по изучению края, педагогические курсы, педагогический центр, обобщающий педагогический опыт школ. В составе московского отделения были детский сад, школа и выставка, отражавшая опыт детских садов и школ. Опытная станция, руководимая Шацким, успешно решала проблемы трудового воспитания, формирования детского коллектива, самоуправления учащихся, физического воспитания школьников. Задуманная в качестве полигона для подготовки сельского варианта школьных программ, станция далеко вышла за рамки этих задач. Шацкий и его сподвижники создали педагогический комплекс, уникальный по замыслу и масштабу. Главной задачей, вокруг которой строилась деятельность комплекса, было взаимодействие школы с окружающей средой.

педагогический шацкий советский педагог

Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и в соответствии с крестьянским менталитетом адаптировались образовательные программы. Но и окружающая среда преобразовывалась на новых основах. Шаг за шагом, медленно, но неуклонно продвигалось трудное дело "улучшения жизни" детей (от приучения к соблюдению правил личной гигиены до украшения крестьянских дворов цветниками). Крестьяне всячески вовлекались в жизнь школ - для них читали лекции, им раздавали элитные семена, помогали в ведении хозяйства.

Руководимая Шацким опытная станция использовала также и краеведческие материалы в преподавании, привлекала к краеведческой работе учащихся. Каждый год обучения всё более расширял умственные горизонты школьников, погружая их в родную историю, вызывая подлинную любовь к родному краю. В школьную программу входило наряду с познанием и трудом искусство: слушание народной и классической музыки, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, подготовка спектаклей-импровизаций (В.Н. Шацкая была прекрасной пианисткой). Большое хозяйство колонии (учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытное хозяйство, школьная электростанция и др.), вся организация жизни школы были делом школьного самоуправления.

Постепенно в комплексе появились тесные связи с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности в непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива - "организацию всей жизнедеятельности ребёнка". Школа будущего, по мнению Шацкого, должна была вырастать из самой окружающей жизни, работая в ней, постоянно улучшаясь и совершенствуясь.

Под руководством Шацкого в экспериментальных учреждениях разрабатывались и на практике проверялись организация, содержание и методы учебно-воспитательной и общественной работы школы и вопросы подготовки учителей в процессе их педагогической деятельности. Вот основные теоретические выводы по педагогике конца 20-х годов XX века, полученные в ходе работы станции:

· учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на всестороннее развитие личности, а не на её приспособление к узким социальным рамкам жизни;

· приоритетной задачей образования является развитие способности ученика самостоятельно приобретать знания;

· школа может и должна участвовать в преобразовании среды;

· весь учебный процесс должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребёнка и с учётом детского мироощущения, т.е. быть основан на принципе самоценности детства;

· в процессе обучения необходимо применять такие методы, которые бы давали возможность опереться на реальный опыт ребёнка, иными словами, введение ученика в школьную науку должно происходить в процессе реорганизации уже имеющихся у него знаний, чтобы сделать их живыми, работающими, прочными;

· соединение обучения с трудом придаёт всему обучению жизненный характер, делает процесс учения более осмысленным, а знания - сознательными и действенными;

· труд имеет наибольшую воспитательную ценность тогда, когда школьники осознают его необходимость для детского коллектива и как частицу общего труда;

· игра и искусство неотделимы от детской жизни и являются обязательным условием социализации и развития личности ребёнка;

· полноценное развитие ребёнка возможно в том случае, если педагог выступает в роли равного друга, товарища.

Шацкий внёс значительный вклад в разработку вопросов содержания образования в школе и повышения роли урока как основной формы учебной работы. Под руководством педагога были разработаны методы педагогического исследования - социально - педагогический эксперимент, наблюдение, опрос.

Педагог организовал научную школу, которую представляли В.Н. Шацкая, А.А. Фортунатов, М.Н. Скаткин, Л. H. Скаткин и другие. В основу их концепции легла идея "открытой" школы, центра воспитания детей в социальной среде. Организующим ядром школьной жизни Шацкий считал эстетическое воспитание, которое охватывает весь мир прекрасного и в единстве с трудовым воспитанием выступает катализатором творческих потенций личности в коллективе.

Развернув теоретическую и опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа, Шацкий стремился сделать школу лучшей частью жизнедеятельности ребёнка, несущей каждодневную радость, увлечение интересным делом и ощущение собственного роста. Она считалась лучшим украшением жизни ребёнка уже потому, что давала ему то, что не могла дать семья: удовлетворение потребности в разносторонней деятельности - потребности, которая, по мнению Шацкого, заложена в каждом из нас.

Станция стала настоящей кузницей педагогических кадров, а её деятельность получила большой резонанс, как в отечественной, так и в мировой педагогике. Известна высокая оценка, которую дал Дж. Дьюи, посетивший Шацкого в конце 20-х годов XX века: "Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией". [2, 200]

Педагогическая деятельность Шацкого, активно поддерживаемая Н.К. Крупской, в "смутное время" конца 20-х - начала 30-х годов подверглась серьёзным испытаниям. Он был обвинён в педагогическом "руссоизме", чуждых политических взглядах "аграрного толстовства", защите "кулацких настроений деревни". Работа Калужской опытной станции постепенно свёртывалась, утрачивала экспериментальный характер. Конечно, как в любом новом деле, в реализации этой идеи было допущено немало ошибок, сам подход подвергался критике как ведущий к снижению уровня общего образования: увлёкшись интеграцией различных сторон развития личности, он порой нарушал дисциплинарную организацию знаний. Однако исправить ошибки Шацкий не успел. [1,76-78]

В 1932 году Опытная станция была расформирована. Шацкого, по его выражению, "с кровью оторвали от любимого дела". Станислав Теофилович был назначен ректором Московской консерватории. Но там ему было неуютно: масштабность его мышления требовала гораздо большего, чем проявление своего одномерного музыкального Я. Однако и здесь он стремится реализовать свои педагогические идеи. По его предложению создаётся музыкальная школа-интернат для одарённых детей. Её деятельность во многом определила выдающиеся достижения советских музыкантов на мировых конкурсах в 30-50-е годы.

В 1933 году Станислав Теофилович участвовал в международном конгрессе в Париже по вопросам образования, где выступил с докладом. Но неудовлетворённость работой, систематическая травля в печати, потеря смысла жизни привели к катастрофе. 30 октября 1934 г. во время подготовки консерватории к демонстрации Станислав Теофилович скоропостижно скончался. Разносторонне одарённая личность - актёр, певец, переводчик, режиссёр, знаток мировой художественной литературы и естествознания - он не удовлетворялся предпочтением одного рода деятельности и обрёл своё счастье лишь тогда, когда обнаружил способ синтеза их всех в педагогическом призвании. И, совершив синтез всех сторон своего бытия, интеграцию самого себя, он успел создать уникальный опыт, который 50 лет спустя стал возрождаться в мировой педагогической теории и практике. [1,78]

Вывод:

Возникновение первых внешкольных учреждений для детей в России связано c именами С.Т. Шацкого и А. У. Зеленко. Созданные в Москве в районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы и детский сад носили общее название "Дневной приют для приходящих детей". K весне 1906 года приют посещали около 150 детей. При приюте были открыты мастерские (слесарная, столярная, швейная). На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество "Сетлемент". Название общества было подсказано опытом создания в Америке сетлементов - поселений культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы. Общество "Сетлемент", созданное С.Т. Шацким, А.У. Зеленко и другими педагогами, ставило главной целью удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения, фактически лишённой возможности получить школьное образование. Помимо детского сада и детских клубов общество имело ремесленные курсы и начальную школу. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. Практическая работа c детьми основывалась на педагогической концепции, которую разрабатывали члены общества. Эта концепция исходила из необходимости создания условий, которые помогли бы детям жить богатой эмоциональной и умственной жизнью. B обучении упор был сделан на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления.

B 1908 году общество было закрыто по распоряжению правительства, которое увидело в его деятельности попытку проведения социализма среди маленьких детей. B следующем году С.Т. Шацкий и его сподвижники создают общество "Детский труд и отдых". Была продолжена работа детского сада, клуба, начальной школы. Из-за ограниченности средств общество было не в состоянии охватить большое число детей. Руководители общества искали новые формы организации детей.

B 1911 году общество открыло детскую летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь" (на территории современного города Обнинска). B создании колонии большую роль сыграла Валентина Николаевна Шацкая (1882-1978), жена С.Т. Шацкого, впоследствии ставшая крупнейшим специалистом по проблемам музыкального воспитания детей. В этой колонии каждое лето жили 60-80 мальчиков и девочек, занимавшихся в клубах общества "Детский труд и отдых". Основой жизни в колонии был физический труд: приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе. Свободное время отводилось играм, чтению, беседам, постановкам спектаклей-импровизаций, занятиям музыкой, пением. Анализируя опыт колонии, С.Т. Шацкий сделал вывод, что физический труд оказывает организующее влияние на жизнь детского коллектива. Трудовые занятия детей имели и образовательное значение, они были источником знаний o природе, сельскохозяйственном производстве, способствовали выработке трудовых навыков. Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях восполняли отсутствие y детей школьного образования. Вместе c тем они помогали устроить досуг детей, способствовали обогащению их общения. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, a также новыми педагогическими взглядами на вопросы воспитания детей. [3, 55-58]

Глава 2. Педагогические идеи С.Т. Шацкого

2.1 Идеи "трудовой школы"

С.Т. Шацкий считал, что трудовая школа есть хорошо организованная детская жизнь, дающая разностороннее развитие: "Если бы мы сумели обслуживать детей всесторонне - и со стороны общественной и трудовой, и со стороны умственной и эмоциональной, то мы имели бы наиболее совершенный образец организации трудовой школы" [3, 62]. Таким образом, в основу его проекта трудовой школы был положен труд, который органично сочетался с интеллектуальной, физической, эмоциональной и общественной работой. Это была уникальная модель трудовой школы: она строилась исходя из интересов и возможностей ребенка, и была направлена на его всестороннее развитие. Аналогов такой школы в мировой теории и практике не было. Таков был главный итог его дореволюционной деятельности.

После революции она продолжалась так же активно и в том же русле. В 1918 г.С.Т. Шацкий так представлял модель трудовой школы:". канву материальную, дисциплинирующую и опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой - деловое самоуправление. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство - искусство. Повторяет и приспособляет к жизни, повторяет пройденные этапы человечества - игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет общую жизнь и удовлетворяет дух исследования - работа ума. Соединение всех элементов усиливает социальные навыки. И скелетом этого организма служит постоянное упражнение, появляющееся в должное время и не заслоняющее основной цели организации детской жизни" [4, 24].

Трудовая школа строилась для детей - их разностороннего развития. Она должна была обеспечить им радостную и содержательную жизнь, учитывать их индивидуальные и возрастные различия, способствовать развитию ребенка, не приносить его в жертву "социальному заказу общества". Это сознательное отрицание учета потребностей общества в воспитании составляло основной недостаток проекта трудовой школы С.Т. Шацкого. Главное достоинство было в том, что педагог рассматривал воспитание как организацию разнообразной деятельности ребенка, как сложный и противоречивый процесс, организуемый педагогом.

Ему было ясно, что школа должна строиться на научной основе. Главная ее задача - создание благоприятной для каждого ребенка среды, т.е. детского сообщества, развивающегося и непрерывно растущего. Дается определение этой школы: место "организованной жизни детей, ставящей первой задачей своей дать детям жить сейчас, в данный момент, а не готовить к будущему". Единственное назначение школы и учителя - организовывать разнообразную деятельность детей, все время их изучая. Она должна "содействовать явлениям роста, индивидуального и группового, детей в специально организованных формах" [4, 36-40].

Впервые С.Т. Шацким была сформулирована идея о необходимости исследовательской работы в школе: педагог должен быть организатором детской жизни, ее наблюдателем и исследователем. В центре находится ребенок с его интересами и потребностями. Задача государства состоит не в том, чтобы "отливать в готовые формы нужных ему для соответствующих функций людей, а в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для организации детской жизни в каждый данный момент". Школа, по мнению С.Т. Шацкого, является определяющим фактором в развитии интеллекта, воли, эмоций ребенка через активное усвоение им социального опыта. Определяются основные принципы трудовой школы: приоритет детских интересов коллективизм; разносторонняя деятельность эволюционность; научность; единство теории и практики [4, 60-65]

Со временем С.Т. Шацкий уделяет все большее внимание организации социального опыта ребенка, подготовке его к трудовой и общественной деятельности, связи школы с жизнью. "Мы хотим от школы крепкой спайки с жизнью, а, следовательно, и познания ее". Он уточняет и развивает характеристику учителя нового типа: педагог - общественный работник с широким горизонтом; педагог-организатор своего дела и детской жизни; педагог - умелый наблюдатель и исследователь. Принципиально новым в этой профессиограмме является постановка педагогической работы как социальной функции, возведение в ранг ведущей его организаторской деятельности. Социальный фактор начинает все более выходить на авансцену педагогической проблематики. Эта тенденция получила развитие в докладе "Советская школа, ее теория и практика", с которым С.Т. Шацкий выступал в апреле 1928 г. в Лейпциге на Международной педагогической неделе. Следует иметь в виду, что доклад С.Т. Шацкого - коллективное творчество, что он был отредактирован Наркомпросом в русле официально политики Советского государства. Отмечая влияние революции на сферу образования С.Т. Шацкий подчеркнул, что это нашло свое выражение прежде всего в постановке цели - воспитание гражданина-строителя социализма. Впервые он говорил о том, что трудовая школа должна изучать и оценивать трудовую деятельность советских людей и вводить детей в посильное участие в социалистическом строительстве. Это школа, которая возможна при участии в ее работе "огромной массы трудового населения". Это школа политехническая, что создает возможность дать общее образование как основу будущего профессионального. Она, безусловно, светская, опирающаяся на краеведческий принцип районирования [4, 179].

Цели и принципы трудовой школы, указывалось в докладе, реализуются в программах, предусматривающих комплексное учение природы, труда, общества. Установление связей между ними должно создавать основу деятельности трудовой школы, обеспечивать единство теории и практики, расширять возможности участия школы и каждого Ученика в строительстве нового общества. Каждая школьная тема, так или иначе, должна была иметь отражение в окружающей жизни. Здесь С.Т. Шацкий уже соглашается с тем, что нужно готовить будущих строителей социализма и достаточно прямолинейно выстраивает логику этого воспитания: чем более регулярно учащийся привлекается по мере сил и возможностей к социалистическому строительству, тем более он воспитывается как советский гражданин. Мы видим серьезные изменения его педагогической логики: он идет от потребностей революционной практики, интересы ребенка отодвигаются на второй план.

Дальнейшее развитие идея трудовой школы получила в статье "Методика и качество работы школы" (1931). В ней С.Т. Шацкий предпринимает одну из последних попыток вернуться к своим принципам: он видит слабость работы школы по комплексным программам. Одним из выходов, по его мнению, было бы соединение обучения с производительным трудом, что является главным условием формирования всесторонне развитой личности. И тем не менее можно констатировать: в конце 20-х - начале 30-х гг. под давлением обстоятельств он начинает отходить от своих педагогических постулатов. Вместе с тем и в публикациях, и в его практической деятельности остается много ценного и поучительного.

Педагогический процесс, по мнению С.Т. Шацкого, должен иметь для ребенка смысл, он его должен вдохновлять и стимулировать в следующей логике: "Я учусь - и вот мне лучше, интереснее стало жить; я учусь - и отношение взрослых, занятых своими делами, с которыми я познакомлюсь, когда "буду большой", меняется: меня признают, со мной считаются, я кое-что значу; я Учусь и приобретаю товарищей, вместе с которыми строятся новые формы ЖИЗНИ; я Учусь - и присоединяюсь к великому потоку жизни, в которой начинаю разбираться, которую начинаю понимать; я учусь - и чем больше учусь, тем больше дело спорится у меня в руках, - вот те настроения, которые должны…охватить нашу молодежь в связи с школой." [4, 161]. Без связи школы жизнью этого достичь невозможно. Таким образом, этот принцип по-прежнему является одним из основополагающих в концепции педагога, так как он обращен к детям, их интересам и возможностям; он наиболее способствует организации "бодрой жизни", в которой происходит всестороннее развитие ребенка. Именно здесь находится главная точка опоры трудовой школы: отражая возможности и потребности общества, она должна способствовать личностному росту ребенка, осознанию им ее полезности и необходимости, что и включает механизм мотивации и т.д. Принцип связи школы с жизнью коренным образом изменял и преобразовывал организацию, содержание, управление школой. Активное участие трудящихся в ее строительстве также радикально изменяло содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса. С.Т. Шацкий выходил на высший уровень причинно-следственной обусловленности педагогического процесса: вопросы педагогические - в то же время вопросы экономические и бытовые, и политические [4, 147-148].

Таким образом, идея трудовой школы несет в себе различные педагогические аспекты и смысл: личностный, общественный, экономический, политический и др. Исходя из значения и возможностей трудовой школы для развития личности ребенка.С.Т. Шацкий утверждал и поддерживал эту идею как лучшую и наиболее эффективную форму организации детской жизни. Он видел необходимость соотнесения ее целей и задач с потребностями общества, но основные проблемы ее организации и развития рассматривал, прежде всего, с позиций их полезности и значимости для детей. Трудовая школа С.Т. Шацкого имела принципиальные отличия от всех зарубежных проектов: она носила общеобразовательный характер, строилась на основе ведущих элементов жизнедеятельности ребенка, удовлетворяла его потребности и интересы, организовывала разнообразную трудовую деятельность не только в школе, а и во вне. Наконец, она всесторонне развивала ребенка. [5]

2.2 Идеи педагога о роли социальной и природной среды в развитии личности ребенка

Одним из первых С.Т. Шацкий изучал проблемы социальной педагогики. Он утверждал, что основным в теории воспитания является вопрос о влиянии среды на детей (роль факторов воспитания); но педагогам-практикам важно определить "содержание, формы и методы совместной работы со средой взрослых и средой детской. В этой постановке теория тесно связана с практикой, образуя основание социальной педагогики".

Ведущей в концепции С. Т Шацкого была идея организации "открытой" школы как центра воспитания детей в социальной среде. "Социальная сторона школьной жизни всегда реальна, всегда действенна. Улица как явление социального порядка имеет свои закономерности, нормы, периодичность, регулирующие ее жизнь. Школа же создает свою специальную среду, детскую культуру. Она организует жизнь детей, развивая в них такие потребности, которые обычная жизнь не дает" [6, 47].

Ученый утверждал, что источником развития ребенка являются не генетические задатки, а социально-экономическая среда, в которой происходит его воспитание. Главный детерминирующий фактор поведения - "социальная наследственность", под которой С.Т. Шацкий понимал нормы, традиции, обычаи, передаваемые из поколения в поколение. В его новаторском подходе опровергались идеи Д. Дьюи, Э. Торндайка о первичности биологических источников развития личности.

Особое внимание С. Т Шацкий уделял изучению природы ребенка. Ученый считал, что детей необходимо воспитывать, опираясь на их опыт, знания, интересы и потребности. Основу эффективной воспитательной системы составляет диагностика анатомо-физиологических, психологических особенностей ребенка, изучение и учет влияний социума.С.Т. Шацкий практически реализовал диалектику природного и социального в формировании личности. Он считал, что изучать следует не только отдельного ребёнка и его окружение, но и группу детей ("детское сообщество"), он разработал подробную программу исследования фактов детской жизни. По убеждению ученого сущность педагогической работы определяется именно результатом социально-педагогических исследований микро-средовых условий жизни детей. Он отмечал, что образовательная задача школы в ее широком понимании заключается в тщательном исследовании позитивного и негативного начал детской субкультуры. Использование ценного в субкультуре детей способствует совершенствованию обучения и воспитания. Согласно концепции ученого, цель воспитания всегда соотносится с целями социального окружения, в котором происходит педагогический процесс. Источник развития педагогики как науки ученый видел в анализе организованного воспитательного процесса и внешних обстоятельств, например влияния улицы, семьи и т.д.

С.Т. Шацкий создал модель школы, ключевую идею которой сформулировал в названии одной из статей: "Изучение жизни и участие в ней".Ф.А. Фрадкин - исследователь научного наследия и деятельности С.Т. Шацкого - выделяет три этапа педагогической технологии. Первый этап предполагает анализ жизненного опыта ребенка, приобретенного в социуме. На следующем этапе осуществляется систематизация его жизненного опыта, погружение в систему культурных ценностей и ориентации. На заключительном этапе технологии происходит трансформация полученных учеником знаний в практике. Так, в Первой опытной станции дети выращивали ценные сорта овощей, учились организовывать свою деятельность.

По убеждению С.Т. Шацкого, воспитание призвано не изолировать детей от острых вопросов действительности, а учить решать проблемы в соответствии с общечеловеческими ценностями. Школа, по Шацкому, в своей теоретической и практической направленности обращена к жизни. В проектировании и реализации педагогического процесса необходимо учитывать все социализирующие факторы, особенно важно использовать и усиливать позитивные.

Школа как центр воспитания в социальной среде должна реализовывать краеведческий материал в качестве дидактического средства. Учителя Первой опытной станции использовали в работе карту местности, сведения справочного характера. На занятиях дети изучали особенности экономического развития региона. С.Т. Шацкий подчеркивал, что работа школы в центре города и работа школы на окраине должна различаться, потому что они находятся в различных условиях и работают с разными социальными группами.

Школа, созданная С.Т. Шацким, была ориентирована на творчество детей, на самостоятельный поиск решения проблемы. Учащимся предоставлялась свобода выбора творческого дела, направленного на решение прикладной задачи, важного для окружающих.

Шацкий всегда стремился создать в школе атмосферу творческой активности, которая строилась совместными усилиями учителей и учеников. Он считал, что школа призвана научить детей координировать свои усилия для достижения совместно поставленной цели. Особое внимание педагог уделял проблемам детского самоуправления, рассматривал его как условия для самоактуализации, саморегулирования жизнедеятельности детей. Так, на общих собраниях обсуждались насущные проблемы: поведение детей, дежурства, организация коллективных дел и т.д. Сотрудничество взрослых и детей, их доверие друг к другу, открытость сообщества инновациям создавали в коллективе благоприятный морально-психологический климат.

В современных условиях усиливается инновационность концепции С.Т. Шацкого о социальной среде как факторе воспитания. Реалии жизни подтверждают необходимость учитывать возрастающее значение среды в воспитании детей. Неорганизованная в воспитательном плане среда минимизирует усилия педагогов. Проблема опосредованного (через среду) управления процессом развития ребенка исследуется В.А. Караковским, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и другими учеными. Подход к ребенку со стороны среды, то есть средовой подход, определяется как система действий со средой, обеспечивающих ее превращение в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Средовой подход предполагает моделирование и конструирование воспитательного пространства - педагогически целесообразно организованной среды, окружающей детей.

Воспитательные пространства могут иметь различные радиусы действия - от школьного класса до области и региона. При моделировании воспитательного пространства особое значение имеют диагностика среды, учет ее позитивного и негативного потенциалов, изучение потребностей и мотивов участников - как коллективных (школы, различные центры социальной, психологической помощи и т.д.), так и индивидуальных (дети, родители, педагоги и т.д.). Бесспорно, интегрирующая функция моделирования воспитательного пространства принадлежит школе. Субъектами воспитательного пространства, по А.В. Мудрику, могут быть индивидуальные лица (воспитуемые, родители, соседи, педагоги, работающие в различных воспитательных учреждениях, сотрудники организаций, расположенных в данном микросоциуме, и т.д.), групповые объединения (семьи, сверстники, дошкольные, школьные и внешкольные учреждения, детские и юношеские объединения, организации и т.д.).

Существенную роль в современном воспитательном пространстве выполняют детские общественные объединения. Эффективной формой организации детского сообщества является клуб. Шацкий обосновал основную идею детского клуба - "создание центра, где организуется детская жизнь на основании требований, исходящих из детской природы" [7, 258]. Как считал ученый, "в детском клубе должны быть предоставлены все возможности учиться жизни и все главные элементы, которые участвуют в созидании жизни. Но в то же время подлинно детскому должно быть отведено настоящее место" [7, 259]. В качестве составляющих клубной работы Шацкий определял физический труд, игру, искусство, интеллектуальные занятия. Так, подчеркивая значение игры в детской жизни, ученый утверждал, что игра ребенка - это жизненная лаборатория. Необходимо стремиться создать в клубе игровую обстановку. "Если игру не вводить в клуб, то дети будут играть на улице, что указывает на неправильную постановку работы клуба" [7, 263]. Руководить работой клуба может тот, кто умеет исследовать, достигать, изучать. С.Т. Шацкий утверждал, что работа будет иметь "успех лишь тогда, если будет вечное искание, неудовлетворение в работе. Детское учреждение должно непрерывно расти, а с ним должен расти руководитель" [7, 266].

С.Т. Шацкий внес значительный вклад в развитие идей социального воспитания, создание экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, в которых реализовывались идеи воспитания как организации жизнедеятельности детей, самоуправления учащихся, лидерства в детском сообществе и др.

Ученый создал новаторскую концепцию школы - центра воспитания в социальной среде. По его убеждению, школа, выполняя основную роль в воспитательной работе с детьми, является центром и координатором воспитательного воздействия среды. Продуктивны идеи Шацкого о необходимости педагогизации среды, об открытости воспитательной системы. Ученый разработал оригинальные подходы к решению таких фундаментальных педагогических проблем, как социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка, функционирования школы как комплекса учреждений, реализующих целостность воспитания.

Взгляды С.Т. Шацкого на взаимодействие школы социальной среды в основных положениях совпадают со взглядами Н.К. Крупской и А.Л. Луначарского. И это понятно, так как развитие педагогических взглядов С.Т. Шацкого в послеоктябрьский период проходило под непосредственным влиянием Н.К. Крупской. Еще до революции С.Т. Шацкий предпринимал попытки создать комплекс учреждений, где бы можно было изучать влияние социальной среды на детей и строить на этой основе процесс воспитания, но они окончились неудачей.

Научный подход к педагогике, согласно взглядам С.Т. Шацкого, начинается там, где воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций, возникших в школе, ищут не только в жизни детских коллективов, но и в окружающей социальной среде. "С.Т. Шацкий, пожалуй, единственный из педагогов 20-х годов сделал попытку представить более или менее полную картину процесса социального формирования личности. Все воздействующие на формирование ребенка факторы С.Т. Шацкий разделил на природные (первичные и социальные (вторичные). К природным факторам он относил свет, тепло, воздух, сырую пищу, почву растительную и животную среду и другие. К социально-экономическим - орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие. К социально-бытовым факторам - жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные суждения, общественный строй". [9,78]

Классификация факторов воздействия С.Т. Шацкого имеет ряд существенных недостатков. Возникает вопрос, можно ли ограничить факторы воздействия только тремя группами? А к каким нужно отнести культурно-бытовые факторы, потребности общества? Внутри групп факторов также нет четкой классификации. Вычленение и постановка в один ряд таких факторов, как, например, пища и почва, вряд ли может быть оправдано. Впрочем, и сам С.Т. Шацкий писал, что его система факторов не претендует ни на полноту, ни на точность. Она была необходима ему как рабочая гипотеза для рассмотрения педагогических явлений.

"Воздух, тепло, свет, одежда являются важнейшими факторами биологического развития ребенка", - утверждал С.Т. Шацкий. [3,105] Педагогам и родителям надо научиться управлять этими факторами, разумно использовать их для укрепления здоровья детей. Только при условии тесного сотрудничества с населением и общественными организациями школа может эффективно решать воспитательные задачи.

Вторая группа факторов, влияющих на ребенка, - социально-экономические. К ним С.Т. Шацкий относил умения и способы обращаться с вещами, инструментами, материалами, сложные и простые организационные навыки, степень достатка в семье, материальную обеспеченность и т.д. Сотрудники станции пытались установить корреляционные связи между бюджетом семьи и затратами на детей, между совершенствованием средств производства и уровнем культурного развития сельского населения. Надо отметить, что недостаток времени у сотрудников, нечеткость теоретических представлений о "социально-экономических факторах" сильно затрудняли работу в этом направлении, и она, по сути, не была сколько-нибудь достаточно развернута".

Деревня 20-х годов с ее узким горизонтом, массой суеверий, обычаев, бытующих с незапамятных времен, тормозила развитие ребенка. Школа ставила перед собой цель помочь ребенку овладеть современными знаниями, расширить кругозор, т.е. дать ему то, что он не мог получить в семье в деревне. Одновременно школа развертывала огромную работу по внесению в жизнь взрослого населения культурных интересов, агротехнических знаний и т.д.

Таково общее представление С.Т. Шацкого о факторах воздействия социальной среды на личность ребенка, которые педагогу необходимо учитывать в своей работе. Во взглядах и деятельности С.Т. Шацкого особо ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей. [8]

Изучение педагогического наследия С.Т. Шацкого убеждает: природа не случайный фактор, а могучее средство развития личности ребенка. Но такой силой природа становится только в ходе и результате взаимодействия ребенка с ней. Анализируя в этом плане городскую среду с ее пыльными улицами, серыми домами, темными дворами-колодцами, лишенными какой бы то ни было зелени, педагог пришел к выводу, что городские дети лишены воспитательного воздействия природы. И поэтому для большинства детей в городах характерны: бедность впечатлений, отсутствие стремления рассуждать, пере возбуждение, неустойчивость настроения и т.д. [4, 289]. Противопоставить улице можно труд и отдых детей на природе. Признавая природу, как фактор развития личности ребенка, С.Т. Шацкий предлагал педагогам задуматься о том, как, когда и при каких условиях будет проявляться ее педагогическая значимость, разобраться в основных элементах природной среды и оценить их педагогические возможности.

С точки зрения С.Т. Шацкого, педагогическое значение постоянного общения ребенка с природой заключается в следующем:

1. Знакомство и общение детей с природой способствует расширению кругозора и формированию у них научного мировоззрения. Эффективность реализации этого зависит от учета краеведческого принципа. Детей необходимо в первую очередь знакомить с природными объектами и явлениями ближайшего окружения и только потом сообщать им сведения о диких животных, о растениях жарких стран, о животных Севера и т.д. Однако С.Т. Шацкий был убежден, что знания о природе не должны преподноситься как разрозненные факты. Дети лучше усваивают материал, если им демонстрируются взаимосвязи возникающие в природе, взаимовлияния природы и человека и взаимозависимости природы и общества. В результате природоведческие знания получают практическую направленность.


Подобные документы

  • Личность П.П. Блонского. Филосовские и психологические идеи П.П. Блонсгого и С.Т. Шацкого. Педагогическая деятельность П.П. Блонского. Личность С.Т. Шацкого. Педагогическая деятельность С.Т. Шацкого. Сравнение педагогических систем Блонского и Шацкого.

    реферат [21,4 K], добавлен 25.02.2011

  • Педагогический путь Шацкого: трудовая колония и "бодрая жизнь". Педагогические принципы и нововведения, изучение влияния среды на детей в его работах. Значение творчества Шацкого для советской педагогики, его общественно-педагогическая деятельность.

    курсовая работа [43,5 K], добавлен 15.01.2010

  • Исторические данные о личности С.Т. Шацкого, его педагогическая деятельность. Историко-педагогические предпосылки новаторского подхода С.Т. Шацкого в решении воспитательных и образовательных проблем. Основные компоненты педагогической концепции Шацкого.

    реферат [31,3 K], добавлен 14.01.2015

  • Исследование влияние микросредовых условий на социализацию ребенка. Биографические сведения жизни С.Т. Шацкого, значение его творчества для советской педагогики. Концепция воспитательной системы. Особенности воспитания в трудовой колонии "Бодрая жизнь".

    курсовая работа [400,5 K], добавлен 29.07.2013

  • Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.

    реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008

  • Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.

    курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013

  • Педагогический процесс как динамическая система. Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Структура профессиональной компетентности педагога. Характеристика основных групп педагогических умений.

    реферат [35,5 K], добавлен 25.11.2010

  • Отклонения в поведении детей, их причины и пути преодоления. Профилактическая работа как направление социально-педагогического взаимодействия педагога социального в школе. Совместная деятельность педагога с классным руководителем и родителями обучающихся.

    курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.04.2014

  • Раскрытие понятия инновационной деятельности педагога, ее основные характеристики. Роль педагога в реализации основных идей образования. Параметры инновационного потенциала педагога, его готовность к инновационной деятельности и условия ее развития.

    реферат [23,0 K], добавлен 02.03.2016

  • Система Российского образования на современном этапе развития общества. Профессиональная деятельность педагога. Стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основные методы профессионального взаимодействия педагога и учащихся.

    реферат [23,4 K], добавлен 07.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.