Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Курсовая работа

Банк текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ

Введение

Актуальность темы. Русский язык является языком русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, для хранения и передачи информации, а также для связи поколений русских людей, живших в разные эпохи.

Русский язык является одним из развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке создана художественная литература и наука, имеющие мировое значение. В современном мире русский язык - один из официальных языков ООН. В Российской федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - надежная основа каждого русского человека в его жизни, труда, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Объект исследования - виды диктантов и творческих работ.

Предметом исследования являются особенности диктантов и творческих работ для среднего звена.

Цель работы - исследовать и проанализировать виды диктантов и творческих работ о культуре русского народа.

Задачи исследования:

- рассмотреть виды и особенности диктантов и творческих работ;

- изучить особенности банка текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ;

- проанализировать использование Банка текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ.

Cтепень изученности темы. Исследование проведено на основе программ и методик М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и многих других авторов, где происходит соответствие концепций и целей образовательного учреждения, определяются образовательные запросы, возможности и потребности контингента учащихся.

Методы исследования: аналитический, грамматический, методологический.

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в Государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

- деятельностный характер процесса преподавания русского языка в основной и старшей школе;

- синтез языкового и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

- формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, способствующей осмыслению собственной языковой практики и интенсивному развитию речевых способностей;

- сбалансированное развитие устной и письменной речи;

- развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

- формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

- формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного выражения;

- усиление языковой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе - формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в различных условиях общения;

- формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национального достояния русского народа.

Русский язык - это язык русского народа, представители которого в настоящее время проживают не только в России, но и во многих других странах мира.

Язык - это форма существования национальной культуры, проявление самого духа нации. В пословицах и поговорках, песнях и сказках, в архаичных словах язык сохраняет упоминания о чертах прежней жизни народа. На русском языке написаны величайшие произведения литературы. Жизнь общества невозможна без национального языка.

Гипотеза работы состоит в том, что национальное достояние русского народа, его язык, можно сберечь и преумножить в том случае, если вести планомерную работу по его сохранению. В частности на уроках русского языка этому могут способствовать различные виды диктантов и творческих работ, тексты которых связаны с культурой русского народа.

1. Виды диктантов и творческих работ

1.1 Особенности и виды диктантов

диктант педагогический русский культура

Назначение текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ заключается в том, чтобы дать практический материал по всем основным грамматико-орфографическим разделам программы по русскому языку.

Текстовым материалом являются отрывки из произведений классиков русской и советской литературы, произведений детских писателей, устного народного творчества, справочной литературы. Такой материал окажет определенное образовательно-воспитательное воздействие на младших школьников.

Каждая тема включает словарно-орфографические минутки, письмо по памяти, работу над предложением и текстом, различные виды диктантов, контрольное списывание, изложения и сочинения, занимательные упражнения, где изучаемый материал представлен в игровой форме, соответствующей возрастным возможностям детей.

«Под диктантом как методическим приемом и одним из упражнений на уроках русского языка следует понимать такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а учащиеся пишут самостоятельно, без посторонней помощи, без опоры на какие-либо подсобные средства, и руководствуются только ранее полученными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими правилами и ранее сложившимися навыками письма» (А.В. Текучев). Наблюдения большинства методистов свидетельствуют о том, что роль диктанта при обучении русскому языку значительна [4, с. 56].

Различные исследования, проведенные в разное время Н.Н. Алгазиной, Л.П. Федоренко, М.М. Разумовской, Д.Н. Богоявленским, З.Ф. Ульченко, С.И. Львовой и другими, показали, что диктант эффективнее списывания и что он соответствует закономерностям усвоения письменной речи. По своему характеру, способам и целям проведения этот вид упражнения отличается большим разнообразием.

Диктант является самым распространенным видом упражнений, который прочно вошел в практику школы и используется преимущественно для формирования орфографических и пунктуационных навыков, являясь одним из эффективных видов упражнений.

Много лет назад увлечение диктантом было настолько велико, что некоторыми методистами и преподавателями он стал рассматриваться как универсальный и чуть ли не единственный способ обучения правописанию, способ, противопоставленный другому приему - списыванию.

История методики преподавания русского языка оставила свидетельства и того, что на рубеже девятнадцатого и двадцатого веков, активно выступали против диктанта представители альтернативной точки зрения, резко отрицавшие обучающие возможности диктанта. Однако бурные споры давно отшумели, а диктант и сегодня остается одним из самых популярных приемов обучения орфографии и пунктуации, а долгое время - почти единственным способом проверки грамотности учащихся [6, с. 78].

Диктант, как прием обучения орфографии, пунктуации, развитию речи учащихся cоздает впечатление, что в практике преподавания русского языка максимально используются обучающие возможности этой формы работы, однако и сегодня диктант все еще полностью не выполняет своего назначения. Это объясняется тем, что не все виды диктантов используются учителями.

На уроках практикуются в основном диктанты четырех-пяти видов. Это, прежде всего, традиционный контрольный диктант, словарный, объяснительный, комментированный и выборочный диктанты. Между тем в методике описано уже свыше 40 различных видов диктантов, каждый из которых имеет свои цели, свою специфическую методику проведения и свою обучающую ценность. Современное представление о различных видах диктантов сложилось не сразу, а единой их классификации нет и до сих пор.

Диктант (в латинском языке dicto означало «говорить для записи») - это письменная работа, упражнение для проверки грамотности и усвоения правил правописания.

Если рассматривать диктант с исторической точки зрения, то увидим постепенную дифференциацию, разнообразие его видов. Однако этот процесс не был равномерным. Разным было отношение к диктантам - от слишком частого их использования до полного отрицания, менялась оценка их роли в учебном процессе.

Оценивая учебную эффективность диктантов, нужно иметь в виду конкретные их формы и способы их реализации. Человеку очень часто приходится, кроме списывания с готового текста, формулировать собственные мысли, записывать воспринятое на слух, услышанное от кого-то. Практические потребности жизни требуют соответствующих навыков передавать на письме текстуально, выборочно или кратко устную речь. Поскольку между устной речью и письменной, между звуками в их системе, в живом потоке речи и средствами их передачи на письме существуют сложные, неоднозначные отношения, необходимо создать связь между слуховым восприятием и графическим образом слова, между произношением и его написанием. Этого можно достичь только соответствующими упражнениями.

Диктант, если умело проводить и применять различные его виды, является одним из средств борьбы за культуру письменной речи, он выполняет организующую и воспитательную роль, помогает сформировать профессиональные навыки регламентированной работы, умение придерживаться установленного порядка и ритма. В то же время сама передача на письме требует напряжения и сосредоточения внимания. Итак, это одно из средств воспитания внимания, дисциплинированности, организованности, точности и аккуратности в учебной деятельности, умение включаться в умственную работу и выполнять задания в данный момент. Это непростой и нелегкий вид учебной работы [2, с. 117].

Хотя диктанты - один из «традиционных», давно применяемых видов упражнений, однако в вопросе их толкования, оценки, классификации существуют значительные расхождения. Господствует также терминологический разнобой, то есть один и тот же вид диктанта у разных авторов называется по-разному, например, словарный диктант иногда называют орфографическим. Не всегда есть время и возможность разобраться в этом несистематизированном наборе видов письменных работ под названием «диктант».

Прежде всего диктанты - это один из видов письменных работ. Одной из характерных признаков диктантов является запись текста, воспринятого на слух. Передавать текст устно или с помощью технических средств обучения. Слуховое восприятие текста не исключает зрительное. В связи с этим диктанты бывают слуховыми и слухо-зрительными или зрительно-слуховыми (когда зрительное восприятие текста используется для предупреждения или исправления ошибок).

В зависимости от знания, которое вытекает из конкретной учебной цели, текст записывается без изменений (слово в слово) или с изменениями - выбирать только отдельные слова, словосочетания, изменять их, дополнять, передавать его собственными словами. Такие виды диктантов близки к переводам произведений, но не являются ими. Кое в чем близки между собой подробные переводы и свободные диктанты. При свободном диктанте воспроизводят прочитанный текст частями, а при переводе - передают содержание всего текста своими словами.

Диктанты бывают разных видов, каждый из которых имеет свои характерные особенности. Чтобы определить типы диктантов и создать определенную их систему, необходимо выделить такие признаки, которые не принадлежали одинаково ко всем упражнениям, а проявляли бы себя в отдельных видах по-разному.

Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать. При работе над диктантами с изменением текста учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или - реже - предложения на закрепляемое правило.

Распределительный диктант - это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя.

Выборочно-распределительный диктант - это письменная работа, при выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы.

Творческий диктант - это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.

Свободный диктант - это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.

Восстановленный диктант - это работа по связному тексту, в процессе которой школьник сначала прослушивает предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и, наконец, восстанавливает связный текст по выписанным категориям.

Диктант по аналогии - это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритма действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют запись выполнения работы.

Самодиктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.

Зрительно-слуховые диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм [1, с. 89].

1.2 Особенности банка текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ

Основные задачи обучения русскому языку - дать школьникам глубокие знания, привить им прочные навыки и умения, развить их творческие способности. Комплексному решению этих задач способствует работа учителя, и в частности, работа по закреплению знаний, умений и навыков с использованием проверочных и контрольных работ различных видов, упражнений. Таким образом решается основная задача современной школы - переход от человека образованного к человеку культурному.

Отбор материалов для текстов диктантов - одна из серьезных проблем методики преподавания русского языка. Учителя вынуждены тратить довольно много времени на то, чтобы подыскать для своих уроков необходимый материал, поскольку многие тексты, издававшиеся ранее, либо морально устарели, либо выглядят в современных условиях не совсем корректно.

При отборе текстов мы опирались на следующие принципы:

- культуроведческий принцип: в состав сборника включены тексты, ориентированные на национальную культуру народа и приобщающие учащихся к сокровищнице культуры через посредство языка;

- принцип учета возрастных особенностей школьников, которые любят работать и с серьезными текстами, и с текстами-шутками; с интересом выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, творческого подхода;

- принцип стилистического и жанрового разнообразия: в сборнике собраны тексты различных жанров и стилей;

- принцип разнообразия видов диктантов, что стимулирует интерес в обучении, заинтересованность учащихся на уроке, меньшую утомляемость и большую активность при выполнении заданий.

При подготовке сборника решались следующие задачи:

1) подобрать примеры, иллюстрирующие основные теоретические темы курса изучения русского языка и литературы;

2) в соответствии с программами отразить на примерах основные трудные случаи правописания;

3) обновить наполнение сборника, избежав, по возможности, повтора ранее использовавшихся текстов;

4) пополнить новыми именами состав авторов текстов, используемых в качестве дидактического материала.

При составлении банка текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ используются обычно тексты произведений русской художественной литературы - классической (девятнадцатый век) и современной (двадцатого и двадцать первого веков).

Банк текстов предназначен для тех, кто обучает русскому языку на всех уровнях (в школе, колледже, лицее, вузе), для всех, кого интересует самобытность русского языка и волнует его судьба; подобранные тексты служат для закрепления навыков правописания, проверки степени их сформированности и усвоения.

Издания помогают систематизировать знания, полученные на уроках, подготовиться к сдаче экзаменов, оно может быть использовано преподавателем на занятиях, для самостоятельной работы, на всех уровнях изучения русского языка [3, с. 7].

1.3 Виды творческих работ по русскому языку

Творчество является созиданием, которое порождает новые духовные и материальные ценности.

Творчество - это создание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблоном, банальности, тупости, косности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

На уроках родного языка творчество детей возможно и при восприятии читаемых произведений, при их выразительном чтении, переводе, особенно - в драматизации; в различных видах произведения, в языковых играх, в составлении словарей, моделировании явлений языка и тому подобное.

В творчестве осуществляются самовыражения, самораскрытия личности ребенка.

Родной язык всегда был и остается главным предметом в школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К.Д. Ушинский: «Язык народа - лучший, никогда не увядает и вечно вновь распускается цвет его духовной жизни, начинающейся далеко в истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем воплощается творческие силы народного духа… Язык есть самая живая, самая обильная и самая прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое».

Родной язык в школе - это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приближается к величайшим сокровищам - русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний.

Серьезная и трудная задача учителя - научить детей думать, размышлять обо всем, что происходит вокруг и уметь говорить об этом, делиться своими мыслями. Именно эту задачу призваны выполнить такие учебные предметы, как русский язык и литература. Эти школьные предметы должны научить ребят умению мыслить творчески. Одна из важных задач обучения - развитие литературно-творческих задатков, языкового творчества, потребности и умение владеть богатствами родного языка [4, с. 78].

Для решения этой задачи существует множество методов и средств обучения. Уже само чтение на уроках литературы предполагает сотворчество читателя. Важнейшую же роль в развитии речи учащихся, а также их творческих способностей играют творческие работы. Существуют самые разные виды творческих работ: сочинение, сочинение-миниатюра, изложение, сочинение-описание по картине, сочинение-отзыв, рецензия.

Одним из основных видов творческих работ является произведение. Эта работа учит школьников мыслить, рассуждать. Именно в произведении проявляются творческие способности учащихся. Но для того, чтобы этот вид работы действительно заинтересовал детей, нужно правильно сформулировать тему произведения. Продумать ее так, чтобы ученик, работая над ней, мог выразить свое мнение, личное отношение к проблеме. Обычно охотно ученики пишут сочинения на темы, которые предполагают возможность эмоционального отклика на прочитанное или увиденное учеником, поощряют личностные оценки литературных фактов, жизненных ситуаций. Произведение должно быть не только трафаретной проверкой знаний учащихся. В таких работах не остается места для изложения своих переживаний, намерений, суждений, отсутствует элемент творчества [2, с. 12].

Детское произведение является своеобразной формой самовыражения, самосознания ребенка. С помощью произведения дети поделятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского произведения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Произведение, как и связная речь в целом, является разделом русского языка и литературы, отражением и результатом всего обучения, а значит, и подготовка к нему начинается задолго до его написания - с первых дней обучения в школе.

Тематика определяет содержание произведения, поэтому любая новая тема - это новое содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает образующим фактором, определяющим назначение произведения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, исключают любую возможность самостоятельного размышления над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.

Можно выделить две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие любого отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа - темы творческие, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний. Разрабатывая такие темы, ученик вынужден осуществлять предметный перенос знаний, появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Для развития индивидуальных возможностей школьников очень важны такие темы, которые предоставляют им полную свободу в выборе жанра и даже в какой-то степени, содержания своего произведения. Например, «Пусть всегда будет солнце!»

Особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель должен стремиться вызвать у ребят интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации языкового творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнения. Формирование творческих тем должно соответствовать ожидаемому результату: многоаспектным охватом действительности, проявления эмоционально-оценочного суждения, то есть затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства.

Яркую эмоциональную окраску носят произведения-миниатюры. Этот вид творческой работы в последнее время используется часто и на уроках русского языка, и на уроках литературы. В пятых и шестых классах детям можно предложить самые различные темы для написания произведений-миниатюр, например такие: «Моя школа», «Урок русского языка», «Наш класс», «Мой учитель», «Культура русского народа» и многие другие.

Такие творческие работы, занимающие не более десяти минут на уроке, очень нравятся школьникам, развивают их речевые умения. Самое важное, что в таких произведениях можно увидеть непосредственную реакцию детей на то, о чем они пишут. И это очень важно и с точки зрения воспитания.

Творческие работы способствуют литературному и общему развитию школьников, их нравственному воспитанию, формированию у них эстетического вкуса.

На всех ступенях обучения русскому языку с целью развития монологической речи учащихся можно использовать пейзажный жанр живописи. Как показывает опыт, школьники с интересом пишут сочинения-описания по картинам. В пятых - шестых классах целесообразно использовать пейзажи с ясной предметностью содержания, с четко выраженным рисунком, близкие жизненному опыту учащихся окружающей их среде, простые по композиции. Пейзажи должны быть доступны ученикам, связанные с определенной лексико-грамматической темой, вызывать у учащихся потребность в речевой деятельности, помогать воспитанию их нравственных и эстетических качеств.

Этим требованиям отвечают следующие пейзажи: «Пейзаж с дубами» А. Саврасова, «Утро в сосновом бору», «Рожь» И. Шишкина, «Зимний вечер» Н. Крымова, «Мартовское солнце», «Конец зимы. Полдень» К. Юона и т.п. Сочинение-описание по картине не только развивает творческие способности детей, но и приобщает школьников к искусству, развивает эстетический вкус, знакомит их с творчеством выдающихся художников. Именно на таких уроках можно использовать мультимедийные технологии. Можно показать детям портрет художника, коротко рассказать о его жизни и творчестве, познакомить с лучшими произведениями. Это гораздо эффективнее, чем работа с репродукцией в учебнике, поскольку дети могут проследить за этапами творчества художника, лучше понять тему, идею картины. Все это вызывает у них живой интерес, заставляет работать воображение.

Другим видом творческих работ является изложение, а также изложение с элементами сочинения. Этот вид работы развивает память детей, умение пересказывать текст. А изложение с элементами сочинения учит школьников не только письменного изложения прочитанного, но и умению выражать свои мысли по конкретной теме.

Назначение текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ заключается в том, чтобы дать практический материал по всем основным грамматико-орфографическим разделам программы по русскому языку.

Банк текстов предназначен для тех, кто обучает русскому языку на всех уровнях (в школе, колледже, лицее, вузе), для всех, кого интересует самобытность русского языка и волнует его судьба.

Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимосвязанные этапы:

- этап косвенной подготовки;

- этап непосредственной работы над произведением (выбор темы, представление ее детям, организация самостоятельной работы);

- этап работы над произведением после его написания (устное обсуждение, использование на уроках по различным учебным предметам) [6, с. 17].

2. Использование банка текстов о культуре русского народа для различных видов диктантов и творческих работ

2.1 Использование диктанта о культуре русского народа на уроках русского языка

Использование диктанта о культуре русского народа на уроках русского языка обеспечивает проверку усвоения знаний и умений, повышает уровень речевой культуры и грамотности учащихся.

В связи с особенностями преподавания русского языка в среднем звене и подготовкой к ГИА и ЕГЭ основными формами обучения выбраны практикум, самостоятельные и творческие работы. Основным видом контроля являются тесты, сочинение, изложение, диктант, проверочная работа, контрольная работа, самостоятельная работа.

Когда говорят о культуре, подразумевают в первую очередь русский язык, литературу, театр, кино, музеи, музыку, живопись, национальный фольклор [4, с. 89].

Культурный человек, прежде всего, умеет ясно выражать свои мысли не только вслух, но и на бумаге. Он владеет русским языком, понимает значение слов, идиоматических выражений и правильно, к месту их использует.

Слушая различные радиостанции или смотря телевизор, мы, хотим или нет, но подсознательно всегда обращаем внимание на речь дикторов, ведущих передачи. Нас привлекает хорошо поставленный голос и правильная речь без жаргонных словечек, активно проникающих из других языков в русский язык. Искажение слов, неправильное ударение буквально «режет» слух.

Если человек много читает, то, как правило, грамотно пишет и хорошо говорит.

При Екатерине Второй была закончена работа над лексикой русского языка, начатая ещё Петром Первым. Появился первый «Словарь Академии Российской», включавший все нормы русского языка.

Учить русский язык полезно, он развивает ум и чувства, начинаешь понимать, что такой сильный, эмоционально насыщенный и вдохновенный язык может быть только у народа, который знает какую-то сокровенную тайну бытия и готов поделиться ею со всем миром!

Веками язык народа была той полноводной рекой, которую мы называем поэтичностью, ведь она выражает наши эмоции и интимные чувства. Поэтичность жила в слове, и слово было немыслимо без нее, как немыслима река без воды, полноводность - без глубины, душа - без дыхания.

Тот, кто не знает родного материнского языка или отказывается от него, от народной песни и сказки, то осуждает себя на душевную нищету, на бездуховность.

Родина - это самое сокровенное, близкое сердцу слово. Молодой человек, знай, береги, обогащай великое духовное достояние своего народа - русский язык. Любовь к Родине невозможна без любви к ее языку. Кто понял оттенки и ароматы родного слова, кто дорожит им, как честью родной матери, как именем семьи, любит Родину. Человек, который не любит языка родной матери, которой не говорит родные слова, - это человек без роду и племени.

Язык - целебный народный источник, и кто не припадёт к нему устами, тот сам усыхает от жажды, тот не будет иметь успеха [3, с. 13].

Чтобы приобщить ребёнка к национальной культуре, необходимо вести планомерную работу. В связи с этим очень тщательно нужно подходить к выбору текстов для диктантов и творческих работ, предлагаемых детям. Тексты о культуре русского народа рассказывают об истории нашей Родины, её традициях, символах, праздниках, замечательных людях разных эпох, народных промыслах и многом другом. Такие тексты можно использовать, приурочив их к той или иной знаменательной дате, какому-то событию. Например, в масленичную неделю провести любой из видов диктанта, текст которого будет посвящён широкому празднованию масленицы на Руси, проводам зимы. Написанию такого диктанта должна предшествовать беседа учителя об этом празднике, его рассказ о нём. Таким образом, культурный уровень учащихся благодаря подобным урокам, которые необходимо проводить систематически, значительно повысится. У учащихся появится интерес и стремление к изучению культурного достояния русского народа.

2.2 Практическое применение диктанта

Русский язык - это огромное богатство русского народа. Он могуществен, велик, красив. Кто знает стихотворения или высказывания о русском языке? (ответы детей)

А вот как прославляет наш родной язык писатель И.С. Тургенев:
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!. Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома. Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

Диктант

Московская Пасха

Помнится мне рассказ отца, как ему мальчиком пришлось встречать Пасху в Москве.

- Московская Пасха, сынок, могучая! Кто раз повидал ее, тот всегда поминать будет! Грохнет в полночь первый удар колокола с Ивана Великого, так словно небо со звездами упадет на землю! А в колоколе-то шесть тысяч пудов, и для раскачивания языка требовалось двенадцать человек! Первый удар подгоняли к бою часов на Спасской башне. Часы пробьют - и сразу же взвивается к небу ракета, а за ней пальба из старых орудий на Тайницкой башне - сто один выстрел! Морем стелется Иван Великий, а остальные сорок сороков вторят ему, как реки в половодье! Такая сила плывет над Первопрестольной, что ты словно не ходишь, а на волнах качаешься маленькой щепкой. Могучая ночь, грому Господню подобная! Эх, сынок, не живописать словами пасхальную Москву!

(По рассказу В. Никифорова-Волгина «Светлая заутреня»)

1. Колокольня Ивана Великого в Московском Кремле (вспомним выражение «во всю ивановскую»).

2. Столько храмов было в дореволюционной Москве:

…вещий звук колоколов!

…гул торжественно-чудесный,

Взлетающий до облаков,

Когда все сорок сороков

Взывают к благости небесной!

Знакомый звон, любимый звон,

Москвы наследие святое,

Ты все былое, все родное,

Напомнил мне…

(Евд. Ростопчина, 1840 г.)

Задания

1. Объясните знаки препинания. Какое значение в тексте имеет постановка тире?

2. Найдите сложноподчиненное предложение с придаточным сравнительным и предложение со сравнительным оборотом.

3. Определите стиль текста. Укажите просторечные и разговорно-бытовые слова. Укажите восклицательные предложения.

На примере этого текста можно повторить правописание окончаний глаголов в 6-7-х классах [7, с. 56].

Использование диктанта о культуре русского народа на уроках русского языка обеспечивает проверку усвоения знаний и умений, повышает уровень речевой культуры и грамотности учащихся, способствует их нравственному и патриотическому воспитанию, прививает любовь к родному краю и интерес к его истории.

Тексты о культуре русского народа познакомят учащихся с обычаями, нравами, образом жизни, видами деятельности, национальным достоянием нашей Родины. Подобные тексты имеют немаловажное эстетическое значение.

Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, то есть представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по закону красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.

Заключение

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Приобщаясь к русской культуре, учащиеся учатся любить и уважать свой родной край, традиции своего народа. Следовательно, в будущем они смогут стать достойными гражданами своей страны, которые чтят и помнят всё, что связано с её историей.

Язык отражает духовную сущность и народа, и отдельного человека. Без сохранения национального языка невозможно сбережение культурного пласта. «Сохраняя родную речь, обращаясь к историческим корням, народ тем самым сохраняет память о себе и своих предках», - утверждает Д.С. Лихачёв.

Культурное достояние русского народа безгранично. И потому каждый русский человек должен стремиться сберечь его в собственной памяти и памяти человечества. А наилучший способ это сделать - прививать любовь к Родине ещё со школьной скамьи, с уроков, которые должны оставить отпечаток гордости за русский народ на всю оставшуюся жизнь.

Список литературы

1. Алгазина, Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-9 кл. / Н.Н. Алгазина. - М., 2011.

2. Аванесов, Р.И. О развитии устной речи. - М.: Наука, 2010.

3. Ануфриев, А.Ф. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей с ОНР. - М.: Медицина, 2010.

4. Атарщикова, Е.Н. Теория и методика обучения русскому языку и литературе. Учебно-методический комплекс/ Е.Н. Атарщикова - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 332 с.

5. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. - М., 2010. - С. 178 - 186.

6. Баранов, М.Т. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/ М.Т. Баранов - М: Просвещение, 2005. - 214 с.

7. Баринова, Я.И. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 2011.

8. Бебешина, Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. - М.: Высшая школа, 2009.

9. Бондаренко, А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. - М.: Наука, 2010.

10. Заморзаева, Е.М. Работа над орфографическими ошибками. Тезисы лекции / Е.М. Заморзаева. - Орск. 2010.

11. Литневская, Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе // Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева - М.: 2006. - 590 с.

12. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка / М.Р. Львов. - М., 2009. - С. 165.

13. Пантюхов, Е.Л. Работа над ошибками на основе индивиду - альных учетных листов / Е.Л. Пантюхов // Русский язык в школе. - 2011. - №5.

14. Петровская, С.С. Диктанты по русскому языку. 7 класс/ С.С. Петровская, И.Н. Черников. - М.: Дрофа, 2012

15. Сорокина, Н.Г. Русский язык: Тесты по русскому языку. 7 класс. Учебное пособие. - СПб.: Педагогическое общество России, 2013

16. Сиденко, Н.В. Русский язык 7 класс. Поурочные планы по учебнику М. Баранова, Л. Григорян. - Волгоград: Учитель - АСТ, 2012

17. Текучев, А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе / А.В. Текучев. - М., 2010. - С. 234, 276-285.

18. Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. - М.: Рус. яз., 2005

19. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986-126 с.

20. Юдилевич, Я.Г. О речи как функции общения // Дефектология. 1975. - №3. - С. 52 - 56.

Размещено на Allbest.ru