Инклюзивное образование

¦ часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня - в специальном;

¦ в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны специалистов и группы консультантов по данному вопросу;

¦ по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов

В рамках программы "Инклюжен" в 80-е годы прошлого века в США начался процесс постройки новых зданий и перестройки старых с учетом потребностей различных категорий инвалидов. Для этих целей правительством выделялись дополнительные финансовые средства и в то же время применялись жесткие санкции за нарушение принятых стандартов. При этом на территории таких университетов, как Гарвард, Колумбийский университет, есть старые учебные корпуса, не перестроенные для въезда, например, на колясках. Отметим, что здания, имеющие историческую ценность, не подлежат реконструкции, но если в этих зданиях проводятся занятия и выясняется, что в группе присутствуют студенты на колясках, занятия переносятся в новые учебные корпуса, благоустроенные должным образом. Важным принципом государственной политики в отношении инвалидов является способность инвалида пользоваться услугами организации или сервиса с той же простотой, как и обычный человек. В случае необходимости студентам предоставляются:

¦ переводчики, владеющие языком жестов;

¦ индивидуальные помощники, облегчающие процесс записи лекционного материала;

¦ социальные педагоги и психологи для индивидуального консультирования. Слепым студентам предоставляется возможность использования собаки-Поводыря.

Офисы, занимающиеся проблемами лиц с особенностями развития, которые есть в каждом университете, выполняют в основном координационные функции. Например, в Государственном университете Вейн (Детройт, штат Мичиган) в таком офисе работают несколько штатных сотрудников, которые поддерживают связь со всеми факультетами университета и при необходимости помощи студенту-инвалиду приглашают нужного специалиста из других организаций. В Нью-Йоркском университете подобный офис поддерживает связь с различными организациями, занимающимися проблемами инвалидов, а также с психологическими центрами, которые предоставляют им специалистов для проведения психологических консультаций и тренеров для различных тренингов. [7]

Поскольку при реализации программы интеграции многое зависит от преподавателя, в настоящее время в Государственном университете Вейн разработаны и успешно проводятся тренинги с учителями, призванные помочь в обучении детей-инвалидов, а также тренинги для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), помогающие молодым людям налаживать коммуникативные связи, научиться делать выбор в различных жизненных ситуациях, принимая ответственность на себя. Ниже приводится описание тренингов, разработанных в Государственном университете Вейн. [18]

Десять успешных и уверенных шагов для работы со специалистами. В процессе тренинга оценивается существующий уровень личной уверенности; определяются характеристики агрессивного, пассивного и уверенного поведения; определяется концепция личных прав; определяются 5 шагов, направленных на успешное изменение; проводится тренировка по созданию и использованию личных якорей-стабилизаторов; оцениваются личные проблемные зоны уверенности и составляется план действий по их устранению.

Как сделать обучение проще. Тренинг направлен на эффективное обучение инвалидов новым навыкам. В процессе тренинга изучается, что такое "указания с прямой адресацией" и "анализ задачи"; определяются пять этапов указания с прямой адресацией: подготовка; понимание; репетиция; самопроверка. Изучается, как использовать анализ задачи при обучении новым навыкам.

Как сделать переход настолько гладким, насколько возможно. Тренинг направлен на обучение техникам, которые позволят сделать передачу от одного специалиста, непосредственно работающего с инвалидом, к другому менее неприятной для клиента. В процессе тренинга изучается, почему происходит передача клиента; определяются преимущества и недостатки, которые сопровождают передачу; изучается важность взаимодействия между старым и новым специалистами, а также с клиентом; определяются трудности, связанные с передачей, и способы реагирования на них.

Самоопределение: наше право сделать жизнь значительной и содержательной. Целью тренинга является обучение инвалидов и лиц, оказывающих им помощь, тому, как инвалидам жить полноценной и содержательной жизнью. В процессе тренинга изучается понятие самоопределения; определяются навыки, необходимые для самостоятельного принятия решений; создается предварительный план жизни.

Тренинг для тренеров. Тренинг направлен на подготовку тренеров, которые преподают курс тренингов для специалистов, непосредственно работающих с инвалидами. Данный тренинг разработан Институтом по проблемам лиц с особенностями развития. В процессе тренинга изучаются история создания курса, его цели и задачи; изучаются особенности обучения взрослых людей, способы как содействовать людям в установлении дружеских отношений и установлении взаимоотношений в местных сообществах. Тренинг направлен на обучение, как помочь инвалидам устанавливать дружеские отношения с людьми, с которыми они живут. В процессе тренинга изучается понимание важности дружеских отношений; определяются трудности, с которыми сталкиваются инвалиды при установлении дружеских отношений; изучается понимание роли специалистов, непосредственно работающих с инвалидами, которую они играют, способствуя установлению дружеских отношений; определяются возможности, которые могут быть использованы инвалидами для установления дружеских отношений; изучается понимание необходимости включения помощи в установление таких отношений в повседневную деятельность специалистов, непосредственно работающих с инвалидами. Как увеличивать поддержку через возможности и выбор. Тренинг направлен на обучение, как помогать инвалидам самостоятельно делать выбор, не влияя на процесс принятия решения. В процессе тренинга изучается, что такое выбор; рассматривается, почему люди делают выбор; изучается, почему вы можете хотеть сделать выбор вместо кого-то; определяются три направления в помощи клиенту сделать самостоятельный выбор.

Разрешение конфликтов. Тренинг помогает понять, что приводит к конфликтам, и научиться способам конструктивно их разрешать. В процессе тренинга выясняется, что такое отношение и собственное представление о себе; как достичь контроля с помощью разговора; понятие конфликта и критицизма; как контролировать эмоции; как разрешать конфликт. Перед прохождением каждого тренинга и после него участники заполняют cпециальные анкеты, разработанные в Институте по проблемам лиц с особенностями развития, помогающие сотрудникам, работающим с инвалидами, в дальнейшей работе. Это позволяет сделать вывод, что в США функционирует отлаженная система образования, обеспечивающая равные возможности для всех людей. Причем данная система, охватывая все сферы жизнедеятельности населения, способствует максимально возможной интеграции человека с особыми потребностями в общество, а также обеспечивает его принятие обществом. Немаловажную роль при осуществлении социальной работы играет комплексный подход и участие целого ряда специалистов из различных областей знаний в разработке адаптационных и реабилитационных программ. Для изменения у граждан отношения к инвалидам в США проводилась продуманная и разработанная психологами и другими специалистами кампания в средствах массовой информации, большую роль в этом сыграли и религиозные организации. Таким образом, инвалиды получили доступ ко всем сферам жизнедеятельности общества, изменилось восприятие их здоровыми людьми. По всей стране распространены общественные организации и клубы для инвалидов, а также различные фонды. Хотелось бы отметить, что в США именно специализированные фонды и организации осуществляют значительную часть услуг, положенных человеку с ОВЗ по закону, и отвечают за финансовые средства, предоставленные муниципалитетом. [18]

Как мы видим,внедрение инклюзивного образования в России и Республике Беларусь также сталкивается с рядом трудностей. В России разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Подобным образом обстоят дела в республике Беларусь, где отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями. В свою очередь, Соединенных Штатах все более и более распространяется модель, которая действительно работает. Сейчас если не половина, то, по крайней мере, 45% всех школ со специализированными классами имеют цельные инклюзивные программы. За рубежом ребенок-инвалид является полноценным членом общества. Его жизнь не ограничивается только его жильем. Все культурные места оснащены пандусами, съездами, транспортная сеть оснащена специальными подъемниками, пешеходы и тротуары выложены плиткой специфической цветовой гаммы для слабовидящих.

На сегодняшний день работает механизм согласования проектируемых зданий, при котором в архитектурно-проектировочное задание в обязательном порядке вносится пункт о доступности объектов для инвалидов.

Благодаря рассмотренному опыту различных стран мы можем сделать вывод, что образовательной системе России необходимо: закрепить в системе нормативно-правовых актов федерального уровня понятие инклюзивного обучения, чтобы родителям детей с инвалидностью не приходилось отстаивать свое право на получение их ребенком образования в любом среднем общеобразовательном учреждении (предоставленном законом об образовании) через суд; принять систему правил и инструкций, четко регламентирующих механизм реализации инклюзивного обучения на практике (в том числе и механизм создания дополнительных условий) применительно к каждой группе ограничений в зависимости от характера и степени инвалидности; разработать систему инструкций для психолого-медико-педагогических комиссий и для бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающих индивидуальную программу реабилитации ребенка с инвалидностью, в соответствии с которой специалисты данных структур могли предложить корректные и четкие рекомендации о месте обучения ребенка с нарушениями - общеобразовательная или коррекционная школа; законодательно закрепить термин "Ребенок, со специальными образовательными потребностями", который является значительно более точным и чутким к ребенку (дети с одними и теми же нарушениями могут испытывать различные проблемы в обучении); создать и установить порядок функционирования центров помощи детям с нарушениями в развитии, получающим образование в общей школе. Это должны быть центры, оказывающие индивидуальную, техническую и информационную помощь детям и их учителям, которую они не могут получить в общих условиях, разработать механизм участия родителей ребенка с инвалидностью в выборе учреждения получения образования для их ребенка, а также в формировании и оценке создаваемых для него дополнительных условий.

Глава 2. Условия реализации инклюзивного образования

2.1 Описание возможных примеров для проведения воспитательной работы

Проект Культурной Олимпиады Сочи завершится вместе с окончанием Паралимпийских игр, открытие и закрытие которых представляли дети с ограниченными возможностями. Социально-спортивный праздник закончился лаконичным, ярким и одновременно очень скромным шоу. Спорт, призванный - и, что уж там, умеющий, - лучше всяких лозунгов объединять людей, в этот раз вынужден был стараться вдвойне.

Паралимпийские игры в Сочи показали, что люди с ограниченными физическими возможностями могут жить полноценной жизнью и добиваться высоких результатов в различных сферах, даже в профессиональном спорте. Российские чемпионы Паралимпиады принесли стране сенсационное количество медалей: и в общекомандном зачете, и по числу золотых наград. Ежегодно в России регистрируется несколько тысяч новорожденных детей с патологиями развития. Другие малыши получают инвалидность из-за несчастного случая или после перенесенного заболевания. По данным Росстата, в стране проживает от 500 до 600 тысяч детей-инвалидов до 18 лет.

Несмотря на то, что системе инклюзивного воспитания и обучения уже несколько десятилетий, детские сады и школы, на базе которых внедряются соответствующие образовательные программы, остаются экспериментальными. Процесс этот активнее проходит в школах. Так, замминистра образования и науки РФ Вениамин Каганов, рассказывая недавно журналистам о планах ведомства на ближайшую перспективу, сказал, что каждая пятая школа в России будет инклюзивной к 2015 году. Причем, на реализацию данной цели из федерального бюджета планируется выделить 3 миллиарда рублей. [21]

Дети с ограниченными возможностями, участвующие в Паралимпиаде полностью стерли рамки представлений о том, кто такой человек с ограниченными возможностями. Так, например, школьник из Южного Бутова Кирилл Дроздков, девятиклассник школы №1161 имеет инвалидность, может передвигаться только на коляске. Тем не менее, он учится в обычной общеобразовательной школе, без поблажек и преференций. Ныне инклюзивное образование в ЮЗАО - привычная практика, но в свое время Кирилл стал "пионером" в этом виде педагогической деятельности. Так получилось, что до 7-летнего возраста он почти не выходил из квартиры, мало с кем общался.

Тяжелая болезнь приковала мальчика к креслу. Но Кирилл мечтал пойти учиться в обычный 1-й класс. Его мама Валентина Алексеевна направилась в школу №1161 без особых надежд на успех. Но тогдашний директор образовательного учреждения Евгения Плекина встретила ее доброжелательно: она приняла Кирилла на общих основаниях. Нельзя сказать, что все прошло гладко: дети не сразу приняли "особенного" ребенка. Но здесь сыграли свою роль прилежание и мужество мальчика: Кирилл никогда не жаловался на трудности, всегда стремился помочь ближнему и ни о ком не отзывался неуважительно. Через год он уже стал лидером в классе, подлинным заводилой.

Один ребенок смог изменить всю школу. Теперь в 1161-й новый директор, но традиции инклюзивного образования развиваются: здесь наравне со всеми учатся уже восемь "особенных" детей. В школе есть современный "ступенькоход"; Кирилл передвигается по этажам свободно. Работает и система адресной материальной помощи - в этом плане не подкачали социальные службы. Да и дети смотрят на инвалидов как на обычных сверстников - разве только осознавая, что им все дается гораздо труднее. Глядя, как учащиеся с инвалидностью преодолевают трудности, мужественно борются со своими недугами, все школьники иначе смотрят на мир, становятся более мотивированными.

Кирилл убежден: все дети должны учиться вместе. Только так общество имеет шанс шагнуть вперед по ступеням цивилизации. Кстати, в этом году Кирилл одержал победу во всероссийском конкурсе "Я - молодой лидер". Приз - путевка на Паралимпийские игры в Сочи и возможность принять участие в выступлении на открытии и закрытии Паралимпиады. Так же, мальчик побывал на многих состязаниях, искренне радовался успехам наших паралимпийцев. Они преодолели себя и свои невзгоды: сильные духом побеждают всегда. [19]

На Паралимпиаде дети с ограниченными возможностями демонстрировали свои умения в области музыки, пения, танцев. Так, эти дети подарили паралимпийскому Сочи "Музыку жизни". Талантливые ребята с ограниченными физическими возможностями выступили на одной сцене с профессиональными российскими артистами.

Благотворительный концерт "Музыка жизни" с аншлагом прошел в зале органной и камерной музыки города Сочи в рамках культурной программы XI зимних Паралимпийских игр. Юные музыканты - воспитанники фонда "Мир искусства" - ждали этого события целый год. Артистов отбирали со всей России и по самым строгим профессиональным параметрам, ведь им предстояло не только выступать на одной сцене с известными исполнителями, но и участвовать в торжественной церемонии открытия Паралимпийских игр, где ребята сопровождали своим пением танец "снежинок".

Тринадцатилетняя Алена Дорогина, поделилась своими впечатлениями о поездке в Сочи. Она очень долго ждала этой поездки, хотелось побыстрей приехать и выступить в Сочи. Это был ее первый большой концерт и ее первая поездка в Сочи. Девочка добавила, что город ей очень понравился, и что ей бы хотелось еще раз в нем побывать. "Здесь очень солнечная погода, такое красивое море, и люди здесь очень добрые, - отметила девочка. - У меня появилось много новых друзей, волонтеры нам всегда помогают, они очень хорошие".

Зрители очень тепло приняли юных музыкантов, которые исполнили на концерте популярные песни русских и советских композиторов, а также инструментальные композиции. Особых оваций удостоился Нестор Смышляев - слепой пианист и композитор, ставший в прошлом году обладателем гран-при Всероссийского джазового конкурса.

На концерте ребята выступили вместе с профессионалами самого высокого уровня, среди которых заслуженный артист РФ, композитор Александр Покидченко, заслуженный деятель искусств РФ, известный бард Сергей Никитин, хоровой коллектив "Бродвей" и джазовый ансамбль инструменталистов. Другой яркий участник Паралимпиады - Кирилл Финкельман, сахалинец, принявший участие на Паралимпиаде в Сочи. Дополнительную квоту на участие в соревнованиях по сноубордингу получила Россия в январе 2014 года.

В том, что Кирилл попал в сборную страны заслуга мамы Кирилла, Валентины Финкельман. Первая в Сахалинской области организация для детей-инвалидов под названием "АРИДИ" организована ею. У Кирилла болезнь, под названием детский церебральный паралич. Многим детям с таким диагнозом трудно даже стоять, а про катание на сноуборде и говорить нечего. А Кирилл на велосипеде объехал весь Сахалин. Он участвовал в шести велопробегах по Сахалинским маршрутам. На квадрацикле осваивает новые тропы, участвует в гонках, объездил весь юг острова. В тринадцать лет Кирилл встал на "снежную доску". У людей, имеющих такое заболевание, есть проблемы с координацией движения, а катание на сноуборде требует четкой реакции, балансировки, умения сохранять равновесие. Кириллу давалось все непросто. Шишек и синяков было набито не мало. Но молодой спортсмен нашел именно свою стойку, выбрал свою систему катания, и на сноуборде показывает неплохие результаты.

В 2012 году по инициативе США, Канады и Голландии пара-сноубординг включили в программу Паралимпийских игр. В ноябре 2012 года Кирилл Финкельман в Нидерландах прошёл международную квалификацию. При подведении итогов выяснилось, что Финкельман - единственный в мире сноубордист с ДЦП. И уже в 2013 году Кирилл улучшал свое мастерство в Колорадо и Калифорнии. Тестировал он трассы и в Сочи. И вот результат - Кирилл Финкельман в составе паралимпийской сборной России по сноубордингу.

Паралимпийские игры - крупнейшие спортивные соревнования среди людей с инвалидностью. [20]

С каждым годом число желающих участвовать в Паралимпийских играх увеличивается. Если в 1960 году в Играх приняли участие 400 атлетов из 23 стран, то уже на Паралимпийских играх 2012 года в Лондоне выступят 4200 спортсменов из 160 стран. За эти годы количество дисциплин в паралимпийским видах спорта выросло с 57 до 471. Для участников Паралимпиады нет возрастных ограничений.

Подводя итог, абсолютно точно можно сказать, что в Паралимпийских играх принимают участие люди, чьей силе воли можно только позавидовать. Подтверждением этому является разнообразие видов спорта, перечень которых постоянно расширяется Международным паралимпийским комитетом.

Паралимпийцы в реальной жизни преодолевают сопротивление со стороны окружающих, снисходительность и порой даже унижающую жалость. Это закаляет человека, не привыкшего ждать милости от кого-либо, и, как мы теперь убедились, позволяет постепенно достичь высоких результатов.

Только ежедневный труд и желание преодолеть все трудности приводят к победе. Чего-чего, а трудностей у инвалидов в нашей стране более, чем предостаточно. Вглядываясь в лица призеров, мы видим радость и счастье. Но мы понимаем, сколько потрачено сил для достижения результата. Каждая из невероятных историй в спорте и жизни этих атлетов, как наглядный пример упорства, мужества и веры в свои силы, для таких людей.

2.2 Авторский вариант конспекта воспитательной работы "Диагноз, которого нет"

Тема: "Диагноз, которого нет"

Форма: беседа

Возраст: 13-14 лет

Время для проведения: 40 минут

Цель: создание условий для формирования представление о здоровье как ценности человеческой жизни.

Задачи:

1) Познакомить с некоторыми проблемами взрослых и детей-инвалидов.

2) Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье.

3) Развивать чувство эмпатии к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовительная работа:

А) определение времени проведения мероприятия: пятница, 4 урок.

Б) определение места проведения мероприятия: классный кабинет.

В) Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, вырезанные из бумаги шарики (по количеству детей), фломастеры, маркеры.

Ход мероприятия:

Вступительное слово учителя: "Здравствуйте, дорогие ребята! Как вы знаете, говоря слово "здравствуйте", мы не только приветствуем человека, но и желаем ему самого ценного, что есть в жизни человека - это здоровье. Здоровье - это наше сокровище и, относясь к нему пренебрежительно мы и вовсе можем его утратить. Однако не все обладают таким "сокровищем" из-за утраты здоровья в связи с полученными травмами или болезнями. Таких людей в современном обществе принято называть инвалидами или, другими словами, людьми с ограниченными возможностями. Скажите, какие ассоциации у вас возникают, слыша слово "инвалид"?"

Дети дают свой ответ.

Учитель: "Инвалид-это не только тот человек, который прикован к коляске, это также человек с невероятной силой духа. И среди людей, окружающих нас много людей, с ограниченными возможностями. Это те люди, для которых жизнь - постоянная борьба, в первую очередь с самим собой, победа над собой и своим недугом. Ребята, кто из вас смотрел Паралимпийские игры 2014 года в Сочи? Что вам больше всего запомнилось? Какие эмоции вы испытывали при просмотре онлайн-трансляции игр? Какие эмоции вы испытали при просмотре выступления детей-инвалидов на стадионе Фишт?"

Дети делятся своим мнением и впечатлениями.

Учитель: "Действительно, в таких играх нет проигравших. Упорству и целеустремленности таких людей можно только позавидовать. Как вы думаете, почему эти игры названы Паралимпийскими, что, по-вашему , это слово может означать?"

Дети высказывают свое мнение.

Учитель: "Давайте посмотрим на слайд, и узнаем, так что же скрывается под словом "паралимпийский". Приставка "пара" с греческого переводится как "наряду", "около", что означает равноправие олимпийских и Паралимпийских игр. Отсюда мы можем сделать вывод, что обычные люди и люди с ограниченными возможностями равны между собой. Давайте с вами вспомним 2 талисмана Паралимпийских игр, что или кто это были?"

Дети дают ответ.

Учитель: "Вы правы, талисманами стали Лучик и Снежинка. А как вы думаете, почему были выбраны именно эти талисманы? Что они могут символизировать?"

Дети делятся своими предположениями.

Учитель: "Давайте посмотрим на слайд и посмотрим, насколько ваши предположения были близки к истине. Как мы видим, Лучик и Снежинка- это две противоположности, точно такие же как тепло и холод, сервер и юг. Снежинка символизирует холодную зиму, а Лучик является олицетворением приходящей весны, оттепели. Помимо талисманов, было еще и три символа, три агитоса, что они символизируют, как вы думаете?"

Дети делятся своими предположениями.

Учитель: "Давайте вновь посмотрим на слайд и окунемся немного в этимологию слова агитос (Агитос в переводе с латинского означает "я двигаюсь" - непрерывное движение вперед). А три агитоса символизируют Тело, Разум и Несломленный дух. Как вы уже заметили, именно об этих трех векторах успеха в борьбе с самим собой мы говорили в самом начале нашей беседы. А теперь, ребята, скажите, каким бы другим словом вы бы заменили слово "инвалид"? Согласитесь, само по себе это слово уже звучит как приговор, как точка невозврата и подразумевает далеко не светлое будущее".

Дети высказывают свои предположения.

Учитель: "Знаете ли вы, как понятие инвалидности звучит на других языках? Давайте посмотрим на слайд. В английском языке не принято использовать слово "инвалид", вместо него говорят "disable", которое переводится как "неспособный", а в немецком языке существует такое понятие как "Sonderkind" и переводится оно как "особенный ребенок", что является наиболее мягкой формой в обращении к детям с ограниченными возможностями. А теперь давайте подумаем, какие профессии на ваш взгляд самые опасные и могут нанести серьезные увечья здоровью человека?"

Дети высказывают свое мнение.

Учитель: "На самом деле вы все правы, почти каждая профессия таит в себе опасность, способную отобрать у нас наше "сокровище". Давайте посмотрим фотографии некоторых представителей особо опасных профессий и попробуем обосновать, в чем заключается эта опасность. На фотографиях представлены следующие профессии: шахтер, пожарный, сапер, электромонтажник, химик, спасатель. Люди этих профессий каждый день рискуют своим здоровьем и даже жизнью. Ребята, какие качества человека по-вашему мнению могут привести к необратимым последствиям?"

Дети называют качества.

Учитель: "Нет сомнений в том, что неосмотрительность и пренебрежительность могут стать нам врагами не только на словах, но и на деле. Все прекрасно осознают последствия нарушения определенных правил поведения дома и вне его. Мы знаем, к чему может привести не выключенный компьютер, телевизор, когда мы отлучаемся от дома даже минут на 30. Все мы знаем, чем грозит переход дороги в неположенном месте, купание в речке на запрещенной территории, и штрафы - это самое минимальное, чем мы можем отделаться. Наша самая главная ценность не должна подвергаться подобным рискам. Ребята, приходилось ли вам когда-нибудь находиться на улице в темное время суток или же быть в ситуации, когда поздно вечером дома отключает свет из-за перебоев с электричеством? Тяжело ли вам было передвигаться по квартире (улице)? Какие трудности вы испытывали?"

Дети высказываются.

Учитель: "Все ваши ощущения схожи с теми, которые испытывает человек с полным или частичным нарушением зрения. Однако эти ощущения преследуют его на протяжении всей жизни, а не только в особых случаях. Для таких людей существует азбука Брайля, буквы которой являются выпуклой комбинацией шеститочия, чтобы такие люди тоже могли читать и общаться. Ребята, что означает жест, когда человек показывает на часы? Правильно, это означает, что время на исходе или пора выходить. А что означает жест, когда человек ладонью зазывает другого человека? Правильно, это жест "приближения", которые указывает на приближение, или проще говоря, заменяет фразу "подойди ко мне". А как же общаются между собой люди с нарушением слухового аппарата? Как вы думаете?"

Дети высказывают свои предположения.

Учитель: "Вы абсолютно правы, у таких людей существует свой язык жестов, так что они вполне способны к общению, пусть и не к такому, каким мы слышим в нашей повседневной речи. А что вы можете сказать о людях, у которых отсутствует какая-либо часть тела, например, нога или рука? Как вы думаете, легко ли им дается выполнение элементарных действий в повседневной жизни? Давайте сейчас разуемся и попытаемся заново обуться и завязать шнурки, убрав при этом одну из рук за спину. Какие ощущения вы испытываете? Удается ли вам это сделать?"

Дети делятся своими впечатлениями и трудностями при выполнении этого задания.

Учитель: "Ребята сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. Давайте зачитаем следующее стихотворение со слайда:

У них такие же сердца, такие точно мысли, Такая ж кровь и доброта, такие же улыбки. Они достойны тех же прав, что есть у нас на свете, Ведь инвалид - не приговор, мы вместе на планете. И каждый волен выбирать, чем хочет он заняться, Куда идти, куда летать, и чем же наслаждаться. Так пусть же каждый новый день несет в себе участие, Поддержку жизни на земле, добро, любовь и счастье.

Учитель: "Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтобы к нему относились как к полноценному человеку. Инвалид-это ярлык, это диагноз, которого нет. И подводя итог нашего классного часа, хочу, чтобы каждый из вас написал на своем шарике то доброе дело или дела, которые вы могли бы оказать человеку, с ограниченными возможностями, если бы встретили такого".

Заключительное слово учителя: "Мы сегодня с вами пришли к общему выводу, что здоровье нельзя купить за деньги, оно дороже всего, именно здоровье может определить наше будущее и огромное влияние на наше здоровье имеет образ жизни, который мы ведем.

А знакомство, даже заочное, с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, помогает лучше осознать эти проблемы, может быть, примерить их на себя, и задуматься о необходимости соблюдения здорового образа жизни".

Подводя итог по проделанной работе, можно сказать следующее: безусловно, очень важно включение этих детей в образовательный процесс, который требует особых подходов со стороны всех его участников - применение современных технологий на базе основной образовательной программы с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся; технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса, успешное освоение детьми образовательной программы. Но и вместе с тем, не менее важно воспитывать в детях, не имеющих ограниченных возможностей здоровья чувство толерантности и эмпатии к тем детям и взрослым людям, которые по тем или иным причинам стали инвалидами. Для этого создаются специальные классные часы, которые воспитывают чувство равенство между людьми и учат состраданию.

Заключение

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно 2009 г. объявлен Годом равных возможностей, значит, признание данной проблемы осуществляется на государственном уровне. Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения "особых" детей в массовой школе. Как уже было упомянуто в данной работе, это связано со спецификой методик и неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов.

Практика показывает, что развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация образовательных учреждений, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых.

Для изменения стереотипов и профессиональной позиции учителя в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы, часть которых мы рассмотрели в нашей работе. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных образовательных учреждений позволяет продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности.

Итак, с нашей точки зрения, которую мы изложили в данной работе, дети ограниченными возможностями здоровья должны иметь право выбора места получения образования, и это право должно быть закреплено в системе федерального законодательства и регламентировано на уровне практики. Нашей целью являлось определение факторов и условий, способствующих внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения и соблюдение этих условий и факторов способствовало бы тому, что обучение этих детей существенно облегчит в будущем их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит уровень мотивированности и комфорта при получении ими послешкольного образования, а также позитивным образом скажется на воспитании толерантного отношения к "инаковости" среди здоровых учеников.

Список использованной литературы

инклюзивный образование воспитательный диагноз

1. Грохотова Ж.А. Игра "Стартинейджеры" на тему "Здоровый образ жизни".// Педсовет. - 2011. - №3. - С. 5-6

2. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2005. - 160 с.

3. Классные часы 6 класс. / Авт.-сост. Л.А. Егорова. - М.: ВАКО, 2008г. - 208 с.

4. Наталья Чуб "Азбука здоровья" 2009

5. http://revolution.allbest.ru/life/00025984_0.html

6. Ярская-Смирнова, Е.Р., Лошакова, И.И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова Социологические исследования. - 2003. [Текст] - С. 33-36

http://paralife.narod.ru/library/science/Iarskaia-Smirnova_Loshakova_SR03.pdf

7. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия. 2006. [Текст] - С. 55-57

8. Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. [Текст] - С. 25-28

9. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. [Текст] - С. 34-37 http://www.vipstudent.ru/?q=lib&r=14&id=1182343245

10. Загуменнов Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. - 2008. [Текст] - С. 39-44

11. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы- 2003. [Текст] - С. 77-80

12. Шинкарева Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. 2007. [Текст] - С. 89-92

13. Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума "Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения" 2010. [Текст] - С. 63-65

14. Козик А.Л. Международно-правовая регламентация интеграционных процессов Беларуси и России: монография / А.Л. Козик. - Минск: МИТСО, 2007. -. [Текст] - С. 175-180

15. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. [Текст] - С. 88-95

16. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова -2005. [Текст] - С. 91-94 http://biblsl.lipetsk.ru/pro/tiflopedagogam/?id=251

17. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. - №3. - 2010. [Текст] - С 19-23

18. Лернер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. [Текст] - С. 61-65

19. Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В.И. Лубовский // Специальная психология. - 2008. [Текст] - С. 77-79

http://psychlib.ru/mgppu/LPp-1989/LPP-001.HTM

20. Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000

21. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: "Окружающая среда и здоровье населения России"/ режим доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm

22. Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступаhttp://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidn...

23. Шварц С. "Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей". Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001. [Текст] - С. 57-58

24. Семинар "Развитие инклюзивного образования в массовых школах" 16-17 ноября 2006 год Москва,http://www.fractalla.ru/

25. Финал Культурной Олимпиады посвящен детям-инвалидам/ Сочи Экспресс http://www.sochi-express.ru/sochi/news/sochi/36182

26. В Сочи достигли невозможного. Энциклопедия мужества "Не инвалид.ру" http://neinvalid.ru/v-sochi-dostigli-nevozmozhnogo/

Размещено на Allbest.ru